atividade avaliativa neurociencias e a formação da aprendizagem funçoes executivas e teoria da mente

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Questionário 
Título: 
Curso: 
Disciplina: 
Módulo: 
Tipo: 
Atividade Avaliativa-Neurociências E A Formação Da Aprendizagem: Funções Executivas E Teoria Da Mente-Profª 
Ana Regina 
Distúrbios de Aprendizagem(2) 
Neurociências e a formação da aprendizagem: Funções executivas e Teoria da mente 
Módulo 3 
AA 
 
 
 1. 
 Lei n° 4.024, de 20 de Dezembro de 1961 – considerava que a educação de pessoas com deficiência deveria 
ser inclusa no sistema geral da educação com o objetivo de: 
 
 
Excluí-los da sociedade. 
 
 
Inseri-los na sociedade; 
 
 
Afastá-los de pessoas com as mesmas especificidades. 
 
 
Incluí-los em turmas de alunos com as mesmas dificuldades de aprendizagem. 
 
 
 2. Os sintomas do Autismo, da Síndrome de Rett, Síndrome de Aspeger, estão dentro do desdobramento do: 
 
 Transtornos Globais do Desenvolvimento. 
 
 
 Transtornos Psicóticos Evolutivos. 
 
 
 Transtornos Bipolares. 
 
 
 Transtornos do Relacionamento Afetivo. 
 
 
 3. 
 Amparam os alunos com deficiência, transtornos ou dificuldades de aprendizagem por meio de recursos 
como o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e a Sala de Recursos Multifuncionais: 
 
 
 Lei dos alunos com deficiências psicoafetivas. 
 
 
Lei de Diretrizes da Pré-escola. 
 
 Leis e Diretrizes da Educação Especial. 
 
 
 Lei de Diretrizes da Escola Urbana. 
 
 
 
 4. 
 É certo que nos dias atuais a educação tem passado por inúmeras inovações e uma delas traz a necessidade 
dos profissionais se questionarem: “como”, “de que forma” e “com que meios” pode-se colocar em 
funcionamento as ações escolares para: 
 
 
 A Educação da rede privada. 
 
 
A Educação a Distância. 
 
 As especificidades da Educação especial dentro do Ensino regular. 
 
 
As especificidades do Ensino Normal. 
 
 
 5. Sala de Recursos Multifuncionais: 
 
 
São salas para alunos regulares apenas. 
 
 
 São salas de testes e provas de aptidão física. 
 
 São atendimentos e espaços formalizados para atender os alunos com especificidade. 
 
 
 São salas de atendimento psicológico. 
 
 
 6. 
 Ainda que as limitações existam pode-se alcançar resultados significativos com a aproximação do professor-
aluno juntamente com os recursos necessários. Contudo, se o professor observar quaisquer dificuldade de 
aproximação com o aluno, contato visual e interação dele com os colegas de sala de aula ou demais 
professores e profissionais da escola, é importante comunicar a equipe pedagógica para futuras investigações, 
pois esses são os primeiros sintomas de: 
 
 
Transtorno Obsessivo Compulsivo. 
 
 
Bipolaridade. 
 
 
Autismo. 
 
 
Depressão social. 
 
 
 7. 
O termo Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD) surgiu com os trabalhos de M. Ruttter citados nos 
cadernos do MEC com apoio da Universidade Federal do Ceará (2010), onde o autor define ser um conjunto 
de transtornos qualitativos envolvidos no desenvolvimento humano. Isso ocorreu nos anos: 
 
 
1930 
 
 
2000 
 
 
1990 
 
 1960 
 
 
 8. O TGD pode ser diagnosticado a partir de: 
 
 
1 ano de idade. 
 
 
5 anos de idade. 
 
 3 anos de idade. 
 
 
4 anos de idade. 
 
 
 9. 
 De acordo com Lafortune e Saint-Pierre (1996, p. 46), para atingir objetivos de ordem afetiva e 
metacognitiva, é preferível utilizar atividades: 
 
 
Teóricas. 
 
 Didáticas. 
 
 
Em grupos de 5 crianças. 
 
 
Que não exijam esforço cognitivo. 
 
 
 10. 
O primordial, é que o aluno com TGD tenha a oportunidade de participar, aprender na escola e no meio 
social, de maneira significativa e interligada numa tríade, que é: 
 
 
Aluno, pai e mãe. 
 
 
Mídia, aluno e redes sociais. 
 
 Professor, aluno e inclusão. 
 
 
 Professor, comunidade e mídia. 
 
 
 
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