EJA - Catálogo de Trilhas de Aprofundamento

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Governador do Estado de Rondônia
Marcos José Rocha dos Santos
 
Secretária de Estado de Educação
Ana Lúcia da Silva Silvino Pacini
 
Diretora Geral de Educação/SEDUC
Irany Oliveira Lima Morais
 
Gerente de Formação e Capacitação Técnica e Pedagógica GFCTP/DGE/SEDUC
 
Silvânia Gregório Carlos
 
Coordenadora da Comissão de Implementação do Novo Ensino Médio
 
Luciana Regina Nobre
 
Chefe de núcleo da Educação de Jovens e Adultos
 
Luciane Lina Ferreira de Souza
 
 
Redator - Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
 
Manuel de Souza Santos
 
Redatora - Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e suas tecnologias
 
Viviane Simões
 
Redatora - Área de Linguagens e suas tecnologias
 
Adriana de Sá Marques Cruz
 
Redator - Área de Matemática e suas tecnologias
 
Ericson Silva de Oliveira
 
COMISSÃO DE IMPLEMENTAÇÃO DO NOVO ENSINO MÉDIO 
 
 Adriana de Sá Marques Cruz
Alan Raniere Silva Xavier
Ana Lúcia Argemiro da Silva Gubert
Ericson Silva de Oliveira
Francelena Santos Arruda
Luciana Regina Nobre
Manuel de Souza Santos
Viviane Simões
 
Edição e Diagramação
 
Alan Raniere Silva Xavier
Ericson Silva de Oliveira
 
 
INTRODUÇÃO
 
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS: OLHA O BANZEIRO... NAVEGANDO NA CANOA LITERÁRIA DE CURIOSIDADES,
EMOÇÃO E CRIAÇÃO
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS: ETNOMATEMÁTICA
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS: EDUCAÇÃO POLÍTICA E CIDADÃ PARA JOVENS
CIÊNCIAS DA NATUREZA: ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL – O CAMINHO PARA SUSTENTABILIDADE
 
 
A Secretaria de Estado da Educação de Rondônia, em 2022, iniciou a implantação do Novo Ensino Médio na rede estadual de educação
visando atender às especificidades locais e à pluralidade de anseios e interesses dos estudantes. Nessa conjuntura, o Novo Ensino
Médio considera a relevância da flexibilização como diretriz norteadora do currículo, uma vez que propicia a construção de propostas
didático-pedagógicas para contemplar as singularidades representativas no âmbito educacional do estado de Rondônia. Logo, compete
às escolas a estrutura de oferta das Trilhas de Aprofundamento por meio do fomento de alternativas diversificadas, como também um
currículo flexível a fim de ampliar para os estudantes as possibilidades de escolha.
Em atendimento às recomendações apresentadas no Referencial Curricular para o Ensino Médio do Estado de Rondônia e nos
documentos oficiais que preconizam as diretrizes do Novo Ensino Médio, a Rede Pública Estadual de Ensino de Rondônia deverá
legitimar a organização do currículo pautada no trajeto percorrido pelos estudantes no decorrer dessa etapa de ensino que deve ser
direcionada pelo conjunto de critérios estabelecidos pelo Sistema de Ensino de Rondônia, atentando-se aos pressupostos da legislação
vigente e às possibilidades de oferta das Trilhas de Aprofundamento em cada rede.
Conforme a Portaria nº 3037 de 31 de março de 2022, Art. 9º, § 8º as escolas devem seguir os seguintes critérios para a OFERTA das
Trilhas de Aprofundamento:
I- diagnóstico prévio realizado pela escola para levantamento dos sonhos, projetos de vida e interesses dos estudantes referentes às
áreas do conhecimento para aprofundamento;
II- as necessidades e/ou lacunas de aprendizagens em uma ou mais áreas do conhecimento;
III- a disponibilidade de professor habilitado na área de conhecimento e/ou nos 
componentes envolvidos na trilha.
Relacionado ao PROCESSO DE ESCOLHA realizado pelos estudantes para o estudo da Trilha de Aprofundamento deve-se considerar os
seguintes passos, de acordo com o Art. 9º, § 9º:
I- os professores e a equipe pedagógica apresentarão aos estudantes as Trilhas de Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento
disponíveis para escolha;
II- os professores e a equipe pedagógica apoiarão os estudantes no processo de escolha das Trilhas de Aprofundamento as Áreas do
Conhecimento que estejam em consonância com o projeto de vida dos mesmos;
III- os estudantes escolherão uma trilha para cursar durante todo ano letivo. (Com relação à EJA, a cada semestre)
Diante disso, o presente Catálogo de Trilhas de Aprofundamento – EJA do Ensino Médio objetiva contribuir para o trabalho docente
com a oferta desse itinerário formativo conforme regulamentado nas matrizes curriculares para essa modalidade de ensino. A
formulação foi realizada mediante a oferta de Trilhas por área de conhecimento e a partir da apresentação dessas trilhas, os
estudantes poderão optar para aprofundar os conhecimentos na área escolhida durante o 2º ano e, consequentemente, no 3º ano
permanecer na mesma área ou mudar a opção. 
Destarte, a organização das Trilhas de Aprofundamento por área de conhecimento propõe temáticas contemporâneas com o intuito de
ampliar, aprofundar e consolidar os saberes que, por muitas vezes, não há a oportunidade de adentrar nos conceitos com maior
profundidade. Seguem os tópicos abordados para cada área do conhecimento:
Cada Trilha de Aprofundamento apresenta orientações para a aplicabilidade de acordo com a carga horária da EJA para o diurno e
noturno. Somando-se a isso, há inclusão de informações com o escopo de aprimorar os conhecimentos da área escolhida pelos
estudantes. Ressalta-se que deverá ser lotado somente um professor por turma. 
Espera-se que este Catálogo de Trilhas de Aprofundamento contribua significativamente no trabalho pedagógico dos docentes para a
oferta na rede estadual de ensino do estado de Rondônia e reverbere no atendimento às especificidades dos estudantes, motivando-os
ao aprimoramento dos conhecimentos relacionados às áreas escolhidas.
 
 
 
 
03
 
sumário
Introdução.........................................................................................................................................................................03
1.TRILHA DE APROFUNDAMENTO DA ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS.........................04
Apresentação...............................................................................................................................................................................04 
Competências...............................................................................................................................................................................05
Eixo Estruturante........................................................................................................................................................................06
Investigação Científica...............................................................................................................................................................06
Processos Criativos......................................................................................................................................................................07
Mediação e Intervenção Sociocultura.......................................................................................................................................08
Empreendedorismo......................................................................................................................................................................09
Entrega/Avaliação.......................................................................................................................................................................10
Recursos........................................................................................................................................................................................11
Materiais de Apoio........................................................................................................................................................................12
Observações..................................................................................................................................................................................13
Referências...................................................................................................................................................................................142.TRILHA DE APROFUNDAMENTO DA ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS........................15
Apresentação................................................................................................................................................................................15
Competências...............................................................................................................................................................................16
Eixo Estruturante........................................................................................................................................................................17
Investigação Científica................................................................................................................................................................17
Processos Criativos......................................................................................................................................................................18
Mediação e Intervenção Sociocultural......................................................................................................................................19
Empreendedorismo......................................................................................................................................................................20
Entrega/Avaliação.......................................................................................................................................................................21
Recursos........................................................................................................................................................................................22
Materiais de Apoio.......................................................................................................................................................................22
 Referências..................................................................................................................................................................................23
3.TRILHAS DE APROFUNDAMENTO DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS E APLICADAS......24
Apresentação...............................................................................................................................................................................24
Competências...............................................................................................................................................................................25
Eixo Estruturante........................................................................................................................................................................26
Investigação Científica...............................................................................................................................................................26
Processos Criativos......................................................................................................................................................................27
Mediação e Intervenção Sociocultural......................................................................................................................................28
Empreendedorismo......................................................................................................................................................................29
Entrega/Avaliação......................................................................................................................................................................30
Recursos........................................................................................................................................................................................31
Materiais de Apoio.......................................................................................................................................................................32
Referências...................................................................................................................................................................................33
4.TRILHA DE APROFUNDAMENTO DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIA.....34
Apresentação...............................................................................................................................................................................34
Competências...............................................................................................................................................................................35
Eixo Estruturante........................................................................................................................................................................37
Investigação Científica...............................................................................................................................................................39
Processos Criativos.....................................................................................................................................................................40
Mediação e Intervenção Sociocultural......................................................................................................................................41
Empreendedorismo......................................................................................................................................................................42
Entrega/Avaliação......................................................................................................................................................................43
Recursos........................................................................................................................................................................................44
Materiais de Apoio.......................................................................................................................................................................45
Referências...................................................................................................................................................................................46
 
 
 
CATÁLOGO DE TRILHAS DE 
APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS 
DO CONHECIMENTO PARA A EJA 
LINGUAGENS E 
SUAS TECNOLOGIAS 
Olha o Banzeiro... Navegando na Canoa literária 
de curiosidades, emoção e criação 
APRESENTAÇÃO 
A trilha intitulada “Olha o Banzeiro... Navegando na Canoa literária de curiosidades, 
emoção e criação” apresenta-se conforme os objetivos dos Eixos Estruturantes - Investigação 
Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo a 
partir dos seguintes temas: 1. Navegantes literários em ação, 2. Emoção e criação – o 
banzeiro literário conduzindo a direção, 3. A Canoa Literária e seus benefícios sociais, 4. 
Luz, Câmera, Ação – o show dos canoeiros. As temáticas têm por intuito contemplar as 
competências gerais e as habilidades de cada eixo, propiciando aos estudantes experiências 
significativas com a literatura, pois mediante às vivências com espaços e personagens há a 
oportunidade de reflexão acerca de valores, princípios e posicionamentos nos diversos 
contextos sociais. 
Pensando nisso, propomos, nessa trilha, a oportunidade de ampliação do repertório 
sociocultural a partir da apreciação de obras literárias ao utilizar estratégias de análise, 
interpretação e produções de textos, perpassando do poético ao dissertativo-argumentativo, 
visando a compreensão do eu e do mundo a partir de atividades que envolvem a reflexão, a 
criatividade e o protagonismo de maneira a contribuir para a construção do projeto de vida 
dos estudantes. As abordagens dos textos literárioscontemplam os temas transversais 
contemporâneos que colaboram significativamente para o aprofundamento de saberes das 
diversas áreas do conhecimento. 
Nesse contexto, apresentamos sugestões para o preparo dos estudantes da EJA tanto em 
concursos como ENEM quanto para a atuação nas diferentes esferas da sociedade. Essa 
proposta deverá ser desenvolvida de forma sistêmica com tipos textuais, funções de linguagem 
e gêneros estruturados dos mais simples até os mais complexos, relacionando-os com suas 
vivências e experiências, a fim de que estabeleçam distinções e semelhanças entre as temáticas 
desenvolvidas mediante à análise de textos em que sequências narrativas, expositivas e 
descritivas tenham o propósito poético e argumentativo. 
Outro aspecto a ser aplicado, é quanto ao esclarecimento do que representam as dimensões 
poéticas e dissertativas na construção de um texto; de que forma devem ser exploradas as 
características de obras literárias; distinção entre apreciação estética literária que contribua 
para a escrita de um texto dissertativo-argumentativo; identificação, análise e debate dos 
temas transversais contemporâneos representados nos textos literários com fins de produzir 
argumentos e estratégias argumentativas bem como textos poéticos; confronto de textos 
literários que abordem um mesmo tema, mas que apresentem pontos de vista diferentes; 
comparação de textos que abordem um mesmo tema, com pontos de vistas convergentes; 
seleção de informações e argumentos implícitos nas obras literárias para utilizá-los de forma 
referenciada no texto produzido, aumentando, assim, o nível de aprofundamento adequado 
(para além do senso comum) e contemple a sustentação de posições defendidas, dentre outros 
aspectos de interpretação textual. 
Posto isso, a ampliação e o aprofundamento das questões abordadas fomentam 
experiências significativas e contextualizadas do exercício do protagonismo e da autonomia, 
por meio da articulação entre a linguagem literária e suas diversas possibilidades de 
impressões de leitura, as quais reverberam na ampliação do currículo, nos interesses e escolhas 
pessoais dos estudantes, uma vez que os conduzem à reflexão e ação, simultaneamente. 
 
 
CARGA HORÁRIA: 
 EJA SEMESTRAL DIURNO – 48 HORAS 
 EJA SEMESTRAL NOTURNO – 30 HORAS 
 
 
PERFIL DOCENTE 
A trilha de aprofundamento denominada 
“Olha o Banzeiro... Navegando na Canoa 
literária de curiosidades, emoção e 
criação” poderá ser aplicada por 
professores que atuem com os componentes 
da Área de Linguagens e suas Tecnologias 
(Língua Portuguesa, Arte, Educação Física 
e Língua Inglesa). De acordo com as 
orientações da Portaria 3037/2022 devem 
ser consideradas as singularidades de cada 
escola para a oferta da trilha. No que se 
refere ao quantitativo de aulas, definiu-se 
para: 
 EJA Semestral Diurno – 3 aulas semanais, 
60 aulas no semestre; 
 EJA Semestral Noturno – 2 aulas 
semanais (1 aula presencial e 1 aula a 
distância), 40 aulas no semestre. 
 
Quanto ao perfil docente para a aplicação da 
trilha de aprofundamento, a escola deve 
seguir os seguintes critérios: 
 
1. Buscar a ampliação e o aprofundamento 
dos objetos de conhecimento relacionados 
aos componentes curriculares envolvidos na 
trilha; 
2. Apreciar o trabalho com leitura, 
interpretação e produção de texto 
fundamentados na literatura; 
3. Dispor na escola docente habilitado no 
componente envolvido; 
4. Motivar os estudantes para a participação 
na trilha; 
5. Observar as necessidades do 
aprofundamento de aprendizagem e do 
alinhamento à temática da trilha para o 
contexto local da escola e da comunidade 
estudantil. 
 
COMPONENTES CURRICULARES 
 ARTE 
 EDUCAÇÃO FÍSICA 
 LÍNGUA INGLESA 
 LÍNGUA PORTUGUESA 
 
4
 
Olha o Banzeiro... Navegando na Canoa literária 
de curiosidades, emoção e criação 
COMPETÊNCIAS 
Nessa trilha de aprofundamento busca-se aprimorar os conhecimentos dos 
estudantes em leitura, interpretação e produção de textos dissertativos-
argumentativos, bem como textos poéticos e narrativos mediante às 
experiências com obras literárias que versem sobre diversas temáticas. 
Somando-se a isso, tem-se o intuito de contribuir para a formação integral 
do estudante a fim de aprofundar saberes acerca do eu e do mundo, de 
maneira a conduzi-lo a vivências propiciadoras para resolução de conflitos 
pessoais e interpessoais, conforme as descrições das competências gerais 
da educação básica. 
COMPETÊNCIAS GERAIS 
 
1.Conhecimento: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente 
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e 
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção 
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
 
2.Pensamento Científico, Crítico e Criativo: Exercitar a curiosidade 
intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a 
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, 
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver 
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos 
conhecimentos das diferentes áreas. 
 
3.Repertório Cultural: Valorizar e fruir as diversas manifestações 
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e participar de práticas 
diversificadas da produção artístico-cultural. 
 
4.Comunicação: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-
motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem 
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para 
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em 
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento 
mútuo. 
 
7.Argumentação — Argumentar com base em fatos, dados e informações 
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e 
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a 
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, 
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si 
mesmo, dos outros e do planeta. 
 
9.Empatia e Cooperação — Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito 
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da 
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
 
10.Responsabilidade e Cidadania — Agir pessoal e coletivamente com 
autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, 
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, 
sustentáveis e solidários. 
 
 
 
 
EIXOS ESTRUTURANTES 
 
Investigação Científica 
Visa ampliar a capacidade dos 
estudantes para investigar a realidade 
de maneira que compreenda, valorize 
e aplique o conhecimento empírico, 
por meio da realização de práticas e 
produções científicas. 
 
Processos Criativos 
 Tem por objetivo desenvolver a 
habilidade dos estudantes de elaborar 
e concretizar projetos criativos 
associados a temáticas relevantes 
para a formação integral. 
 
Mediação e Intervenção 
Sociocultural 
Direciona para o aprimoramento da 
capacidade dos estudantes de aplicar 
conhecimentos relacionados a 
questões de seu interesse para 
executar projetos sociais e 
ambientais que contribuam com a 
comunidade em que vivem. 
 
Empreendedorismo 
Busca expandir a capacidade dos 
estudantes de mobilizar 
conhecimentos de diferentes áreas 
para empreender projetos pessoais 
ou produtivos articulados ao seu 
projeto de vida. 
5
 
EIXO ESTRUTURANTE 
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA (1º Bimestre) 
 
Navegantes literários em ação 
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
HABILIDADES
•(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados nas
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;música; linguagens corporais e do movimento,
entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias.
•(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento, entre
outras), situando no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
•Investigação de temáticas, questões e desafios contemporâneos representados nos textos literários.
•Práticas de leitura (textualidade, estratégias de leitura, escuta, apreciação, análise de textos literários nos variados
gêneros textuais), a fim de produzir textos criativos, poéticos e disertativos-argumentativos.
•Aprofundamento no uso das diferentes linguagens (visual, sonora, movimento, entre outras), de maneira crítica,
assumindo uma ética solidária que respeite as diferenças sociais ou individuais e promova os Direitos Humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
•Reflexão crítica e profunda sobre as temáticas representadas nos textos literários, reconhecendo seus
posicionamentos, articulação e “desvios” na construção de determinados efeitos de sentido (humor, surpresa,
indignação, entre outros).
•Posicionamento responsável em relação a temas, visões de mundo e ideologias veiculados por textos.
•Ampliação do Repertório Sociocultural a partir da abordagem de temas de ordem social, política, científica e
cultural representados nos textos literários.
•Apreciação de obras literárias que dão notoriedade à região amazônica (contos, crônicas, mitos, lendas, poemas,
etc), músicas.
•Comparação entre a ficção e a realidade: o que há de veracidade nas obras literárias, músicas e expressões
artístico-culturais que dialogam com a história da comunidade.
•Análise de possibilidades para a divulgação das temáticas abordadas nas pesquisas.
SUGESTÕES 
DIDÁTICAS
•Realização de leituras coletivas;
•Café literário;
•Apresentação de causos que podem se transformar em crônicas;
•Pesquisa de temas transversais contemporâneos que despertem o interesse dos estudantes;
•Construção de um repertório sociocultural com as temáticas apresentadas;
•Análise de textos canônicos e contemporâneos;
• Investigação de músicas com temáticas semelhantes aos textos literários apresentados.
No Art. 12, § 2º da Resolução CNE/CEB 3/2018 é descrito que no 
eixo 
I. Investigação científica supõe o aprofundamento de conceitos 
fundantes das ciências para a interpretação de ideias, fenômenos e 
processos para serem utilizados em procedimentos de investigação 
voltados ao enfrentamento de situações cotidianas e demandas locais 
e coletivas, e a proposição de intervenções que considerem o 
desenvolvimento local e a melhoria da qualidade de vida da 
comunidade. 
 
6
 
EIXO ESTRUTURANTE 
PROCESSOS CRIATIVOS (1º Bimestre) 
 
Emoção e criação – o banzeiro literário conduzindo a direção 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
HABILIDADES
• (EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o
repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem (ns).
• (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais
e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-
comum e o clichê.
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
•Compreensão e reconhecimento dos discursos nos textos literários; analisando as situações em que esses foram
produzidos e veiculados, bem como dos usos de recursos multissemióticos e de seus efeitos de sentidos.
•Mobilização de conhecimentos sobre as etapas da produção textual, com articulação de recursos verbais e não
verbais, considerando os contextos de produção, circulação e recepção, para exercer a autoria, individual ou
coletivamente, em práticas sociais claramente situadas, ampliando o repertório de vivências discursivas
significativas.
• Apreciação e avaliação de aspectos éticos, estéticos e políticos em textos literários e produções artístico-
culturais, considerando o contexto de circulação dos discursos, nos diferentes campos de atuação.
•Produção de textos e atos de linguagem diversos, em eventos de multiletramentos, arte e práticas da cultura
corporal (saraus, cine-debate, campeonatos, mostra de artes).
• Produção de textos escritos e multimodais de diferentes gêneros e campos de atuação.
• Regularidades de gêneros textuais: aspectos composicionais e estilísticos.
• Relações lógico-discursivas, coesão e coerência.
• Produção de textos de gêneros com predomínio do poético, narrativo e argumentativo, nos diferentes campos
de atuação.
SUGESTÕES 
DIDÁTICAS
•Elaboração de poemas, paródias, textos dissertativos-argumentativos em grupos com as temáticas apresentadas.
•Construção de vídeos em aplicativos com declamações e leitura dos textos produzidos.
•Debates das temáticas abordadas.
•Apresentação das personagens pelos estudantes.
•Resumos, resenhas das obras lidas.
No Art. 12, § 2º da Resolução CNE/CEB 3/2018 é descrito que no eixo 
II. Processos Criativos supõe o uso e o aprofundamento do conhecimento científico na 
construção e criação de experimentos, modelos, protótipos para a criação de processos ou 
produtos que atendam a demandas pela resolução de problemas identificados na sociedade. 
 
7
 
EIXO ESTRUTURANTE 
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL (2º Bimestre) 
 
A Canoa Literária e seus benefícios sociais 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
HABILIDADES
•(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
intervenção por meio de práticas de linguagem.
•(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
•(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
•Identificação de situações-problema, no contexto local ou global, e intervenção, por meio da
elaboração de projetos com gêneros próprios das culturas juvenis e da cultura de convergência: as
reportagens multimidiáticas (que podem ser criadas pela produção conjunta de uma reportagem, um
documentário, entrevistas em áudio), campanhas de conscientização multimidiáticas e flashmobs
integrados conforme as temáticas abordadas.
• Planejamento, execução e avaliação de vivências de linguagens voltadas para a comunidade escolar,
promovendo a construção de textos literários e dissertativos-argumentativos.
• Proposição de ações transformadoras na vida do estudante e na comunidade por meio de projetos
pessoais, profissionais, coletivos e/ou colaborativos.
SUGESTÕES 
DIDÁTICAS
•Entrevistas com parentes acerca de causos, histórias relacionadas à realidade local.
•Levantamento de dados acerca das obras literárias lidas pelos estudantes e profissionais da escola.
•Projeto para exposição das informações coletadas.
No Art. 12, § 2º da Resolução CNE/CEB 3/2018 é descrito que no eixo 
III. Mediação e Intervenção Sociocultural supõe a mobilização de conhecimentos de uma ou 
mais áreas para mediar conflitos, promover entendimento e implementar soluções paraquestões 
e problemas identificados na comunidade. 
8
 
 
EIXO ESTRUTURANTE 
EMPREENDEDORISMO (2º Bimestre) 
 
Luz, Câmera, Ação – o show dos canoeiros 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
HABILIDADES
•(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias
linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
•(EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
•(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens
socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas
com o projeto de vida.
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
•Organização e seleção dos textos redigidos.
•Classificação das produções por categorias mediante a uma visão social, política e econômica.
•Elaboração de um livro digital ou impresso, cartazes, folders, panfletos, banners, vídeo minuto,
oficinas artístico-culturais (música, escrita de narrativas, poemas, textos dissertativos-argumentativos)
fundamentadas nas produções dos jovens estudantes a fim de divulgar as particularidades artístico-
culturais e promover a valorização das habilidades e dos saberes locais.
•Execução de eventos artístico-culturais (noite de autógrafos, amostra musical e literária).
SUGESTÕES 
DIDÁTICAS
•Culminância da trilha de aprofundamento para a comunidade escolar.
•Convite para os participantes das entrevistas receberem um certificado de colaboradores.
•Divulgação nas mídias sociais dos textos e músicas construídas no decorrer da trilha.
No Art. 12, § 2º da Resolução CNE/CEB 3/2018 é descrito que no eixo 
IV. Empreendedorismo supõe a mobilização de conhecimentos de diferentes áreas para a 
formação de organizações com variadas missões voltadas ao desenvolvimento de produtos ou 
prestação de serviços inovadores com o uso das tecnologias. 
9
 
AVALIAÇÃO 
ENTREGA / AVALIAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Com o intuito de conceber uma avaliação contínua e processual é necessário que o docente reconheça a 
importância da sua função no processo ensino-aprendizagem, observando e acompanhando o desempenho, 
reconhecendo as interferências que impossibilitam o desenvolvimento integral dos estudantes. Ao identificar os 
impasses para a efetivação da aprendizagem, é importante o uso de estratégias diversificadas para superar as dificuldades 
e sempre apresentar feedback das avaliações realizadas em todo o processo. Assim, a avaliação formativa será efetivada 
quando o estudante vislumbrar os seus resultados e tomar conhecimento dos obstáculos visando à reflexão dos erros e 
acertos para buscar mudanças e superação de cada desafio. 
Nesse processo, tanto os professores quanto os estudantes participam da autoavaliação que está centrada no 
aprimoramento dos saberes e nas inquietações acerca dos distintos trajetos para a concretização de aprendizagens 
relevantes. Posto isso, a orientação e conscientização dos estudantes nesse processo avaliativo se tornam fundamentais 
para o desenvolvimento integral de competências e habilidades imprescindíveis na atuação protagonista estudantil das 
diversas áreas do conhecimento. 
Ao final de cada etapa/bimestre, é necessário que o docente apresente um resultado classificatório, recorrendo 
a conceitos ou números que configurem a apreensão ou não dos conhecimentos, habilidades e competências direcionadas 
para cada etapa de ensino. Considerando-se a importância do estudante acompanhar o seu desenvolvimento para, assim, 
avaliar os pontos que necessitam de aprimoramento. 
 
As propostas pedagógicas no que tange a avaliação da aprendizagem dos estudantes, deve primar pelo planejamento que 
contemple a avaliação das habilidades e competências gerais da trilha de aprofundamento, que na sua integralidade 
possuem um caráter formativo. Dessa maneira, a avaliação da aprendizagem torna-se essencial para o desenvolvimento 
integral dos jovens, pois incentiva o estudante a ter autonomia, assumindo responsabilidades consigo mesmo, ao analisar, 
refletir e perceber seu percurso. Potencializa-se o desenvolvimento das competências e habilidades expressas na trilha 
de aprofundamento, além de estimular o protagonismo dos estudantes, que ao verificar sua evolução no processo 
educacional poderão assumir escolhas e valorizar suas conquistas. 
Avaliação por rubrica é uma forma de propiciar ao estudante o 
acompanhamento das habilidades e competências que foram 
desenvolvidas, como também precisam de uma atenção mais 
específica para sanar as lacunas evidenciadas no processo de 
ensino e aprendizagem. 
10
 
 
 
 
Recursos Materiais 
 Retroprojetor 
 Textos literários (canônicos e 
contemporâneos) 
 Folhas A4 
 Vídeos 
 Músicas 
 Instrumentos Musicais (violão, pandeiro, 
dentre outros) 
 Caixa de som 
 Microfone 
 Cartolinas 
 Tesouras, cola 
 
 
 
11
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
[Barras laterais são excelentes para chamar a 
atenção para pontos importantes do seu texto ou 
adicionar mais informações para referência rápida, 
como um cronograma. 
Elas geralmente são posicionadas à esquerda, à 
direita, acima ou abaixo da página. Mas você pode 
arrastá-las facilmente para qualquer posição que 
preferir. 
Quando estiver pronto para adicionar conteúdo, 
basta clicar aqui e começar a digitar.] 
 
 
 
 
 
 
https://drive.google.com/drive/folders/1meXUr7sMW4_z2boNBfZrKa
XxbvoNlEBY?usp=sharing 
https://www.trema.com.br/texto/olhos-de-agreste-2 
Sugestões de textos literários para o trabalho com a trilha de 
aprofundamento 
Os textos literários apresentados no drive apresentam diversas temáticas que podem 
auxiliar na análise, interpretação e criação. Vale ressaltar que os autores descrevem 
personagens e espaços da Região Amazônica. Há obras que aparentemente são 
conceituadas como literatura infanto juvenil, mas que possibilitam impressões de leitura 
em adultos de forma significativa. 
12
 
 
 
 
A trilha denominada “Olha o Banzeiro... Navegando na Canoa literária de curiosidades, emoção e 
criação” tem por escopo propiciar aos estudantes da EJA o aprofundamento nos estudos literários, 
bem como vivências, experiências, reflexões por meio do contato com obras que apresentam temáticas 
muito próximas das suas realidades. São textos com narrativas em que personagens se destacam por 
lutas, embates, memórias de tempos outrora vividos, emoção, amor, intrigas. O trabalho com a 
literatura na EJA deve ser aprofundado, uma vez que o texto literário não somente propicia a análise e 
interpretação de ideias, pois vai muito além disso. A literatura humaniza, conduz o leitor a refletir sobre 
a sua realidade, sobre novas perspectivas de vida, sobre a resolução de conflitos entre o eu e o mundo 
que o cerca. 
Nesse sentido, a aplicação dessa trilha deve seguir um planejamento que contribua na formação integral 
do estudante mediante à leitura de distintos textos literários. Comparações, confrontos dos distintos 
textos; análise das temáticas, linguagem poética, conotativa, figuras de linguagem, implícitos, valores 
e princípios representados pelas ações das personagens, espaços que se tornam personagens devido a 
suas imposições, posicionamentos preconceituosos e que empoderam uma determinada camada da 
sociedade, tabus a serem quebrados, paradigmas que devem ser discutidos. São propostas para o 
trabalho pedagógico com os estudantes da EJA que possibilitarão o aprofundamento de saberes das 
diversas áreas do conhecimento. Ressaltando que o docente deverá SEMPRE atuar como mediador de 
leitura para motivar o interesse pelos textos literários. 
Sugerimos que a abordagem literária apresente os seguintes passos: 
1. Motivação: apresentar a temáticado texto para despertar o interesse dos estudantes; 
2. Introdução: apresentar a sinopse do texto sem comentar o final da história. 
3. Leitura do texto sempre com algumas interrupções. 
4. Intepretação dos estudantes- apresentação das impressões de leitura por meio de uma produção 
textual, após o debate. 
 
 
 
13
 
 
Referencial Curricular do Ensino Médio do Estado de Rondônia. 
Referencial Curricular do Ensino Médio do Estado de Roraima. 
Portaria 1432/2018 
Portaria 3037/2022 
 
 
 
14
 
TRILHAS DE 
APROFUNDAMENTO PARA A EJA 
MATEMÁTICA E 
SUAS TECNOLOGIAS 
Etnomatemática – 
A matemática do cotidiano 
APRESENTAÇÃO 
Na área de Matemática e suas Tecnologias, as trilhas de 
aprofundamento são caracterizadas como um conjunto de atividades 
educativas contextualizadas, para aprofundar aprendizagens inerentes 
à aplicação dos diferentes conceitos e procedimentos matemáticos, 
consoante aos contextos sociais, o mundo do trabalho e o projeto de 
vida do estudante. E principalmente, considerando a realidade local e 
as possibilidades de oferta nos diferentes sistemas de ensino do Estado 
de Rondônia. 
O presente itinerário busca evidenciar, potencializar e explorar 
a presença da matemática em diversos aspectos do cotidiano. Com o 
objetivo de fornecer ou reforçar conhecimentos que favoreçam um 
melhor aproveitamento da matemática em nosso planejamento 
financeiro ou na gestão de empreendimentos. Por fim, há ainda, a busca 
pelo aprimoramento de estratégias de resolução de problemas, podendo 
ser estes problemas relacionados ou não com a matemática. 
 
 
 
PERFIL DO 
DOCENTE 
 
Possuir licenciatura em 
Matemática. 
Ter desenvolvido atividades de 
estudo e/ou pesquisa no campo 
de conhecimento correspondente 
às unidades curriculares. 
Experiência e/ou interesse do 
professor no campo de pesquisa; 
Conhecimento e/ou disposição 
para o uso de metodologias ativas 
e tecnologias digitais de 
informação e comunicação. 
 
Diurno Noturno 
CARGA HORÁRIA 
Semanal: 03 aulas 
CARGA HORÁRIA 
Semanal: 02 aulas 
CARGA HORÁRIA 
Semestral: 60 aulas 
CARGA HORÁRIA 
Semestral: 40 aulas 
 
 
15
 
 Etnomatemática – 
A matemática do cotidiano 
 
COMPETÊNCIA 
GERAL 6 
Valorizar a diversidade de saberes 
vivências culturais e apropriar-se de 
conhecimentos e experiências que lhe 
possibilitem entender as relações 
próprias do mundo do trabalho e fazer 
escolhas alinhadas ao exercício da 
cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica 
e responsabilidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EIXOS ESTRUTURANTES 
Investigação Científica 
Possibilita ao estudante a vivência de um 
conjunto de atividades educativas para fins 
de identificação de situação-problema, 
levantamento e formulação de hipóteses; 
seleção e sistematização de informações 
confiáveis; interpretação e proposição de 
soluções, a partir dos conhecimentos 
gerados; e comunicação das suas 
conclusões por intermédio do uso de 
diferentes linguagens e mídias. 
 
Processos Criativos 
Oportuniza ao estudante a participação em 
práticas para idealizar projetos criativos 
com base nos conceitos fundamentais da 
Matemática e no uso de diferentes 
linguagens; além de contribuir na 
identificação e aprofundamento de um 
tema ou problema para elaborar, apresentar 
e difundir uma ação. 
 
Mediação e Intervenção 
Sociocultural 
Permite o desenvolvimento da capacidade 
do estudante, de mediar conflitos e propor 
soluções utilizando os conhecimentos 
adquiridos em Matemática e nas demais 
áreas do conhecimento, para realizar 
projetos de intervenção sociocultural e 
ambiental que o levem a promover 
transformações positivas na comunidade. 
 
Empreendedorismo 
Possibilita a expansão da capacidade do 
estudante para estruturar iniciativas 
empreendedoras, mobilizando os 
conhecimentos matemáticos e das demais 
áreas para empreender projetos que 
fortaleçam a atuação como protagonista 
da sua trajetória escolar e de seu projeto 
de vida. 
 
16
 
EIXO ESTRUTURANTE 
 
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Utilizar esses conceitos e habilidades em 
procedimentos de investigação voltados à 
compreensão e enfrentamento de situações 
cotidianas, com proposição de intervenções que 
considerem o desenvolvimento local e a melhoria 
da qualidade de vida da comunidade. 
 
 
HABILIDADES
• (EMIFMAT01) Investigar e analisar situações-problema identificando e
selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação,
elaborando modelos para sua representação.
• (EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na
explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a
linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de
possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
• Operações básicas envolvendo porcentagens, juros, e regras de três;
• Porcentagem em aplicações comerciais;
• Índices financeiros: números índices, taxa real e taxa aparente, estudo de casos
reais envolvendo esses índices e taxas;
• Desconto de títulos;
• Amortização de empréstimo: conceito de juros, amortização e saldo devedor,
principais planos de amortização
SUGESTÕES 
DIDÁTICAS
• Sala de aula
• Dispositivos móveis com acesso à internet
• Laboratório de informática
• Software atual ou livre
• Outros a critério do professor.
17
 
EIXO ESTRUTURANTE 
PROCESSOS CRIATIVOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Utilizar esses conhecimentos e habilidades em 
processos de criação e produção voltados à 
expressão criativa e/ou à construção de soluções 
inovadoras para problemas identificados na 
sociedade e no mundo do trabalho. 
 
 
HABILIDADES
• (EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica na produção do conhecimento matemático e sua aplicação no
desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
• (EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao
domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a
desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
• Noções básicas de Matemática Computacional. 
• Algoritmos e sua representação por fluxogramas.
• Noções de estatística descritiva. 
• Medidas de tendência central: média, moda e mediana. 
• Medidas de dispersão: amplitude, variância e desvio-padrão.
SUGESTÕES 
DIDÁTICAS
• Sala de aula
• Dispositivos móveis com acesso à internet
• Laboratório de informática
• Software atual ou livre
• Outros a critério do professor.
18
 
EIXO ESTRUTURANTE 
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO 
SOCIOCULTURAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Utilizar esses conhecimentos e habilidades para 
mediar conflitos, promover entendimentos e 
propor soluções para questões e problemas 
socioculturais e ambientais identificados em suas 
comunidades. 
 
 
HABILIDADES
 (EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando
conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao
que foi observado.
 (EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos
matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção
sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
Função polinomial do 1° grau.
Função polinomial do 2° grau.
Variação entre grandezas (proporcionalidade e não proporcionalidade).
Geometria Métrica: poliedros e corpos redondos.
Área total e volume de prismas, pirâmides e corpos redondos.
SUGESTÕESDIDÁTICAS
• Sala de aula
• Dispositivos móveis com acesso à internet
• Laboratório de informática
• Software atual ou livre
• Outros a critério do professor.
19
 
EIXO ESTRUTURANTE 
EMPREENDEDORISMO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Utilizar esses conhecimentos e habilidades para 
estruturar iniciativas empreendedoras com 
propósitos diversos, voltadas a viabilizar 
projetos pessoais ou produtivos com foco no 
desenvolvimento de processos e produtos com o 
uso de tecnologias variadas. 
 
 
HABILIDADES
 (EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da
Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
 (EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e
conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas, articuladas como projeto
de vida.
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
Conceitos de Matemática Financeira.
 Juros simples e juros compostos.
Noções de estatística descritiva.
Medidas de tendência central: média, moda e mediana.
Medidas de dispersão: amplitude, variância e desvio-padrão.
SUGESTÕES 
DIDÁTICAS
• Sala de aula
• Dispositivos móveis com acesso à internet
• Laboratório de informática
• Software atual ou livre
• Outros a critério do professor.
20
 
AVALIAÇÃO 
ENTREGA / AVALIAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Avaliação por rubrica é uma forma de 
propiciar ao estudante o acompanhamento das 
habilidades e competências que foram 
desenvolvidas, como também precisam de uma 
atenção mais específica para sanar as lacunas 
evidenciadas no processo de ensino e 
aprendizagem. 
Com o intuito de conceber uma avaliação contínua e processual é necessário que o docente 
reconheça a importância da sua função no processo ensino-aprendizagem, observando e 
acompanhando o desempenho, reconhecendo as interferências que impossibilitam o 
desenvolvimento integral dos estudantes. Ao identificar os impasses para a efetivação da 
aprendizagem, é importante o uso de estratégias diversificadas para superar as dificuldades e 
sempre apresentar feedback das avaliações realizadas em todo o processo. Assim, a avaliação 
formativa será efetivada quando o estudante vislumbrar os seus resultados e tomar conhecimento 
dos obstáculos visando à reflexão dos erros e acertos para buscar mudanças e superação de cada 
desafio. 
Nesse processo, tanto os professores quanto os estudantes participam da autoavaliação que 
está centrada no aprimoramento dos saberes e nas inquietações acerca dos distintos trajetos para a 
concretização de aprendizagens relevantes. Posto isso, a orientação e conscientização dos 
estudantes nesse processo avaliativo se tornam fundamentais para o desenvolvimento integral de 
competências e habilidades imprescindíveis na atuação protagonista estudantil das 
diversas áreas do conhecimento. 
Ao final de cada etapa/bimestre, é necessário que o docente apresente um resultado 
classificatório, recorrendo a conceitos ou números que configurem a apreensão ou não dos 
conhecimentos, habilidades e competências direcionadas para cada etapa de ensino. Considerando-
se a importância do estudante acompanhar o seu desenvolvimento para, assim, avaliar os pontos 
que necessitam de aprimoramento. 
 
As propostas pedagógicas no que tange a avaliação da aprendizagem dos estudantes, deve primar 
pelo planejamento que contemple a avaliação das habilidades e competências gerais da trilha de 
aprofundamento, que na sua integralidade possuem um caráter formativo. Dessa maneira, a 
avaliação da aprendizagem torna-se essencial para o desenvolvimento integral dos jovens, pois 
incentiva o estudante a ter autonomia, assumindo responsabilidades consigo mesmo, ao analisar, 
refletir e perceber seu percurso. Potencializa-se o desenvolvimento das competências e habilidades 
expressas na trilha de aprofundamento, além de estimular o protagonismo dos estudantes, que ao 
verificar sua evolução no processo educacional poderão assumir escolhas e valorizar suas 
conquistas. 
 
21
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
[Barras laterais são excelentes para chamar a 
atenção para pontos importantes do seu texto ou 
adicionar mais informações para referência 
rápida, como um cronograma. 
Elas geralmente são posicionadas à esquerda, à 
direita, acima ou abaixo da página. Mas você 
pode arrastá-las facilmente para qualquer posição 
que preferir. 
Quando estiver pronto para adicionar conteúdo, 
basta clicar aqui e começar a digitar.] 
 
 
 
 
Recursos Materiais 
 Quadro branco e pincel; 
 Livros temáticos; 
 Sala de informática; 
 Data show; 
 Equipamentos de medidas (trena, régua, 
transferidor e outros); 
 Folhas A4 
 Vídeos 
 Cartolinas 
 Tesouras, cola 
 
WEBINAR - TRILHAS DE APROFUNDAMENTO 
https://youtu.be/8pz6NOcdh3U 
https://youtu.be/WSsSwEhJ-Hs 
 
ETNOMATEMATICA - MATEMÁTICA - 2º ANO E.M - 
AULA 50.1 / 2020 
https://youtu.be/mPnF_5NHrTU 
ETNOMATEMATICA - MATEMÁTICA - 2º ANO E.M - 
AULA 48.1 
https://youtu.be/vPpUv35GifE 
MEDIAÇÃO TECNOLOGICA RONDÔNIA SEDUC RO 
 
 
 
BR 
 
22
 
 
BRASIL, Ministério da Educação. Portaria nº 1432 de dezembro de 2018. Gabinete do 
Ministro. Publicado no Diário Oficial da União em: 05/04/2019, edição: 66, seção: 1, página: 94, 
2018A. 
 
BRASIL, Ministério da Educação. Resolução nº 3 de 21 de novembro de 2018. Conselho 
Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Publicado no Diário Oficial da União em: 
22/11/2018, edição: 224, seção: 1, página: 21, 2018b. 
 
D'AMBRÓSIO, Ubiratan. Sociedade, cultura, matemática e seu ensino. Revista Educação e 
Pesquisa, São Paulo, v. 31, p. 99-120, 2005. 
___________. Etnomatemática – elo entre as tradições e a modernidade. – Belo Horizonte: 
Autêntica, 2001. (Coleção em Educação Matemática, 1). 
MONTEIRO, Alexandrina e POMPEU JR, Geraldo. A Matemática e os Temas 
Transversais. São Paulo. Editora Moderna, 2001. 
 
 
 
 
 
 
23
 
CATÁLOGO DE TRILHAS DE 
APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS 
DO CONHECIMENTO PARA A EJA 
 
CIÊNCIAS HUMANAS E 
SOCIAIS APLICADAS 
EDUCAÇÃO POLÍTICA E 
CIDADÃ PARA JOVENS 
APRESENTAÇÃO 
A presente trilha de aprofundamento, intitulada “Educação Política e 
Cidadã para Jovens”, vinculada aos Componentes Curriculares da 
área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, tem por objetivo 
despertar o interesse do educando para o verdadeiro sentido da política 
e sua importância para o exercício pleno da cidadania. Compreender 
a organização política do país, bem como, conscientizar-se de que o 
exercício do poder é um ato cidadão e um bem comum, que deve 
envolver todos os cidadãos para a prática do bem, é de fundamental 
importância para que os estudantes fortaleçam sua identidade como 
sujeitos históricos em seu território. Cabe ainda ressaltar que, os 
conhecimentos sobre política, ética, justiça, direitos humanos e 
cidadania fará com que o educando analise seu papel dentro da 
sociedade e do cenário político atual e perceba a necessidade desses 
conhecimentos para o seu desenvolvimento pessoal, social e de 
preparação para o mundo do trabalho. O aprofundamento proposto está 
em consonância com o Parágrafo Único do Art. VI da Portaria Nº 
3037/2022, do Estado de Rondônia, que estabelece que “para 
organização dos itinerários formativos devem ser consideradas as 
demandas e necessidades do mundo contemporâneo, devendo os 
mesmos estarem sintonizados com os interesses dos estudantes, sua 
inserção na sociedade e o contexto local”, e contemplam objetos de 
conhecimento interdisciplinares inseridos nos componentes 
curriculares de História, Filosofia, Sociologia e Geografia. 
 
 
 
 
 
CARGA HORÁRIA: Diurno: 48 h; Noturno: 30 h 
COMPONENTES CURRICULARES ARTICULADOS: 
 FILOSOFIA, HISTÓRIA, SOCIOLOGIA E GEOGRAFIA 
 
 
 
PERFIL DO 
 
DOCENTE 
O professor deve ter domínio dos Objetos 
de Conhecimento que constitui os saberesfilosófico, histórico, sociológico e 
geográfico, na utilização de diferentes 
linguagens, auxiliando na compreensão 
crítica da construção do espaço 
democrático brasileiro. Buscar a 
interdisciplinaridade, permitindo uma 
reflexão sobre a importância da política para 
a organização da sociedade. 
Preferencialmente com formação em um 
Componente Curricular da área de Ciências 
Humanas e Sociais Aplicadas, pois 
possibilita um aprofundamento do tema 
dentro da área de conhecimento. 
I- Investigação Científica: ênfase na 
capacidade dos estudantes de investigar a 
realidade, compreendendo, valorizando e 
aplicando os conhecimentos 
sistematizados, por meio da realização de 
práticas e produções científicas relativas a 
uma ou mais áreas do conhecimento, bem 
como as temáticas de seu interesse; 
II- Processos Criativos: uso e o 
aprofundamento do conhecimento científico 
na construção e criação de experimentos, 
modelos, protótipos para a criação de 
processos ou produtos que atendam a 
demandas pela resolução de problemas 
identificados na sociedade; sociedade; 
 III- Mediação e intervenção sociocultural: 
mobilização de conhecimentos de uma ou 
mais áreas para mediar conflitos, promover 
entendimento e implementar soluções para 
questões e problemas identificados na 
comunidade, e ainda se apropriar de temas 
de seu interesse para realizar projetos que 
contribuam com a sociedade, a cultura e o 
meio ambiente; 
IV- Empreendedorismo: mobilização de 
conhecimentos de diferentes áreas para 
empreender projetos pessoais ou 
produtivos articulados ao seu projeto de 
vida. 
Fonte: Abracrim 
F
o
n
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24
 
EDUCAÇÃOPOLÍTICA E 
CIDADÃ PARA JOVENS 
COMPETÊNCIAS 
 
 
Competência 1: Valorizar e utilizar os conhecimentos 
historicamente construídos sobre o mundo físico, social, 
cultural e digital para entender e explicar a realidade, 
continuar aprendendo e colaborar para a construção de 
uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
 
Competência 2: Exercitar a curiosidade intelectual e 
recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a 
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e 
a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar 
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções 
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das 
diferentes áreas. 
 
Competência 5: Compreender, utilizar e criar tecnologias 
digitais de informação e comunicação de forma crítica, 
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais 
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e 
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida 
pessoal e coletiva. 
 
Competência 6: Valorizar a diversidade de saberes e 
vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e 
experiências que lhe possibilitem entender as relações 
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas 
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e 
responsabilidade. 
 
Competência 7: Argumentar com base em fatos, dados e 
informações confiáveis, para formular, negociar e defender 
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem 
e promovam os direitos humanos, a consciência 
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, 
regional e global, com posicionamento ético em relação ao 
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 
 
Competência 8: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua 
saúde física e emocional, compreendendo-se na 
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as 
dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com 
elas. 
 
 
 
 
EIXOS 
ESTRUTURANTES 
INVESTIGAÇÃO 
CIENTÍFICA 
Ênfase na capacidade dos estudantes de 
investigar a realidade, compreendendo, 
valorizando e aplicando os conhecimentos 
sistematizados, por meio da realização de 
práticas e produções científicas relativas a 
uma ou mais áreas do conhecimento, bem 
como as temáticas de seu interesse; 
PROCESSOS 
CRIATIVOS 
Uso e o aprofundamento do conhecimento 
científico na construção e criação de 
experimentos, modelos, protótipos para a 
criação de processos ou produtos que 
atendam a demandas pela resolução de 
problemas identificados na sociedade; 
MEDIAÇÃO E 
INTERVENÇÃO 
SOCIOCULTURAL 
Mobilização de conhecimentos de uma ou 
mais áreas para mediar conflitos, promover 
entendimento e implementar soluções para 
questões e problemas identificados na 
comunidade, e ainda se apropriar de temas 
de seu interesse para realizar projetos que 
contribuam com a sociedade, a cultura e o 
meio ambiente; 
EMPREENDEDORISMO 
Mobilização de conhecimentos de 
diferentes áreas para empreender 
projetos pessoais ou produtivos 
articulados ao seu projeto de vida. 
25
 
EIXO ESTRUTURANTE 
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA 
Competência 1: Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e 
digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, 
democrática e inclusiva. 
Competência 2: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, 
a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e 
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
Competência 5: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, 
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar 
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 
 
 
 
 
HABILIDADES
• (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências
para respaldar conclusões, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando
valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
• (EMIFCHS01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.
• (EMIFCHS02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos
em sua realidade local e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
• (EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisa (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
• Pesquisar, identificar e analisar oconceito de política no contexto social, possibilitando, assim, uma
compreensão clara e distinta sobre o verdadeiro sentido da mesma e a sua importância para o ser humano e
para o convívio social no decorrer da história e no período atual.
• O exercício do poder é um ato de cidadania e um bem comum que deve envolver a todos os cidadãos para a
prática do bem.
• Política, ética, justiça, direitos humanos e cidadania para que a juventude estudantil analise o seu papel
dentro da sociedade e do cenário político e perceba a importância de todos esses conhecimentos para o seu
desenvolvimento pessoal, sociale, posteriormente, para o mercado de trabalho.
• A origem do Estado: do surgimento da pólis grega aos dias atuais, identificando as mudanças que ocorreram
ao longo dos tempos e o que essas mudanças provocaram no contexto social da época.
• Pesquisar, definir e explicar o que é sociedade civil e Estado e como cada pessoa pode estar inserido ou não
neles. Identificar e descrever quais foram os regimes políticos que governaram o Brasil e como isso afetou /
afeta a vida dos brasilerios.
SUGESTÕES 
DIDÁTICAS
• Inicialmente fazer uma roda de conversa sobre o tema política para realizar um diagnóstico dos
conhecimentos prévios da turma sobre o assunto, bem como possibilitar a troca de vivências e experiências.
• Pesquisa de temas como política, ética, cidadania, democracia, justiça, equidade e direitos humanos.
• Leitura de diferentes textos com a temática abordada.
• Realização de debates sobre os temas pesquisados e estudados.
• Exibição de vídeos e documentários, para reflexão sobre os temas propostos.
Para definições e conceito sobre organização política do Brasil 
 Livro “Teoria Geral do Estado” (Sahid Maluf), disponível no drive 
https://drive.google.com/drive/folders/1B5uRaNjURFkUFCAgSNTEC93mh0
Gz77vb?usp=sharing 
26
 
 
EIXO ESTRUTURANTE 
PROCESSOS CRIATIVOS 
Competência 5: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, 
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e 
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e 
coletiva. 
Competência 6: Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências 
que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da 
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
HABILIDADES
• (EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais
ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
• (EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias ou
plataformas, análogas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos
• (EMIFCHS04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre
temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global.
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
• A construção da democracia: analisar onde e quando surgiu a democracia e qual a sua importância para a história da
humanidade. Comparar e contextualizar a democracia grega à democracia brasileira, verificando as mudanças que
aconteceram ao longo da história do Brasil.
• Apontar a importância da institucionalização do poder do Estado dentro do convívio social, abordando as teorias
contractualistas surgidas na Idade Moderna, que apresentam o “contrato social”.
• Direitos humanos: Definir e ressaltar a importância e a eficácia dos direitos humanos para a humanidade, e das lutas
que existiram, ao longo dos séculos, para a conquista de diversos direitos.
• A Política no Brasil Contemporâneo: Aplicar, analisar o conceito de política no contexto social e detectar como isso
ocorre hodiernamente.
SUGESTÕES 
DIDÁTICAS
• Nesta temática é interessante propor que os estudantes construam trabalhos tais como: mapa mental, história em
quadrinhos, relatórios, debates, redação, entre outros enfatizando as aprendizagens realizadas.
• Utilizar a árvore de problemas como estratégia pedagógica para analisar os problemas de nossa democracia atual e as
fragilidades da mesma. Propor frutos com sugestões para torná-la mais efetiva e fortalecida.
• É importante reservar um momento ao término do módulo para expor para toda a comunidade escolar.
Para definições e conceito sobre organização política do Brasil 
 Livro “Teoria Geral do Estado” (Sahid Maluf), disponível no drive 
https://drive.google.com/drive/folders/1B5uRaNjURFkUFCAgSNTEC93mh0
Gz77vb?usp=sharing 
 
27
 
 
EIXO ESTRUTURANTE 
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO 
SOCIOCULTURAL 
Competência 7: Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, 
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o 
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, 
dos outros e do planeta. 
Competência 8: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade 
humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 
Competência 9: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo 
o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, 
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
 
 
 
 
 
 
Clipe da música Que país é esse? 
https://www.youtube.com/watch?v=CqttYsSYA3k 
 https://www.letras.mus.br/legiao-urbana/46973/ 
O que são Políticas Públicas? 
https://www.youtube.com/watch?v=ehLZKqU1QQw 
https://www.youtube.com/watch?v=406y7gDN-ZE 
 
 
HABILIDADES
• (EMIFCHS05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas reais relacionados a
temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
• (EMIFCHS06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais relacionados a temas
e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional
e/ou global.
• (EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando
valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
• Políticas públicas e seus desdobramentos na área Social.
• Paternalismo, autoritarismo, populismo e democracia na política, na sociedade e na cultura brasileira, enfatizando a
importância da democracia, da tolerância, do respeito e da articulação da sociedade em defesa da autonomia, da
liberdade, do diálogo e da promoção da cidadania.
• Os Jovens e a Política: Investigar, conhecer, compreender, debater as formas de atuação dos jovens na política
mediante seu engajamento e participação nos temas de relevância na atualidade, seja através das redes sociais ou de
outras formas.
SUGESTÕES 
DIDÁTICAS
• Propor que os educandos elaborem peças de teatro, fórum de discussões para debate sobre os temas estudados.
• Atividades com dinâmicas relacionadas aos Objetos de Conhecimento.
• Trabalhar com a música Que país é esse? do grupo Legião Urbana, levar a letra impressa, ou pedir que pesquisem para propor uma
reflexão sobre a Constiuição Brasileira, seus conhecimentos sobre a nossa legislação e o que é necessário para melhorar o futuro da
nação.
• Elaboração de cartazes, paineis e pequenos vídeos informativos e educativos, tipo vídeo minuto que podem ser divulgados nas redes
sociais, etc. Utilizar estes vídeos para promover tanto informações, quanto a importância da participação dos jovens e da sociedade
civil na atuação política, mediante engajamento nos temas de relevância na atualidade.
28
 
EIXO ESTRUTURANTE 
EMPREENDEDORISMO 
Competência 9: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendoo respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, 
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
Competência 10: Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, 
tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
 
 
 
 
Documentário da TV Senado, Quem me Representa: 
documentário discute representação política e voto no Brasil 
https://www.youtube.com/watch?v=S8vM_27AgIQ 
Como funcionam os Três Poderes no Brasil 
https://www.youtube.com/watch?v=9ltvYAN7R74 
 
HABILIDADES
• (EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e
resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o embate ao preconceito e a valorização
da diversidade.
• (EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou
ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao
bem comum.
• (EMIFCHS07) Identificar e explicar situações em que ocorram conceitos, desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade
de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com
base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
• (EMIFCHS08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na
responsabilidade socioambiental.
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
• Representatividade: Propor pesquisas, sobre o tema representatividade na democracia, auxiliando os estudantes a construírem ideias,
formarem opiniões baseada em dados atualizados, tabelas e gráficos.
• Direitos sociais no Brasil: Debater, diferenciar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a grupos
sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/
ou global, com base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
• Pderes Políticos no Brasil: Diferenciar a função de de cada um dos três poderes na República brasileria, nas esferas, municipal,
estadual e federal bem como a articulação entre eles, para que o educando compreenda que todas as esferas políticas estão
intrinsecamente ligadas e interdependentes ligada diretamente a vida quotidiana de cada um, que enquanto cidadão, tem o dever de
fiscalizar os representantes que estão em cargo público.
SUGESTÕES 
DIDÁTICAS
• Propor uma situação didática em que a turma simule um pleito eleitoral. Cada grupo (partido político fíctício e candidatos) deverão
elaborar propostas de trabalho dentro da competência do cargo a que está pleiteando, observando a necessidade de resolução dos
problemas da sociedade.) Obs.: sendo este um ano eleitoral, tomar cuidado para que os alunos não façam campanhas a candidatos do
pleito, durante a realização das atividades propostas.
• Lançar a proposta de elaboração de um livro digital ou impresso, cartazes, folders, panfletos,banners, vídeos, fundamentadas nos
temas de estudo durante o semestre letivo a fim de divulgar como culminância das atividades desenvolvidas, bem como, conscientizar
a sociedade sobre a necessidade do engajamento político cidadão frente a resolução dos problemas da atualidade.
29
 
AVALIAÇÃO 
ENTREGA / AVALIAÇÃO 
Descrever as formas de avaliação 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 A avaliação ocorrerá por meio de observação e registros sobre: 
 a participação dos educandos no desenvolvimentos das atividades 
propostas; 
 a análise do avanço dos mesmos na progressão das habilidades descritas 
em cada etapa do processo ensino/ aprendizagem; 
 o envolvimento, o empenho e a responsabilidade na execução dos 
exercícios sugeridos; e, por fim, 
 a cooperação e o respeito aos demais colegas, professores e 
colaboradores; e, por fim, 
 análise da produção em vídeos, livros, paineis, textos, debates, teatros, 
etc., realizadas pelos educandos. 
 
30
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
 Textos; 
 Livros para pesquisas; 
 Computador; 
 Impressora; 
 Materiais de papelaria; 
 Projetor multimídia; 
 Celular; 
 Painéis; 
 Imagens; 
 Mapas; 
 Vídeos; 
 Documentários; 
 Músicas. 
31
 
 
 
 
 
 
 
Para definições e conceito sobre a organização política do 
Brasil, Livro “Teoria Geral do Estado” (Sahid Maluf), disponível 
no drive 
https://drive.google.com/drive/folders/1B5uRaNjURFkUFCAgSN
TEC93mh0Gz77vb?usp=sharing 
 
 
TV Senado Quem me Representa: documentário discute 
representação política e voto no Brasil. 
https://www.youtube.com/watch?v=S8vM_27AgIQ 
 
 
O que são Políticas Públicas? 
https://www.youtube.com/watch?v=ehLZKqU1QQw 
 
https://www.youtube.com/watch?v=406y7gDN-ZE 
 
 
 
 
32
 
Referencial Curricular do Ensino Médio do Estado de Rondônia. 
Referencial Curricular do Ensino Médio do Estado de Roraima. 
Portaria 1432/2018 
Portaria 3037/2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33
 
 TRILHAS DE 
APROFUNDAMENTO PARA EDUCAÇÃO 
DE JOVENS E ADULTOS – EJA. 
CIÊNCIAS DA 
NATUREZA E SUAS 
TECNOLOGIAS 
ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL O CAMINHO PARA 
SUSTENTABILIDADE. 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
Somos o que comemos e manter uma dieta sustentável reforça 
nosso compromisso para com o meio ambiente. Esse tipo de 
alimentação saudável é rico em verduras, fomenta o consumo de 
produtos locais, gera menos resíduos e limita o consumo de carne e 
peixe para proteger a biodiversidade, é importante que tenhamos 
consciência que nossa dieta afeta o bem-estar social e a saúde do 
planeta. Muitos de nossos hábitos alimentares são deliciosos para o 
paladar, mas muito pouco sustentáveis para o meio ambiente, a 
economia e a realidade sociocultural dos países 
(IBERDROLA,2022). 
A alimentação contemporânea é marcada pela difusão de alimentos 
ultraprocessados e pela alimentação fora de casa, consequências do 
ritmo acelerado da vida predominantemente urbanizada. É 
importante reconhecer o espaço escolar como privilegiado para o 
desenvolvimento de atividades de educação alimentar e nutricional 
para promoção da saúde e formação de hábitos saudáveis 
(SANTOS,2021). 
A trilha irá integrar três atividades, cujo objetivo é problematizar a 
relação da alimentação com a saúde, detalhadas ao longo do 
trabalho: (1) Desvendando os alimentos; (2) Aproveitamento 
integral dos alimentos – agricultura sustentável. (3) Compreensão 
dos hábitos alimentares e os impactos causados ao meio ambiente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PERFIL DO DOCENTE 
 
Possuir licenciatura em Ciências 
Biológicas, Química ou Física. 
Ter desenvolvido atividades de 
estudo ou pesquisa no campo de 
conhecimento correspondente às 
unidades curriculares como por 
exemplo: bioquímica, materiais 
biodegradáveis, nutrição, 
problemas relacionados à má 
alimentação, radiação na 
agricultura e nos alimentos, 
biomoléculas e suas composições 
químicas, meio ambiente e os 
impactos relacionados a cultura 
da alimentação ultra processada, 
ecologia, entre outros. 
Experiência e/ou interesse do 
professor no campo de pesquisa 
abordado. 
Conhecimento e/ou disposição 
para o uso de metodologias ativas 
e tecnologias digitais de 
informação e comunicação 
(TDICs). 
342. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria 
das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar 
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas 
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, 
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e 
coletiva. 
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e 
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem 
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas 
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, 
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência 
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e 
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, 
dos outros e do planeta. 
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, 
compreendendo- se na diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com 
elas. 
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base 
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e 
solidários. 
 
 
 
 
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC PARA 
NORTEAR AS UNIDADES CURRICULARES. 
 
35
 
 
 
 
 
 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA NORTEAR 
AS UNIDADES CURRICULARES. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1 
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e 
relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que 
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e 
melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global. 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2 
 
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para 
elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres 
vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3 
 
Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens 
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas 
locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos 
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias 
digitais de informação e comunicação (TDIC). 
 
 
 
 
36
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EIXOS ESTRUTURANTES 
DOS ITINERÁRIOS 
FORMATIVOS 
 
Investigação Científica 
A Investigação Científica na CNT visa trabalhar a 
pesquisa científica no cotidiano do estudante e os 
conceitos que estão envolvidos na pesquisa, 
iniciando pela formulação de uma hipótese, para 
que depois, sejam feitos levantamento, testes e a 
interpretação com a finalidade de solucionar 
diversos tipos de problemas. 
Processos Criativos 
Esse eixo estruturante trabalha na elaboração de 
projetos com foco na criatividade, que incluem a 
utilização de diferentes manifestações linguísticas, 
culturais e científicas. O processo se inicia com a 
definição de um problema ou tema a ser abordado. 
Em seguida, é planejada uma resposta, que pode 
ser um produto, uma intervenção artística, uma peça 
de comunicação, entre outras possibilidades. 
Mediação e intervenção cultural 
A ideia do eixo de Mediação e intervenção cultural 
na CNT é oferecer aos estudantes as ferramentas 
necessárias para realizarem transformações 
positivas na comunidade a partir do contato com 
projetos de mobilização e intervenções culturais e 
ambientais. O funcionamento disso se dá a partir da 
constatação de um problema da comunidade a ser 
resolvido. Em seguida, é realizado um planejamento 
de um projeto social ou cultural que seja capaz de 
responder a essas necessidades, além de 
responder a eventuais conflitos que possam surgir. 
Empreendedorismo 
E por fim o eixo Empreendedorismo na CNT 
trabalha com a estimulação dos alunos a criarem 
projetos pessoais a partir da identificação de 
desafios a serem vencidos, o planejamento de 
testes e o aprimoramento da ideia inicial. Dessa 
forma o aluno passa a identificar aspirações 
pessoais que gostaria de transformar em um 
empreendimento, além de enfrentar desafios em 
relação às próprias capacidades e à receptividade 
do mundo externo. 37
 
 
 
HABILIDADES RELACIONADAS ÀS COMPETÊNCIAS GERAIS/EIXO ESTRUTURANTE 
 
 
 
Investigação 
Científica 
•(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
• (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando
dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais,
como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
• (EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações
científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
Processos 
Criativos 
•(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade
e criatividade.
•(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou
soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.
•(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando
que alcancem os interlocutores pretendidos.
Mediação e 
Intervenção 
cultural 
•(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,
identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a
tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
•(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo
com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
•(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para
problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
Empreendedorismo
•(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para
superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar
projetospessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
•(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo
do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
38
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EIXO ESTRUTURANTE 
Investigação Científica 
 
 
Habilidades Especificas 
associadas ao Eixo.
• (EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na
dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais.
•EMIFCNT02 – Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
•(EMIFCNT03)
•Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Objetos de 
Conhecimento
•Composição; Gestão de resíduos;
•Consumismo. Acondicionamento de alimentos;
•Informações nutricionais; Pirâmide alimentar;
•Fisiologia; Distúrbios alimentares;
•Industrialização; Processos fermentativos;
•Cadeia produtiva; Cadeia Alimentar
•Outras sugestões de objetos. 
Sugestões Didáticas
• Pesquisa e revisão de literaturas: Levantamento de produtos alimentícios regionais;
• Pesquisa de mercado;
• Tempo de prateleira;
• Técnicas domésticas de plantio e compostagem.
• Oficinas Científicas. 
• Outras sugestões didáticas. 
39
EIXO ESTRUTURANTE 
Processos criativos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Habilidades 
Especificas 
associadas ao Eixo.
•(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos
tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).
•(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados
às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade,
explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
•(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias
digitais, programação e/ou pensamento computacional que apoiem a construção de
protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida
e/ou os processos produtivos.
Objetos de 
Conhecimento
•Classificação dos seres vivos relacionado aos hábitos alimentares das espécies,
• Metabolismo 
•História evolutiva dos seres humanos - Como os homens se tornaram onívoros?
• Hábitos sustentaveis voltados para alimentação. 
•Compreendo a composição dos alimentos e seus beneficios. 
•Outras sugestões de objetos de conhecimento. 
Sugestões Didáticas
•Elaboração de cladogramas e maquetes dos reinos do seres vivos destacando os
hábitos alimentares das espécies envolvidas nas cadeias alimentares.
• Criação juntos aos estudantes de documentários e/ou seminários abordando as
temáticas relacionadas à alimentação, vida saudável e sustentabilidade ambiental.
•Oficinas Científicas.
40
 
 
EIXO ESTRUTURANTE 
 
Mediação e intervenção sociocultural 
 
 
 
 
 
 
 
Habilidades 
Especificas 
associadas ao Eixo.
•(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais
relacionadas a fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
•(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
recursos das Ciências da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
•(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para
resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados
às Ciências da Natureza.
Objetos de 
Conhecimento
• Agroecologia
• Agricultura e sustentabilidade
• Agricultura familiar 
• Produção e descarte de residuos. 
•Contaminação e doenças relacionadas à má alimentação. 
•Outras sugestões de objetos. 
Sugestões 
Didáticas
•Pesquisa e revisão de literatura: Técnicas domésticas de plantio e compostagem.
• Palestras sobre agricultura sustentável, alimentação saudável e temas pertinentes 
ao tema da trilha. 
•Oficinas Científicas. 
41
 
EIXO ESTRUTURANTE 
Empreendedorismo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Habilidades 
Especificas 
associadas ao Eixo.
• (EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da
Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
• (EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da
Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
• (EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas
Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
Objetos de 
Conhecimento
•Fatores intrínsecos e extrínsecos na conservação de alimentos;
•Regionalismo, produção local e aceitação de mercado;
•Transformações e processamentos de alimentos;
•Qualidade dos ingredientes, valor agregado e impactos ambientais.
Sugestões Didáticas
•Pesquisa e revisão de literatura:
•Técnicas domésticas de plantio e compostagem.
•Orientações didáticas sobre elaboração de hortas orgãnicas.
•Oficinas Científicas. 
•Outras sugestões didáticas. 
42
AVALIAÇÃO 
ENTREGA / AVALIAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Análise da participação dos estudantes nas atividades didáticas 
propostas pelo professor. 
2. Seminários, debates, criação de documentários, elaboração de 
maquetes e outras práticas didáticas. 
3. Atividades e oficinas cientificas do livro didático ou de outra 
fonte de pesquisa. 
4. Avaliação diagnóstica escrita dos objetos de conhecimento 
abordados na trilha (Opcional). 
43
 
 
1. Data Show 
2. Quadro branco 
3. Livros didáticos da coleção multiversos 
de Ciências da Natureza ou demais 
coleções que abordam os temas 
relacionados a trilha. 
4. Recursos áudio visuais como músicas, 
filmes, documentários, programas 
jornalísticos que tenham relação com o 
tema. 
5. Material impresso com atividades 
voltadas à alimentação saudável e 
sustentabilidade. 
6. Utensílios de laboratórios para práticas 
experimentais. 
7. Materiais didático diversos à escolha do 
professor de CNT. 
8. Outros recursos didáticos. 
44
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
[Barras laterais são excelentes para chamar a atenção para 
pontos importantes do seu texto ou adicionar mais informações 
para referência rápida, como um cronograma. 
Elas geralmente são posicionadas à esquerda, à direita, acima ou abaixo da página. Mas você pode 
arrastá-las facilmente para qualquer posição que preferir. 
Quando estiver pronto para adicionar conteúdo, basta clicar aqui e começar a digitar.] 
 
 
 
 
 
 
1. Biblioteca virtual em saúde: https://bvsms.saude.gov.br/alimentacao-
saudavel/ 
2. Alimentaçãosaudável e sustentável 
https://scielosp.org/article/csc/2019.v24n11/4251-4262/ 
3. O que é vida saudável? 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015495.pdf 
4. Agroecologia: 
https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/16153/Curso_Agric-Famil-
Sust_Fundam-Agroecologia.pdf?sequence=1&isAllowed=y 
5. O que é agricultura sustentável? https://books.google.com.br/books?hl=pt-
BR&lr=&id=smgvDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT2&dq=agricultura+sustentavel
+pdf&ots=lldE4YCf_F&sig=NWPYxVDZZ4awFMZ7LySCycmpxh8#v=onep
age&q&f=false 
6. Sustentabilidade: 
https://www.todamateria.com.br/sustentabilidade/#:~:text=Sustentabilidade%20
%C3%A9%20a%20capacidade%20de,agir%20em%20rela%C3%A7%C3%A3
o%20%C3%A0%20natureza 
7. Alimentação saudável, uma receita contra a contaminação: 
https://www.iberdrola.com/sustentabilidade/sustentabilidade-alimentar 
8. Na trilha da alimentação: https://www.e-
publicacoes.uerj.br/index.php/e mosaicos/article/view/48433 
9. Evolução pela alimentação: https://www.youtube.com/watch?v=bo7E4icrA9o 
10. Carboidratos modernos: https://www.youtube.com/watch?v=9EB7xHLUkpY 
11. Alimentação saudável: https://www.youtube.com/watch?v=ePbIBv3-o2o 
12. Guardiões da terra: https://www.youtube.com/watch?v=1WMktpu_SKo 
13. Jornada da Agroecologia: https://www.youtube.com/watch?v=cF1OdpLgGcE 
14. Ciclo da sustentabilidade: https://www.youtube.com/watch?v=RkD0lysawnQ 
15. Cultura do desperdício: https://www.youtube.com/watch?v=EDBEDtGH-8k 
16. Nutrientes e a composição dos alimentos: 
https://www.youtube.com/watch?v=qCWYHwv888o 
17. Referenciais curriculares de outros estados: 
https://drive.google.com/file/d/1pzU_L9c5j9jkz3patx4ROvm8kU9_Lh7A/vi
ew?usp=sharing 
https://drive.google.com/file/d/1SXFKSt2WF-ZskcctPo00AexW-a-
jAkG4/view?usp=sharing 
https://drive.google.com/file/d/1qrIrJFhFsWvSd4uY4BvMPQab7O10zoas/
view?usp=sharing 
 
 
 
45
 
Referencial Curricular do Ensino Médio do Estado de Rondônia. 
Referencial Curricular do Ensino Médio do Estado de Roraima. 
Portaria 1432/2018 
Portaria 3037/2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
46