Prova IFSC - IFSC - 2009 - para Professor - Radiologia.pdf

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SANTA CATARINA 
CONCURSO PÚBLICO – EDITAL 011/2009 
PROVA OBJETIVA
CARGO: PROFESSOR – RADIOLOGIA
LOTAÇÃO: CAMPUS FLORIANÓPOLIS 
Leia com atenção estas instruções gerais antes de realizar a prova: 
1. Confira acima se a prova que lhe foi entregue corresponde ao cargo para o qual você se 
candidatou. 
2. Confira os dados impressos no cartão-resposta que lhe foi entregue juntamente com a 
prova. Quaisquer problemas deverão ser comunicados ao fiscal de sala. 
3. Assine o verso do cartão-resposta. 
4. Verifique se este caderno de prova contém 40 questões. Não serão aceitas reclamações 
posteriores ao término da prova. 
5. Cada questão da prova constitui-se de cinco proposições, identificadas pelas letras A, B, 
C, D e E, das quais apenas uma será a resposta correta. 
6. Preencha primeiramente o rascunho do cartão-resposta, que se encontra no pé desta 
folha; em seguida, passe-o a limpo, com caneta esferográfica azul ou preta. Qualquer 
outra cor de tinta não será aceita pela leitora ótica. 
7. Preencha o cartão-resposta completando totalmente os pequenos círculos em que se 
encontram os números. 
8. Serão consideradas incorretas questões para as quais o candidato tenha realizado mais 
de uma marcação no cartão-resposta, bem como questões cuja resposta apresente 
rasuras no cartão-resposta. 
9. O cartão-resposta não será substituído em hipótese alguma; portanto evite rasuras. 
10. Em sala, a comunicação entre os candidatos não será permitida, sob qualquer forma ou 
alegação. 
11. Não será permitido o uso de calculadoras, dicionários, telefones celulares ou de 
qualquer outro recurso didático ou eletrônico. 
12. A prova terá duração de quatro horas (das 14:00h às 18:00h), incluído o tempo para 
instruções, para distribuição de provas e cartões e para preenchimento do cartão-
-resposta. 
13. Nenhum candidato poderá deixar a sala antes de completar-se uma hora desde o início 
da prova. 
14. Os três últimos candidatos deverão permanecer na sala, até que todos concluam a prova 
e possam sair juntos.
15. Ao concluir a prova, entregue ao fiscal de sala tanto o cartão-resposta quanto o caderno 
de provas. Você poderá levar consigo o rascunho do cartão-resposta. 
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Questões Pedagógicas (01 a 15) 
01010101 No percurso da história da educação, a escola, idealizada “para poucos”, foi expandida “para 
muitos”, sem as necessárias condições para uma efetiva expansão de qualidade. Assim, estamos 
diante de um cenário que demanda de muitas respostas. Neste contexto, NÃO É CORRETO NÃO É CORRETO NÃO É CORRETO NÃO É CORRETO 
afirmar: 
A.A.A.A. É preciso construir conhecimentos capazes de modificar ações pedagógicas, visando a 
favorecer aos educandos constantemente excluídos da escola, do currículo e de suas 
políticas de conhecimento e cultura, para que possam integrar-se ao processo educativo. 
B.B.B.B. Entre suas várias funções sociais, a escola e os profissionais da educação, devem exercer 
seus papéis no sentido de possibilitar a inclusão e permanência (com êxito) dos educandos 
oriundos das mais diferentes condições sócio-econômicas, culturais e de gênero. 
C.C.C.C. A escola constitui processos de produção e criação de significados, constrói identidades 
sociais e individuais. Portanto, falar em educação e currículo é necessariamente falar em 
como a sociedade compreende cultura e conhecimento, quais processos a sociedade utiliza 
para legitimar determinados saberes em detrimento de outros. 
D.D.D.D. A heterogeneidade cultural, étnica, econômica dos educandos é irrelevante ao pensarmos e 
organizarmos o processo educativo, pois precisamos oportunizar igualdade de acesso ao 
conhecimento sistematizado. 
E.E.E.E. Pesquisas recentes, na área de currículo têm dirigido seus olhares para o interior das 
salas de aulas, para as práticas docentes, analisando as relações educadores e educandos, 
os rótulos, estigmas, as resistências, enfim, o cotidiano do processo educativo, buscando 
aprimorá-lo. 
02020202 Entendendo o “campo do currículo como a abordagem de determinados fenômenos 
educativos, como uma maneira de pensar a educação que focaliza prioritariamente os 
conhecimentos escolares e a forma como são tratados nos currículos e nas salas de aula” 
(�ORQUIM, 1993), NÃO NÃO NÃO NÃO é possível afirmar: 
A.A.A.A. A história dos estudos sobre o currículo não tem nenhuma relevância para pensar o 
currículo e o processo educativo de hoje, pois, precisamos lançar nossos olhares para o 
futuro. 
B.B.B.B. A consciência de currículo como uma construção social possibilita tanto a manutenção de 
seu caráter coercitivo do processo educativo quanto seu uso como forma de resistência. 
C.C.C.C. A teoria crítica do currículo tem possibilitado repensar o papel do educador como 
mediador/articulador dos conhecimentos, ou seja, o papel de “tornar o pedagógico mais 
político”. 
D.D.D.D. O currículo é permeado de aspectos políticos, filosóficos e ideológicos, envolvendo a seleção 
e o ensino de determinados conhecimentos. E, em consequência, prevê a responsabilidade 
do educador por suas escolhas e exclusões, que constituem a prática curricular, no 
cotidiano de suas ações. 
E.E.E.E. Nas pesquisas sobre o currículo, é preciso enfocar as práticas pedagógicas, para melhor 
compreendê-las, situando os docentes como intelectuais públicos, cuja função é capaz de 
mediar/articular o processo de conhecer e desenvolver possibilidades emancipatórias. 
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03030303 A questão da avaliação é complexa e consiste em um dos mais significativos dilemas da 
prática docente. Como e o que avaliar são questões que permeiam o cotidiano dos educadores. 
Alguns autores apresentam perspectivas diferentes para pensar a avaliação. Esteban (2004) 
propõe a avaliação processual. Partindo da perspectiva da autora, são características dessa forma 
de avaliação: 
I. A avaliação constitui um processo contínuo e qualitativo – a avaliação é um meio e não um 
fim em si mesma; 
II. A avaliação funciona como um mecanismo de controle dos tempos, conteúdos, sujeitos e 
resultados escolares; 
III. O erro é entendido como processo de construção, pois “desvela a complexidade do processo 
de conhecimento, tecido simultaneamente pelo passado, pelo presente e pelo devir”; 
IV. Propõe-se o diálogo como centro do processo de ensino e de aprendizagem; 
V. Defende-se a padronização dos conteúdos, do processo de ensino; 
VI. �ortalece-se a hierarquia e a homogeneidade necessárias ao processo de ensino e de 
aprendizagem. 
Marque a alternativa CORRETACORRETACORRETACORRETA: 
A.A.A.A. Somente as alternativas I, II, IV e VI são verdadeiras. 
B.B.B.B. Somente as alternativas I e V são verdadeiras. 
C.C.C.C. Somente as alternativas I, III e IV são verdadeiras. 
D.D.D.D. Somente as alternativas III e V são falsas. 
E.E.E.E. Todas as alternativas são verdadeiras. 
04040404 Becker (1994) discute os principais modelos pedagógicos e epistemológicos que 
fundamentamas práticas educativas. A esse respeito, assinale a alternativa INCORRETA.INCORRETA.INCORRETA.INCORRETA. 
A.A.A.A. Segundo a concepção interacionista, a educação não é neutra; é permeada por 
posicionamento ético, político e ideológico. 
B.B.B.B. Segundo a concepção interacionista, a capacidade cognitiva é definida geneticamente 
(“filho de peixe, peixinho é”). 
C.C.C.C. Segundo a concepção inatista, a consciência humana pré-existe ao sujeito, e a 
aprendizagem é fruto da maturação deste sujeito. 
D.D.D.D. As abordagens ou modelos pedagógicos são marcados pelas características do momento e 
do contexto sócio-histórico em que foram formulados e pelos diversos paradigmas e 
pressupostos filosóficos, metodológicos e epistemológicos que os inspiraram. 
E.E.E.E. Segundo a concepção ambientalista ou behaviorista, o conhecimento humano é originado 
de estímulos que o ambiente lhe proporciona; portanto, o meio é determinante na relação 
de aprendizagem. 
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05050505 Em Pedagogia do Oprimido (1987), uma das principais obras de Paulo �reire, o autor aborda 
sua concepção de educação e discute a investigação e a redução temática, problematizando a 
construção de um processo efetivamente educativo. Para tanto, os passos que compõem a 
investigação e redução temáticas são: 
A.A.A.A. Definição dos conteúdos, escolha das codificações, descodificação, redução temática e 
trabalho em sala de aula. 
B.B.B.B. Levantamento preliminar, escolha das codificações, descodificação, planejamento e 
trabalho em sala de aula. 
C.C.C.C. Levantamento preliminar, escolha das codificações, descodificação, redução temática e 
avaliação. 
D.D.D.D. Levantamento preliminar, escolha das codificações, descodificação, redução temática e 
trabalho em sala de aula. 
E.E.E.E. Definição dos conteúdos, escolha das codificações, planejamento, redução temática e 
avaliação. 
06060606 “A reflexão coletiva leva à leitura crítica do fracasso escolar em suas consequências sociais e 
à responsabilidade da escola na construção/superação deste fracasso” (GARCIA, 1992, p.60). Em 
relação a temática do sucesso/fracasso escolar, considere as afirmações: 
I. Os valores presentes no currículo oculto (gênero, competição, consumismo, ideologias, 
individualismos), sutis, porém educativos e formadores de personalidades, consistem em 
questões pertinentes para pensarmos o sucesso escolar. 
II. Os conteúdos selecionados para o currículo escolar, privilegiando o saber sistematizado e 
desqualificando o saber empírico do aluno, representam um convite ao fracasso escolar e 
social de uma grande parcela da população desfavorecida econômica e culturalmente. 
III. Superar o fracasso escolar exige uma competência docente/pedagógica coletiva. 
IV. É necessário pensar o processo de ensino e de aprendizagem sob a lógica do devir e não 
centrado no erro e acerto. 
V. Reduzir os índices de fracasso escolar e de evasão pressupõe que a escola retome seu 
próprio campo de conhecimento, na teoria e na sala de aula (resgatar para o espaço 
pedagógico escolar a responsabilidade e as soluções para os problemas educacionais). 
VI. A formação crítica e consistente dos profissionais da educação, vinculada à realidade e ao 
saber-fazer pedagógico consiste em uma ação urgente a ser implementada nas 
instituições educativas. 
VII. É necessário redefinição do planejamento do ano letivo, adequação dos currículos e das 
metodologias de ensino, enfim, é preciso repensar o processo de ensino e de 
aprendizagem. 
Assinale a alternativa CORRETACORRETACORRETACORRETA: 
A.A.A.A. Somente as alternativas I, II, IV e VII são corretas. 
B.B.B.B. Somente as alternativas I e V são corretas. 
C.C.C.C. Somente as alternativas III, VI e VII são falsas 
D.D.D.D. Somente as alternativas II, VI e VII são falsas 
E.E.E.E. Todas as alternativas estão corretas. 
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07070707 De acordo com o Decreto 5840/06, pensar a construção de cursos PROEJA (Programa 
Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de 
Educação de Jovens e Adultos), demanda (re)construir alguns pressupostos específicos para esta 
modalidade de educação. Das alternativas abaixo, quais seriam, segundo o Decreto, pressupostos 
relevantes para a profissionalização de jovens e adultos? 
I. Desenvolver um currículo que integre os três campos: educação básica, educação 
profissional e educação de jovens e adultos; 
II. Capacitação e preparação dos professores e profissionais da instituição para atuação nessa 
modalidade de ensino; 
III. Ênfase nas concepções tradicionais de ensino, privilegiando a educação profissional, 
preparando os sujeitos para o mercado de trabalho; 
IV. Gestão diferenciada dos tempos/flexibilização, repensando a organização do tempo e espaço 
para proporcionar maior inclusão e permanência dos alunos no PROEJA; 
V. Construção dos cursos PROEJA com base nas exigências do mercado, desenvolvendo as 
competências necessárias a sua inclusão e competitividade no mercado de trabalho e, na 
medida do possível proporcionar acesso a conhecimentos gerais. 
VI. Considerar os sujeitos do PROEJA e suas trajetórias para construção e enriquecimento do 
trabalho pedagógico, concebendo a educação como um ato político. 
Estão CORRETASCORRETASCORRETASCORRETAS apenas as alternativas: 
A.A.A.A. I, II, IV e VI. 
B.B.B.B. I, IV e VI 
C.C.C.C. III e VI 
D.D.D.D. II, III, e V 
E.E.E.E. I, III, V e VI 
08080808 Em relação à legislação da Educação profissional e tecnológica – EPT é CORRETOCORRETOCORRETOCORRETO afirmar 
que: 
A.A.A.A. O Decreto 2208/1997 defende os cursos integrados e extingue os cursos subsequentes e 
concomitantes. 
B.B.B.B. A LDB 9192/96 regulamenta a Educação brasileira, no entanto, não trata da EPT. 
C.C.C.C. O Decreto 5154/2004 garante a integralidade dos conteúdos da Educação profissional, e a 
educação propedêutica é oferecida na medida em que o currículo possibilitar a inclusão 
destes conteúdos. 
D.D.D.D. O Decreto 5154/2004 define as formas de articulação entre o Ensino médio e a educação 
profissional, podendo essa articulação ocorrer nas modalidades integrada, concomitante 
ou subsequente. 
E.E.E.E. A forma de articulação mais adequada do ensino médio com a educação profissional é a 
concomitante, pois o educando poderá cursar os cursos em períodos opostos, com dois 
currículos distintos, o que enriquecerá significativamente sua formação. 
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09090909 Dante (2006) conferencista na 1ª Conferência Nacional de Educação Profissional e 
Tecnológica, aponta os pilares para a Educação Profissional e Tecnológica – EPT. Qual das 
alternativas abaixo NÃONÃONÃONÃO corresponde a idéia de pilares da EPT apontadas por Dante: 
A.A.A.A. A educação de forma integrada, objetivando a formação integral do trabalhador. 
B.B.B.B. O mercado como eixo norteador e definidor das ações educativas em EPT. 
C.C.C.C. O trabalho e a pesquisa como princípio educativo. 
D.D.D.D. A interdisciplinariedadee a contextualização dos conteúdos. 
E.E.E.E. A realidade concreta como uma totalidade, uma síntese de múltiplas relações. 
10101010 Sobre o Decreto Nº 5840, de 13 de julho de 2006, NÃO É NÃO É NÃO É NÃO É CORRETOCORRETOCORRETOCORRETO afirmar: 
A.A.A.A. O Decreto prevê que, quando se tratar de EJA, a formação profissional deverá ser 
aligeirada, ou seja, deverão ser oferecidos apenas cursos de formação inicial ou continuada 
– �IC, e não os cursos de níveis técnicos e tecnólogos. 
B.B.B.B. O Decreto institui, no âmbito federal, o Programa Nacional de Integração da Educação 
Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – 
PROEJA. 
C.C.C.C. O Decreto prevê a articulação da Educação Profissional ao ensino fundamental ou ao 
ensino médio, preferencialmente de forma integrada, com a construção de Projeto 
Pedagógico único (formação geral e técnica). 
D.D.D.D. Os cursos oferecidos devem estar em sintonia com as demandas de nível local e regional, 
contribuindo para o fortalecimento das estratégias de desenvolvimento socioeconômico e 
cultural da população, bem como para o desenvolvimento integral do cidadão. 
E.E.E.E. O Decreto convida a um repensar o processo educativo, as formas de organização do tempo 
e do espaço, e a articulação dos conhecimentos, principalmente na EJA. 
11111111 De acordo com a Lei 8.112 de 1990, são considerados deveres do servidor público civil e 
federal, entre outros: 
I. Exercer com zelo e dedicação as atribuições do cargo; 
II. Promover manifestação de apreço ou desapreço no recinto da repartição; 
III. Zelar pela economia do material e a conservação do patrimônio público; 
IV. Ser assíduo e pontual ao serviço; 
V. Tratar com urbanidade as pessoas; 
VI. Representar contra ilegalidade, omissão ou abuso de poder. 
Assinale a alternativa CORRETACORRETACORRETACORRETA: 
A.A.A.A. Estão corretas as alternativas I, II, III, IV e V. 
B.B.B.B. Estão corretas as alternativas I, III, IV, V e VI. 
C.C.C.C. Estão corretas as alternativas I, III e IV. 
D.D.D.D. Estão incorretas as alternativas II e VI. 
E.E.E.E. Todas as alternativas estão corretas. 
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12121212 Segundo �usari (1996), “O planejamento é, acima de tudo, uma atitude crítica do educador 
diante de seu trabalho docente”. Seguindo esta linha de pensamento, qual alternativa NÃNÃNÃNÃOOOO 
apresenta elementos relevantes para uma prática docente reflexiva: 
A.A.A.A. Planejamento do trabalho como um processo contínuo; 
B.B.B.B. Consciência da educação como ato político; 
C.C.C.C. Avaliação do aluno para verificação dos conhecimentos adquiridos. 
D.D.D.D. Conhecimento sobre a realidade sociocultural dos educandos, para a inclusão e valorização 
de seus saberes no processo de ensino e aprendizagem. 
E.E.E.E. Busca de �ormação Continuada; 
13131313 Muitos estudos nos ramos da ciência, educação e currículo, entre o quais Lopes (1998), 
analisam as relações entre currículo, conhecimento e cultura, em uma perspectiva histórico-
-crítica. Tendo por base esse referencial epistemológico/teórico, analise as seguintes afirmativas, 
marcando com V as verdadeiras e com � as falsas: 
( ) A organização de patentes e licenças garante o controle sobre os processos e sobre os produtos 
da tecnologia científica, ou seja, permite o monopólio privado de uso e distribuição de um 
conhecimento, ao qual nem os cientistas têm acesso, desmitificando o ideal de socialização do 
conhecimento científico. 
( ) O currículo escolar está organizado de forma a oportunizar aos educandos o acesso aos 
conhecimentos sistematizados construídos pela humanidade, possibilitando a equidade de 
acesso aos avanços da ciência, a exemplo, os conhecimentos sobre os processos de produção e 
o uso das novas tecnologias. 
( ) A defesa de que cada Estado nação é soberana e, portanto, as políticas de instituições 
mundiais e agência de fomentos internacionais como o Banco Interamericano e o Banco 
Mundial, não possuem significativa influência nas políticas educacionais e 
consequentemente, de currículo e avaliação no Brasil. 
( ) Normalmente, na escola, o conhecimento e a cultura não são problematizados como campo 
plural de conflitos e acordos e a função cultural da escola é submetida à lógica do mercado, da 
formação para habilidades e competências, cuja definição não passa por um debate social 
mais amplo. 
( ) Pensar uma educação inclusiva, implica em considerar o princípio básico de que o currículo 
real é o conjunto de todas as experiências escolares de conhecimento proporcionadas aos 
educandos, portanto se constrói na instituição escolar, nos acordos e conflitos diários no 
interior dessas instituições. 
A sequência CORRETACORRETACORRETACORRETA de marcação, de cima para baixo, é: 
A.A.A.A. �, V, V, V, V. 
B.B.B.B. �, �, V, V, �. 
C.C.C.C. V, �, V, V, �. 
D.D.D.D. V, V �, �, V. 
E.E.E.E. V, �, �, V, V. 
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14141414 Moacir Gadotti (2006), num estudo sobre a concepção dialética da educação faz referência ao 
marxismo para pensar os contextos educacionais. Segundo ele, Marx e Engels, preocupados com 
as estratégias da educação sob o capitalismo propuseram três grandes princípios para a 
integração do ensino e do trabalho. Qual alternativa corresponde a esses três princípios: 
A.A.A.A. educação pública, isto é, educação para todos; educação gratuita, isto é, educação como 
responsabilidade da sociedade civil; e educação para o trabalho, isto é, educação científica. 
B.B.B.B. educação pública, isto é, educação para todos; educação gratuita, isto é, educação como 
responsabilidade do Estado; e educação para o trabalho, isto é, educação tecnicista. 
C.C.C.C. educação pública, isto é, educação para todos; educação gratuita, isto é, educação como 
responsabilidade do Estado; e educação pelo trabalho, isto é, educação politécnica. 
D.D.D.D. educação pública, isto é, educação para todos; educação gratuita, isto é, educação como 
responsabilidade do Estado; e educação para atender ao mercado, isto é, educação 
especializada. 
E.E.E.E. educação inclusiva, isto é, educação para os desfavorecidos; educação gratuita, isto é, 
educação como responsabilidade do Estado; e educação para o mercado, isto é, educação 
politécnica. 
15151515 As discussões sobre currículo vêm assumindo, nos últimos anos, maior importância, 
especialmente em função de variadas mudanças que as propostas curriculares oficiais trazem as 
escolas, fomentando uma multiplicidade de referências ao campo do currículo. Sobre o 
pensamento curricular, na perspectiva dos debates contemporâneos de Lopes e Macedo (2002), 
analise as seguintes afirmativas, marcando com V as verdadeiras e com � as falsas: 
( ) As primeiras preocupações com o currículo, no Brasil, datam dos anos 20. Até 1980 por meio 
do programa de ajuda à América Latina o campo do currículo foi marcado pela transferência 
instrumental de teorizações americanas. 
( ) Conforme a teoria curricular crítica o currículo escolar representa uma grade curricular – 
entendida como um conjunto de conteúdos disciplinares a serem cumpridos em determinadas 
séries, com cargas horárias previstas. 
( ) Os estudos de currículo no Brasil são marcados na década de 90 pelo seu viés psicologizante, 
ou seja, os trabalhos buscam, em sua maioria, a compreensão do currículo como espaço derelações de poder. 
( ) Uma das principais marcas do pensamento curricular brasileiro atual é o da perspectiva pós-
estruturalista. Nessa concepção o currículo é visto, sobretudo, como um documento que forja 
nossa identidade. 
A sequência CORRETA CORRETA CORRETA CORRETA de marcação, de cima para baixo, é: 
A.A.A.A. �, V, �, V 
B.B.B.B. V, V, �, � 
C.C.C.C. V, �, V, V 
D.D.D.D. �, �, V, � 
E.E.E.E. V, �, �, V 
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Prova de Conhecimentos Específicos (Questões 16 a 40) 
16161616 Nos exames de Ressonância Magnética de cérebro, é utilizada a seqüência de Inversão e 
Recuperação com T1 de aproximadamente 2.200 ms. Assinale abaixo a opção CORRETACORRETACORRETACORRETA que 
indica quais achados podem ser diferenciados com este protocolo. 
A.A.A.A. Sangue oriundo de quadros hemorrágicos e trauma recente. 
B.B.B.B. Trauma ósseo e edemas com mais de 5 anos. 
C.C.C.C. Sangue e calcificações sólidas. 
D.D.D.D. Calcificações sólidas e coleções de tumores. 
E.E.E.E. Sinal de edema, coleções e tumores com conteúdo líquido de líquido cefalorraquidiano 
17171717 Relacione a primeira coluna com a segunda coluna, no que se refere às indicações de exames 
de Ressonância Magnética de acordo com as patologias. 
(1) Estudo de �aringe 
(2) Estudo de Tireóide e paratireóide 
(3) Estudo de Glândulas salivares 
(4) Estudo de Imagens vasculares 
( ) Bócio esternal 
( ) Estagiamento de neoplasias e comprometimento gangliomar 
( ) Estadiamento de carcinoma orofaríngeo e distúrbios de deglutição 
( ) Oclusão de vasos intracranianos 
Assinale a alternativa que contém a seqüência CORRETA, CORRETA, CORRETA, CORRETA, de cima para baixo: 
A.A.A.A. 2, 3, 1, 4 
B.B.B.B. 3, 1, 4, 2 
C.C.C.C. 2, 1, 3, 4 
D.D.D.D. 4, 2, 4, 1 
E.E.E.E. 2, 4, 1. 3 
18181818 O exame de Ressonância Magnética de coluna lombar apresenta vantagens quando 
comparado ao mesmo estudo em Tomografia Computadorizada. Entre estas vantagens é 
CORRETOCORRETOCORRETOCORRETO indicar: 
A.A.A.A. os estudos que abrangem a coluna torácica e L1 em uma única seqüência. 
B.B.B.B. a visualização do canal raquidiano, observado na seqüência T1 fast. 
C.C.C.C. a visualização dos espaços vertebrais em reconstrução 2D somente na seqüência T2. 
D.D.D.D. a visualização do cone medular sem necessidade de meio de contraste. 
E.E.E.E. a obtenção de imagens com artefatos de movimento em 3D somente na seqüência T1. 
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19191919 A segurança em Ressonância Magnética deve envolver toda equipe de um serviço. Estão 
contra-indicados, em absolutoem absolutoem absolutoem absoluto, exames de Ressonância Magnética em: 
A.A.A.A. pacientes em terapia com medicamentos sedativos. 
B.B.B.B. pacientes portadores de próteses de titânio. 
C.C.C.C. pacientes com marcapasso. 
D.D.D.D. crianças. 
E.E.E.E. pacientes que requeiram o uso de meios de contraste. 
20202020 Relacione a segunda coluna de acordo com o enunciado da primeira coluna, no que se refere 
às normas que regulamentam a saúde e segurança radiológica nos serviços de saúde 
1. Estabelece as diretrizes básicas de radioproteção. 
2. Estabelece os requisitos de radioproteção e segurança para os serviços de medicina nuclear. 
3. Estabelece os requisitos de radioproteção e segurança para os serviços de radioterapia. 
4. Dispõe acerca da segurança e saúde no trabalho em estabelecimentos de saúde. 
5. Dispõe sobre a atuação dos profissionais de enfermagem que trabalham com radiação 
ionizante. 
( ) NR 32 
( ) Resolução 211/1998 
( ) CNEN NN – 3.06 
( ) CNEN NN – 3.05 
( ) CNEN NN – 3.01 
A ordem CORRETACORRETACORRETACORRETA de associação, de cima para baixo, é: 
A.A.A.A. 1, 2, 3, 4, 5. 
B.B.B.B. 5, 4, 3, 2, 1. 
C.C.C.C. 1, 2, 4, 3, 5. 
D.D.D.D. 3, 4, 5, 2, 1. 
E.E.E.E. 2, 1, 5, 3, 4. 
21212121 Em relação à radiossensibilidade das células humanas aos efeitos biológicos das radiações, 
assinale VVVV (verdadeira) ou ���� (falsa) nas afirmações a seguir: 
( ) Células com alta taxa de divisão celular são resistentes. 
( ) Células do sistema hematopoiético e as células do sistema gástrico são sensíveis. 
( ) Células musculares e nervosas são sensíveis. 
( ) Células reprodutoras (gônadas) e musculares são resistentes. 
( ) A radiossensibilidade das células é inversamente proporcional ao grau de diferenciação das 
mesmas. 
A seqüência CORRETACORRETACORRETACORRETA, de cima para baixo, é: 
A.A.A.A. � – V – � – � – V. 
B.B.B.B. � – � – � – � – �. 
C.C.C.C. V – V – � – V – V. 
D.D.D.D. � – � – V – V – V. 
E.E.E.E. � – V – V – � – �. 
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22222222 Numere corretamente a segunda coluna de acordo com a primeira coluna no que se refere 
aos conceitos estabelecidos na Norma CNEN – NN 3.01, 2005. 
1. Qualquer atividade humana que possa resultar em exposição à radiação. 
2. Qualquer atividade humana que possa reduzir a exposição total. 
3. Local para o qual as condições de exposição ocupacional são mantidas sob supervisão, mesmo 
que medidas de proteção e segurança não sejam normalmente necessárias. 
4. Referência que, quando atingida ou excedida, torna necessária a avaliação das causas e 
conseqüências dos fatos ocorridos. 
5. Conceito expresso pela denominação pessoa – sievert. 
( ) Intervenção 
( ) Prática 
( ) Nível de investigação 
( ) Dose coletiva 
( ) Área supervisionada 
A ordem CORRETA CORRETA CORRETA CORRETA de associação, de cima para baixo, é: 
A.A.A.A. 4, 1, 2, 5, 3. 
B.B.B.B. 5, 1, 4, 2, 3. 
C.C.C.C. 3, 1, 4, 5, 2. 
D.D.D.D. 1, 2, 4, 5, 3. 
E.E.E.E. 2, 1, 4, 5, 3. 
23232323 Em Ressonância Magnética, observamos diversas formas de artefatos nas imagens geradas. 
Conforme Nóbrega (2006), artefatos de fluxo são causados por: 
A.A.A.A. movimentos de respiração 
B.B.B.B. batimento cardíaco 
C.C.C.C. deslocamento sanguíneo 
D.D.D.D. campo não homogêneo 
E.E.E.E. seqüência de gradiente eco com grande �OV 
24242424 Nos exames de Ressonância Magnética, os tempos de relaxamento T1 possibilitam a 
distinção entre certos tipos de tecidos. Assinale a alternativa CORRETA CORRETA CORRETA CORRETA que indica a relação 
entre seqüência e resultado obtido. 
A.A.A.A. T1 Longo – Sinal de Alta Intensidade – Lípides e líquidos proteináceos 
B.B.B.B. T1 Curto – Sinal de Alta Intensidade – Lípides e líquidos proteináceos 
C.C.C.C. T1 Curto – Sinal de Baixa Intensidade – Lípides e líquidos proteináceos 
D.D.D.D. T1 Curto – Sinal de Alta Intensidade – Edema e inflamações 
E.E.E.E. T1 Curto – Sinal de Baixa Intensidade – Edema e inflamações 
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25252525 A angiorressonância por Ressonância Magnética vem sendo cada vez mais utilizada, devido 
as novas seqüências incorporadas quepermitem a visualização dos vasos sanguíneos. Relacione a 
primeira coluna com a segunda: 
I - fluxo laminar 
II - fluxo turbulento 
III - fluxo em redemoinho 
IV - ausência de fluxo 
( ) Observado(a) logo após um ponto de estenose. 
( ) O fluxo no centro do vaso é mais rápido que na parede do vaso. 
( ) Vasos obstruídos. 
( ) O fluxo acontece em diferentes direções. 
Assinale a alternativa que contém a seqüência CORRETA, CORRETA, CORRETA, CORRETA, de cima para baixo: 
A.A.A.A. II, I, III, IV 
B.B.B.B. I, II, IV, III 
C.C.C.C. IV, II, I, III 
D.D.D.D. III, I, IV, II 
E.E.E.E. III, I, II, IV 
26262626 A Ressonância Magnética trabalha com dois campos magnéticos para realizar a captação do 
sinal do próton. Eles são conhecidos pela denominação B0 e B1 e representam, respectivamente: 
A.A.A.A. campo da onda eletromagnética e campo do magneto principal 
B.B.B.B. campo do magneto principal e campo da onda eletromagnética 
C.C.C.C. campo perpendicular à mesa de exames e campo paralelo à mesa 
D.D.D.D. campo intrínseco e campo extrínseco 
E.E.E.E. campo interno ao magneto e campo externo ao ressonador 
27272727 A sequência de pulsos eletromagnéticos para realização de um estudo de Ressonância 
Magnética varia de acordo com o equipamento e o contraste que se queira da anatomia e/ou 
patologia. Contudo, alguns tempos estão presentes em qualquer série. Isso se aplica a qual(is) dos 
tempos abaixo? 
I. TR = tempo de repetição 
II. TE = tempo de eco 
III. T1 = tempo de relaxação no plano paralelo 
Assinale a alternativa CORRETACORRETACORRETACORRETA: 
A.A.A.A. Apenas as respostas I e III são verdadeiras. 
B.B.B.B. Apenas a resposta II é verdadeira. 
C.C.C.C. Apenas as respostas II e III são verdadeiras. 
D.D.D.D. Apenas as respostas I e II são verdadeiras. 
E.E.E.E. Todas as respostas são verdadeiras. 
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28282828 Bushong (1996), ao considerar os equipamentos de Ressonância Magnética de campo aberto, 
afirmou que: 
(I) por possuírem campos magnéticos de baixa intensidade, a qualidade de suas imagens é 
inferior à dos equipamentos de campo fechado... 
porque... 
(II) os ímãs permanentes utilizados possuem distorções no campo magnético da ordem de 
100 ppm (partes por milhão). 
Assinale a opção CORRETACORRETACORRETACORRETA em relação as afirmações acima. 
A.A.A.A. As duas afirmações são verdadeiras e há, efetivamente, uma relação de causa e efeito 
entre (II) e (I). 
B.B.B.B. As duas afirmações são falsas 
C.C.C.C. As duas afirmações são verdadeiras, mas não há, efetivamente, uma relação de causa e 
efeito entre (II) e (I). 
D.D.D.D. A primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira 
E.E.E.E. A primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa 
29292929 As bobinas de radiofrequência têm por finalidade: 
A.A.A.A. monitorar as emissões eletromagnéticas do paciente. 
B.B.B.B. enviar ondas eletromagnéticas para os prótons e captar ondas eletromagnéticas dos 
prótons. 
C.C.C.C. gerar gradientes de campo magnético. 
D.D.D.D. homogeneizar campo magnético principal. 
E.E.E.E. captar as oscilações do campo magnético do ressonador de RM. 
30303030 Considere os três tipos de magnetos utilizados nos equipamentos de ressonância magnética: 
I – ímã permanente 
II – eletroímã 
III – ímã supercondutor 
Classificando-os em relação ao consumo de energia elétrica e ao peso do equipamento, do menor 
para o maior, a ordem CORRETACORRETACORRETACORRETA de classificação será: 
A.A.A.A. Consumo: I – II – III e Peso: III – II - I 
B.B.B.B. Consumo: II – I – III e Peso: I – II - III 
C.C.C.C. Consumo: II – I – III e Peso: II – I - III 
D.D.D.D. Consumo: I – III – II e Peso: I – II - III 
E.E.E.E. Consumo: I – III – II e Peso: II – III - I 
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31313131 A seqüência padrão para se medir o tempo de relaxação T1 é: 
A.A.A.A. enviar um pulso de radiofreqüência de 180º, enviar um pulso de radiofreqüência de 90º, 
captar o sinal enviado pela relaxação; 
B.B.B.B. enviar um pulso de radiofreqüência de 90º, enviar um pulso de radiofreqüência de 90º, 
captar o sinal enviado pela relaxação; 
C.C.C.C. enviar um pulso de radiofreqüência de 180º, captar o sinal enviado pela relaxação; 
D.D.D.D. enviar um pulso de radiofreqüência de 180º, esperar um determinado tempo, enviar um 
pulso de radiofreqüência de 90º, captar o sinal enviado pela relaxação; 
E.E.E.E. enviar um pulso de radiofreqüência de 90º, captar o sinal enviado pela relaxação. 
32323232 Atribua V (verdadeiro) ou � (falso) às afirmativas e marque a alternativa CORRETACORRETACORRETACORRETA: 
Segundo Bushong (1996), a medida de T2* (T2 estrela) é: 
I – sempre menor que T2. 
II – é causada pelas não homogeneidades do campo magnético. 
III – é uma média entre os valores de T1 e T2. 
A.A.A.A. apenas I e II estão corretas 
B.B.B.B. I, II e III estão corretas 
C.C.C.C. apenas I e III estão corretas 
D.D.D.D. apenas II está correta 
E.E.E.E. apenas III está correta 
33333333 Assinale a única opção CORRETACORRETACORRETACORRETA. A detecção da radiação ionizante pode ser realizada de 
várias formas, entre as quais se inclui o uso de: 
A.A.A.A. telas intensificadoras e filmes radiográficos na hemodinâmica digital. 
B.B.B.B. cassete com fósforos de memória na radiologia digital (DR). 
C.C.C.C. cintiladores e tubos fotomultiplicadores nas cintilografias. 
D.D.D.D. filmes de dupla camada/emulsão na mamografia. 
E.E.E.E. cintiladores orgânicos líquidos na tomografia computadorizada. 
33334444 Segundo o relatório da Committee on Biological Effects of Ionizing Radiation - BIEIR 
(1990), os efeitos estocásticos que mais caracterizam os cânceres radiogênicos são, 
respectivamente: 
A.A.A.A. leucemia, câncer neurológico e o câncer de tireóide. 
B.B.B.B. leucemia, câncer de mama e o câncer de tireóide. 
C.C.C.C. leucemia, câncer de mama e o câncer de colo de útero. 
D.D.D.D. câncer de próstata, câncer de mama e a leucemia. 
E.E.E.E. câncer de tireóide, leucemia e o câncer de próstata. 
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33335555 Sobre os órgãos nacionais e internacionais que regulam o uso da radiação ionizante, numere 
a segunda coluna, que representa a sigla dos órgãos, de acordo com as informações da primeira 
coluna. 
1. Criado em 1925, este órgão propõe grandezas e unidades relacionadas aos níveis de radiação 
e recomenda procedimentos para sua medição. 
2. Criado em 1928, este órgão estabelece limites de dose e princípios básicos para proteção 
radiológica. 
3. Criado em 1957, este órgão promove a utilização pacífica da energia nuclear pelos países. 
4. Criado em 1956, este órgão regulamenta o uso da radiação ionizante no Brasil. 
5. Considerado um centro de excelência nas áreas de radioproteção e metrologia das radiações 
ionizantes. 
( ) ICRP 
( ) ICRU 
( ) CNEN 
( ) IAEA 
( ) IRD 
A ordem CORRETACORRETACORRETACORRETA de associação, de cima para baixo, é: 
A.A.A.A. 2, 1, 4, 3, 5. 
B.B.B.B. 1, 2, 4, 3, 5. 
C.C.C.C. 4, 1, 2, 3, 5. 
D.D.D.D. 5, 1, 4, 3, 2. 
E.E.E.E. 3, 1, 4,2, 5. 
36363636 A Organização Internacional de Padronização definiu Garantia da Qualidade como “Todas 
as ações planejadas e sistemáticas necessárias para garantir de forma inequívoca que uma 
estrutura, sistema ou componente se comporte satisfatoriamente” (TEC-DOC 1151). 
Analise as afirmativas abaixo e em seguida responda: 
I. O TEC DOC 1151/MS, a Portaria 453/MS e o informe TG 40/AAPM são documentos que 
traçam as diretrizes gerais em relação aos requisitos dos aspectos físicos da garantia da 
qualidade em Radioterapia. 
II. A inspeção física das instalações, segurança elétrica, segurança radiológica, constância da 
qualidade do feixe, constância da dose de referência e exatidão do circuito controlador do 
tempo de exposição constituem os procedimentos para realização do controle de qualidade 
para roentgenterapia. 
III. Toda instituição oncológica, independente de seu tamanho, deve contar sempre com os 
serviços dos profissionais dos campos da Radioterapia Oncológica, �ísica Médica e Técnicas 
de Radioterapia. São eles: Radioterapeuta, �ísico Médico e o Tecnólogo ou Técnico. 
Em relação às afirmativas acima, assinale a alternativa CORRETACORRETACORRETACORRETA: 
A.A.A.A. As afirmativas II e III são verdadeiras e a afirmativa I é falsa 
B.B.B.B. As afirmativas I e III são verdadeiras e a afirmativa II é falsa 
C.C.C.C. A afirmativa II é verdadeira e as afirmativas I e III são falsas 
D.D.D.D. A afirmativa I é verdadeira e as afirmativas II e III são falsas 
E.E.E.E. Todas as afirmativas são verdadeiras 
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37373737 Num serviço de radioterapia, no caso de um processo de investigação, quem responde pela 
aplicação indevida de uma dose de radiação? 
A.A.A.A. O(A) físico(a) médico(a) 
B.B.B.B. O(A) tecnólogo(a) supervisor(a) do protocolo aplicado 
C.C.C.C. O técnico(a) de radioterapia 
D.D.D.D. O(A) médico(a) radioterapeuta 
E.E.E.E. O(A) médico(a) radioterapeuta, o(a) tecnólogo(a) supervisor(a) do protocolo aplicado e o(a) 
técnico(a) de radioterapia 
38383838 De acordo com Biral (2001), analise o quadro abaixo em relação aos processos físicos 
envolvidos na interação das radiações eletromagnéticas indiretamente ionizantes (fótons gama ou 
raios X). 
�aixa de energia dos fótons Processo de atenuação dominante no tecido humano 
Até 50 keV I
200 keV – 2 MeV II
5 MeV – 10 MeV III
Acima de 50 MeV IV
De acordo com a tabela acima, assinale a alternativa CORRETACORRETACORRETACORRETA: 
A.A.A.A. I representa interação do tipo Compton. 
B.B.B.B. II e IV representam a interação do tipo Produção de Par e �otoelétrica, respectivamente. 
C.C.C.C. III representa interação do tipo �otoelétrica. 
D.D.D.D. IV Representa a interação do tipo Rayleigh. 
E.E.E.E. II e I representam a interação do tipo Compton e �otoelétrica, respectivamente. 
39393939 Considere os parâmetros físicos e técnicos envolvidos nos processos de formação da imagem 
radiográfica e analise as sentenças abaixo. 
I. As grandezas associadas com a intensidade do feixe de fótons produzidos nos equipamentos 
radiográficos são: tensão na ampola, corrente de tubo, filtração e área do ponto focal. 
II. Em equipamentos de mamografia modernos, utilizam-se combinações de alvo/filtro, tais 
como: tungstênio/tungstênio, molibdênio/molibdênio e molibdênio/ródio. 
III. Os três fatores primários que influenciam no aumento da radiação dispersa/espalhada que 
atinge o filme radiográfico são: aumento da tensão (kVp); aumento do tamanho de campo 
colimado dos raios X e aumento da espessura da parte anatômica do paciente. 
Marque a alternativa CORRETACORRETACORRETACORRETA: 
A.A.A.A. Somente as proposições I e III são verdadeiras. 
B.B.B.B. Somente as proposições II e III são verdadeiras. 
C.C.C.C. Somente a proposição III é verdadeira. 
D.D.D.D. Somente a proposição I é verdadeira. 
E.E.E.E. Somente a proposição II é verdadeira 
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40404040 Associe corretamente as colunas: 
I. Acelerador linear 
II. Unidade de Cobalto 60 
III. RX para radioterapia 
IV. �onte de césio 
V. �onte de irídio 
( ) Tratamento radioterápico com feixe de elétrons. 
( ) Braquiterapia com LDR. 
( ) Radiação gama de 1, 17 e 1,33 MeV. 
( ) Tratamento de colo de útero com braquiterapia de alta taxa de dose. 
( ) Tratamento de quelóides. 
A alternativa com a sequência CORRETA CORRETA CORRETA CORRETA na segunda coluna, de cima para baixo, é: 
A.A.A.A. IV, V, I, II, III. 
B.B.B.B. V, II, III, I, IV. 
C.C.C.C. V, IV, III, II, I. 
D.D.D.D. I, IV, II, V, III. 
E.E.E.E. III, II, I, V, IV. 
 
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M INISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO , CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SANTA CATARINA 
CONCURSO PÚBLICO – EDITA IS 10 E 11/2009 
GABARITOS 
Legenda: 
Letras em Vermelho = Gabarito Alterado 
Quadros em Preto= Questão anulada 
 
ADMINISTRADOR 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D A C D C E A C B E D B C B E A D C B E 
 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
A C A A B A C D A E A C D B D B E 
ASSISTENTE EM ADMINISTRAÇÃO 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D A B B C D E A E C D E A D D E D C C 
 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C A C E B E A C C B D A E C B E 
AUDITOR 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D A C D C E A C B E D B C B E D E A C D 
 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B E C D A A E D B A C E A E B B D A C 
ENGENHEIRO DE AUTOMAÇÃO INDUSTRIAL 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D A C D C E A C B E D B C B E E A B D A 
 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E C D E A C B A D C B A D B E B C A B E 
PEDAGOGO – ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D A C D C E A C B E D B C B E D C B D E 
 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
A D B A C B E E D C D B E A A B E D D A 
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 PROFESSOR – BARMAN , BARISTA 
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PROFESSOR – CIÊNCIAS HUMANAS 
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B C A E C B A B D D E A E D B D C A D C 
PROFESSOR – CONFEITARIA 
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PROFESSOR – EDUCAÇÃO AMBIENTAL 
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PROFESSOR – ENFERMAGEM 
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PROFESSOR – GEOCIÊNCIAS E TOPOGRAFIA 
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PROFESSOR – GUIA DE TURISMO 
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PROFESSOR – HISTÓRIA DA ARTE E DO DESIGN, 
METODOLOGIA VISUAL E DESENHO 
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PROFESSOR – HISTÓRIA 
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PROFESSOR – MATEMÁTICA 
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PROFESSOR – METEOROLOGIA 
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PROFESSOR – NUTRIÇÃO 
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E A C D A E B D E E D E A C B A C B 
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PROFESSOR – PLANEJAMENTO DE OBRAS , QUALIDADE E SEGURANÇA 
NO TRABALHO , TECNOLOGIA DA CONSTRUÇÃO CIVIL 
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PROFESSOR – PRODUÇÃO EM GASTRONOMIA 
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C E D A B B C E D C C A E B E C E B D A 
PROFESSOR – PROJETOS, INSTALAÇÕES PREDIAIS 
HIDROSSANITÁRIAS E ELÉTRICAS , CAD 
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PROFESSOR – RADIOLOGIA 
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A E C B D B D A B E D A C B A A D E C D 
PROFESSOR – RESISTÊNCIA DOS MATERIAIS , MATERIAIS DE CONSTRUÇÃO, ESTRUTURA 
E DESENHO ESTRUTURAL , ESTABILIDADE E MECÂNICA DOS SOLOS 
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 D B E D E A E C C E A C E A C B E C 
PROFESSOR – SERVIÇOS DE SALA E COPA 
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PROFESSOR – SISTEMAS DE ÁGUA E ESGOTOS, DESENHO BÁSICO E TÉCNICO, 
HIDRÁULICA , INSTALAÇÕES HIDROSSANITÁRIAS , GESTÃO AMBIENTAL 
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PROFESSOR – SISTEMAS MECÂNICOS, SISTEMAS HIDRÁULICOS E 
PNEUMÁTICOS, E DESENHO TÉCNICO 
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A E E A B D A C B E D E B A D E B 
 TÉCNICO EM AUDIOVISUAL 
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E D A C C D C A B D A B E D A E B C B E 
TÉCNICO EM TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO 
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TÉCNICO DE LABORATÓRIO – ESTAMPARIA 
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