Prova Pref. DiademaSP - VUNESP - 2009 - para Professor de Educação Especial - Deficiência Auditiva.pdf

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CONCURSO PÚBLICO
3. PROVA OBJETIVA
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ESPECIAL – ÁREA DEFICIÊNCIA AUDITIVA
INSTRUÇÕES
� VOCÊ RECEBEU SUA FOLHA DE RESPOSTAS E ESTE CADERNO CONTENDO 50 QUESTÕES OBJETIVAS.
� PREENCHA COM SEU NOME E NÚMERO DE INSCRIÇÃO OS ESPAÇOS RESERVADOS NA CAPA DESTE CADERNO.
� LEIA CUIDADOSAMENTE AS QUESTÕES E ESCOLHA A RESPOSTA QUE VOCÊ CONSIDERA CORRETA.
� RESPONDA A TODAS AS QUESTÕES.
� ASSINALE NA FOLHA DE RESPOSTAS, COM CANETA DE TINTA AZUL OU PRETA, A ALTERNATIVA QUE JULGAR CERTA.
� A DURAÇÃO DA PROVA É DE 3 HORAS.
� A SAÍDA DO CANDIDATO DO PRÉDIO SERÁ PERMITIDA APÓS TRANSCORRIDA A METADE DO TEMPO DE DURAÇÃO DA PROVA OBJETIVA.
� AO SAIR, VOCÊ ENTREGARÁ AO FISCAL A FOLHA DE RESPOSTAS E LEVARÁ ESTE CADERNO.
AGUARDE A ORDEM DO FISCAL PARA ABRIR ESTE CADERNO DE QUESTÕES.
29.11.2009 
tarde
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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E LEGISLAÇÃO
01. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 
à escola cabe criar condições para o desenvolvimento da 
capacidade de o aluno aprender, tendo como meios básicos o 
pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo para cumprir 
o objetivo maior do ensino fundamental.
(A) propiciar formação básica para a cidadania para todos.
(B) formar sujeitos capazes de assumir responsabilidades.
(C) qualificar os alunos para o mundo do trabalho.
(D) proporcionar experiências pedagógicas para os alunos.
(E) socializar o aluno, respeitando os seus direitos legais.
02. O professor encoraja seus alunos a identificar semelhanças 
e diferenças entre múltiplos elementos, classificando, orde-
nando e seriando; estimula-os a fazer correspondências e 
agrupamentos; a comparar conjuntos e a pensar sobre quan-
tidades de objetos significativos. Essas práticas atendem aos 
objetivos de desenvolvimento
(A) das áreas de ciências naturais nas séries/anos iniciais do 
ensino fundamental.
(B) das noções lógico-matemáticas nas séries/anos iniciais 
do ensino fundamental.
(C) de diferentes linguagens, em todas as séries/anos do 
ensino fundamental.
(D) do senso de estética, na educação infantil e no ensino 
fundamental.
(E) da discriminação visual na pré-escola e nas séries/anos 
iniciais do ensino fundamental.
03. Um professor que atua em escola municipal de Diadema deve 
pautar-se na proposta curricular do município quanto ao cuidar 
e educar. Nesse sentido, deve observar que
(A) educar e cuidar são conceitos próprios da relação com 
as crianças na etapa de Educação Infantil, em virtude de 
que a criança pequena necessita de cuidados de higiene, 
segurança física e emocional. 
(B) cuidar significa solicitude, zelo, diligência, atenção, bom 
trato e que a atitude de cuidado provoca preocupação, 
inquietação e sentido de responsabilidade, essa é uma 
ação que cabe a todos os níveis e segmentos da educação.
(C) nas classes do Ensino Fundamental e da Educação de 
Jovens e Adultos não cabe a preocupação com o cuidar 
dos alunos, porque essa população de estudantes, com-
posta de jovens e adultos, dispensa essa diretriz.
(D) o ato de cuidar é estritamente ligado à Educação Infantil, 
fase em que o aluno é dependente e à medida que algumas 
necessidades vão sendo satisfeitas pelo docente, outras 
se apresentam, exigindo atenção permanente na escola. 
(E) o cuidar, nas creches, está associado ao trabalho de satis-
fazer as necessidades principais de alimentação, higiene 
e saúde das crianças e essas atividades fazem parte das 
atribuições de profissionais não docentes.
04. As escolas da rede municipal de Diadema desenvolveram um 
processo reflexivo com o intuito de trazer à tona os conflitos 
necessários para dar visibilidade às questões que envolvem: 
a organização do espaço e do tempo; as relações interpessoais 
(professor, aluno, coordenador, comunidade, funcionários); as 
atitudes e os valores presentes nas ações dos atores escolares; 
as dimensões de gênero/ etnia/ classe social; a sexualidade; 
os rituais/ normas e regulamentos. Esse processo teve por 
objetivo construir um currículo escolar a partir
(A) de um esboço concebido coletivamente pela equipe técni-
ca da Secretaria Municipal de Diadema e disponibilizado 
às escolas municipais.
(B) de sete eixos apresentados por especialistas em cada um 
deles e colocados para discussão e conhecimento dos 
educadores da rede.
(C) da reunião de educadores da rede selecionados para 
conceber práticas de sala de aula inéditas a serem im-
plementadas nas escolas.
(D) da reavaliação das propostas curriculares e das práticas 
pedagógicas anteriores, com a participação de todos os 
educadores da rede.
(E) da produção de um documento elaborado por profis-
sionais de escolas com histórico de bons resultados nas 
avaliações externas. 
05. A educação municipal de Diadema tem o propósito de des-
velar, agir e romper com a situação existente e a intenção de 
que os educadores explicitem as relações de poder vividas na 
sociedade com a finalidade de
(A) minimizar os conflitos nas relações que se constroem no 
ambiente escolar e na comunidade, de modo a aproxi-
mar estudantes, docentes e famílias, estabelecendo uma 
prática mais democrática que leve a um ensino mais 
significativo para todos os alunos.
(B) deixar claro para o aluno que na sua relação com o pro-
fessor este detém o poder e, dessa forma, levar a classe 
a uma atitude mais respeitosa e de atenção e participação 
nas atividades de sala de aula e nas iniciativas culturais 
previstas no plano anual de trabalho da escola.
(C) promover uma prática educativa na qual o aluno sinta-se 
sujeito do processo, para compreender que a realidade é 
mutável e que as mudanças ocorrem a partir das interfe-
rências dos próprios sujeitos que vivenciam os conflitos 
e as contradições do contexto.
(D) combater a naturalidade com que as relações de poder são 
encaradas na sociedade e reverter o processo de globa-
lização que se mantêm graças a esse modo de encarar o 
poderio econômico que vitima grande parte da população 
mundial.
(E) diminuir a distância social e econômica entre os mais 
ricos e os mais pobres por meio de uma prática peda-
gógica que busca conscientizar as novas gerações sobre 
a necessidade de mudança nas relações sociais e de 
trabalho.
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06. Das proposições, a seguir, identifique aquelas que fazem 
parte da proposta curricular a ser desenvolvida nas escolas 
municipais de Diadema.
 I. A escola é um espaço da construção e reconstrução 
simbólica e os profissionais da educação são também 
profissionais da cultura. 
 II. A reflexão sobre a diversidade cultural é questão central 
para a qualificação das práticas dos profissionais da edu-
cação, especialmente em relação ao conhecimento sobre 
os grupos sociais dominados e excluídos.
 III. É fundamental para um projeto democrático que os ci-
dadãos brasileiros sejam formados com o respeito e com 
a convivência dos diferentes grupos sociais como uma 
maneira de superar o preconceito.
 IV. É necessário conhecer as nossas expressões culturais, pois 
só se pode gostar daquilo que se conhece.
 V. A existência de conflitos é normal e os educadores devem 
conviver com eles dentro da escola, pois não há como 
construir uma convivência harmoniosa em um contexto 
com tantas diferenças.
Está correto o contido em
(A) I e III, apenas.
(B) I , III e IV, apenas.
(C) II, III e IV, apenas.
(D) I, II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III, IV e V.
07. O projeto de bibliotecas escolares e interativas desenvolvido 
na rede municipal de Diadema tem como diretriz do trabalho
(A) a participação dos pais e da comunidade na escola por 
meio de projetosculturais criados pelos bibliotecários 
contratados para esse fim.
(B) a apresentação, pelos docentes à comunidade do entorno 
da escola, de um espaço diferenciado voltado à ampliação 
do universo cultural dos usuários.
(C) a produção de livros pelos alunos sob a orientação dos 
professores das escolas municipais e a inserção das obras 
produzidas nos programas da WEB.
(D) a criação de uma rede de informação e leitura para que 
os alunos, estimulados pelos professores, transformem-se 
em consumidores de cultura. 
(E) o professor como mediador da construção de conheci-
mentos, a partir dos acervos bibliográficos, suportes de 
informação e meios de comunicação.
08. O estudo de elementos da música, da dança, da religião e da 
cultura africana nas escolas de Diadema atende às diretrizes 
estabelecidas pela Secretaria Municipal. Está prevista no eixo 
curricular Dignidade e Humanismo a premissa de que se deve 
educar de maneira a desmistificar os padrões de beleza, de 
inteligência e de competência para trazer dignidade a todo ser 
humano, independentemente de sua origem, rompendo com 
o estigma de inferioridade. Esses estudos 
(A) atendem ao disposto na Lei Federal n.º Lei 11.645/2008, 
que estabelece as diretrizes e bases da educação nacio-
nal, para incluir no currículo oficial da rede de ensino 
a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-
Brasileira e Indígena”.
(B) constituem o núcleo da dimensão de gestão democrática 
que envolve a participação dos diferentes segmentos no 
sistema de educação, valorizando a dimensão humana e 
proporcionando uma ação prático-criadora que explique 
as contradições existentes no cotidiano.
(C) ferem os dispositivos da Lei 11.645/2008, que estabelece 
as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no 
currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da 
temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”, 
porque ignoram as questões indígenas.
(D) respondem a uma necessidade específica de determinados 
núcleos habitacionais nos quais prevalece a população de 
origem africana e onde a questão da exclusão social se 
apresenta de forma mais agressiva, merecendo políticas 
públicas mais pontuais. 
(E) atendem aos apelos da população pobre e marginalizada 
que se organiza para fazer valerem seus direitos de cida-
dania, impondo ao poder público medidas que busquem 
divulgar a exclusão social e econômica da maioria no 
país.
09. Uma professora cuja classe tem uma criança com deficiência 
física (motora), adota procedimento correto quando
(A) coloca a criança em um local no fundo da sala para que 
a cadeira não atrapalhe os outros alunos.
(B) evita pedir ao aluno deficiente que repita o que disse, 
mesmo que ela não tenha entendido.
(C) não leva o aluno deficiente físico nas excursões e pas-
seios, para protegê-lo de acidentes.
(D) mantém as muletas ou bengalas próximas do aluno por-
tador de deficiência física que as utiliza.
(E) reserva livros na biblioteca para o aluno ler enquanto a 
classe está em aula de educação física.
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10. Na Declaração de Salamanca e Enquadramento da Ação na 
Área das Necessidades Educativas Especiais (UNESCO, 
1994), os delegados da Conferência Mundial de Educação 
Especial demandaram que os governos:
 I. atribuam a mais alta prioridade política e financeira ao 
aprimoramento de seus sistemas educacionais no senti-
do de se tornarem aptos a incluírem todas as crianças, 
independentemente de suas diferenças ou dificuldades 
individuais.
 II. adotem o princípio de educação inclusiva em forma de lei 
ou de política, matriculando todas as crianças em escolas 
regulares, a menos que existam fortes razões para agir de 
outra forma.
 III. desenvolvam projetos de demonstração e encorajem 
intercâmbios em países que possuam experiências de 
escolarização inclusiva.
IV. estabeleçam mecanismos participativos e descentraliza-
dos para planejamento, revisão e avaliação de provisão 
educacional para crianças e adultos com necessidades 
educacionais especiais.
Estão corretas as afirmações contidas em
(A) I e II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) I, II e III, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
11. O desenvolvimento da espécie humana e do indivíduo desta 
espécie está baseado no aprendizado que sempre envolve a 
interferência, direta ou indireta, de outros indivíduos e a re-
construção pessoal da experiência e dos significados. Nesse 
sentido, as experiências de aprendizagens que a escola oferece 
para os seus alunos podem fazer muita diferença na vida da 
criança.
Considerados os estudos de Vygotsky, essa afirmação
(A) é verdadeira, porque segundo o autor, a construção das 
funções superiores, típicas dos seres vivos, é apoiada 
fundamentalmente nas características genéticas.
(B) está correta, pois o desenvolvimento do sujeito depende 
diretamente de sua origem cultural, a partir da qual os 
conhecimentos passarão a fazer sentido para ele.
(C) fundamenta-se na concepção de que a inserção do indiví-
duo num determinado ambiente cultural é parte essencial 
de sua própria constituição enquanto pessoa.
(D) é infundada, pois as funções psicológicas superiores são 
apoiadas na mediação de instrumentos e signos constru-
ídos ao longo da história do homem.
(E) está em parte correta, pois desconsidera que o sujeito 
depende de sua determinação genética para o pleno 
desenvolvimento cultural e social.
12. Leia o texto a seguir:
Um professor planeja suas aulas, concebendo antecipada-
mente as atividades adequadas ao nível e possibilidades dos seus 
alunos e improvisa didaticamente ações de regulação exigidas 
durante a execução do trabalho em sala de aula.
Tendo como referência Perrenoud (10 Novas Competências 
para Ensinar, 2000), identifica-se nessa ação docente a compe-
tência de
(A) administrar a progressão das aprendizagens.
(B) promover a aprendizagem de toda a classe.
(C) comprometer os alunos com a sua aprendizagem.
(D) recorrer a recursos metodológicos pertinentes.
(E) planejar sua própria ação didático-pedagógica.
13. A equipe de uma escola municipal incluiu como objetivo do 
seu Projeto Político Pedagógico a educação para a cidadania, 
voltada a criar situações que facilitem verdadeiras aprendi-
zagens, tomadas de consciência, construção de valores e de 
uma identidade moral e cívica que especialmente previnam 
a violência. Para desenvolver uma educação coerente com 
a cidadania, os professores precisam deter algumas compe-
tências (Perrenoud, 2000) para
(A) orientar seus alunos que a violência não compensa, 
porque desse discurso resulta comportamentos mais 
adequados dentro da escola.
(B) lutar contra a violência na escola, elaborando coletiva-
mente o significado dos atos violentos, reinventar regras 
e princípios de civilização.
(C) atuar contra atos de violência do ambiente escolar, como 
furtos, depredações, agressões físicas, sobre os quais 
podem obter resultados.
(D) considerar que as sociedades não se construíram na vio-
lência e que dispositivos legais devidamente aplicados 
resolvem essas situações.
(E) ajudar a escola a construir um novo modelo que inclua 
o apoio de dispositivos judiciários e policiais, para via-
bilizar a ação docente.
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14. Rios (2001) afirma que, para reconhecer um professor com-
petente, deve-se levar em conta a dimensão técnica, que se 
refere ao domínio dos conteúdos de sua área específica de co-
nhecimento e de recursos para socializar esse conhecimento; 
a dimensão política, que envolve definir finalidades para sua 
ação e o compromisso de caminhar para alcançá-las. Segundo 
a autora, a mediação entre a dimensão técnica e a dimensão 
política se dá pela mediaçãoda dimensão
(A) ética, que promove a ação coletiva em benefício do 
indivíduo, buscando o crescimento dos sujeitos a favor 
de uma sociedade mais plural e justa.
(B) estética, que estimula os indivíduos a buscarem novos 
padrões de comportamento com vistas a melhorar o 
convívio entre as pessoas do grupo.
(C) ética, que indaga sobre o fundamento e o sentido da 
definição dos conteúdos, dos métodos e dos objetivos, 
tendo como referência o bem comum.
(D) estética, que se revela na ação coerente, na presença da 
sensibilidade e da criatividade para alcançar os objetivos 
propostos para o ensino.
(E) ética, presente nas relações que se estabelecem no co-
tidiano escolar e que se torna visível no convívio dos 
professores e destes com os alunos.
15. Considerada a faixa etária da educação infantil prevista na Cons-
tituição Federal (art. 208, inciso IV), o professor que atua nessa 
etapa poderá assumir turma de crianças com idade de até
(A) 5 anos.
(B) 4 anos e meio.
(C) 4 anos.
(D) 6 anos.
(E) 6 anos e meio.
16. Os princípios constitucionais estabelecidos no país, para o 
ensino, incluem
(A) o trabalho interdisciplinar em todas as séries do ensino 
fundamental.
(B) a formação de classes com menor número de alunos nas 
séries iniciais.
(C) a oferta de aulas práticas para os alunos com dificuldade 
de aprendizagem.
(D) a igualdade de condições para o acesso e para a perma-
nência na escola.
(E) o direito de a família escolher o período para o filho 
frequentar as aulas.
17. O Plano Nacional de Educação visa à articulação e ao desen-
volvimento do ensino em seus diferentes níveis e à integração 
das ações do Poder Público (CF, art. 214) que conduzam à:
 I. erradicação do analfabetismo;
 II. universalização do atendimento escolar;
 III. melhoria da qualidade do ensino;
 IV. formação para o trabalho;
 V. promoção humanística, científica e tecnológica do país.
Está correto o contido em
(A) I, II e IV, apenas.
(B) II, III e V, apenas.
(C) III, IV e V, apenas.
(D) I, III, IV e V, apenas.
(E) I, II, III, IV e V.
18. O professor tem incumbências legais estabelecidas na Lei 
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei Federal 
n.º 9.394/96). Entre elas, destaca-se:
(A) estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de 
menor rendimento.
(B) participar obrigatoriamente dos projetos desenvolvidos 
nas diferentes séries.
(C) promover eleição para a escolha de aluno representante 
de classe.
(D) participar obrigatoriamente de eventos festivos na Se-
cretaria de Educação.
(E) organizar excursões e desenvolver projetos extraclasse 
para seus alunos.
19. Analise a situação a seguir.
Os professores de uma escola de ensino fundamental ques-
tionaram porque deveriam trabalhar 200 dias letivos, se ministra-
vam 5 horas diárias de aula. Argumentaram que as horas diárias 
cumpridas em 180 dias garantiam uma carga horária anual de 900 
horas de trabalho letivo.
Frente ao que dispõe a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (Lei Federal n.o 9.394/96), cabe orientar esses profes-
sores que eles devem
(A) cumprir a carga horária de 800 horas com alunos, inde-
pendentemente do número de dias letivos.
(B) ministrar os dias letivos e as horas-aula diárias estabele-
cidos no calendário escolar. 
(C) cumprir a carga horária mínima de 900 horas anuais em 
180 dias letivos.
(D) ministrar o mínimo de carga horária diária desde que 
cumpridos 200 dias letivos.
(E) ministrar, no mínimo, 5 horas diárias de aula distribuídas 
em 200 dias letivos.
20. Os pais ( Lei Federal n.º 8.069/90) têm o direito, na escola 
que o filho frequenta, de
(A) serem membros da Associação de Pais e Mestres.
(B) escolher os livros didáticos para uso em sala.
(C) escolher a classe que seu filho deve frequentar.
(D) optar pelo professor que desejam para seu filho.
(E) participar da definição das propostas educacionais.
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21. De acordo com os profissionais da área do Direito, o sucesso 
de uma inclusão depende de muitas ações dos diferentes gru-
pos que compõem a sociedade. Assinale aquela que melhor 
explicita uma atitude correta do gestor para o trabalho com a 
inclusão do deficiente auditivo.
(A) Conhecer os PCNs e os recursos da escola.
(B) Conhecer os recursos da coordenadoria de ensino e 
procurar os supervisores.
(C) Conhecer os cursos oferecidos pela rede para os profes-
sores.
(D) Conhecer a comunidade escolar.
(E) Conhecer pais, alunos e suas necessidades.
22. A inclusão social e educacional de pessoas com necessidades 
especiais (PNE), é uma prática que vem desenvolvendo-se 
atualmente. No entanto, desde a Idade Antiga, existem registros 
sobre o trabalho com a PNE e as condutas pouco ortodoxas 
exercidas já naquela época.
Assinale a alternativa que representa a evolução da concepção 
da PNE e da sua participação na sociedade.
(A) pessoas nascidas com “doenças” e sem possibilidade 
de produtividade não tinham valor capital para a socie-
dade; expansão do cristianismo e posteriormente cisão 
de Lutero que optou pela proteção das PNE; revolução 
burguesa com reformulação de ideias; (re)organização 
socioeconômica e ascensão do capitalismo; avanços da 
ciência médica; início do tratamento em instituições; 
crescimento da ideia de desinstitucionalização; integra-
ção; inclusão.
(B) PNE não produz e portanto deve ser eliminada do conví-
vio e dos gastos sociais; revolução burguesa e reformula-
ção de ideias; Martinho Lutero rompe com o cristianismo; 
medicina encontra possibilidade de tratamento dessas 
pessoas em instituições; revolução social e explosão das 
ideias de desinstitucionalização; integração; inclusão.
(C) Martinho Lutero rompe com o cristianismo; revolução 
burguesa e reformulação de ideias na sociedade; medi-
cina encontra possibilidade de tratamento dessas pessoas 
em instituições; nova revolução burguesa; integração; 
inclusão.
(D) PNE não produz e portanto deve ser eliminada do conví-
vio e dos gastos sociais; (re)organização socioeconômica 
e aumento do capitalismo; Martinho Lutero junta-se ao 
cristianismo para a proteção das PNE; institucionalização 
proposta pela medicina; integração; desinstitucionaliza-
ção; inclusão.
(E) PNE não produz e portanto deve ser eliminada do con-
vívio e dos gastos sociais; institucionalização das PNE; 
revolução burguesa e industrial; proposta de desinstitu-
cionalização pela medicina; nova revolução industrial; 
inclusão; integração.
23. Atualmente são propostas algumas formas diferentes de 
agrupamento de alunos em sala de aula. O que vivemos é 
uma época de experimentações e adaptação ao novo para o 
trabalho com a diversidade. 
Assinale a alternativa que coloca a aprendizagem como ques-
tão central e considera outra forma de agrupamento.
(A) Formação de séries composta por alunos com patologias 
de base semelhantes.
(B) Organização de ciclos escolares.
(C) Manutenção das séries escolares com atendimentos 
clínicos em período oposto.
(D) Manutenção das séries escolares, desde que em metade 
do período os atendimentos sejam individuais.
(E) Manutenção das séries escolares com reprovação formal 
para os deficientes.
24. O acesso à educação é um recorte de um movimento muito 
maior e mundial de integração e inclusão social. Assinale a 
alternativa que melhor define integração e inclusão de pessoas 
com necessidades especiais na sociedade.
(A) Integração é a convivência de diferentes com possi-
bilidade de acesso aos aparelhos sociais; inclusão é a 
convivência de diferentes nos aparelhos sociais.
(B) Integração é a convivência de diferentes com possibili-
dade de acesso aos aparelhos sociais; inclusão é a convi-
vência de diferentes nos aparelhos sociais modificados.
(C) Integração é a convivência de diferentes com aparelhos 
sociais modificados; inclusão é a convivência de diferen-
tes sem a possibilidade de acesso aos aparelhossociais.
(D) Integração é a convivência de diferentes nas escolas; 
inclusão é a convivência de diferentes nas instituições 
sociais.
(E) Integração é a convivência de diferentes na instituição; in-
clusão é a convivência de diferentes nas escolas acessíveis.
25. As inclusões realizadas na rede pública de ensino mostraram 
a necessidade de providências nas instâncias federais, esta-
duais e municipais. Considere o Decreto Federal n.º 6.571, 
de setembro de 2008, e assinale a alternativa que explicita o 
que resolve essa legislação.
(A) O aluno matriculado na rede pública deverá beneficiar-se 
de atendimento educacional especializado somente neste 
local.
(B) Os alunos com necessidades especiais deverão ser ma-
triculados somente em escolas especiais.
(C) Os alunos com deficiência matriculados no ensino regular 
público e no atendimento educacional especializado serão 
computados, para fins financeiros, em dobro.
(D) Os alunos com deficiência matriculados no ensino regular 
público não poderão ser matriculados no atendimento 
especializado.
(E) O aluno com necessidade educacional especial deverá 
sempre ser matriculado em instituições especializadas e 
o recurso federal multiplicado por dois.
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26. O modelo médico e o terapêutico ainda organizam o trabalho
pedagógico na Educação Especial nos moldes mais tradi-
cionais. Há pouco tempo percebeu-se a possibilidade de 
escolarização de pessoas com necessidades especiais. Essa 
percepção está diretamente relacionada
(A) ao movimento tecnológico que incrementou a globaliza-
ção e necessitou de mais mão de obra.
(B) à Conferência de 1994, em Salamanca, que operaciona-
lizou um modelo de educação que satisfizesse necessi-
dades educacionais e clínicas.
(C) ao apelo das mães por meio de solicitação de aumento de 
construção de escolas especiais, principalmente as APAEs.
(D) ao investimento científico da medicina, que, podendo 
diagnosticar e tratar melhor os casos de PNE, pode su-
gerir inclusões acadêmicas.
(E) ao movimento da própria Educação, por incluir as PNE 
como alunos da educação básica e superior.
27. Uma série de acontecimentos nacionais e internacionais contri-
buiu para o movimento em prol da Educação Inclusiva. Assinale 
a alternativa que aponta os mais relevantes desses fatos.
(A) Alto índice de crianças com deficiência agrupadas (ex-
cluídas) em escola especial; investimento externo para a 
elevação dos índices de pessoas alfabetizadas; aumento 
nas condições de utilização de tecnologia por maior 
número de pessoas.
(B) Alto número de Associações para Pessoas com Defici-
ência (aparelhos de exclusão); mudança do ministro da 
Educação e da Saúde; importante e contínuo investimento 
do Banco do Brasil.
(C) Importante e contínuo investimento do Banco do Brasil; 
mudança do regime político brasileiro; pressão da socie-
dade médica.
(D) Pressão da sociedade médica; alto número de Associações 
para Pessoas com Deficiência (aparelhos de exclusão); 
importante e contínuo investimento do Banco do Brasil.
(E) Pressão dos pais para construção de mais escolas espe-
ciais; aumento na quantidade de centros de reabilitação; 
aumento nas condições de utilização de tecnologia por 
maior número de pessoas.
28. Considere as práticas escolares inclusivas. As ações que 
devem nortear as situações avaliativas na escola são:
(A) avaliação da equipe de educação especial e laudo médico 
nos mais diferentes aspectos.
(B) planejamento educacional fixado para determinada série e 
parecer de todos os agentes escolares nos mais diferentes 
aspectos do aluno.
(C) planejamento educacional flexível e laudo médico.
(D) laudo da equipe de avaliação da educação especial e 
parecer da família.
(E) planejamento educacional adequado às necessidades e 
considerações sobre o desenvolvimento do aluno nos 
mais diferentes aspectos.
29. Trabalhar com PNE exige uma flexibilidade pedagógica maior 
do educador. No que se refere à avaliação do próprio trabalho, 
assinale a alternativa que melhor define como organizar esta 
prática.
(A) Buscar estabelecer relação com a família para encontrar, 
junto com a escola, o melhor profissional para auxiliar 
na aprendizagem.
(B) Buscar estabelecer relação entre a direção e a família 
para que encontrem local mais adequado para o trabalho 
inclusivo.
(C) Buscar a compreensão dos graus de perdas auditivas para 
traçar prognósticos, de acordo com as possibilidades 
somente orgânicas do aluno.
(D) Buscar compreender as dificuldades individuais do edu-
cando e educador; as características da escola; as direções 
gerais propostas pela Educação.
(E) Buscar a compreensão das próprias falhas enquanto 
professor.
30. Imagine um professor que vai lecionar no 3.º ano do Ensino
Fundamental e recebe um aluno com surdez moderada 
(usando AASI, com fluência na LIBRAS, com algumas ora-
lizações). Esse professor propõe uma situação em que será 
dramatizado um baile de carnaval. Toda a organização do 
evento caberá aos alunos.
Assinale a alternativa que melhor descreve os objetivos edu-
cacionais com fins avaliativos.
(A) Pesquisar as necessidades educacionais dos alunos e 
principalmente do surdo (com relação às operações ma-
temáticas, escrita e compreensão textual, comunicação 
oral, cultura geral); identificar o nível de relação entre 
os profissionais da escola e os alunos, bem como suas 
disponibilidades; verificar as necessidades estruturais da 
escola para receber esse aluno.
(B) Pesquisar as necessidades educacionais dos alunos (e 
principalmente o raciocínio lógico matemático do surdo); 
identificar quais sinais de LIBRAS são do conhecimento 
desse aluno para inibi-los no contexto escolar; verificar 
se há amplificador na escola e solicitar intérprete.
(C) Verificar se existe possibilidade de inclusão na escola; 
verificar o funcionamento do AASI; identificar o reper-
tório cultural dos alunos.
(D) Aprender a conversar oralmente com o surdo e incentivar 
a mesma atitude para os demais alunos; decidir se há 
ou não possibilidade de inclusão e disponibilidade para 
essa prática por parte dos funcionários; buscar assessoria 
técnica.
(E) Pesquisar se existe interesse do aluno em conviver com 
outros alunos não surdos; verificar as condições de es-
crita dos alunos e principalmente do surdo para solicitar 
atendimento individual, se necessário; identificar o 
conhecimento cultural referente ao evento proposto.
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31. Existe muita discussão acerca dos significados da palavra 
“avaliação” em aprendizagem. Refletindo sobre nossas práticas 
em sala de aula, considere a situação: você está trabalhando 
com seus alunos a época dos engenhos de açúcar, os escra-
vos, as fazendas. Durante a execução desse projeto, pede aos 
alunos que construam uma maquete sobre esse assunto. Será 
atribuído valor 2,0 para a composição final da nota. Com base 
em Hoffmann (2001, apud Brasil 2006, p. 14), para analisar o 
caso, a postura do professor demonstrou ser
(A) de avaliação, pois coloca em questão o conhecimento 
aprendido com nota razoável.
(B) de avaliação, pois coloca-se a serviço da ação com valor 
razoável.
(C) de pesquisa, pois envolve os aspectos trabalhados em 
aula e solicita outras fontes de pesquisa.
(D) de pesquisa, pois o aluno deverá observar livros, figuras, 
internet para concluir a atividade.
(E) de avaliação, pois mede o conhecimento adquirido atri-
buindo nota.
32. Políticas públicas voltadas para a facilidade de frequência 
em cursos superiores (principalmente os conhecidos como 
tecnológicos), inclusão de disciplinas que tematizam diferen-
tes grupos da sociedade brasileira, ingresso na universidade 
considerando notas individuais e da instituição escolar,fi-
nanciamento para cursos de pós-graduação para professores 
da rede pública, entre outras, estão diretamente relacionadas 
com quais princípios da Educação?
(A) Atenção à diversidade cultural, estreitamento da relação 
entre os governos federal, estadual e municipal, melhoria 
da educação básica.
(B) Melhoria da educação fundamental, autonomia dos go-
vernos municipal e estadual, atenção às características 
territoriais do país.
(C) Atenção à diversidade educacional, incentivo à educação 
de forma sistêmica, atenção às características territoriais 
do país.
(D) Incentivo à educação sistêmica, ordenação territorial, 
desenvolvimento nacional.
(E) Desenvolvimento social, coordenação territorial, incen-
tivo à educação sistêmica.
33. Os estudiosos do ensino do português para surdos concordam 
com a ideia de que a LIBRAS deve ser a 1.ª língua de aquisição 
do surdo, sendo a forma escrita da língua oral auditiva a 2.ª 
aquisição. Isto porque
(A) o desenvolvimento espacial e motor das mãos promovido 
pela LIBRAS facilita a aquisição da escrita.
(B) servirá como proposta que significa o registro daquilo 
discutido pela LIBRAS.
(C) desde que expostos aos conceitos ortográficos e grama-
ticais, os surdos são bons escritores.
(D) é fundamental a existência de um conhecimento prévio 
para aprender uma segunda língua.
(E) todos os surdos têm pais surdos e isto é um facilitador 
para as aquisições acadêmicas.
34. No ensino do português para surdos, os momentos iniciais são 
fundamentais para o sucesso das produções escritas. Aponte a 
alternativa que explicita como deve ser a postura do professor 
nesses momentos:
(A) Utilizar figuras e corrigir cada letra da palavra para que 
a aprendizagem da escrita inicie-se de maneira correta.
(B) Estimular a exposição do pensamento do surdo evitando 
considerar sobremaneira a estruturação frasal.
(C) Estimular a exposição do pensamento do surdo mesmo 
que não seja compreensível, fazendo-o perceber que é 
entendido e que a dupla sente prazer na situação.
(D) Valorizar qualquer produção da criança mesmo que não 
faça sentido, mas preocupando-se em garantir o aumento 
da sua confiança.
(E) Estimular a exposição do pensamento mesmo que o pro-
fessor não compreenda, preocupando-se com a correção 
da estrutura frasal.
35. Anteriormente ao aparecimento da autonomia da língua 
escrita (2.ª língua), os alunos surdos apresentam em seus 
textos características da LIBRAS (1.ª língua). É fundamental 
o conhecimento das particularidades de cada estágio para a 
intervenção pedagógica do professor e orientação às famílias. 
Assinale a alternativa que apresenta as características das 
interfases.
(A) Interlíngua I – frases elaboradas; justaposição de elemen-
tos; emprego de artigos.
(B) Interlíngua I – estrutura de frases com características da 
LIBRAS e do português; estruturas frasais construídas 
na ordem direta do português.
(C) Interlíngua III – predomínio de estruturas frasais; uso de 
preposições; flexão dos nomes.
(D) Interlíngua III – inserção de muitos elementos do 
português numa sintaxe definida; uso de conjunções ina-
dequadas; emprego de verbos de ligação com correção.
(E) Interlíngua II – pouca flexão verbal em pessoa, tempo e 
modo; uso de artigos inadequadamente; consistência na 
flexão dos nomes.
36. Os professores percebem com certa constância o aparecimento 
de trocas de letras na fala, na escrita ou em ambas as formas. 
As trocas mais comuns são aquelas cujos sons são perceptu-
almente semelhantes (p-b, t-d, f-v, k-g, etc) Uma das causas 
para essa alteração de comunicação, que frequentemente 
aparece no 2.º ou 3.º ano do ensino básico, é
(A) surdez severa desde a infância com ou sem uso de AASI.
(B) surdez leve com uso de AASI e utilização de leitura 
orofacial.
(C) surdez moderada com a utilização de AASI e leitura 
orofacial.
(D) surdez leve com uso de medicação.
(E) surdez profunda sem utilização de AASI.
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37. O planejamento e a decisão pelo tipo de atendimento que o 
surdo receberá, se somente língua oral, LIBRAS ou bilíngue; 
bem como o tempo que deverá receber ao longo da vida por 
esse atendimento, depende
(A) da decisão da família e sua aceitação sobre a perda au-
ditiva.
(B) da época da descoberta da surdez e do seu grau.
(C) do grau, tipo e época da perda auditiva, bem como do 
início do tratamento.
(D) de a surdez ser severa ou profunda, da época da desco-
berta e da opção da família.
(E) de a deficiência auditiva ser leve, da época da descoberta 
e do início do tratamento.
38. A exposição da criança surda à língua oral e ao bilinguismo é 
muito benéfica ao seu desenvolvimento. Aponte a alternativa 
que explicita esses benefícios.
(A) Favorece o desenvolvimento cognitivo, amplia a criati-
vidade e contribui na construção da própria identidade.
(B) Favorece a aprendizagem da escrita, melhora as condi-
ções para a elaboração de textos, contribui para o controle 
da disciplina.
(C) Contribui para o controle da disciplina ampliando a cria-
tividade, favorece as diferentes aprendizagens escolares, 
cria a identidade da criança.
(D) Favorece o desenvolvimento cognitivo, disciplina a 
criança em sala de aula, colabora para a ampliação da 
linguagem oral.
(E) Favorece a ampliação da linguagem oral, disciplina a 
criança em sala de aula, contribui para a constituição da 
identidade da criança surda.
39. Considere a situação: um diretor de escola infantil recebe 
uma criança de 4 anos para matrícula. A mãe traz laudos que 
sugerem autismo ou surdez profunda. Frente a essa situação, 
o diretor rejeita a matrícula argumentando não ter professores 
capacitados para o atendimento da criança.
A atitude do diretor está
(A) correta, mas ele deveria encaminhar a criança e a família 
para a UBS mais próxima.
(B) incorreta, porém ele deveria acionar a secretaria da edu-
cação e solicitar formação aos profissionais da escola.
(C) correta, mas ele deveria assegurar-se comunicando sua 
decisão à secretaria da educação.
(D) incorreta, pois ele deveria solicitar vaga para a criança 
na escola especializada para surdos mais próxima.
(E) correta, no entanto ele deveria solicitar vaga para a 
criança em uma escola especializada para deficientes 
intelectuais ou em uma unidade da AMA.
40. Atualmente, aceita-se que em determinada época da vida o 
surdo fará a opção por uma comunicação oral ou bilíngue. 
Assinale a alternativa que justifica essa afirmação.
(A) Trata-se de uma escolha comum, semelhante àquela que 
se faz ao optar por transmitir uma informação por telefone 
ou por carta.
(B) Trata-se de uma escolha que envolve as condições ana-
tômicas do ouvido e do cérebro do surdo.
(C) Trata-se de respeitar a escolha de um indivíduo, embasada 
na segurança para comunicar-se exclusivamente de uma 
forma ou outra.
(D) Trata-se de manter a negação do surdo com relação à 
própria dificuldade para comunicar-se.
(E) Trata-se de respeitar as escolhas da família.
41. Uma forma interessante para a apresentação de novos vocá-
bulos para alunos surdos em propostas bilíngues é a utiliza-
ção de várias vias perceptivas para garantir a elaboração da 
informação. Aponte a alternativa correta utilizada por um 
professor para apresentar o vocábulo TRANSPORTE.
(A) Ficha com a palavra escrita em letra de imprensa, ima-
gem de ônibus/trem..., escrita na lousa em imprensa pela 
criança.
(B) Ficha com a palavra escrita em letra de imprensa, sinal em 
LIBRAS, digitalização da palavra, jogos de associação: 
figura/escrita, escrita/escrita. escrita/figura.
(C) Sinal em LIBRAS, digitalização da palavra, ficha com 
a palavra escrita em letra de imprensa.
(D) Imagem de ônibus/trem..., escrita em imprensa na lousa 
pelo professor, jogos de associação: figura/escrita, escri-
ta/escrita, escrita/figura.
(E) Digitalização da palavra, jogos de associação: figura/
escrita,escrita/escrita, escrita/figura; imagem de ônibus, 
trem.
42. Numa perspectiva atual de escola/educação inclusiva, a me-
lhor definição é:
(A) espaço educacional que identifica as dificuldades para a 
aprendizagem das PNE, inclui seus participantes e cria 
formas de resolver os entraves da aprendizagem.
(B) espaço educacional que identifica as dificuldades de 
aprendizagem das PNE, orienta a família e os agentes 
escolares.
(C) espaço educacional que recebe as dificuldades orgânicas 
das PNE, orienta a família e os agentes escolares e resolve 
entraves da aprendizagem.
(D) espaço educacional que recebe as dificuldades orgânicas 
das PNE, orienta a família e os agentes escolares e busca 
profissionais da saúde para a minimização dos problemas 
de aprendizagem.
(E) espaço educacional que identifica as dificuldades or-
gânicas do surdo, orienta agentes escolares e oferece 
LIBRAS.
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43. Considere a situação: os alunos do 4.º ano estão alfabéticos e 
leem histórias, interpretando-as e elaborando registros escri-
tos. Determinado aluno surdo também o faz, no entanto a sua 
interpretação deixa sempre dúvidas ao professor. De acordo 
com QUADROS (2006), uma possibilidade de intervenção 
com esse aluno seria
(A) utilizar sempre a escrita até que o resultado fosse satis-
fatório para o professor.
(B) solicitar a ele que desenhasse ou buscasse figuras para 
demonstrar a compreensão e incentivá-lo à escrita.
(C) solicitar a ele que desenhasse ou buscasse figuras para 
demonstrar a compreensão e evitar a solicitação da es-
crita.
(D) solicitar à família que verificasse se o aparelho auditivo 
está em bom funcionamento.
(E) utilizar somente a LIBRAS para garantir a compreensão.
44. Alguns autores consideram que a educação bilíngue (portu-
guês oral e LIBRAS) é a única alternativa eficiente para o 
ensino de uma língua ao surdo. Quanto à obrigatoriedade de 
uma outra língua na educação brasileira, seria interessante
(A) a preparação de intérpretes para o aprendizado de espa-
nhol e inglês.
(B) ensinar as duas línguas baseando-se na leitura e escrita 
e o ensino do inglês de sinais poderia fazer parte do 
currículo escolar.
(C) que o surdo aprendesse outras línguas em escolas espe-
cializadas.
(D) a escola brasileira preparar o surdo exclusivamente na 
habilidade da leitura de outra língua.
(E) desconsiderar esta possibilidade para o surdo.
45. A produção de textos dos alunos surdos pode ser um processo 
bastante angustiante para o professor. Portanto, é importante 
observarmos que
(A) a compreensão de um texto precede a produção, a leitura 
precede a escrita, o interesse por um texto está muito 
relacionado à idade da criança.
(B) todo texto produzido pelo surdo deverá ser primeiro 
copiado de uma outra fonte bem escrita.
(C) deve-se trabalhar com textos didáticos, mas também jor-
nalísticos, histórias em quadrinhos... independentemente 
do interesse da criança, mas atento à idade.
(D) só o surdo de pais surdos e leitores/escritores têm chance 
de ser bons leitores/escritores.
(E) a qualidade da produção dos textos dos alunos surdos é 
condição para sua exposição a outras pessoas.
46. Apesar de ser surda, uma criança pode adquirir linguagem 
por causa do seu próprio potencial linguístico, de acordo com 
Luria (1986, apud LIMA, 2006, p. 16). Isto pode ser explicado 
porque
(A) a criança acostuma-se a utilizar o lobo temporal direito, 
único responsável pela linguagem.
(B) a criança aprende a utilizar somente o sistema motor 
(visual/mão/braço).
(C) a criança utilizará o sistema sensorial (visual/auditivo/
vocal) e o motor (visual/mão/braço).
(D) a criança acostuma-se a fazer leitura orofacial.
(E) a criança desenvolve o próprio potencial linguístico por 
imitação de fala e gesto dos adultos.
47. Nas escolas inclusivas, é comum a formação e a manutenção 
de comunidades, ou seja, agrupamento de pessoas com obje-
tivos, expectativas e dificuldades semelhantes.
As comunidades acabam transformando-se em fortes ins-
trumentos que favorecem a aprendizagem, a convivência e, 
enfim, a inclusão.
Aponte os benefícios das comunidades nas escolas inclusivas.
(A) Talentos são reconhecidos e solicitados, há um aumento 
na segurança das pessoas para as exposições sociais, as 
pessoas sentem-se úteis e indispensáveis, há aumento da 
autoestima e, portanto, mais aprendizagem.
(B) As competições, comuns nas comunidades, aumentam 
o sentimento de segurança apesar de diminuírem a dis-
posição para as exposições sociais.
(C) As comunidades favorecem a dependência, mas essa é 
uma característica fundamental para a PNE.
(D) As comunidades são excelentes ambientes para a inicia-
ção afetiva e sexual.
(E) As comunidades são a única forma de convívio social 
seguro das PNE.
48. Um dos desafios que mais amedronta os professores de salas 
inclusivas é a questão do comportamento dos alunos. Algumas 
possibilidades de manejo adequado das salas inclusivas são 
propostos. Aponte-o(s):
(A) utilizar a autoridade como docente para encaminhar indis-
ciplinados à direção, sempre comunicar comportamentos 
inadequados às famílias.
(B) propor aos alunos a elaboração de regras de convivência 
que devem ser relembradas e modificadas sempre que 
necessário.
(C) constituir um grupo de apoio com psicólogos e psiquiatras 
para os episódios de indisciplina.
(D) suspender passeios e outras atividades prazerosas.
(E) convocar mães/pais para auxiliar nas aulas.
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49. Alguns autores apontam que a dificuldade dos professores 
para aceitar salas inclusivas está além das dificuldades das 
práticas pedagógicas. Aponte a alternativa que explicita uma 
outra possibilidade de rejeição dos professores:
(A) Falta de formação orgânica (médica) dos professores.
(B) Preconceito geral dos brasileiros com relação às diferen-
ças, principalmente àquelas que sugerem menos valia.
(C) Falta de pesquisas cientificamente validadas que demons-
trem como haver sucessos com a inclusão.
(D) Pouca acessibilidade para as pessoas com mobilidade 
reduzida.
(E) Pouca legislação sobre a educação especial.
50. Nas escolas inclusivas deve haver espaço para os pais 
(STAINBACK, 2007). Os encontros devem seguir alguns 
objetivos preestabelecidos que colaborem com a formação 
de uma escola eficiente. Assinale a alternativa que apresenta 
alguns desses objetivos.
(A) reduzir a ênfase em rótulos para os alunos, estimular 
perguntas, valorizar respeito e sigilo.
(B) apresentar tarefas a serem desenvolvidas em família, 
propor passeios e castigos.
(C) apresentar textos científicos e garantir um conhecimento 
mais formal.
(D) buscar prognósticos e falar abertamente sobre as impos-
sibilidades.
(E) sempre mostrar aos pais que seus filhos devem ser com-
preendidos e dignos de “pena”
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CONCURSO PÚBLICO 
 
29.11.2009 
Professor de Educação Infantil e de Ensino Fundamental 
 
1 - E 2 - D 3 - B 4 - C 5 - A 6 - C 7 - E 8 - B 9 - C 10 - D 
11 - D 12 - C 13 - A 14 - B 15 - E 16 - E 17 - B 18 - E 19 - A 20 - C 
21 - D 22 - D 23 - A 24 - A 25 - B 26 - E 27 - B 28 - C 29 - C 30 - D 
31 - C 32 - A 33 - E 34 - D 35 - B 36 - C 37 - D 38 - A 39 - E 40 - C 
41 - A 42 - B 43 - E 44 - C 45 - B 46 - A 47 - D 48 - E 49 - D 50 - B 
 
 
Professor de Educação Infantil Integral e de Ensino Fundamental 
 
1 - E 2 - C 3 - C 4 - B 5 - A 6 - D 7 - A 8 - C 9 - E 10 - B 
11 - D 12 - D 13 - A 14 - B 15 - E 16 - D 17 - A 18 - D 19 - D 20 - C 
21 - E 22 - C 23 - C 24 - D 25 - E 26 - A 27 - D 28 - A 29 - B 30 - C 
31 - D 32 - E 33 - C 34 - A 35 - B 36 - A 37 - D 38 - E39 - B 40 - B 
41 - D 42 - A 43 - A 44 - D 45 - C 46 - B 47 - C 48 - E 49 - A 50 - C 
 
 
Professor de Educação Especial – Área Deficiência Auditiva 
 
1 - A 2 - B 3 - B 4 - D 5 - C 6 - D 7 - E 8 - A 9 - D 10 - E 
11 - C 12 - A 13 - B 14 - C 15 - A 16 - D 17 - E 18 - A 19 - B 20 - E 
21 - D 22 - B 23 - B 24 - B 25 - C 26 - E 27 - A 28 - E 29 - D 30 - A 
31 - C 32 - D 33 - D 34 - B 35 - C 36 - C 37 - C 38 - A 39 - B 40 - C 
41 - B 42 - A 43 - B 44 - B 45 - A 46 - C 47 - A 48 - B 49 - C 50 - A 
 
 
Professor de Educação Especial – Área Deficiência Visual 
 
1 - A 2 - B 3 - B 4 - D 5 - C 6 - D 7 - E 8 - A 9 - D 10 - E 
11 - C 12 - A 13 - B 14 - C 15 - A 16 - D 17 - E 18 - A 19 - B 20 - E 
21 - D 22 - C 23 - E 24 - D 25 - A 26 - B 27 - E 28 - B 29 - B 30 - D 
31 - B 32 - B 33 - D 34 - B 35 - A 36 - C 37 - A 38 - C 39 - E 40 - E 
41 - D 42 - C 43 - C 44 - E 45 - A 46 - C 47 - D 48 - A 49 - A 50 - C 
 
PMDI091 
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PMDI091 
 
 
Professor de Educação Fundamental I e II – Educação Artística 
 
1 - A 2 - B 3 - B 4 - D 5 - C 6 - D 7 - E 8 - A 9 - D 10 - E 
11 - C 12 - A 13 - B 14 - C 15 - A 16 - D 17 - E 18 - A 19 - B 20 - E 
21 - A 22 - B 23 - D 24 - B 25 - C 26 - E 27 - A 28 - E 29 - B 30 - A 
31 - B 32 - C 33 - E 34 - D 35 - A 36 - B 37 - A 38 - D 39 - C 40 - E 
41 - C 42 - B 43 - A 44 - D 45 - B 46 - E 47 - C 48 - D 49 - E 50 - A 
 
 
Professor de Educação Fundamental I e II – Educação Física 
 
1 - A 2 - B 3 - B 4 - D 5 - C 6 - D 7 - E 8 - A 9 - D 10 - E 
11 - C 12 - A 13 - B 14 - C 15 - A 16 - D 17 - E 18 - A 19 - B 20 - E 
21 - B 22 - A 23 - B 24 - D 25 - C 26 - E 27 - E 28 - E 29 - C 30 - B 
31 - B 32 - C 33 - A 34 - C 35 - D 36 - A 37 - D 38 - B 39 - A 40 - D 
41 - E 42 - A 43 - C 44 - A 45 - A 46 - D 47 - E 48 - B 49 - C 50 - D 
 
 
Professor de Educação Fundamental II – Inglês 
 
1 - A 2 - B 3 - B 4 - D 5 - C 6 - D 7 - E 8 - A 9 - D 10 - E 
11 - C 12 - A 13 - B 14 - C 15 - A 16 - D 17 - E 18 - A 19 - B 20 - E 
21 - C 22 - D 23 - B 24 - E 25 - A 26 - B 27 - D 28 - C 29 - A 30 - E 
31 - C 32 - D 33 - E 34 - A 35 - B 36 - C 37 - D 38 - B 39 - A 40 - E 
41 - C 42 - B 43 - D 44 - A 45 - E 46 - A 47 - C 48 - D 49 - B 50 - E 
 
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