Prova IFSC - IFSC - 2009 - para Professor - Meteorologia.pdf

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SANTA CATARINA 
CONCURSO PÚBLICO – EDITAL 011/2009 
PROVA OBJETIVA
CARGO: PROFESSOR – METEOROLOGIA
LOTAÇÃO: CAMPUS FLORIANÓPOLIS 
Leia com atenção estas instruções gerais antes de realizar a prova: 
1. Confira acima se a prova que lhe foi entregue corresponde ao cargo para o qual você se 
candidatou. 
2. Confira os dados impressos no cartão-resposta que lhe foi entregue juntamente com a 
prova. Quaisquer problemas deverão ser comunicados ao fiscal de sala. 
3. Assine o verso do cartão-resposta. 
4. Verifique se este caderno de prova contém 40 questões. Não serão aceitas reclamações 
posteriores ao término da prova. 
5. Cada questão da prova constitui-se de cinco proposições, identificadas pelas letras A, B, 
C, D e E, das quais apenas uma será a resposta correta. 
6. Preencha primeiramente o rascunho do cartão-resposta, que se encontra no pé desta 
folha; em seguida, passe-o a limpo, com caneta esferográfica azul ou preta. Qualquer 
outra cor de tinta não será aceita pela leitora ótica. 
7. Preencha o cartão-resposta completando totalmente os pequenos círculos em que se 
encontram os números. 
8. Serão consideradas incorretas questões para as quais o candidato tenha realizado mais 
de uma marcação no cartão-resposta, bem como questões cuja resposta apresente 
rasuras no cartão-resposta. 
9. O cartão-resposta não será substituído em hipótese alguma; portanto evite rasuras. 
10. Em sala, a comunicação entre os candidatos não será permitida, sob qualquer forma ou 
alegação.
11. Não será permitido o uso de calculadoras, dicionários, telefones celulares ou de 
qualquer outro recurso didático ou eletrônico. 
12. A prova terá duração de quatro horas (das 14:00h às 18:00h), incluído o tempo para 
instruções, para distribuição de provas e cartões e para preenchimento do cartão-
-resposta. 
13. Nenhum candidato poderá deixar a sala antes de completar-se uma hora desde o início 
da prova. 
14. Os três últimos candidatos deverão permanecer na sala, até que todos concluam a prova 
e possam sair juntos.
15. Ao concluir a prova, entregue ao fiscal de sala tanto o cartão-resposta quanto o caderno 
de provas. Você poderá levar consigo o rascunho do cartão-resposta. 
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Questões Pedagógicas (01 a 15) 
01010101 No percurso da história da educação, a escola, idealizada “para poucos”, foi expandida “para 
muitos”, sem as necessárias condições para uma efetiva expansão de qualidade. Assim, estamos 
diante de um cenário que demanda de muitas respostas. Neste contexto, NÃO É CORRETO NÃO É CORRETO NÃO É CORRETO NÃO É CORRETO 
afirmar: 
A.A.A.A. É preciso construir conhecimentos capazes de modificar ações pedagógicas, visando a 
favorecer aos educandos constantemente excluídos da escola, do currículo e de suas 
políticas de conhecimento e cultura, para que possam integrar-se ao processo educativo. 
B.B.B.B. Entre suas várias funções sociais, a escola e os profissionais da educação, devem exercer 
seus papéis no sentido de possibilitar a inclusão e permanência (com êxito) dos educandos 
oriundos das mais diferentes condições sócio-econômicas, culturais e de gênero. 
C.C.C.C. A escola constitui processos de produção e criação de significados, constrói identidades 
sociais e individuais. Portanto, falar em educação e currículo é necessariamente falar em 
como a sociedade compreende cultura e conhecimento, quais processos a sociedade utiliza 
para legitimar determinados saberes em detrimento de outros. 
D.D.D.D. A heterogeneidade cultural, étnica, econômica dos educandos é irrelevante ao pensarmos e 
organizarmos o processo educativo, pois precisamos oportunizar igualdade de acesso ao 
conhecimento sistematizado. 
E.E.E.E. Pesquisas recentes, na área de currículo têm dirigido seus olhares para o interior das 
salas de aulas, para as práticas docentes, analisando as relações educadores e educandos, 
os rótulos, estigmas, as resistências, enfim, o cotidiano do processo educativo, buscando 
aprimorá-lo. 
02020202 Entendendo o “campo do currículo como a abordagem de determinados fenômenos 
educativos, como uma maneira de pensar a educação que focaliza prioritariamente os 
conhecimentos escolares e a forma como são tratados nos currículos e nas salas de aula” 
(�ORQUIM, 1993), NÃO NÃO NÃO NÃO é possível afirmar: 
A.A.A.A. A história dos estudos sobre o currículo não tem nenhuma relevância para pensar o 
currículo e o processo educativo de hoje, pois, precisamos lançar nossos olhares para o 
futuro. 
B.B.B.B. A consciência de currículo como uma construção social possibilita tanto a manutenção de 
seu caráter coercitivo do processo educativo quanto seu uso como forma de resistência. 
C.C.C.C. A teoria crítica do currículo tem possibilitado repensar o papel do educador como 
mediador/articulador dos conhecimentos, ou seja, o papel de “tornar o pedagógico mais 
político”. 
D.D.D.D. O currículo é permeado de aspectos políticos, filosóficos e ideológicos, envolvendo a seleção 
e o ensino de determinados conhecimentos. E, em consequência, prevê a responsabilidade 
do educador por suas escolhas e exclusões, que constituem a prática curricular, no 
cotidiano de suas ações. 
E.E.E.E. Nas pesquisas sobre o currículo, é preciso enfocar as práticas pedagógicas, para melhor 
compreendê-las, situando os docentes como intelectuais públicos, cuja função é capaz de 
mediar/articular o processo de conhecer e desenvolver possibilidades emancipatórias. 
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03030303 A questão da avaliação é complexa e consiste em um dos mais significativos dilemas da 
prática docente. Como e o que avaliar são questões que permeiam o cotidiano dos educadores. 
Alguns autores apresentam perspectivas diferentes para pensar a avaliação. Esteban (2004) 
propõe a avaliação processual. Partindo da perspectiva da autora, são características dessa forma 
de avaliação: 
I. A avaliação constitui um processo contínuo e qualitativo – a avaliação é um meio e não um 
fim em si mesma; 
II. A avaliação funciona como um mecanismo de controle dos tempos, conteúdos, sujeitos e 
resultados escolares; 
III. O erro é entendido como processo de construção, pois “desvela a complexidade do processo 
de conhecimento, tecido simultaneamente pelo passado, pelo presente e pelo devir”; 
IV. Propõe-se o diálogo como centro do processo de ensino e de aprendizagem; 
V. Defende-se a padronização dos conteúdos, do processo de ensino; 
VI. �ortalece-se a hierarquia e a homogeneidade necessárias ao processo de ensino e de 
aprendizagem. 
Marque a alternativa CORRETACORRETACORRETACORRETA: 
A.A.A.A. Somente as alternativas I, II, IV e VI são verdadeiras. 
B.B.B.B. Somente as alternativas I e V são verdadeiras. 
C.C.C.C. Somente as alternativas I, III e IV são verdadeiras. 
D.D.D.D. Somente as alternativas III e V são falsas. 
E.E.E.E. Todas as alternativas são verdadeiras. 
04040404 Becker (1994) discute os principais modelos pedagógicos e epistemológicos que 
fundamentam as práticas educativas.A esse respeito, assinale a alternativa INCORRETA.INCORRETA.INCORRETA.INCORRETA. 
A.A.A.A. Segundo a concepção interacionista, a educação não é neutra; é permeada por 
posicionamento ético, político e ideológico. 
B.B.B.B. Segundo a concepção interacionista, a capacidade cognitiva é definida geneticamente 
(“filho de peixe, peixinho é”). 
C.C.C.C. Segundo a concepção inatista, a consciência humana pré-existe ao sujeito, e a 
aprendizagem é fruto da maturação deste sujeito. 
D.D.D.D. As abordagens ou modelos pedagógicos são marcados pelas características do momento e 
do contexto sócio-histórico em que foram formulados e pelos diversos paradigmas e 
pressupostos filosóficos, metodológicos e epistemológicos que os inspiraram. 
E.E.E.E. Segundo a concepção ambientalista ou behaviorista, o conhecimento humano é originado 
de estímulos que o ambiente lhe proporciona; portanto, o meio é determinante na relação 
de aprendizagem. 
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05050505 Em Pedagogia do Oprimido (1987), uma das principais obras de Paulo �reire, o autor aborda 
sua concepção de educação e discute a investigação e a redução temática, problematizando a 
construção de um processo efetivamente educativo. Para tanto, os passos que compõem a 
investigação e redução temáticas são: 
A.A.A.A. Definição dos conteúdos, escolha das codificações, descodificação, redução temática e 
trabalho em sala de aula. 
B.B.B.B. Levantamento preliminar, escolha das codificações, descodificação, planejamento e 
trabalho em sala de aula. 
C.C.C.C. Levantamento preliminar, escolha das codificações, descodificação, redução temática e 
avaliação.
D.D.D.D. Levantamento preliminar, escolha das codificações, descodificação, redução temática e 
trabalho em sala de aula. 
E.E.E.E. Definição dos conteúdos, escolha das codificações, planejamento, redução temática e 
avaliação.
06060606 “A reflexão coletiva leva à leitura crítica do fracasso escolar em suas consequências sociais e 
à responsabilidade da escola na construção/superação deste fracasso” (GARCIA, 1992, p.60). Em 
relação a temática do sucesso/fracasso escolar, considere as afirmações: 
I. Os valores presentes no currículo oculto (gênero, competição, consumismo, ideologias, 
individualismos), sutis, porém educativos e formadores de personalidades, consistem em 
questões pertinentes para pensarmos o sucesso escolar. 
II. Os conteúdos selecionados para o currículo escolar, privilegiando o saber sistematizado e 
desqualificando o saber empírico do aluno, representam um convite ao fracasso escolar e 
social de uma grande parcela da população desfavorecida econômica e culturalmente. 
III. Superar o fracasso escolar exige uma competência docente/pedagógica coletiva. 
IV. É necessário pensar o processo de ensino e de aprendizagem sob a lógica do devir e não 
centrado no erro e acerto. 
V. Reduzir os índices de fracasso escolar e de evasão pressupõe que a escola retome seu 
próprio campo de conhecimento, na teoria e na sala de aula (resgatar para o espaço 
pedagógico escolar a responsabilidade e as soluções para os problemas educacionais). 
VI. A formação crítica e consistente dos profissionais da educação, vinculada à realidade e ao 
saber-fazer pedagógico consiste em uma ação urgente a ser implementada nas 
instituições educativas. 
VII. É necessário redefinição do planejamento do ano letivo, adequação dos currículos e das 
metodologias de ensino, enfim, é preciso repensar o processo de ensino e de 
aprendizagem. 
Assinale a alternativa CORRETACORRETACORRETACORRETA: 
A.A.A.A. Somente as alternativas I, II, IV e VII são corretas. 
B.B.B.B. Somente as alternativas I e V são corretas. 
C.C.C.C. Somente as alternativas III, VI e VII são falsas 
D.D.D.D. Somente as alternativas II, VI e VII são falsas 
E.E.E.E. Todas as alternativas estão corretas. 
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07070707 De acordo com o Decreto 5840/06, pensar a construção de cursos PROEJA (Programa 
Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de 
Educação de Jovens e Adultos), demanda (re)construir alguns pressupostos específicos para esta 
modalidade de educação. Das alternativas abaixo, quais seriam, segundo o Decreto, pressupostos 
relevantes para a profissionalização de jovens e adultos? 
I. Desenvolver um currículo que integre os três campos: educação básica, educação 
profissional e educação de jovens e adultos; 
II. Capacitação e preparação dos professores e profissionais da instituição para atuação nessa 
modalidade de ensino; 
III. Ênfase nas concepções tradicionais de ensino, privilegiando a educação profissional, 
preparando os sujeitos para o mercado de trabalho; 
IV. Gestão diferenciada dos tempos/flexibilização, repensando a organização do tempo e espaço 
para proporcionar maior inclusão e permanência dos alunos no PROEJA; 
V. Construção dos cursos PROEJA com base nas exigências do mercado, desenvolvendo as 
competências necessárias a sua inclusão e competitividade no mercado de trabalho e, na 
medida do possível proporcionar acesso a conhecimentos gerais. 
VI. Considerar os sujeitos do PROEJA e suas trajetórias para construção e enriquecimento do 
trabalho pedagógico, concebendo a educação como um ato político. 
Estão CORRETASCORRETASCORRETASCORRETAS apenas as alternativas: 
A.A.A.A. I, II, IV e VI. 
B.B.B.B. I, IV e VI 
C.C.C.C. III e VI 
D.D.D.D. II, III, e V 
E.E.E.E. I, III, V e VI 
08080808 Em relação à legislação da Educação profissional e tecnológica – EPT é CORRETOCORRETOCORRETOCORRETO afirmar 
que:
A.A.A.A. O Decreto 2208/1997 defende os cursos integrados e extingue os cursos subsequentes e 
concomitantes. 
B.B.B.B. A LDB 9192/96 regulamenta a Educação brasileira, no entanto, não trata da EPT. 
C.C.C.C. O Decreto 5154/2004 garante a integralidade dos conteúdos da Educação profissional, e a 
educação propedêutica é oferecida na medida em que o currículo possibilitar a inclusão 
destes conteúdos. 
D.D.D.D. O Decreto 5154/2004 define as formas de articulação entre o Ensino médio e a educação 
profissional, podendo essa articulação ocorrer nas modalidades integrada, concomitante 
ou subsequente. 
E.E.E.E. A forma de articulação mais adequada do ensino médio com a educação profissional é a 
concomitante, pois o educando poderá cursar os cursos em períodos opostos, com dois 
currículos distintos, o que enriquecerá significativamente sua formação. 
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09090909 Dante (2006) conferencista na 1ª Conferência Nacional de Educação Profissional e 
Tecnológica, aponta os pilares para a Educação Profissional e Tecnológica – EPT. Qual das 
alternativas abaixo NÃONÃONÃONÃO corresponde a idéia de pilares da EPT apontadas por Dante: 
A.A.A.A. A educação de forma integrada, objetivando a formação integral do trabalhador. 
B.B.B.B. O mercado como eixo norteador e definidor das ações educativas em EPT. 
C.C.C.C. O trabalho e a pesquisa como princípio educativo. 
D.D.D.D. A interdisciplinariedade e a contextualização dos conteúdos.E.E.E.E. A realidade concreta como uma totalidade, uma síntese de múltiplas relações. 
10101010 Sobre o Decreto Nº 5840, de 13 de julho de 2006, NÃO É NÃO É NÃO É NÃO É CORRETOCORRETOCORRETOCORRETO afirmar: 
A.A.A.A. O Decreto prevê que, quando se tratar de EJA, a formação profissional deverá ser 
aligeirada, ou seja, deverão ser oferecidos apenas cursos de formação inicial ou continuada 
– �IC, e não os cursos de níveis técnicos e tecnólogos. 
B.B.B.B. O Decreto institui, no âmbito federal, o Programa Nacional de Integração da Educação 
Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – 
PROEJA. 
C.C.C.C. O Decreto prevê a articulação da Educação Profissional ao ensino fundamental ou ao 
ensino médio, preferencialmente de forma integrada, com a construção de Projeto 
Pedagógico único (formação geral e técnica). 
D.D.D.D. Os cursos oferecidos devem estar em sintonia com as demandas de nível local e regional, 
contribuindo para o fortalecimento das estratégias de desenvolvimento socioeconômico e 
cultural da população, bem como para o desenvolvimento integral do cidadão. 
E.E.E.E. O Decreto convida a um repensar o processo educativo, as formas de organização do tempo 
e do espaço, e a articulação dos conhecimentos, principalmente na EJA. 
11111111 De acordo com a Lei 8.112 de 1990, são considerados deveres do servidor público civil e 
federal, entre outros: 
I. Exercer com zelo e dedicação as atribuições do cargo; 
II. Promover manifestação de apreço ou desapreço no recinto da repartição; 
III. Zelar pela economia do material e a conservação do patrimônio público; 
IV. Ser assíduo e pontual ao serviço; 
V. Tratar com urbanidade as pessoas; 
VI. Representar contra ilegalidade, omissão ou abuso de poder. 
Assinale a alternativa CORRETACORRETACORRETACORRETA: 
A.A.A.A. Estão corretas as alternativas I, II, III, IV e V. 
B.B.B.B. Estão corretas as alternativas I, III, IV, V e VI. 
C.C.C.C. Estão corretas as alternativas I, III e IV. 
D.D.D.D. Estão incorretas as alternativas II e VI. 
E.E.E.E. Todas as alternativas estão corretas. 
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12121212 Segundo �usari (1996), “O planejamento é, acima de tudo, uma atitude crítica do educador 
diante de seu trabalho docente”. Seguindo esta linha de pensamento, qual alternativa NÃONÃONÃONÃO 
apresenta elementos relevantes para uma prática docente reflexiva: 
A.A.A.A. Planejamento do trabalho como um processo contínuo; 
B.B.B.B. Consciência da educação como ato político; 
C.C.C.C. Avaliação do aluno para verificação dos conhecimentos adquiridos. 
D.D.D.D. Conhecimento sobre a realidade sociocultural dos educandos, para a inclusão e valorização 
de seus saberes no processo de ensino e aprendizagem. 
E.E.E.E. Busca de �ormação Continuada; 
13131313 Muitos estudos nos ramos da ciência, educação e currículo, entre o quais Lopes (1998), 
analisam as relações entre currículo, conhecimento e cultura, em uma perspectiva histórico-
-crítica. Tendo por base esse referencial epistemológico/teórico, analise as seguintes afirmativas, 
marcando com V as verdadeiras e com � as falsas: 
( ) A organização de patentes e licenças garante o controle sobre os processos e sobre os produtos 
da tecnologia científica, ou seja, permite o monopólio privado de uso e distribuição de um 
conhecimento, ao qual nem os cientistas têm acesso, desmitificando o ideal de socialização do 
conhecimento científico. 
( ) O currículo escolar está organizado de forma a oportunizar aos educandos o acesso aos 
conhecimentos sistematizados construídos pela humanidade, possibilitando a equidade de 
acesso aos avanços da ciência, a exemplo, os conhecimentos sobre os processos de produção e 
o uso das novas tecnologias. 
( ) A defesa de que cada Estado nação é soberana e, portanto, as políticas de instituições 
mundiais e agência de fomentos internacionais como o Banco Interamericano e o Banco 
Mundial, não possuem significativa influência nas políticas educacionais e 
consequentemente, de currículo e avaliação no Brasil. 
( ) Normalmente, na escola, o conhecimento e a cultura não são problematizados como campo 
plural de conflitos e acordos e a função cultural da escola é submetida à lógica do mercado, da 
formação para habilidades e competências, cuja definição não passa por um debate social 
mais amplo. 
( ) Pensar uma educação inclusiva, implica em considerar o princípio básico de que o currículo 
real é o conjunto de todas as experiências escolares de conhecimento proporcionadas aos 
educandos, portanto se constrói na instituição escolar, nos acordos e conflitos diários no 
interior dessas instituições. 
A sequência CORRETACORRETACORRETACORRETA de marcação, de cima para baixo, é: 
A.A.A.A. �, V, V, V, V. 
B.B.B.B. �, �, V, V, �. 
C.C.C.C. V, �, V, V, �. 
D.D.D.D. V, V �, �, V. 
E.E.E.E. V, �, �, V, V. 
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14141414 Moacir Gadotti (2006), num estudo sobre a concepção dialética da educação faz referência ao 
marxismo para pensar os contextos educacionais. Segundo ele, Marx e Engels, preocupados com 
as estratégias da educação sob o capitalismo propuseram três grandes princípios para a 
integração do ensino e do trabalho. Qual alternativa corresponde a esses três princípios: 
A.A.A.A. educação pública, isto é, educação para todos; educação gratuita, isto é, educação como 
responsabilidade da sociedade civil; e educação para o trabalho, isto é, educação científica. 
B.B.B.B. educação pública, isto é, educação para todos; educação gratuita, isto é, educação como 
responsabilidade do Estado; e educação para o trabalho, isto é, educação tecnicista. 
C.C.C.C. educação pública, isto é, educação para todos; educação gratuita, isto é, educação como 
responsabilidade do Estado; e educação pelo trabalho, isto é, educação politécnica. 
D.D.D.D. educação pública, isto é, educação para todos; educação gratuita, isto é, educação como 
responsabilidade do Estado; e educação para atender ao mercado, isto é, educação 
especializada. 
E.E.E.E. educação inclusiva, isto é, educação para os desfavorecidos; educação gratuita, isto é, 
educação como responsabilidade do Estado; e educação para o mercado, isto é, educação 
politécnica. 
15151515 As discussões sobre currículo vêm assumindo, nos últimos anos, maior importância, 
especialmente em função de variadas mudanças que as propostas curriculares oficiais trazem as 
escolas, fomentando uma multiplicidade de referências ao campo do currículo. Sobre o 
pensamento curricular, na perspectiva dos debates contemporâneos de Lopes e Macedo (2002), 
analise as seguintes afirmativas, marcando com V as verdadeiras e com � as falsas: 
( ) As primeiras preocupações com o currículo, no Brasil, datam dos anos 20. Até 1980 por meio 
do programa de ajuda à América Latina o campo do currículo foi marcado pela transferência 
instrumental de teorizações americanas. 
( ) Conforme a teoria curricular crítica o currículo escolar representa uma grade curricular – 
entendida como um conjunto de conteúdos disciplinares a serem cumpridos em determinadas 
séries, com cargas horárias previstas. 
( ) Os estudos de currículo no Brasil são marcados na década de 90 pelo seu viés psicologizante, 
ou seja, os trabalhos buscam, em sua maioria, a compreensão do currículo como espaço de 
relações de poder. 
( ) Uma dasprincipais marcas do pensamento curricular brasileiro atual é o da perspectiva pós-
estruturalista. Nessa concepção o currículo é visto, sobretudo, como um documento que forja 
nossa identidade. 
A sequência CORRETA CORRETA CORRETA CORRETA de marcação, de cima para baixo, é: 
A.A.A.A. �, V, �, V 
B.B.B.B. V, V, �, � 
C.C.C.C. V, �, V, V 
D.D.D.D. �, �, V, � 
E.E.E.E. V, �, �, V 
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Prova de Conhecimentos Específicos (Questões 16 a 40) 
16 16 16 16 As fotografias abaixo mostram imagens de quatro tipos de nuvens meteorológicas, 
apresentados em seqüência. 
Imagem 1 Imagem 2 
Imagem 3 Imagem 4 
Assinale a opção que contenha os tipos de nuvens representados por cada imagem, 
respectivamente. 
A.A.A.A. altostratus; cumulus; altocumulus e cumulonimbus. 
B.B.B.B. cirrus; altostratus; cumulus congestus e cumulonimbus. 
C.C.C.C. stratus; altocumulus; cumulus humilis e stratocumulus. 
D.D.D.D. cirrus; altocumulus; cumulus congestus e cumulonimbus. 
E.E.E.E. cirrus; cumulus congestus; altostratus e cumulonimbus. 
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17 17 17 17 Os campos apresentados abaixo representam as condições climatológicas de um 
determinado mês para a região da América do Sul e oceanos adjacentes. 
Assinale a alternativa que descreve corretamente o nível de pressão atmosférica de cada mapa, o 
nome dos sistemas meteorológicos associados às configurações médias mostradas nos pontos 1111, 2222
e 3333 e a estação do ano que os campos representam. 
A.A.A.A. Mapa AMapa AMapa AMapa A: 850 hPa; Mapa BMapa BMapa BMapa B: 200 hPa; Ponto 1Ponto 1Ponto 1Ponto 1: Anticiclone Subtropical do Pacífico; Ponto 2Ponto 2Ponto 2Ponto 2: 
Alta da Bolívia; Ponto 3Ponto 3Ponto 3Ponto 3: Vórtice Ciclônico de Altos Níveis (Vórtice do Nordeste); Os 
campos meteorológicos são representativos de uma situação de verão. 
B.B.B.B. Mapa AMapa AMapa AMapa A: 850 hPa; Mapa BMapa BMapa BMapa B: 200 hPa; Ponto 1Ponto 1Ponto 1Ponto 1: Anticiclone Subtropical do Pacífico; Ponto 2Ponto 2Ponto 2Ponto 2: 
Alta da Bolívia; Ponto 3Ponto 3Ponto 3Ponto 3: Vórtice Ciclônico de Altos Níveis (Vórtice do Nordeste); Os 
campos meteorológicos são representativos de uma situação de inverno. 
C.C.C.C. Mapa AMapa AMapa AMapa A: 850 hPa; Mapa BMapa BMapa BMapa B: 200 hPa; Ponto 1Ponto 1Ponto 1Ponto 1: Anticiclone Subtropical do Atlântico; Ponto Ponto Ponto Ponto 
2222: Alta da Bolívia; Ponto 3Ponto 3Ponto 3Ponto 3: Vórtice do Atlântico; Os campos meteorológicos são 
representativos de uma situação de verão. 
D.D.D.D. Mapa AMapa AMapa AMapa A: 200 hPa; Mapa BMapa BMapa BMapa B: 850 hPa; Ponto 1Ponto 1Ponto 1Ponto 1: Anticiclone Subtropical do Pacífico; Ponto 2Ponto 2Ponto 2Ponto 2: 
Alta da Bolívia; Ponto 3Ponto 3Ponto 3Ponto 3: Onda de leste; Os campos meteorológicos são representativos de 
uma situação de verão. 
E.E.E.E. Mapa AMapa AMapa AMapa A: 850 hPa; Mapa BMapa BMapa BMapa B: 200 hPa; Ponto 1Ponto 1Ponto 1Ponto 1: Anticiclone Subtropical do Atlântico; Ponto Ponto Ponto Ponto 
2222: Anticiclone de verão; Ponto 3Ponto 3Ponto 3Ponto 3: Onda de leste; Os campos meteorológicos são 
representativos de uma situação de verão. 
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PROFESSOR – METEOROLOGIA
10
18181818 Uma parcela de ar tem pressão de 1000 hPa, temperatura de 16 °C, e razão de mistura de 
vapor de 8 g/Kg. 
Usando uma parte do diagrama “Skew T – Log P” (representado na figura acima), assinale a 
alternativa que apresenta as respostas CORRETASCORRETASCORRETASCORRETAS, respectivamente, para o nível de 
condensação por levantamento (NCL), a temperatura potencial ( ) e a temperatura do ponto de 
orvalho (°C) da referida parcela de ar. 
A.A.A.A. 900 hPa, 16 °C e 11,3 °C 
B.B.B.B. 1000 hPa, 17 °C e 9,7 °C 
C.C.C.C. 920 hPa, 16 °C e 10,3 °C 
D.D.D.D. 950 hPa, 18 °C e 12,6 °C 
E.E.E.E. 925 hPa, 17 °C e 8,1 °C 
19 19 19 19 As forças fundamentais da atmosfera que estão em balanço nos movimentos geostrófico, 
gradiente e ciclostrófico são, respectivamente: 
A.A.A.A. Coriolis e gradiente de pressão; coriolis, atrito e gradiente de pressão; gradiente de 
pressão e centrífuga. 
B.B.B.B. Coriolis e gradiente de pressão; coriolis, centrífuga e gradiente de pressão; gradiente de 
pressão e centrífuga. 
C.C.C.C. Coriolis e centrífuga; coriolis e gradiente de pressão; gradiente de pressão e centrífuga. 
D.D.D.D. Coriolis, centrífuga e gradiente de pressão; gradiente de pressão e coriolis; coriolis e 
centrífuga. 
E.E.E.E. Coriolis, gravidade e gradiente de pressão; gradiente de pressão e coriolis; gradiente de 
pressão e gravidade. 
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PROFESSOR – METEOROLOGIA
11
20202020 O vento geostrófico é resultado do equilíbrio entre duas forças no plano horizontal. Este 
equilíbrio só é aproximadamente possível em altitudes nas quais o efeito do atrito seja 
desprezível. Suas componentes zonal (ug ) e meridional (vg ) podem ser expressas por: 
y
p
f
ug
∂
∂
−=
ρ
1
 e x
p
f
vg
∂
∂
=
ρ
1
,
onde f é o parâmetro de Coriolis, p é a pressão e ρ é a densidade do ar. 
Para uma localidade do Hemisfério Sul, onde o vento geostrófico aponta de oeste para leste, é 
CORRETOCORRETOCORRETOCORRETO afirmar que: 
A.A.A.A. o gradiente de pressão aponta de norte para sul, e a componente zonal do vento geostrófico 
é nula. 
B.B.B.B. o gradiente de pressão é nulo, e a componente meridonal do vento geostrófico é aponta de 
norte para sul. 
C.C.C.C. o gradiente de pressão aponta de sul para norte, e a componente meridional do vento 
geostrófico aponta de sul para norte. 
D.D.D.D. o gradiente de pressão aponta de leste para oeste, e a componente zonal do vento 
geostrófico é nula. 
E.E.E.E. o gradiente de pressão aponta de sul para norte, e a componente meridional do vento 
geostrófico é nula. 
21212121 Em processos termodinâmicos, nos quais uma parcela de ar atinge a saturação por 
resfriamentos isobárico, adiabático e de livre saturação, os nomes das temperaturas são, 
respectivamente: 
A.A.A.A. Temperatura virtual, Temperatura do nível de condensação por levantamento e 
Temperatura do bulbo úmido. 
B.B.B.B. Temperatura do ponto de orvalho, Temperatura potencial e Temperatura potencial. 
C.C.C.C. Temperatura do bulbo úmido, Temperatura do nível de condensação por levantamento e 
Temperatura potencial. 
D.D.D.D. Temperatura do ponto de orvalho, Temperatura do nível de condensação por 
levantamento e Temperatura do bulbo úmido. 
E.E.E.E. Temperatura virtual, Temperatura equivalente e Temperatura do bulbo úmido. 
22222222 O tipo de meteoro que é definido como um fenômeno luminoso decorrente de reflexão, 
refração, difração ou interferências da luz solar ou lunar é denominado de:
A.A.A.A. fotometeoro. 
B.B.B.B. eletrometeoro 
C.C.C.C. hidrometeoro.D.D.D.D. litometeoro. 
E.E.E.E. meteoro. 
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PROFESSOR – METEOROLOGIA
12
23232323 A equação Omega descrita abaixo apresenta dois termos do lado direito representativos de 
importantes processos físicos da atmosfera. 
∂
Φ∂
∇•−∇++
Φ∇
∇•−
∂
∂
−=
∂
∂
+∇
→→→
→
→→→
p
vf
f
v
p
f
p
f
gg
2
0
2
0
2
22
0
2
1
σσ
ω
σ
 Termo 1Termo 1Termo 1Termo 1 Termo 2Termo 2Termo 2Termo 2 
Escolha a alternativa que descreve CORRETAMENTECORRETAMENTECORRETAMENTECORRETAMENTE esses processos. 
A.A.A.A. Termo 1Termo 1Termo 1Termo 1: processo dinâmico, através da advecção da vorticidade relativa (importante nos 
médios níveis da troposfera); Termo 2Termo 2Termo 2Termo 2: processo termodinâmico, através do laplaciano da 
advecção de espessura (importante nos níveis baixos da troposfera) 
B.B.B.B. Termo 1Termo 1Termo 1Termo 1: processo dinâmico, através da advecção diferencial da vorticidade absoluta 
(importante nos médios níveis da troposfera); Termo 2Termo 2Termo 2Termo 2: processo termodinâmico, através 
do laplaciano da advecção de espessura (importante nos níveis baixos da troposfera) 
C.C.C.C. Termo 1Termo 1Termo 1Termo 1: processo mecânico, através da advecção diferencial da vorticidade absoluta 
(importante nos baixos níveis da troposfera); Termo 2Termo 2Termo 2Termo 2: processo termodinâmico, através do 
laplaciano da advecção de espessura (importante nos níveis altos da troposfera) 
D.D.D.D. Termo 1Termo 1Termo 1Termo 1: processo dinâmico, através da advecção diferencial da vorticidade absoluta 
(importante nos médios níveis da troposfera); Termo 2Termo 2Termo 2Termo 2: processo termodinâmico, através 
do laplaciano da advecção de geopotencial (importante nos níveis baixos da troposfera) 
E.E.E.E. Termo 1Termo 1Termo 1Termo 1: processo turbulento, através da advecção diferencial da vorticidade relativa 
(importante nos médios níveis da troposfera); Termo 2Termo 2Termo 2Termo 2: processo termodinâmico, através 
do laplaciano da advecção de temperatura (importante nos níveis baixos da troposfera) 
22224444 A mensagem meteorológica descrita abaixo, para �lorianópolis, está codificada no formato 
TEMP. 
TTAA 51121 83899 99021 17635 22004 00187 17435 18006 92848 12009 13515 85553 09627 
22006 70153 05699 08009 50581 13771 13507 40747 23787 13012 30951 39979 14513 25073 491// 
15010 20216 551// 26030 15398 607// 26550 10644 685// 23550 88103 697// 24053 77122 26062 
40720
Os valores relatados para a velocidade (V) e direção (D) do vento no nível de 925 hPa, para a 
temperatura do ponto de orvalho (Td) no nível de 500 hPa, e para a altura geopotencial (Z) no 
nível de 400 hPa são, respectivamente: 
A.A.A.A. V=15 nós; D=135°; Td=11,1 °C ; Z= 8480 m. 
B.B.B.B. V=9 nós; D=120°; Td=-7,3 °C ; Z= 7470 m. 
C.C.C.C. V=4 nós; D=220°; Td=17,6 °C ; Z= 7870 m. 
D.D.D.D. V=15 nós; D=135°; Td=-7,3 °C ; Z= 7470 m. 
E.E.E.E. V=8 nós; D=120°; Td=-4,8 °C ; Z= 5150 m. 
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22225555 Os gráficos abaixo representam medidas de irradiância solar global ou difusa (W/m2) para 
uma determinada localidade. 
6 8 10 12 14 16 18
0
200
400
600
800
1000
1200
D
E
N
S
ID
A
D
E
 D
E
 F
L
U
X
O
 (
W
/m
2
)
TEMPO(h)
6 8 10 12 14 16 18
0
100
200
300
400
500
600
700
D
E
N
S
ID
A
D
E
 D
E
 F
L
U
X
O
 E
X
T
. 
(W
/m
2
)
TEMPO(h)
Gráfico 1 Gráfico 2
6 8 10 12 14 16 18
0
200
400
600
800
1000
1200
D
E
N
S
ID
A
D
E
 D
E
 F
L
U
X
O
 (
W
/m
2
)
TEMPO(h)
6 8 10 12 14 16 18
0
100
200
300
400
500
600
700
D
E
N
S
ID
A
D
E
 D
E
 F
L
U
X
O
 E
X
T
. 
(W
/m
2
)
TEMPO(h)
Gráfico 3 Gráfico 4
Analise as afirmações sobre os gráficos apresentados: 
(I) O gráfico 1 representa a curva de radiação global para um dia de céu claro; 
(II) O gráfico 2 representa a curva de radiação difusa para um dia de céu claro; 
(III) O gráfico 3 representa a curva de radiação global para um dia de céu parcialmente nublado; 
(IV) O gráfico 4 representa a curva de radiação difusa para um dia de céu nublado; 
Sobre as afirmações acima é CORRETOCORRETOCORRETOCORRETO afirmar que: 
A.A.A.A. Somente as afirmações (I) e (III) são verdadeiras. 
B.B.B.B. Somente as afirmações (I), (III) e (IV) são verdadeiras. 
C.C.C.C. Somente as afirmações (II) e (IV) são verdadeiras. 
D.D.D.D. Somente a afirmação (IV) é verdadeira. 
E.E.E.E. Somente as afirmações (I) e (IV) são verdadeiras. 
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14
26262626 O modelo de circulação geral da atmosfera gera um campo médio global de pressão reduzida 
ao nível médio do mar. Baseado nisso, leia atentamente as afirmações abaixo: 
(I) Há duas áreas de altas pressões nos pólos; 
(II) Há três faixas de baixas pressões; 
(III) Há duas faixas de baixas pressões; 
(IV) Há duas faixas de altas pressões nos subtrópicos formadas pela subsidência do ar das células 
de Hadley e �errel; 
(V) Há duas faixas de altas pressões nos subtrópicos formadas pela subsidência do ar das células 
de �errel e Polar; 
(VI) Há duas faixas de altas pressões nos subtrópicos formadas pela ascendência do ar das 
células de Hadley e �errel; 
(VII) Há duas faixas de altas pressões nos extratrópicos formadas pela subsidência do ar das 
células de Hadley e Polar. 
Com respeito às afirmações descritas acima é CORRETOCORRETOCORRETOCORRETO dizer: 
A.A.A.A. As afirmações I, II e VI são verdadeiras. 
B.B.B.B. As afirmações II, III e IV são verdadeiras. 
C.C.C.C. As afirmações I, II e VII são verdadeiras. 
D.D.D.D. As afirmações I, III e VII são verdadeiras. 
E.E.E.E. As afirmações I, II e IV são verdadeiras. 
27272727 A leitura da pressão e da temperatura no barômetro localizado no escritório de uma estação 
meteorológica foi de 760,3 mmHg e 21,40C. A fim de que as medidas dos valores barométricos 
sejam comparáveis espacialmente, torna-se necessário fazer as seguintes correções: 
A.A.A.A. temperatura, latitude e por hPa. 
B.B.B.B. instrumental e por elevação. 
C.C.C.C. instrumental e de gravidade. 
D.D.D.D. instrumental, de gravidade e de temperatura. 
E.E.E.E. instrumental, por temperatura, por elevação e por latitude ou gravidade. 
28282828 É CORRETOCORRETOCORRETOCORRETO afirmar que: 
A.A.A.A. todos os fenômenos meteorológicos observados contribuem para provar que a energia não 
pode nem ser criada e nem ser destruída; a energia só pode ser transformada. 
B.B.B.B. o calor não pode por si mesmo passar de um corpo mais quente para um corpo mais frio. 
C.C.C.C. calor sensível de fusão da água é a quantidade de calor necessária para transformar um 
quilograma de gelo em um quilograma de água à mesma temperatura. 
D.D.D.D. a quantidade de vapor de água em certo volume de ar é definida como o razão entre a 
massa ar seco e massa de vapor. 
E.E.E.E. considerando uma massa de ar como um sistema fechado, se a massa de ar sofrer uma 
expansão adiabática, sua energia interna diminui e sua temperatura aumenta. 
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15
29292929 Assinale qual alternativa abaixo apresenta CORRETAMENTECORRETAMENTECORRETAMENTECORRETAMENTE as escalas espacial e 
temporal características de um fenômeno sinótico de latitudes médias: 
A.A.A.A. 106 m de extensão horizontal; 102 s de duração; velocidade horizontal de 1 m s-1 e 
velocidade vertical de 1 cm s-1.
B.B.B.B. 105 m de extensão horizontal; 105 s de duração; velocidade horizontal de 1 m s-1 e 
velocidade vertical de 10 cm s-1.
C.C.C.C. 106 m de extensão horizontal; 105 s de duração; velocidade horizontal de 10 m s-1 e 
velocidade vertical de 1 cm s-1.
D.D.D.D. 102 m de extensão horizontal; 102 s de duração; velocidade horizontal de 10 m s-1 e 
velocidade vertical de 1 cm s-1.
E.E.E.E. 106 m de extensão horizontal; 105 s de duração; velocidade horizontal de 1 m s-1 e 
velocidade vertical de 10 cm s-1.
30303030 Os Vórtices Ciclônicos de Altos Níveis (VCAN) apresentam algumas características 
climatológicas, descritas abaixo: 
(I) Os vórtices do tipo Palmén se originam nas latitudes subtropicais e do tipo Palmer nos 
trópicos; 
(II) Os vórtices do tipo Palmén se originam nos trópicos e do tipo Palmer nos sub-trópicos; 
(III) Os vórtices "secos", como descrito por �rank (1970), estão caracterizados por movimento 
descendente e seco no seu centro. 
(IV) Os vórtices confinados na média e alta troposfera possuem pouca nebulosidade e são 
denominados úmidos. 
Sobre as afirmações acima é CORRETOCORRETOCORRETOCORRETO afirmar que: 
A.A.A.A. (I) e (IV) são falsas. 
B.B.B.B. somente (II) é falsa. 
C.C.C.C. (III) e (IV) são verdadeiras. 
D.D.D.D. (I) e (III) são verdadeiras. 
E.E.E.E. somente (II) é verdadeira. 
33331111 A atmosfera é dividida em quatro camadas através do perfil vertical de temperatura do ar. 
Assinale a alternativa que mostra corretamente o nome dessas camadas atmosféricas (de baixo 
para cima): 
A.A.A.A. Estratosfera, troposfera, mesosfera e termosfera. 
B.B.B.B. Troposfera, estratosfera, mesosfera e termosfera. 
C.C.C.C. Troposfera, mesosfera, termosfera e estratosfera. 
D.D.D.D. Troposfera, estratosfera, mesosfera e ionosfera. 
E.E.E.E. Troposfera, tropopausa, mesopausa e ionosfera. 
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33332222 Com base nos processos físicos envolvidos na ocorrência de brisa marítima, analise as 
afirmativas abaixo. 
(I) A temperatura da superfície do continente é maior que a temperatura na superfície do oceano 
(II) A pressão ao nível médio do mar no continente é maior que a pressão ao nível médio do mar 
no oceano 
(III) A temperatura da superfície do continente é menor que a temperatura na superfície do 
oceano 
(IV) A altura geopotencial de 1000 hPa no oceano é maior que a altura geopotencial de 1000 hPa 
no continente 
Assinale a alternativa CORRETACORRETACORRETACORRETA: 
A.A.A.A. III e IV são verdadeiras 
B.B.B.B. I e II são verdadeiras 
C.C.C.C. II e IV são verdadeiras 
D.D.D.D. I e IV são verdadeiras 
E.E.E.E. Somente I é verdadeira 
33333333 As imagens de satélite no canal visível se caracterizam por: 
A.A.A.A. Serem disponíveis apenas no período diurno 
B.B.B.B. Serem disponíveis apenas no período noturno 
C.C.C.C. Serem captadas através da radiação de onda longa 
D.D.D.D. Serem captadas através do vapor d’água 
E.E.E.E. Serem disponíveis apenas uma vez por dia 
33334444 As nuvens Cumulonimbus se caracterizam por possuir: 
A.A.A.A. movimento anticiclônico e precipitação fraca. 
B.B.B.B. escala espacial de 102 km e eventual granizo. 
C.C.C.C. duração média de 24 horas e forte turbulência. 
D.D.D.D. desenvolvimento vertical e ocorrência de relâmpagos e trovões. 
E.E.E.E. a sua base na altitude média de 6 km e ventos de rajada. 
33335555 O fenômeno meteorológico nevoeiro é uma nuvem stratus que envolve o observador, no solo, 
e que reduz a visibilidade horizontal a menos de: 
A.A.A.A. 10 km. 
B.B.B.B. 10 m. 
C.C.C.C. 1000 m. 
D.D.D.D. 5000 m. 
E.E.E.E. 100 m. 
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33336666 Para visualização dos dados meteorológicos no formato binário, o aplicativo GrADS (Grid 
Analysis and Display System) requer um arquivo descritor dos dados, como o exemplo descrito a 
seguir. Observe que foram deixadas algumas lacunas. 
DSET ^SULL40Ganl2009041300%y4%m2%d2%h2.bin 
OPTIONS ________
UNDEF -9999
TITLE Forecast fields - Analise : 19991013 00Z
XDEF 73 ________ -69.00 0.40 
YDEF 64 LINEAR -44.20 0.40 
ZDEF 10 LEVELS 1000 950 850 700 400 300 250 200 150 100 50 
TDEF 11 LINEAR 00Z13________ 2009 6HR 
VARS ________ 
slp 0 99 Mesinger M S L Pressure (hPa) 
ts 0 99 Sfc (skin) Temperature (K) 
qs 0 99 Sfc Spec Humid. (kg/kg) 
li 0 99 Lifted Index (degree) 
u 10 99 zonal wind (m/s) 
v 10 99 meridional wind (m/s) 
at 10 99 temperature (K) 
rh 10 99 relative humidity (%) 
omg 10 99 Omega (hPa/s) 
sh 10 99 specific humidity (g/Kg) 
ENDVARS
Complete as lacunas, em seqüência, do arquivo descritor para uma correta visualização do 
arquivo de dados meteorológicos. 
A.A.A.A. TEMPLATE; LINEAR; APR; 10. 
B.B.B.B. BIG ENDIAN; LEVELS; �EB; 9. 
C.C.C.C. TEMPLATE; LINEAR; ABR; 11. 
D.D.D.D. LITTLE ENDIAN; LEVELS; JAN; 11. 
E.E.E.E. UNDE�; LINEAR; DEC; 10. 
37373737 O halo apresenta a forma de um grande círculo luminoso no céu. A nuvem à qual esse 
fenômeno meteorológico está associado e sua classificação como tipo de meteoro são, 
respectivamente: 
A.A.A.A. cirrocumulus e fotometeoro. 
B.B.B.B. cirrustratus e eletrometeoro. 
C.C.C.C. cirrostratus e fotometeoro. 
D.D.D.D. cirrocumulos e fotometeoro. 
E.E.E.E. cirrostratus e litometeoro. 
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Ministério da Educação – Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica 
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina 
Concurso Público – Edital 011/2009 – Prova Objetiva 
PROFESSOR – METEOROLOGIA
18
38383838 As unidades da umidade absoluta e da razão de mistura do ar são, respectivamente: 
A.A.A.A. % e g/m3
B.B.B.B. g/m3 e g/kg. 
C.C.C.C. g/kg e hPa. 
D.D.D.D. g/kg e %. 
E.E.E.E. g/m3 e %. 
39393939 Relacionado ao tratamento de dados meteorológicos, um banco de dados eletrônico para o 
armazenamento das informações meteorológicas constitui uma ferramenta indispensável para o 
meteorologista e de grande aplicabilidade na meteorologia. Os bancos de dados relacionais, ou 
banco de dado relacional, é um conceito abstrato que define maneiras de armazenar, manipular e 
recuperar dados estruturados unicamente na forma de tabelas. O termo também é aplicável aos 
próprios dados, quando organizados dessa forma, ou a um Sistema Gerenciador de Banco de 
Dados Relacional (SGBDR) – um programa de computador que implementa a abstração. Para um 
banco relacional é CORRETOCORRETOCORRETOCORRETO afirmar que: 
A.A.A.A. Um campo é um conjunto de registros que identifica uma entrada de um único item de 
informação numa tabela de banco de dados. 
B.B.B.B. Um campo é a menor unidade de informação existente em um arquivo ou tabela de banco 
de dados. 
C.C.C.C. Os campos e os registros são as linhas e as colunas da tabela, respectivamente. 
D.D.D.D. Podemos tervários tipos de dados em um campo. 
E.E.E.E. Podemos ter quantas tabelas for necessário, mas cada tabela deverá possuir uma chave 
primária. 
40404040 Uma parcela de ar realiza uma expansão adiabática na atmosfera. Considerando que a 
massa de ar dessa parcela constitui um sistema fechado e possui comportamento de gás ideal, 
podemos afirmar que: 
A.A.A.A. A temperatura da massa de ar aumenta durante a expansão, pois sua energia interna 
diminui. 
B.B.B.B. A temperatura da massa de ar não muda durante a expansão. 
C.C.C.C. O volume da massa de ar permanece constante. 
D.D.D.D. A densidade da massa de ar aumenta durante o processo. 
E.E.E.E. Apesar de não ocorrer nenhuma troca de calor entre a massa de ar e o meio exterior, sua 
temperatura diminui. 
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Ministério da Educação – Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica 
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina 
Concurso Público – Edital 011/2009 – Prova Objetiva 
PROFESSOR – METEOROLOGIA
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Ministério da Educação – Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica 
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina 
Concurso Público – Edital 011/2009 – Prova Objetiva 
PROFESSOR – METEOROLOGIA
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M INISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO , CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SANTA CATARINA 
CONCURSO PÚBLICO – EDITA IS 10 E 11/2009 
GABARITOS 
Legenda: 
Letras em Vermelho = Gabarito Alterado 
Quadros em Preto= Questão anulada 
 
ADMINISTRADOR 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D A C D C E A C B E D B C B E A D C B E 
 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
A C A A B A C D A E A C D B D B E 
ASSISTENTE EM ADMINISTRAÇÃO 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D A B B C D E A E C D E A D D E D C C 
 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C A C E B E A C C B D A E C B E 
AUDITOR 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D A C D C E A C B E D B C B E D E A C D 
 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B E C D A A E D B A C E A E B B D A C 
ENGENHEIRO DE AUTOMAÇÃO INDUSTRIAL 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D A C D C E A C B E D B C B E E A B D A 
 
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E C D E A C B A D C B A D B E B C A B E 
PEDAGOGO – ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL 
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D A C D C E A C B E D B C B E D C B D E 
 
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A D B A C B E E D C D B E A A B E D D A 
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 PROFESSOR – BARMAN , BARISTA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D A C B D E A D B A B C E C E C C B D B 
 
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D A C B E A C E A E C D A B D E A B D E 
PROFESSOR – CIÊNCIAS HUMANAS 
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D A C B D E A D B A B C E C E E B A D E 
 
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B C A E C B A B D D E A E D B D C A D C 
PROFESSOR – CONFEITARIA 
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D A C B D E A D B A B C E C E C A D B E 
 
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A D C E B D E B E D A B C A E C E B A 
PROFESSOR – EDUCAÇÃO AMBIENTAL 
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D A C B D E A D B A B C E C E D A D C E 
 
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B C A E C A B D C B C D E B A D E A C 
PROFESSOR – ENFERMAGEM 
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D A C B D E A D B A B C E C E A D B B E 
 
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D A C B D B E A C C A D C E A C E B D 
PROFESSOR – GEOCIÊNCIAS E TOPOGRAFIA 
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D A C B D E A D B A B C E C E D A D B B 
 
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A E E A C E B B A E B D C A E A C B C D 
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PROFESSOR – GUIA DE TURISMO 
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D A C B D E A D B A B C E C E B E D A C 
 
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D E D A B B D A A C B E D A C C A E E B 
PROFESSOR – HISTÓRIA DA ARTE E DO DESIGN, 
METODOLOGIA VISUAL E DESENHO 
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D A C B D E A D B A B C E C E B D A E C 
 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
A E C D C D A E B A B E E C D C A E 
PROFESSOR – HISTÓRIA 
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D A C B D E A D B A B C E C E A E B B 
 
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 C B C D A B D A E A C B E D A D B C 
PROFESSOR – MATEMÁTICA 
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D A C B D E A D B A B C E C E C B E A 
 
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C D E B C B D D B A A B C E D 
PROFESSOR – METEOROLOGIA 
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D A C B D E A D B A B C E C E D A C B E 
 
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D A B D A E E A C D B D A D C A C B B E 
PROFESSOR – NUTRIÇÃO 
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D A C B D E A D B A B C E C E D B A D C 
 
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E A C D A E B D E E D E A C B A C B 
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PROFESSOR – PLANEJAMENTO DE OBRAS , QUALIDADE E SEGURANÇA 
NO TRABALHO , TECNOLOGIA DA CONSTRUÇÃO CIVIL 
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D A C B D E A D B A B C E C E D A B E C 
 
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B D D A E B A B D E C C A E D B C E A E 
PROFESSOR – PRODUÇÃO EM GASTRONOMIA 
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D A C B D E A D B A B C E C E B D A D B 
 
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C E D A B B C E D C C A E B E C E B D A 
PROFESSOR – PROJETOS, INSTALAÇÕES PREDIAIS 
HIDROSSANITÁRIAS E ELÉTRICAS , CAD 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D A C B D E A D B A B C E C E B C A A E 
 
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C D A E B D C A C B E B A E C A D E D 
PROFESSOR – RADIOLOGIA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D A C B D E A D B A B C E C E E A D C 
 
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A E C B D B D A B E D A C B A A D E C D 
PROFESSOR – RESISTÊNCIA DOS MATERIAIS , MATERIAIS DE CONSTRUÇÃO, ESTRUTURA 
E DESENHO ESTRUTURAL , ESTABILIDADE E MECÂNICA DOS SOLOS 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D A C B D E A D B A B C E C E A D B A C 
 
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 D B E D E A E C C E A C E A C B E C 
PROFESSOR – SERVIÇOS DE SALA E COPA 
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D A C B D E A D B A B C E C E C D E C E 
 
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A B A C B E C A CB A D A B C B D E D 
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PROFESSOR – SISTEMAS DE ÁGUA E ESGOTOS, DESENHO BÁSICO E TÉCNICO, 
HIDRÁULICA , INSTALAÇÕES HIDROSSANITÁRIAS , GESTÃO AMBIENTAL 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D A C B D E A D B A B C E C E B D C E A 
 
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D A E B D A E B C D C A B A E D C B E 
PROFESSOR – SISTEMAS MECÂNICOS, SISTEMAS HIDRÁULICOS E 
PNEUMÁTICOS, E DESENHO TÉCNICO 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D A C B D E A D B A B C E C E D A D C B 
 
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A E E A B D A C B E D E B A D E B 
 TÉCNICO EM AUDIOVISUAL 
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D A B B C D E A E C E B D B A A C D E B 
 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E D A C C D C A B D A B E D A E B C B E 
TÉCNICO EM TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO 
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D A B B C D E A E C B E C A D B E C D E 
 
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A D A C E B A B B E A C B D A D B E 
TÉCNICO DE LABORATÓRIO – ESTAMPARIA 
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D A B B C D E A E C B A E C A B C C E B 
 
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A D E A C B B D E D A D A D A E B C B E 
 
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