Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade

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25/01/2023 12:05 Avaliação da Disciplina
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GABARITO | Avaliação da Disciplina
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Prova 42328707
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
Lopes, Silva, Dominguez e Nascimento (2019), conforme estuda no texto 
base trata dos protagonismos como a participação direta no próprio processo de 
construção, solução de problemas ou planejamento de utopias (projetos). 
FONTE: LOPES, José Pinto; SILVA, Helena Santos; DOMINGUEZ, Caroline; 
MASCIMENTO, Maria Manoel. Educar para o pensamento crítico na sala de 
aula. Lisboa: Pactor, 2019.
Dentre as práticas de protagonismo exemplificadas no livro texto, quais se 
referem aos caminhos de protagonismos em que o estudante pesquisa e produz 
conhecimento?
A Sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas e projetos.
B Aulas realizadas em laboratórios com explicações do professor.
C Videoaulas e aulas on-line.
D Uso de celulares e tabletes com aplicativos educacionais.
Segundo Chizzotti e Casali (2012) o relatório DeSeCo foi dividido em três 
categorias, que apoiariam a construção de currículos dos estados-membros da 
OCDE. As categorias possuem um conjunto de competências que são esperadas 
em desenvolvimento ao longo da vida de estudo, como a capacidade de 
comunicação, de realização de projetos e soluções de problemas, entre inúmeras 
outras.
FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular 
europeu das competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-
30, Jan./Jun. 2012.
Enunciado
Quais eram os elementos dispostos na categoria 1?
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A
 Capacidade de agir de modo autônomo, responsavelmente: a) saber
compreender, decidir e agir considerando o contexto social amplo; b) ser
capaz de organizar e realizar planos de vida e projetos pessoais; c) ser capaz
de fazer valer direitos, interesses, limites e necessidades.
B
 Capacidade de (to be able to) usar ferramentas interativamente, tanto as
físicas, quanto as das tecnologias da informação e as socioculturais: a) a
linguagem, os símbolos e os textos; b) o conhecimento e a informação; c) as
tecnologias.
C
 Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, de diferentes
culturas: a) relacionar-se bem com os outros; b) cooperar e saber trabalhar em
equipe; c) saber gerir e resolver conflitos.
D
 Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, usar
ferramentas interativamente, decidir e agir considerando o contexto social
amplo, ser capaz de fazer valer, interesses, limites e necessidades. 
Almeida (2018), Vygotsky (1995) e Vickery (2016) tratam de uma 
habilidade primordial, mesmo que de forma diferenciada, mas convergente no 
sentido de base para o desenvolvimento de todas as outras habilidades. 
FONTE: ALMEIDA, Fernando. Pensar estratégico. In: ALMEIDA, Fernando; 
TORREZAN, Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). 
Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018.
VICKERY, Anitra. Estruturas do pensamento. In: VICKERY, Anitra. et al. 
Aprendizagem ativa nos anos iniciais do ensino fundamental. GUERRA, 
Oliveira (tradutor). CORSO, Luciana Vellinho (revisão técnica). Porto Alegre: 
Penso, 2016.
VYGOTSKY, Levy. Obras Escogidas III. Madrid: Centro de Publicaciones de 
MEC y Visor Distribuiciones, 1995. 
De qual habilidade os autores tratam?
A Habilidades socioemocionais. 
B Habilidades operacionais.
C Habilidades globais.
D Habilidades do pensamento.
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O subsistema da participação e de controle. Em todo sistema educativo, a 
elaboração e concretização do currículo, assim como o controle de sua 
realização, estão a cargo de determinadas instâncias com competências mais ou 
menos definidas, que variam de acordo com o campo jurídico, com a tradição 
administrativa e democrática de cada contexto. A administração sempre tem 
alguma competência neste sentido. Todas essas funções são desempenhadas pela 
própria burocracia administrativa, seus corpos especializados, como é o caso da 
inspeção, mas, à medida que um sistema se democratiza e se descentraliza, deixa 
para outros agentes algumas decisões relativas a certos aspectos ou componentes. 
As funções sobre a configuração dos currículos, sua concretização, sua 
modificação, sua vigilância, análise de resultados etc. também podem estar nas 
mãos de órgãos do governo, das escolas, das associações e sindicatos de 
professores, pai de alunos, órgãos intermediários especializados, associações e 
agentes científicos e culturais etc. Todo currículo se insere num determinado 
equilíbrio de seus conteúdos e formas (GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 23).
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a 
prática. ROSA, Ernani da Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza 
(revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017.
O que pode transformar o subsistema de participação e controle, segundo o texto, 
no sentido de permitir ações coletivas nas decisões de caminhos de estudo?
A Os órgãos do governo. 
B Os órgãos da escola.
C A tradição democrática.
D A tradição administrativa.
A produtificação é assunto dos livros didáticos e se tornou assunto dos 
recursos tecnológicos, sobretudo, com fins didáticos. Isso pode significar que as 
equipes pedagógicas das comunidades escolares deixem de produzir suas 
soluções (caminhos) para comprar padrões (passo a passo) de empresas que 
oferecem produtos educacionais. 
Qual o caminho indicado no livro texto como frutífero para a construção de 
currículos com TDIC?
A Caminhos que sigam a prescrição da BNCC.
B Caminhos de autoria e coautoria que levem a práticas transversais.
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C Caminhos oriundos de boas práticas de escolas modelo.
D Caminhos livres de escolha exclusiva do aluno. 
Simionato (2003) significa os processos do desenvolvimento de 
competências com as necessidades do mundo contemporâneo, com a organização 
do processo produtivo e as novas tecnologias.
SONTE: SIMIONATO, Margareth. Desmistificando competências. Novo 
Hamburgo: Paper, 2003.
Qual a tríade que segundo o autor formam competências relacionadas aos 
currículos?
A Básicas, operacionais e globais.
B Autonomia, anomia e heteronomia.
C Conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais.
D Atividades individuais, coletivas e híbridas. 
A Constituição de 1988 significou um marco regulatório da Educação no 
Brasil, pois define de maneira clara quais são os direitos e obrigações da 
sociedade para com os caminhos da oferta educacional. Para além, regula direitos 
que protegem os profissionais da Educação e os estudantes em seus caminhos de 
estudo, no sentido de permitir o livre pensar e a construção de formas de estudo. 
FONTE: BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: D.O. 5 de 
outubro de 1988.
Com relação ao contexto de liberdade de cátedra, o que diz o Art. 206 da 
Constituição?
A Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
B Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte eo saber.
C Garantia de padrão de qualidade.
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D
 Valorização dos profissionais do ensino, garantido, na forma da lei, plano de
carreira para o magistério público, com piso salarial profissional e ingresso
exclusivamente por concurso público de provas e títulos, assegurado regime
jurídico único para todas as instituições mantidas pela União.
O subsistema prático-pedagógico é a prática por antonomásia, configurada 
basicamente por professores e alunos circunscrita às instituições escolares, 
embora se coloque a necessidade de ultrapassar esse campo muitas vezes isolado. 
E o que comumente chamamos ensino como processo no qual se comunicam e se 
fazem realidade as propostas curriculares, condicionadas pelo campo 
institucionalimediato e pelas influências dos subsistemas anteriores. É óbvio que 
o currículo faz referência à interação e ao intercâmbio entre professores e alunos, 
expressando-se em práticas de ensino-aprendizagem sob enfoques metodológicos 
muito diversos, através de tarefas acadêmicas determinadas, configurando de 
uma forma concreta o posto de trabalho do professor e o de aprendiz dos alunos. 
Naturalmente, através de todos estes subsistemas, em cada um deles, se 
expressam determinações sociais mais amplas, sendo o currículo um teatro de 
operações múltiplas, de forças e determinações diversas, ao mesmo tempo em 
que ele também, em alguma medida, pode converter-se em determinador das 
demais. Se o sistema escolar mantém particulares dependências e interações com 
o sistema social em que surge, não poderia ocorrer o contrário ao conteúdo 
fundamental da escolarização (GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 25-26).
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a 
prática. ROSA, Ernani da Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza 
(revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017.
A culpabilidade não condiz com a forma contextualizada (de várias origens e 
interesses) que o currículo escolar se constitui. Neste sentido, qual seria o 
caminho de responsabilidade na construção curricular?
A A equidade como forma de atribuir responsabilidade.
B A responsabilização dos governos.
C Atribuir testes constantes para ver quem está errando. 
D A igualdade de decisões.
Em julho de 2020, uma pauta importante do financiamento da Educação 
Básica foi votada para a continuidade de garantia dos recursos necessários aos 
sistemas de ensino, sobretudo, os municipais. Isso posto, como política pública 
que garante o repasse de impostos ao fundo que mantém o investimento mínimo 
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necessário para a oferta ampla do estudo que envolve a Educação Infantil, o 
Ensino Fundamental e o Médio.
Qual fundo garante o repasse de recursos oriundo de várias fontes de arrecadação 
como garantia de financiamento?
A PNE.
B PNLD.
C FUNDEB. 
D PDDE.
As dimensões curriculares apresentadas por Gimeno Sacristán (2017) estão 
postas em questões sociais, econômicas e políticas, em caráter de texto inacabado 
que se reconstrói diante dos movimentos da própria sociedade. 
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a 
prática. ROSA, Ernani da Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza 
(revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017.
Qual é o lugar (documento) possível de construção de proposta curricular pela 
comunidade previsto em nossa legislação educacional?
A O Projeto Político Pedagógico (PPP).
B O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE).
C O Plano Nacional de Educação (PNE).
D Os registros da secretaria da escola em conjunto com os professores.
Os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal) receberam 
incumbências de gestão específica de segmentos da educação no país. As 
incumbências envolvem todas as modalidades de ensino previstas em lei: 
Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais, Ensino Médio e 
Ensino Superior. Desta forma, cada sistema deve representar e oferecer 
legalmente as modalidades de sua incumbência. 
Qual a incumbência de gestão e oferta dos sistemas de ensino estaduais?
A Educação Básica (Creche, Pré-escola e Ensino Fundamental).
B Ensino Médio e Superior.
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C Ensino Superior e apoio integral aos Estados e Municípios.
D Educação Básica e Ensino Superior.
Essa tem sido a compreensão, em vários países, no sentido de construir as 
bases da educação para o futuro. O preparo para uma relação ativa e responsável 
com a tecnologia é uma das preocupações dos educadores no memento de definir 
quais componentes curriculares devem ser valorizados ao longo das etapas de 
ensino na hora de identificar quais competências e habilidades devem ser 
desenvolvidas pelas crianças e jovens (DELLAGNELO, 2019, p. 37).
FONTE: DELLAGNELO, Lucia. II. Não se trata de formar cidadãos para o 
futuro. Inovar na Educação é tarefa para já. In: ALMEIDA, Fernando; 
TORREZAN, Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). 
Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018.
Qual é a finalidade de construir com tecnologia?
A Construir caminhos que reverberem em produtos que possam ser vendidos eproduzidos em larga escala.
B Construir formas de estudo mais eficientes dos conteúdos conceituais que osalunos precisam decorar. 
C Construir caminhos de formação profissional para os alunos. 
D Construir caminhos para o bem comum, ou seja, que valorizem a sociedadeem um mundo melhor.
No Brasil Império, a Constituição de 1824 trouxe alguns olhares para a 
educação, mas que acabaram perpetuando as desigualdades e as intenções de 
manutenção da sociedade tal como era estruturada. 
Qual característica com relação aos sistemas de ensino podemos destacar como 
herança desta época?
A A divisão igualitária de responsabilidades dos sistemas de ensino.
B Os vestibulares para ingresso nas universidades. 
C A gestão do ensino superior no âmbito federal.
D A valorização do direito universal de acesso aos estudos. 
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As diversas relações que fixam diretrizes curriculares têm avançado muito 
na incorporação de princípios, valores e concepções avançadas de educação, de 
percursos formativos e de aprendizagem, mas têm dificuldade de inovar nas 
formas de organização dos conhecimentos e na organização dos tempos de 
trabalho. É núcleo duro, resistente. Essas inciativas e aberturas exigem 
resistência, contestando o caráter sagrado, hegemônico, inevitável que se 
impõem sobre os educandos e as escolas sobre o currículo e as avaliações e, 
sobretudo, sobre a criatividade e autoria docente (ARROYO, 2013, p. 38).
FONTE: ARROYO, Miguel. Currículo: território em disputa. 5. ed. Petrópolis: 
Vozes, 2013.
O trecho apresentado por Arroyo (2013) diz respeito a qual visão sobre o pensar 
curricular, no sentido de construções curriculares?
A Que não há descompasso ou problema, pois tudo corre como deveria ser naelaboração e aplicação de currículos escolares.
B À visão da falta de autorias curriculares por conta da falta de trabalho dosprofessores.
C Ao excesso de liberdade das escolas que provocam rupturas nos currículosprescritos. 
D À visão de resistência em fazeres autorais e criativos com relação ao pensarsobre o currículo.
O fenômeno da interdisciplinaridade como instrumento de resgate do ser 
humano com a síntese projeta-se no mundo todo. Mais importante que conceituar 
é refletir a respeito de atitudes que se constituem como interdisciplinares. A 
dificuldade na sua conceituação surge porque está pontuada de atitudes, e não 
simplesmente em um fazer. Entretanto, precisa ser bem compreendida para que 
não ocorram desvios na sua prática, o que me levou a refletir sobre as 
reinvindicações que a geraram e sobre suas origens. Isto é um caminho 
fascinante, já que ela pavimentou o caminho para outra nova ordem de se pensar 
o ser humano, o mundo e as coisas do mundo; velhos caminhos há muito 
esquecidos foram reabertos na mente humana e viajar no tempo (TRINDADE, 
2013, p. 72).
FONTE: TRINDADE, Diamantino Fernandes. Interdisciplinaridade: um novo 
olhar sobre as ciências. In: FAZENDA, Ivani (coordenadora). Práticas 
interdisciplinares na escola. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2013.
Segundo o estudado no livro texto, para que é importante a postura 
interdisciplinar?
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A Para o desenvolvimento integral do estudante.
B Para elaborar temas que perpassem por todas as áreas de conhecimento. 
C Para ensinar melhor aos estudantes.
D Para o pensamento crítico e a postura de solução de problemas.
Em 1932, ocorre o “Manifesto dos Pioneiros” que reúne pensadoresda 
educação, sobretudo, da educação gratuita e laica que atenda com qualidade a 
população brasileira. Isso posto, pois nem a urbanização trouxe igualdade de 
acesso e permanência na escola e a qualidade era questionada, uma vez que, os 
interesses políticos e econômicos continuavam regendo os interesses e rumos da 
educação no país. 
No entanto, apesar de algumas vitórias com relação ao contexto de políticas 
públicas, o que ocorreu em 1937?
A O Regime do Estado Novo resgatou o currículo jesuítico em suaintegralidade. 
B O Regime do Estado Novo desfez as conquistas oriundas do manifesto dospioneiros.
C O Regime do Estado Novo ampliou as conquistas em políticas públicas.
D O Regime do Estado Novo revogou as políticas e abriu novas discussõesdemocráticas sobre as políticas educacionais.
Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), houve 
críticas do currículo como aparato de controle social, chamadas de teorias da 
correspondência ou reprodução. Isso implica na imposição de cultura, saberes e 
comportamentos dos determinadores de currículo para as classes sociais, e ainda 
leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há divergências em 
caminhos e condições sociais, sobretudo, de acesso à cultura e experiências 
diversificadas.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. 
São Paulo: Cortez, 2011.
No texto base, quais autores formularam, com apoio da Nova Sociologia da 
Educação (NSE), estudos sobre a ideia de currículo como objeto modelado 
constantemente pela sociedade?
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A Apple e Young.
B Montessori e Macedo.
C Freinet e Freire.
D Piaget e Perrenoud.
Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas no 
rigor acadêmico ou na experiência do sujeito, e ainda, o questionamento sobre 
seleção de conteúdos como forma de construção de caminho de aprendizagem. 
As épocas interferiram no caminho de construção das teorias curriculares, mas os 
estudos tratam especificamente de uma forma de abordagem: do que é 
importante estudar e como isso ocorrerá.
Quais das alternativas a seguir podemos identificar como perspectiva 
progressista, sobretudo, na forma de estudo em contraponto à seleção de 
conteúdos?
A Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade de cada comunidadeescolar.
B Ligação social com as atividades econômicas.
C Centrar na função técnica que irá exercer ao final do caminho.
D Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter.
O termo currículo tem origem do latim curriculum que pode significar 
caminho, percurso, percurso de corrida. Quando apresentado como caminho 
profissional recebeu o nome de curriculum vitae.
Como podemos designar o currículo como caminho de estudo?
A Como a determinação de caminho oriunda de órgão institucional.
B Como conjunto de todas as ações que ocorrem no estudo.
C Como o conjunto de seleção dos conteúdos que serão ensinados.
D Como a definição dos métodos de ensino.
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As técnicas oriundas das gramáticas escolares podem ter se valido do acesso 
cultural oferecido pela escola ao longo de sua história. No entanto, isso tem 
mudado com novos caminhos de acesso, ou seja, pela informação disponível em 
diversas fontes. 
Diante da necessidade de mudanças na forma como a escola apresenta caminho, 
e de acordo com o estudado no texto base, quais das formas de ação apresentadas 
podem auxiliar em fazeres com mais expertise?
A Padronização dos currículos por meio de prescrições mais completas.
B Educação comparada como forma de colher bons exemplos.
C Seguir integralmente os livros texto como forma de garantir o mínimo aosalunos.
D Caminhos de coautorias com práticas pautadas em ação/reflexão/ação.
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