Projeto Roda de Leitura na Semana Cultural

Prévia do material em texto

4
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Semana Cultural
Levi de Oliveira
2022
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Semana Cultural
Levi de Oliveira
Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI), apresentado a UNIVERSIDADE UNOPAR para o curso de LICENCIATURA EM PEDAGOGIA, para obtenção de nota semestral. 
2022
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO	4
2. DESENVOLVIMENTO	6
3 CONCLUSÃO........ .....................	11
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	12
 Semana cultural 
1. INTRODUÇÃO
O objetivo principal é permitir que os estudantes aprendam, entendam e reconheçam a importância das diferentes manifestações artísticas e culturais. Além disso, eles precisam aprender a ser participativos, capazes de se expressar e atuar por meio das artes.
Com esse trabalho o aluno terá conhecimento da diversidade cultural do Brasil e, por isso, irá se tornar um cidadão mais crítico e criativo. Estudar o folclore, por exemplo, pode ser bobeira, mas ~e uma importante ferramenta no desenvolvimento da cultura de uma país. Estudar a cultura literária brasileira vai ajudar os estudantes na criatividade, é certo de que a cultura é muito relevante no desenvolvimento humano.
Além disso, a importância das atividades culturais na escola vai mais além, essa atividade vai ajudar e permitir os alunos a desenvolver valores culturais e artísticos, vão saber se expressar melhor e recuperar os valores humanos. O conhecimento básico nessa área pode ser muito interessante.
É possível criar atividades culturais de várias formas, pode resgatar a cultura fazendo trabalho com sucata, por exemplo. Com os maiores é possível fazer teatros e trabalhos mais elaborados, a forma de trabalhar com seus alunos você pode escolher ou encontrar a melhor forma com eles, só não deixe de trabalhar esse assunto. 
A realização de uma roda de leitura é uma fonte enriquecedora de aprendizagem, especialmente mais uma oportunidade de possibilidade de socialização neste nosso mundo letrado, pois, como diz Paulo Freire, “a leitura do mundo precede a leitura da palavra”. De acordo com o Parâmetro Curricular Nacional (PCN) da língua portuguesa (1997), é preciso superar algumas concepções sobre o aprendizado inicial da leitura, principalmente a ideia de que ensinar os estudantes a ler e escrever é simplesmente ensiná-los a decodificar um texto escrito e converter letras em sons. 
Por conta dessa concepção equivocada, observa-se nos estudantes considerados alfabetizados muitas dificuldades para compreender o que leem.
    Um dos aspectos positivos de uma roda de leitura é a possibilidade de socialização entre os alunos de uma leitura compartilhada seguida de uma conversa sobre o texto lido por todos, pois cada um pode expor seus pontos de vista. Todos podem observar e o educador pode ter mais uma possibilidade de exploração das características de oralidade como a entonação da voz, as ênfases e as pausas nas leituras compartilhadas dos textos. 
Além da possibilidade de adequar o uso correto da língua portuguesa como: concordâncias verbais e nominais, uso do plural e do singular, identificação de figuras de linguagens e seus significados.
2. Desenvolvimento 
· Nome do Projeto
RODA DE LEITURA E APRESENTAÇÃO NA SEMANA CULTURAL;
· Tema a ser trabalhado
A literatura na educação fundamental 1 com livros, poemas e contos do folclore brasileiro, que será apresentado uma releitura por eles nas emana cultural. 
· Período em que o projeto será trabalhado
1º SEMESTRE DE 2022
· Séries ou anos que serão contemplados pelo projeto
1ª AO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1
Objetivos do projeto:
· Objetivo geral
O objetivo projeto é proporcionar a representação da leitura como objeto de satisfação, divertimento e interação, antes mesmo da aprendizagem da leitura convencional com tema de livros sobre o folclore brasileiro desde contos, poemas e histórias.  A ideia é garantir que nossos alunos tenham contato e compreendam a estrutura de diversos gêneros textuais e formem comportamentos de leitores autônomos, através de atividades divertidas.
· Objetivos específicos
· Trabalhe a leitura colaborativa.
· Faça leitura protocolada. 
· Desenvolva a compreensão da leitura por meio de ferramentas digitais (caso a escola ofereça)
· Para os alunos da educação inclusiva será ofertado livros adaptados de acordo com a necessidade de cada um;
· Livros sobre o folclore brasileiro, como histórias, poemas e contos;
· Justificativa do projeto
 O professor pode instigar o desenvolvimento do domínio linguístico por meio da iluminação e do uso de recursos luminosos, como lanternas e luminárias, em que a luz artificial possibilita a dramatização em jogos de sombras, fazer um 1 dia da semana como a “Rodada Leitura” 
 Para acompanhar o enredo de um livro, a criança aprende a prestar atenção, fazendo esforço mental para conhecer todos os personagens e se lembrar dos acontecimentos anteriores para compreender o desenvolvimento da história. Muitas vezes,os pequenos prestam tanta atenção que depois recontam a história para a família e os amigos.
· Metodologia Estratégica
Vamos mostrar como a ‘ Roda da Leitura” funciona na escola de ensino fundamental e como na semana cultural será apresentado releituras desses livros. 
A escola atende alunos da pequena cidade e dos moradores das fazendas ao redor contando com alunos da educação especial também. 
· Avaliação das atividades realizadas
O aluno leva o livro para casa e fica durante 1 semana estudando a história ou poema juntamente com o apoio família, assim no final da ciranda da leitura todos terão lido um poema ou historia diversificada contando um pouquinho na sala de aula como foi aquela leitura em família; Na semana cultural o aluno vai reescrever um resumo, poema ou canção em relação ao livro que leu durante a roda de leitura, sobre aquela determinada história do folclore brasileiro.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. A Base Nacional Comum Curricular. 2018. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/base- nacional-comum-curricular-bncc Acesso em jan. 2018.
 	. CNE. Resolução CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Diário Oficial da União, DF, Disponível em: < http://www.nepiec.com.br/BNCCEI%20VERS%C3%83O%20FINAL%20GT%20EI%2 0%20enviado.pdf>. Acesso em ago. 2016.
 14
ALMEIDA, Luana Costa; DALBEN, Adilson. (re)organizar o trabalho pedagógico em 
tempo de Covid-19: no limiar do (im)possível. Revista Educação e Sociedade. 
Campinas. v. 41. n. 02. p. 01-20. 2020. Disponível em: 
https://www.scielo.br/pdf/es/v41/1678-4626-es-41-e239688.pdf Acesso em: 07 abr. 
2021.
ARAUJO, Sérgio Paulino de; VIEIRA, Vanessa Dantas; KLEM, Suelen Cristina dos 
Santos; KRESCIGLOVA, Silvana Binde. Tecnologia na educação: contexto histórico,
papel e diversidade. In: IV Jornada de Didática III Seminário de Pesquisa do 
CEMAD. UEL, 2017. Disponível em: https://bityli.com/345JF Acesso em: 06 abr. 
2021.
BRASIL. Política nacional de educação especial na perspectiva da educação 
inclusiva. MEC/SECADI, 2014. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=16690-politica-nacional-de-educacao-
especial-na-perspectiva-da-educacaoinclusiva-5122014&Itemid=30192. Acesso em: 
06 abr. 2021.
BERSCH, R. Tecnologia assistiva e educação inclusiva. In: Ensaios Pedagógicos. 
Brasília: SEESP/MEC, p. 89-94, 2006.
FACHINETTI, Tamires Aparecida; CARNEIRO, Relma Urel Carbone. A tecnologia 
assistiva como facilitadora no processo de inclusão: das políticas públicas a 
literatura. Revista de Política e Gestão Educacional. Araraquara, v.21, n.3, p. 1588-
1597, dez., 2017. Disponível em: 
https://periodicos.fclar.unesp.br/rpge/article/view/10093/7162.%20%20Acesso
%20em:%2018.%20dez.%202020 Acesso em 06 abr. 2021.
GIROTO, C.R. M.; POKER, R. B.; OMOTE, S. Educação especial, formação de 
professores e o uso das tecnologias de informação e comunicação: a construção de 
práticas pedagógicas inclusivas. In: GIROTO, C. R. M.; POKER, R. B.; OMOTE, S. 
As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas. Marília: Cultura Acadêmica,
2012.
KAUFFMAN, M. J. Classificação e categorização. In: KAUFFMAN, M. J.; LOPES, A. 
J. Pode a educação especial deixar de ser especial? Braga, Portugal: 
Psiquilíbrios, 2007. p. 11-20.
LAUAND, G. B. do A.; MENDES, E. G. Fontes de informação sobre tecnologia 
assistiva para indivíduos com necessidades educacionais especiais. In: 
MENDES, E. G.;
SILVA, M. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2002.
THOMPSON, A. Comentário em foro virtual é a tecnologia matando habilidades 
de pensamento crítico. 2010. A. Brichacek en ISTE Community Ning.