Prova Pref. PetrolinaPE - FACAPE - 2019 - para Professor Substituto de Língua Portuguesa.pdf

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Prefeitura Municipal de Petrolina 
Autarquia Educacional do Vale do São Francisco - AEVSF 
Faculdade de Ciências Aplicadas e Sociais de Petrolina - FACAPE 
 
PROCESSO SIMPLIFICADO PARA CONTRATAÇÃO DE 
PROFISSIONAIS TEMPORÁRIOS POR EXCEPCIONAL 
INTERESSE PÚBLICO 
EDITAL Nº 17/2019 
 
CADERNO DE PROVA 
CARGO: PROFESSOR SUBSTITUTO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
Data de aplicação: 22/12/2019 
 
1. Ao receber este Caderno, aguarde a autorização do Fiscal de Sala e em seguida confira se 
ele contém 30 (trinta) questões objetivas numeradas sequencialmente de 1 a 30, cada uma 
com 5 (cinco) alternativas indicadas pelas letras 'A' a 'E', das quais, somente uma 
corresponderá à resposta certa para a questão. 
 
2. ATENÇÃO! A Folha de Respostas será entregue oportunamente pelos Fiscais de Sala. Ao 
recebê-lo, assine-o. 
 
3. Na Folha de Respostas marque a letra correspondente à resposta correta para a questão 
conforme o seu julgamento, utilizando caneta esferográfica de tinta azul ou preta, conforme 
exemplo abaixo: 
 
 
 
 
ATENÇÃO! A marcação de mais de uma alternativa anula a questão, mesmo que uma das 
respostas esteja correta. 
4. O tempo total para a resolução da prova e preenchimento da Folha de Respostas é de 3 (três) 
horas. Ao terminar as provas, entregue ao Fiscal de Sala a Folha de Respostas, e assine a 
Lista de Presença. 
 
5. As provas, os gabaritos, os resultados e as demais informações referentes ao Processo 
Seletivo Simplificado, serão divulgados no site oficial da FACAPE: www.facape.br, conforme 
previsto no Edital N° 17/2019. 
 
6. O candidato só poderá sair da Sala com o Caderno de Prova após 2 (duas) horas e 30 (trinta) 
minutos do início da aplicação da prova. 
 
Boa prova! 
 
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LÍNGUA PORTUGUESA 
Texto 01 
E por falar em ladrão de galinhas... 
Pegaram o cara em flagrante roubando galinhas 
de um galinheiro e levaram para a delegacia. 
- Que vida mansa, heim, vagabundo? Roubando 
galinha para ter o que comer sem precisar 
trabalhar. Vai para cadeia! 
- Não era para mim, não. Era para vender. 
- Pior. Venda de artigo roubado. Concorrência 
desleal com o comércio estabelecido. Sem-
vergonha! 
- Mas eu vendia mais caro. 
- Mais caro? 
- Espalhei o boato que as galinhas do galinheiro 
eram bichadas e as minhas, não. E que as do 
galinheiro botavam ovos brancos enquanto as 
minhas botavam ovos marrons. 
- Mas eram as mesmas galinhas, safado. 
- Os ovos das minhas eu pintava. 
- Que grande pilantra... 
Mas já havia um certo respeito no tom do 
delegado. 
- Ainda bem que tu vai preso. Se o dono do 
galinheiro te pega... 
- Já me pegou. Fiz um acerto com ele. Me 
comprometi a não espalhar mais boato sobre as 
galinhas dele, e ele se comprometeu a aumentar 
os preços dos produtos dele para ficarem iguais 
aos meus. Convidamos outros donos de 
galinheiro a entrar no nosso esquema. Formamos 
um oligopólio. Ou, no caso, um ovigopólio. 
- E o que você faz com o lucro do seu negócio? 
- Especulo com dólar. Invisto alguma coisa no 
tráfico de drogas. Comprei alguns deputados. 
Dois ou três ministros. Consegui exclusividade no 
suprimento de galinhas e ovos para programas de 
alimentação do governo e superfaturo os preços. 
O delegado mandou pedir um cafezinho para o 
preso e perguntou se a cadeira estava 
confortável, se ele não queria uma almofada. 
Depois perguntou: 
- Doutor, não me leve a mal, mas com tudo isso, 
o senhor não está milionário? 
- Trilionário. Sem contar o que eu sonego de 
Imposto de Renda e o que tenho depositado 
ilegalmente no exterior. 
- E, com tudo isso, o senhor continua roubando 
galinhas? 
- Às vezes. Sabe como é. 
- Não sei não, excelência. Me explique. 
- É que, em todas essas minhas atividades, eu 
sinto falta de uma coisa. Do risco, entende? 
Daquela sensação de perigo, de estar fazendo 
uma coisa proibida, da iminência do castigo. Só 
roubando galinhas eu me sinto realmente um 
ladrão, e isso é excitante. Como agora. Fui preso, 
finalmente. Vou para a cadeia. É uma experiência 
nova. 
- O que é isso, excelência? O senhor não vai ser 
preso não. 
- Mas fui pego em flagrante pulando a cerca do 
galinheiro! 
- Sim. Mas primário, e com esses antecedentes... 
(VERÍSSIMO, Luís Fernando. In: 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?a
ula=1707.) 
QUESTÃO 01 
O Texto 01 satiriza uma prática ilícita, arraigada 
na sociedade brasileira. Pode-se afirmar que tal 
crítica dirige-se: 
a) À desonestidade do povo brasileiro, que 
cultiva a indolência e a prática de pequenos 
delitos cotidianos. 
b) Ao autoritarismo exercido por membros de 
órgãos públicos contra cidadãos de 
reputação ilibada. 
c) À realidade política do país, na qual se 
tornam frequentes a corrupção, a 
impunidade e proteção para com infratores 
da alta classe social. 
d) À concorrência desleal estabelecida entre 
os pequenos e os grandes empresários 
brasileiros. 
e) À inadequação da linguagem empregada 
por uma autoridade, no exercício de sua 
atividade profissional. 
 
 
 
 
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QUESTÃO 02 
Para identificar a resposta da questão anterior, 
empregou-se uma das estratégias de leitura, a 
qual possibilita captar o que não foi expresso no 
Texto 01 de forma explícita. Ela se baseia em 
pistas fornecidas pelo próprio texto e no 
conhecimento prévio do leitor e é denominada: 
a) Estratégia de Antecipação. 
b) Estratégia de Verificação. 
c) Estratégia de inferência. 
d) Estratégia de Seleção. 
e) Estratégia de Constatação. 
QUESTÃO 03 
No Texto 01, à medida que o ladrão de galinhas 
expõe seus argumentos de defesa, sua imagem 
vai-se modificando perante o delegado, que 
passa a vê-lo como um indivíduo poderoso. Essa 
mudança na percepção do infrator reflete-se na 
linguagem adotada pela autoridade policial, a qual 
passa do coloquial até chegar a um nível mais 
cerimonioso. Identifique a alternativa que contém 
trecho, no qual a linguagem adotada reflete tal 
mudança. 
a) “Que vida mansa, heim, vagabundo?” 
b) “Pior. Venda de artigo roubado. 
Concorrência desleal com o comércio 
estabelecido. Sem-vergonha!” 
c) “Mas eram as mesmas galinhas, safado.” 
d) “O que é isso, excelência? O senhor não vai 
ser preso não.” 
e) “Que grande pilantra...” 
QUESTÃO 04 
Identifique a competência específica de língua 
portuguesa para o ensino fundamental que 
melhor se aplica ao estudo do Texto 01 em sala 
de aula. 
a) Compreender a língua como fenômeno 
cultural, histórico, social, variável, 
heterogêneo e sensível aos contextos de 
uso, reconhecendo-a como meio de 
construção de identidades de seus usuários 
e da comunidade a que pertencem. 
b) Apropriar-se da linguagem escrita, 
reconhecendo-a como forma de interação 
nos diferentes campos de atuação da vida 
social e utilizando-a para ampliar suas 
possibilidades de participar da cultura 
letrada, de construir conhecimentos 
(inclusive escolares) e de se envolver com 
maior autonomia e protagonismo na vida 
social. 
c) Ler, escutar e produzir textos orais, escritos 
e multissemióticos que circulamem 
diferentes campos de atuação e mídias, 
com compreensão, autonomia, fluência e 
criticidade, de modo a se expressar e 
partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos, e continuar aprendendo. 
d) Analisar informações, argumentos e 
opiniões manifestados em interações 
sociais e nos meios de comunicação, 
posicionando-se ética e criticamente em 
relação a conteúdos discriminatórios que 
ferem direitos humanos e ambientais. 
e) Mobilizar práticas da cultura digital, 
diferentes linguagens, mídias e ferramentas 
digitais para expandir as formas de produzir 
sentidos (nos processos de compreensão e 
produção), aprender e refletir sobre o 
mundo e realizar diferentes projetos 
autorais. 
QUESTÃO 05 
 
O Texto 01 demonstra ser produtiva, no âmbito 
escolar, a tentativa de aproximação entre a 
linguagem do diálogo de ficção e a linguagem 
oral, apesar de o diálogo de ficção não equivaler 
a uma representação fiel da interação verbal 
espontânea. A linguagem oral, a depender do 
gênero, pode compreender a troca de turnos; o 
uso de determinadas estruturas linguísticas; a 
utilização de equipamentos. As alternativas 
abaixo compreendem situações didáticas 
favoráveis ao aperfeiçoamento da oralidade na 
escola, exceto: 
a) Declamação de poemas, após seu estudo e 
interpretação, observando-se o ritmo e 
fazendo a adequada entonação. 
b) Realização de seminários, palestras, 
conferências; participação em debates e em 
entrevistas. 
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c) Restrição da pluralidade e diversidade das 
práticas sociais, em que o discente possa 
atuar em diferentes papéis, em distintas 
situações de comunicação, orais e escritas. 
d) Utilização de ferramentas digitais, com as 
quais se possa realizar gravação em áudio 
e em vídeo. 
e) Solicitação de informações em espaços 
públicos. 
Texto 02 
 
Língua portuguesa no ensino fundamental – 
anos finais: práticas de linguagem, objetos de 
conhecimento e habilidades 
No componente Língua Portuguesa, amplia-
se o contato dos estudantes com gêneros textuais 
relacionados a vários campos de atuação e a 
várias disciplinas, partindo-se de práticas de 
linguagem já vivenciadas pelos jovens para a 
ampliação dessas práticas, em direção a novas 
experiências. Como consequência do trabalho 
realizado em etapas anteriores de escolarização, 
os adolescentes e jovens já conhecem e fazem 
uso de gêneros que circulam nos campos das 
práticas artístico-literárias, de estudo e pesquisa, 
jornalístico-midiático, de atuação na vida pública 
e campo da vida pessoal, cidadãs, investigativas. 
Aprofunda-se, nessa etapa, o tratamento dos 
gêneros que circulam na esfera pública, nos 
campos jornalístico-midiático e de atuação na 
vida pública. No primeiro campo, os gêneros 
jornalísticos – informativos e opinativos – e os 
publicitários são privilegiados, com foco em 
estratégias linguístico-discursivas e semióticas 
voltadas para a argumentação e persuasão. Para 
além dos gêneros, são consideradas práticas 
contemporâneas de curtir, comentar, redistribuir, 
publicar notícias, curar etc. e tematizadas 
questões polêmicas envolvendo as dinâmicas das 
redes sociais e os interesses que movem a esfera 
jornalística-midiática. A questão da confiabilidade 
da informação, da proliferação de fake news, da 
manipulação de fatos e opiniões tem destaque e 
muitas das habilidades se relacionam com a 
comparação e análise de notícias em diferentes 
fontes e mídias, com análise de sites e serviços 
checadores de notícias e com o exercício da 
curadoria, estando previsto o uso de ferramentas 
digitais de curadoria. A proliferação do discurso 
de ódio também é tematizada em todos os anos e 
habilidades relativas ao trato e respeito com o 
diferente e com a participação ética e respeitosa 
em discussões e debates de ideias são 
consideradas. Além das habilidades de leitura e 
produção de textos já consagradas para o 
impresso são contempladas habilidades para o 
trato com o hipertexto e também com ferramentas 
de edição de textos, áudio e vídeo e produções 
que podem prever postagem de novos conteúdos 
locais que possam ser significativos para a escola 
ou comunidade ou apreciações e réplicas a 
publicações feitas por outros. Trata-se de 
promover uma formação que faça frente a 
fenômenos como o da pós-verdade, o efeito bolha 
e proliferação de discursos de ódio, que possa 
promover uma sensibilidade para com os fatos 
que afetam drasticamente a vida de pessoas e 
prever um trato ético com o debate de ideias. 
Como já destacado, além dos gêneros 
jornalísticos, também são considerados nesse 
campo os publicitários, estando previsto o 
tratamento de diferentes peças publicitárias, 
envolvidas em campanhas, para além do anúncio 
publicitário e da propaganda impressa, o que 
supõe habilidades para lidar com a multissemiose 
dos textos e com as várias mídias. Análise dos 
mecanismos e persuasão ganham destaque, o 
que também pode ajudar a promover um 
consumo consciente. No campo de atuação da 
vida pública ganham destaque os gêneros legais 
e normativos – abrindo-se espaço para aqueles 
que regulam a convivência em sociedade, como 
regimentos (da escola, da sala de aula) e 
estatutos e códigos (Estatuto da Criança e do 
Adolescente e Código de Defesa do Consumidor, 
Código Nacional de Trânsito etc.), até os de 
ordem mais geral, como a Constituição e a 
Declaração dos Direitos Humanos, sempre 
tomados a partir de seus contextos de produção, 
o que contextualiza e confere significado a seus 
preceitos. Trata-se de promover uma consciência 
dos direitos, uma valorização dos direitos 
humanos e a formação de uma ética da 
responsabilidade (o outro tem direito a uma vida 
digna tanto quanto eu tenho). 
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Ainda nesse campo, estão presentes gêneros 
reivindicatórios e propositivos e habilidades 
ligadas a seu trato. A exploração de canais de 
participação, inclusive digitais, também é prevista. 
Aqui também a discussão e o debate de ideias e 
propostas assume um lugar de destaque. Assim, 
não se trata de promover o silenciamento de 
vozes dissonantes, mas antes de explicitá-las, de 
convocá-las para o debate, analisá-las, confrontá-
las, de forma a propiciar uma autonomia de 
pensamento, pautada pela ética, como convém a 
Estados democráticos. Nesse sentido, também 
são propostas análises linguísticas e semióticas 
de textos vinculados a formas políticas não 
institucionalizadas, movimentos de várias 
naturezas, coletivos, produções artísticas, 
intervenções urbanas etc. 
(In: Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_E
F_110518_versaofinal_site.pdf) 
QUESTÃO 06 
Identifique a alternativa cuja asserção não se 
coaduna com a proposta para o ensino de língua 
portuguesa para os anos finais do Ensino 
Fundamental. 
a) O documento propõe a ampliação e 
qualificação da participação de crianças e 
jovens nas práticas relativas ao trato com a 
informação e opinião, que estão no centro 
da esfera jornalística/midiática. 
b) A proposta apresenta um conjunto de 
atividades de linguagem que têm, como 
centro, o texto e que exploram osseguintes 
eixos: oralidade, leitura, produção de textos, 
análise linguística/semiótica. 
c) As diretrizes atuais para o ensino de Língua 
Portuguesa dialogam com documentos 
curriculares elaborados nas décadas 
anteriores, buscando a adaptação às 
transformações das práticas de linguagem, 
decorrentes da atuação das tecnologias 
digitais da informação e da comunicação. 
d) A proposta se apresenta em consonância 
com a perspectiva enunciativo-discursiva, a 
qual estabelece relações entre os textos e 
seus contextos de produção e prioriza o uso 
significativo da linguagem nas atividades 
propostas em várias mídias e semioses. 
e) O documento restringe o desenvolvimento 
da consciência cidadã e o desenvolvimento 
de competências que favoreçam a 
participação nos debates que decidem os 
rumos da sociedade e a reivindicação dos 
direitos assegurados em lei. 
QUESTÃO 07 
 “Além das habilidades de leitura e produção de 
textos já consagradas para o impresso, são 
contempladas habilidades para o trato com o 
hipertexto e também com ferramentas de edição 
de textos, áudio e vídeo e produções que podem 
prever postagem de novos conteúdos locais que 
possam ser significativos para a escola ou 
comunidade ou apreciações e réplicas a 
publicações feitas por outros.” 
Quanto à habilidade de leitura preconizada no 
Texto 02, citada no trecho acima transcrito, é 
possível afirmar que: 
a) A proposta alude à concepção de leitura no 
seu sentido inicial, condizente com a 
capacidade de decodificação da linguagem 
escrita. 
b) A proposta não amplia a diversidade de 
gêneros textuais estudados nos anos 
iniciais do ensino fundamental. 
c) A proposta contempla gêneros que lidam 
com informação, apreciação e opinião, 
privilegiando não só os letramentos do 
impresso, mas também o letramento digital, 
além das culturas juvenis. 
d) A proposta inviabiliza o estabelecimento de 
relações entre os textos e os contextos 
discursivos dos quais resultaram. 
e) A proposta opõe-se à identificação e análise 
dos efeitos de sentido que promovem a 
persuasão nos textos publicitários, ao não 
propor a relação entre os recursos 
linguístico-discursivos e as estratégias 
argumentativas. 
 
 
 
 
 
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QUESTÃO 08 
Sobre o estudo dos gêneros textuais, a proposta 
atual para o ensino de Língua portuguesa nos 
anos finais do Ensino Fundamental norteia-se 
pela seguinte concepção: 
a) Os gêneros textuais a serem estudados 
devem corresponder exclusivamente às 
esferas escolares de comunicação, 
compreendendo apenas a elaboração de 
textos com tipologia expositiva. 
b) Os gêneros textuais tornam-se necessários 
para o desenvolvimento de uma abordagem 
de conteúdos gramaticais, dissociados das 
práticas de linguagem. 
c) Os gêneros textuais se apresentam 
intimamente vinculados às práticas sociais 
de uma comunidade, por isso cabe à escola 
propiciar ao aluno experiências mais 
próximas das situações reais de 
comunicação e o contato com a diversidade 
de gêneros que circulam na sociedade. 
d) Utiliza-se a expressão gênero textual para 
designar um tipo de sequência ou modo de 
composição, teoricamente determinada 
pela natureza linguística de sua 
organização, compreendendo cinco tipos 
de categorias. 
e) O estudo dos gêneros textuais exclui a 
prática da análise linguística, na qual se 
realiza o reconhecimento de recursos 
linguísticos específicos para a produção dos 
efeitos de sentido pretendidos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Texto 03 
Ressalta-se, ainda, a proposição de objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento que concorrem 
para a capacidade dos estudantes de 
relacionarem textos, percebendo os efeitos de 
sentidos decorrentes da intertextualidade 
temática e da polifonia resultante da inserção – 
explícita ou não – de diferentes vozes nos textos. 
A relação entre textos e vozes se expressa, 
também, nas práticas de compartilhamento que 
promovem a escuta e a produção de textos, de 
diferentes gêneros e em diferentes mídias, que se 
prestam à expressão das preferências e das 
apreciações do que foi lido/ouvido/assistido. 
(In: Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_E
F_110518_versaofinal_site.pdf) 
QUESTÃO 09 
À relação intertextual a que o Texto 03 alude, 
pode-se atribuir a seguinte definição: 
a) Ocorre quando se faz a citação de outros 
textos ou alusão a eles. 
b) Estrutura-se quando se realiza o emprego 
de modelos de estrutura já existentes para 
a produção de textos. 
c) Concretiza-se na abordagem de um mesmo 
assunto por diferentes textos. 
d) Decorre do encadeamento lógico de ideias, 
em que as unidades se encontram 
harmonicamente concatenadas. 
e) Constitui-se a partir do encadeamento de 
sequências linguísticas com determinadas 
características, como estrutura sintática e 
relações lógicas existentes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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QUESTÃO 10 
Na sequência, enumeram-se habilidades a serem 
desenvolvidas com a prática da escrita, exceto: 
a) Produzir textos em diversos gêneros, 
vivenciando papéis sociais distintos, como 
forma de compreender as condições de 
produção que envolvem a circulação 
desses textos. 
b) Produzir textos em diferentes gêneros, 
considerando sua adequação ao contexto 
de produção e circulação – os enunciadores 
envolvidos, os objetivos, o gênero, o 
suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou 
oral; imagem estática ou em movimento 
etc.), à variedade linguística e/ou semiótica 
apropriada a esse contexto, à construção da 
textualidade relacionada às propriedades 
textuais e do gênero. 
c) Utilizar estratégias de planejamento, 
elaboração, revisão, edição, 
reescrita/redesign e avaliação de textos, 
para, com o professor e colegas, corrigir e 
aprimorar as produções feitas. 
d) Revisar/editar o texto produzido, tendo em 
vista sua adequação ao contexto de 
produção, à mídia utilizada às 
características do gênero, aos aspectos 
relativos à textualidade, à relação entre as 
diferentes semioses, à formatação e ao uso 
adequado das ferramentas de edição (de 
texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do 
caso), além da adequação à norma culta. 
e) Prescindir das abordagens linguística, 
metalinguística e reflexiva na prática de 
linguagem que está em evidência nos eixos 
de leitura, escrita ou oralidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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MATEMÁTICA 
QUESTÃO 11 
João Paulo e Marcus Antônio realizam certa tarefa, 
trabalhando, juntos, 4 horas. Sabe-se também que 
Marcus Antônio, sozinho, realiza o mesmo trabalho 
em 6 horas. Desta forma, podemos afirmar que 
João Paulo, sozinho, realizaria o mesmo serviço 
em: 
a) 12h 
b) 18h 
c) 14h 
d)10h 
e) 8h 
QUESTÃO 12 
Ana Paula, aluna do 7º ano do Ensino 
Fundamental, conversava sobre Percentagem com 
um colega de turma quando o mesmo lhe fez a 
seguinte pergunta: 
“vinte por cento ao quadrado quantos por cento 
são?” 
Ana Paula não demorou e respondeu à pergunta 
corretamente. Qual das opções abaixo 
corresponde à resposta dada por Ana Paula? 
a) 400% 
b) 200% 
c) 100% 
d) 10% 
e) 4% 
QUESTÃO 13 
Numa conta de dividir, o dividendo vale 126, o 
quociente, 3 e o resto, 30. O valor do divisor desta 
operação é: 
a) 35 
b) 34 
c) 32 
d) 28 
e) 24 
QUESTÃO 14 
Resolvendo a expressão numérica: 
�√36 ∶ [5 − 2�]. 3 + (7� + 0�)� = 
 
Encontra-se para resultado o número indicado em 
qual das alternativas? 
a) 3 
b) 4 
c) 13 
d) 19 
e) 21 
QUESTÃO 15 
Joana, com a chegada da época de Natal, foi à TS 
Comercio Varejista Ltda comprar 6,5m de tecido ao 
preço de R$ 14,00 o metro. Joana efetuou o 
pagamento com uma nota de R$ 100,00, 
recebendo certa quantia de troco. Qual o valor 
recebido de troco por Joana, sabendo que o caixa 
da empresa contabilizou o pagamento 
corretamente? 
a) R$ 12,00 
b) R$ 9,00 
c) R$ 11,00 
d) R$ 10,00 
e) R$ 11,40 
QUESTÃO 16 
Uma garrafa de suco de manga com capacidade 
para 2 litros possui 1,4 litros de água e o restante 
de suco concentrado de manga. Dentre as 
alternativas a seguir marque aquela que 
corresponde ao percentual de manga contido nesta 
garrafa. 
a) 10% 
b) 15% 
c) 20% 
d) 25% 
e) 30% 
QUESTÃ0 17 
Um automóvel, com velocidade constante, percorre 
280km em 5 horas. Nas mesmas condições, qual 
distância percorreria em 8 horas? 
a) 448 km 
b) 456 km 
c) 465 km 
d) 512 km 
e) 521 km 
 
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Prefeitura Municipal de Petrolina – 22 de dezembro de 2019 
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QUESTÃO 18 
Pedro Arthur recebeu de seu avô R$ 1.200,00 de 
presente de Natal para comprar um celular. 
Pensando em adquirir um modelo mais moderno, 
decidiu aplicar o valor recebido, durante 3 meses, 
a uma taxa mensal de 5%. Ao final deste tempo de 
aplicação, Pedro Arthur receberá, de juros simples, 
a importância de: 
a) R$ 160,00 
b) R$ 172,00 
c) R$ 180,00 
d) R$ 182,00 
e) R$ 200,00 
QUESTÃO 19 
Três números naturais consecutivos somam 36. 
Então podemos afirmar que: 
a) O menor número é par. 
b) O maior número é múltiplo de 5. 
c) O maior número é divisível por 6. 
d) O número do meio é primo. 
e) A soma do menor com o maior número é 
múltiplo de 8. 
 
 
 
 
QUESTÃO 20 
Um município contabilizou 260 mil eleitores na 
última eleição. A expectativa é de que a quantidade 
de eleitores passe para 338 mil. Qual o percentual 
de aumento do número de eleitores deste 
município para as próximas eleições? 
a) 20% 
b) 30% 
c) 26% 
d) 28% 
e) 24% 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E LEGISLAÇÃO 
QUESTÃO 21 
 
À luz dos postulados teórico/epistemológicos, o 
currículo escolar com base em competências 
representa a formação em aprendizagens que 
têm como característica fundamental a 
capacidade de serem aplicadas em contextos 
reais. Assim, competência, no âmbito da 
educação escolar, deve identificar o que qualquer 
pessoa necessita para responder aos problemas 
aos quais será exposta ao longo da vida. 
Portanto, a competência consistirá na intervenção 
eficaz nos diferentes âmbitos da vida, mediante 
ações nas quais se mobilizam, ao mesmo tempo 
e de maneira inter-relacionada, componentes 
atitudinais, procedimentais e conceituais. 
Zabala, Antoni. Como aprender e ensinar 
competências [recurso eletrônico] / Antoni 
Zabala, Laia Arnau; tradução: Carlos Henrique 
Lucas Lima; revisão técnica: Maria da Graça 
Souza Horn. – Porto Alegre: Penso, 2014. E-PUB 
Editado como livro impresso em 2010, (p.11). 
 
Corroborando com o pensamento dos autores em 
tela, é correto afirmar que: 
 
I. Competência consistirá na intervenção 
eficaz nos diferentes âmbitos da vida, 
mediante ações nas quais se mobilizam 
componentes atitudinais, procedimentais 
e conceituais de maneira inter-
relacionada. 
II. As competências escolares devem 
abarcar o âmbito social, interpessoal, 
pessoal e profissional. 
III. Um ensino de competências para a vida 
exige a criação de uma área específica 
para todos seus componentes de caráter 
metadisciplinar, o qual permita a reflexão 
e o estudo teórico e, ao mesmo tempo, sua 
aprendizagem sistemática em todas as 
outras áreas. 
IV. Não existe uma metodologia própria para 
o ensino das competências, mas 
condições gerais sobre como devem ser 
as estratégias metodológicas, entre as 
quais vale destacar a de que todas devem 
ter um enfoque globalizador. 
V. As características essenciais do ensino de 
competências são: sua relevância, a 
complexidade da situação na qual devem 
ser utilizadas, seu caráter procedimental e 
o fato de estarem constituídas por uma 
combinação integrada de componentes 
que são aprendidos a partir de sua 
funcionalidade. 
a) Apenas as afirmativas I, II, IV e V. 
b) Apenas as afirmativas I, II e IV. 
c) Apenas as afirmativas I, III, IV e V. 
d) Apenas as afirmativas I, II, III e V. 
e) Todas as afirmativas estão corretas. 
 
QUESTÃO 22 
 
A escola contemporânea tem passado por 
grandes transformações de caráter social, o que 
conduz um repensar da função social enquanto 
espaço de formação dos cidadãos. Nessa lógica, 
a escola, ao se apropriar de sua função, apodera-
se de uma intencionalidade constituída de 
valores, ideologias e práticas. Com esse pensar, 
Libâneo (2013) afirma que “as instituições 
escolares vêm sendo pressionadas a repensar 
seu papel diante das transformações que 
caracterizam o processo de integração e 
reestruturação capitalista mundial”. 
 
Nesse contexto, a partir do referencial acima, é 
correto afirmar que a escola necessária para os 
novos tempos deve: 
 
a) Apropriar do monopólio do saber, pois a 
educação acontece em muitos lugares, por 
meio de várias agências como a família, os 
meios de comunicação, as empresas, 
clubes, academias e sindicatos. 
b) Prover formação cultural e científica, que 
possibilita o contato dos alunos com a 
cultura, aquela cultura provida pela ciência, 
pela técnica, pela linguagem, pela estética, 
pela ética. 
c) Reconhecer a cultura de maneira 
homogênea, pois essa favorece uma única 
possibilidade de experiência a todos os 
grupos sociais. 
d) Estruturar a organização didático-
pedagógica no sentido amplo da 
socialização do indivíduo garantindo a 
reprodução das relações sociais e 
manutenção da cultura do poder como 
requisitos para a sobrevivência no mundo 
do trabalho. 
e) Promover a transmissão dos 
conhecimentos historicamente e 
socialmente produzidos pela humanidade 
através da homogeneização e 
aprendizagem de todos. 
 
 
 
 
 
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QUESTÃO 23 
 
Tomando por base filosófica, para a ética 
profissional docente,os saberes da Pedagogia da 
Autonomia de Paulo Freire (2014), ao inferir nos 
três capítulos de sua obra que “não há docência 
sem discência", "ensinar não é transferir 
conhecimento" e "ensinar é uma especificidade 
humana", o educador reconhece o sentido da 
dimensão ética do trabalho docente como 
complementar às demais e que conota 
expressivamente a natureza educativa, enquanto 
prática formadora. Não é sem razão que chama a 
atenção para a rigorosidade ética, ou melhor, a 
construção da conduta ética docente e a 
obrigatoriedade do olhar crítico sobre valores que 
sustentam a prática pedagógica. 
 
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes 
necessários à prática educativa. 48. ed., São Paulo: 
Paz e Terra, 2014. 
 
Acerca dos pressupostos acima, ensinar 
pressupõe algumas exigências e virtudes 
necessárias à conduta ética. Avalie as afirmações 
a seguir: 
 
I. Rigorosidade metódica, reconhecimento e 
assunção da identidade cultural. 
II. Prática da curiosidade epistemológica. 
III. Liberdade e autoridade. 
IV. Transferência de conhecimentos. 
V. Vigilância do bom senso. 
 
É correto apenas o que se afirma em: 
 
a) I, II, e IV. 
b) I, III, e IV. 
c) I, II, III, e V. 
d) I, II, IV e V. 
e) I, III, IV e V. 
 
QUESTÃO 24 
 
A prática educacional à luz da pedagogia de 
projetos traz uma nova identificação escolar 
transformando o ambiente educativo em espaço 
vivo, interativo e aberto as múltiplas dimensões. A 
proposta de trabalhar com projetos ampliam o 
leque de oportunidades para os saberes extra-
escolares, valoriza o conhecimento tácito e as 
experiências do aluno. Hernandez (1998), 
defensor entusiasta dos projetos de trabalho, deu 
importantes contribuições à educação ao 
mencionar a interdisciplinaridade nos projetos de 
trabalho, como não condicionada ao caráter 
epistemológico das disciplinas e sim estabelecida 
com uma prática que se concretiza em sala de 
aula. 
HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, 
Monteserrat. A organização do currículo por 
projetos de trabalho: o conhecimento é um 
caleidoscópio. Porto alegre: Artmed, 1998. 
 
No que refere à pedagogia de projetos e à 
interdisciplinaridade como forma de organizar os 
conteúdos curriculares, avalie as afirmações a 
seguir: 
I. Os projetos de trabalho representam um 
método, pois há uma sequência única e 
geral, o seu desenvolvimento é linear e 
previsível. 
II. Nessa modalidade o conhecimento é 
construído em estreita relação com os 
contextos em que são utilizados, sendo 
por isso impossível separar os aspectos 
cognitivos, emocionais e sociais presentes 
nesse processo. 
III. É uma abordagem flexível que permite o 
trabalho interdisciplinar, pois rompe as 
barreiras existentes entre disciplinas e 
possibilita a contextualização da 
aprendizagem. 
IV. A organização dos currículos por projetos 
de trabalho fundamenta-se numa 
concepção da globalização entendida 
como um processo muito mais interno do 
que externo; no qual a aprendizagem se 
torna significativa. 
V. Na pedagogia de projetos, a organização 
do trabalho, sob a perspectiva da 
interdisciplinaridade, desconhece a 
subjetividade humana frente à concepção 
de um sujeito que procede da sociedade 
complexa e competitiva. 
 
A sequência está correta em: 
 
a) I, II, III e IV. 
b) II, III, IV e V. 
c) I, II, e III. 
d) I, III, IV e V. 
e) II, III, IV. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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QUESTÃO 25 
 
Diante do novo cenário da educação, conceber a 
amplitude do caráter múltiplo e complexo do 
processo de avaliação para as aprendizagens 
inseridas no processo pedagógico requer uma 
mudança de concepção do ato de avaliar como 
prática revestida de um caráter formativo e ético. 
Nessa categorização, a avaliação formativa, 
intrinsecamente interligada a ação docente 
assume a função dialógica e significativa como 
fator fortemente favorecedor da melhoria das 
aprendizagens. 
 
Disponível em: 
http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/pagina-
exemplo/tipos-de-avaliacao/avaliacao-formativa. 
(adaptado). 
 
Considerando os pressupostos da avaliação 
formativa, avalie as afirmativas a seguir: 
 
I. Uma das mais importantes características 
da avaliação formativa é a capacidade em 
gerar, com rapidez, informações úteis 
sobre etapas vencidas e dificuldades 
encontradas, estabelecendo um feedback 
contínuo sobre o andamento do processo 
de ensino e aprendizagem. 
II. A avaliação formativa tem finalidade 
probatória e está incorporada no ato de 
ensinar, integrada na ação de formação. 
III. Na avaliação formativa, os fatores 
endógenos à situação educacional são 
levados em conta para proceder à 
avaliação. 
IV. Os resultados da avaliação formativa 
servem para apoiar, compreender, 
reforçar, facilitar, harmonizar as 
competências e aprendizagens dos 
alunos. 
V. No modelo de avaliação formativa o 
processo é conduzido por instrumentos 
normativos em função de identificar as 
dificuldades do aluno, sem ponderar para 
os componentes social, cultural e de 
interação inerentes ao processo de ensino 
e de aprendizagem. 
 
É correto apenas o que se afirma em: 
 
a) I, II, III e IV. 
b) I, II e IV. 
c) I, II, III e V. 
d) I, III, IV e V. 
e) I, III e IV. 
 
 
 
 
QUESTÃO 26 
 
Considerando as profundas transformações 
marcadas pelas novas Tecnologias da 
Informação e Comunicação (TIC) ocorridas no 
atual contexto contemporâneo e os paradigmas 
que têm dado sustentação às práticas 
pedagógicas vigentes nas instituições de ensino, 
aponta à escola desafios no exercer de seu papel 
cada vez mais importante na forma de nos 
comunicarmos, aprendermos e vivermos. Ao 
abordar sobre tecnologia na sociedade da 
informação, Moran (2013), em suas propostas 
pedagógicas e nos seus itinerários formativos, 
contempla “o preparar os professores para a 
utilização do computador e da internet” evidencia 
algumas premissas essenciais na perspectiva de 
ajudar os professores a desenvolver uma 
proposta pedagógica que permita transformar o 
processo de ensino em algo dinâmico e 
desafiador com o suporte das tecnologias. 
 
A partir das informações apresentadas, avalie as 
afirmações a seguir: 
 
I. Tornar viável o acesso frequente e 
personalizado de professores e alunos às 
novas tecnologias, notadamente a internet. 
II. Facilitar aos professores e alunos a 
aquisição de seus próprios computadores 
por meio de financiamentos públicos, 
privados – com juros baixos – e o apoio de 
organizações sociais e não 
governamentais. 
III. Favorecer as escolas públicas e as 
comunidades carentes a complementação 
dos conhecimentos obtidos por meio das 
TIC eliminando a segregação definitiva, ao 
analfabetismo tecnológico e ao ensino de 
quinta classe. 
IV. Facilitar o acesso de alunos e da escola aos 
meios de informática diminuindo a distância 
que separa os que podem e os que não 
podem pagar pelo acesso à informação. 
V. Ajudar na familiarização com o computador 
e no navegar na Internet, na aquisição 
pedagógica da Internet e dos programas 
multimídia. 
 
É correto apenas o que se afirma em: 
 
a) I, II e IV apenas. 
b) I, III e V apenas. 
c) II, III e IV apenas. 
d) II, III, IV e V apenas. 
e) I, II, III, IV e V. 
 
 
 
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QUESTÃO 27 
No fulcro das concepções sobre projeto político 
pedagógico(PPP) como um elemento norteador 
da organização e integração da prática didático-
pedagógica e administrativa da escola, Veiga 
(2015) afirma que a principal possibilidade de 
construção do PPP passa pela relativa autonomia 
da escola, de sua capacidade de delinear sua 
própria identidade. Essa afirmação nos remete à 
necessidade da escola alicerçar-se nos 
pressupostos em uma teoria pedagógica crítica 
viável, que parta da prática social comprometida 
com os problemas da educação e do ensino. 
VEIGA, I. P. Educação básica e educação 
superior: Projeto político-pedagógico. Campinas: 
Papirus, 2015. 
 
No que tange à organização do trabalho da escola 
como um todo, indique os princípios norteadores 
do projeto político- pedagógico, a saber: 
a) Autonomia, qualidade, gestão democrática, 
ética e cultural. 
b) Autonomia, humanístico, político e social. 
c) Igualdade, qualidade, gestão democrática, 
liberdade e valorização do magistério. 
d) Autonomia administrativa, autonomia 
pedagógica, autonomia jurídica e 
autonomia financeira. 
e) Igualdade, qualidade, gestão democrática, 
político e valorização do magistério. 
 
QUESTÃO 28 
 
A educação, como meio imprescindível para 
transformar o mundo, é a porta de entrada para 
romper barreiras e preconceitos tão arraigados no 
meio social. A inclusão escolar é um paradigma e, 
enquanto paradigma, requer um processo de 
ressignificação de concepções e práticas 
pedagógicas que legitime o direito da cidadania, 
de uma sociedade feita para todos, onde todos 
possuem os mesmos direitos e deveres. Visto por 
esse prisma, em 2008, com a instituição da 
Política Nacional de Educação Especial na 
Perspectiva da Educação Inclusiva, instaurou um 
marco na educação brasileira trazendo-nos um 
olhar mais crítico quanto aos princípios 
democráticos e igualitários sobre a educação 
inclusiva. 
 
BRASIL, Secretaria de Educação Continuada, 
Alfabetização, Diversidade e Inclusão (SECADI/MEC). 
Política Nacional de Educação Especial na 
Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília-DF. 
2014. 
Nesse sentido, de acordo com a Política Nacional 
de Educação Especial na Perspectiva da 
Educação Inclusiva, analise as opções a seguir: 
 
I. A educação inclusiva constitui um 
paradigma educacional fundamentado na 
concepção de direitos humanos, que 
conjuga igualdade e diferença como valores 
indissociáveis. 
II. Fundamentada nos preceitos inclusivos 
preceitua que o professor para atuar na 
educação inclusiva deve ter como base da 
sua formação inicial e continuada, 
conhecimentos gerais para o exercício da 
docência, bem como conhecimentos gerais 
da área referente ao público-alvo do ensino 
especial. 
III. Traz como premissa a prevalência de que 
todas as crianças com necessidades 
educativas especiais sejam inseridas em 
turmas atípicas do ensino regular. 
IV. Na perspectiva da educação inclusiva, os 
sistemas de ensino devem promover 
respostas às necessidades educacionais, 
garantindo a transversalidade da educação 
especial desde a educação infantil até a 
educação superior. 
V. Pauta na diretriz de que, do nascimento aos 
três anos, o atendimento educacional 
especializado se expressar por meio de 
serviços de estimulação precoce, que 
objetivam otimizar o processo de 
desenvolvimento e aprendizagem em 
interface com os serviços de saúde e 
assistência social. 
 
Marque a opção correta: 
 
a) Apenas os itens I, II, IV e V, são verdadeiros. 
b) Apenas os itens I, II, e III, são falsos. 
c) Apenas os itens I, III e V são verdadeiros. 
d) Apenas os itens I, II, IV e V são falsos. 
e) Apenas os itens I, IV e V são verdadeiros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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QUESTÃO 29 
 
A escola continua sendo o lócus de mediação 
cultural, cujo processo educativo é um direito 
fundamental de natureza social intencional, o que 
implica sua efetividade em preceitos normativos e 
pragmáticos. Nesse sentido, a Lei 9.394 - LDB -, 
ao estabelecer as Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional, no que refere à organização 
do ensino fundamental, contempla preceitos 
fundamentais que devem ser observados e 
assegurados. 
 
De acordo com o enunciado acima, no que trata 
dos níveis e das modalidades de educação e 
ensino, é incorreto afirmar que: 
 
a) O ensino fundamental tem como objetivo a 
formação básica do cidadão, mediante o 
fortalecimento dos vínculos da família, dos 
laços de solidariedade humana e de 
tolerância recíproca em que se assenta a 
vida social. 
b) O ensino fundamental será presencial, não 
sendo facultado o ensino a distância como 
forma de complementação da 
aprendizagem ou em situações de 
emergência. 
c) A jornada escolar no ensino fundamental 
incluirá pelo menos quatro horas de 
trabalho efetivo em sala de aula, sendo 
progressivamente ampliado o período de 
permanência na escola. 
d) É facultado aos sistemas de ensino 
desdobrar o ensino fundamental em ciclos. 
e) O ensino fundamental regular será 
ministrado em língua portuguesa, 
assegurada às comunidades indígenas a 
utilização de suas línguas maternas e 
processos próprios de aprendizagem. 
 
QUESTÃO 30 
 
Considerado um pacto nacional em defesa dos 
direitos da infância e adolescência em nosso país, 
o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), 
Lei 8.069, de 13 de junho de 1990, quando versa 
sobre Conselho Tutelar, institui atribuições no 
exercício de sua competência. 
 
A respeito do tema em foco, analise as opções a 
seguir: 
 
I. Encaminhar ao Ministério Público notícia de 
fato que constitua infração administrativa ou 
penal contra os direitos da criança ou 
adolescente. 
II. Assessorar o Poder Executivo local na 
elaboração da proposta orçamentária para 
planos e programas de atendimento dos 
direitos da criança e do adolescente. 
III. Atender e aconselhar os pais ou 
responsável, aplicando as medidas 
previstas no art. 129, I a X. 
IV. Representar junto à autoridade judiciária 
nos casos de descumprimento injustificado 
de suas deliberações. 
V. Expedir notificações. 
 
É correto apenas o que se afirma em: 
 
a) I, II, III e IV apenas. 
b) I, III, IV e V apenas. 
c) I, II, III, IV e V. 
d) I, II, IV e V apenas. 
e) I, II e III apenas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAxMDoxMzo1NiAtMDMwMA==
Autarquia Educacional do Vale do São Francisco - AEVSF 
Faculdade de Ciências Aplicadas e Sociais de Petrolina – FACAPE 
Campus Universitário, s/n – Vila Eduardo – Petrolina/PE. CEP: 56328-903. 
Fone: 87-3866-3200/ 3866-3208 
 
GABARITO PRELIMINAR – PROVAS REALIZADAS NO DIA 22/12/2019 
 PROCESSO SELETIVO DA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO, CULTURA E 
ESPORTES – SEDUCE PMP – EDITAL 17/2019 
 
GABARITO - PROVA NÍVEL MÉDIO 
CARGO: PROFESSOR SUBSTITUTO DE EDUCAÇÃO INFANTIL 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
A D D E C A D A C B 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
B A D C D C D A E B 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C C E B E D C C B A 
 
GABARITO - PROVA NÍVEL SUPERIOR 
CARGO: PROFESSOR SUBSTITUTO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS 
INICIAIS 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
D B A B B E B C D C 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A E C D B E A C E B 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
E B C E E E C E B D 
 
CARGO: PROFESSOR SUBSTITUTO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
C C D A C E C C C E 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A E C D B E A C E B 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
E B C E E E C E B D 
 
CARGO: PROFESSOR SUBSTITUTO DE HISTÓRIA 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
D B A E B A E C D B 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
E B C E E E C E B D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
D A C C B E B A D A 
 
 
pcimarkpciMDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAxMDoxMzo1NiAtMDMwMA==
Autarquia Educacional do Vale do São Francisco - AEVSF 
Faculdade de Ciências Aplicadas e Sociais de Petrolina – FACAPE 
Campus Universitário, s/n – Vila Eduardo – Petrolina/PE. CEP: 56328-903. 
Fone: 87-3866-3200/ 3866-3208 
 
GABARITO PRELIMINAR – PROVAS REALIZADAS NO DIA 22/12/2019 
 PROCESSO SELETIVO DA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO, CULTURA E 
ESPORTES – SEDUCE PMP – EDITAL 17/2019 
 
CARGO: PROFESSOR SUBSTITUTO DE MATEMÁTICA 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
D B A B B E B C D C 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C A B E A E E C D D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
E B C E E E C E B D 
 
CARGO: PROFESSOR SUBSTITUTO DE CIÊNCIAS 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
D B A E B A E C D B 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
E B C E E E C E B D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
D D E A C C E E D B 
 
CARGO: PROFESSOR SUBSTITUTO DE LÍNGUA ESPANHOLA 
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D B A E B A E C D B 
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E B C E E E C E B D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
D C D B E E D A A D 
 
CARGO: PROFESSOR SUBSTITUTO DE LÍNGUA INGLESA 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
D B A E B A E C D B 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
E B C E E E C E B D 
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Autarquia Educacional do Vale do São Francisco - AEVSF 
Faculdade de Ciências Aplicadas e Sociais de Petrolina – FACAPE 
Campus Universitário, s/n – Vila Eduardo – Petrolina/PE. CEP: 56328-903. 
Fone: 87-3866-3200/ 3866-3208 
 
GABARITO PRELIMINAR – PROVAS REALIZADAS NO DIA 22/12/2019 
 PROCESSO SELETIVO DA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO, CULTURA E 
ESPORTES – SEDUCE PMP – EDITAL 17/2019 
 
CARGO: PROFESSOR SUBSTITUTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
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E B C E E E C E B D 
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E B D D D B C A E E 
 
CARGO: PROFESSOR SUBSTITUTO DE GEOGRAFIA 
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D B A E B A E C D B 
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CARGO: PROFESSOR SUBSTITUTO DE MÚSICA 
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