Portfolio Interdisciplinar Individual 7° periodo unopar

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
licenciatura em lingua portuguesa e respectivas literaturas
alexia brenda de amorim
portifólio
Portifólio Interdisciplinar Individual
Caruaru
2021
ALexia brenda de amorim
portifólio
Portifólio Interdisciplinar Individual
Trabalho apresentado ao Curso Superior de Licenciatura em Lingua Portuguesa e respectivas literaturasde da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Atividades interdisciplinares.
Orientador: Suze Borda
Caruaru
2021
sumário
1 INTRODUÇÃO..........................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO..............................................................................................3
3 PLANO DE AULA ....................................................................................................7
4 REFERENCIAS.........................................................................................................9
INTRODUÇÃO
O trabalho teve inicio a partir da situação-problema para refletir sobre a atuação do professor de Língua Portuguesa no Ensino Médio, com base em uma obra do Período Romântico Brasileiro para uma turma de Ensino Médio. O objetivo principal deste trabalho é contribuir para novas formas de ensino de Literatura no Ensino Médio, aproximando o aluno da leitura e inserindo-o no contexto dos recursos tecnológicos para a aprendizagem. A importância dos temas transversais para a Educação é fundamental trata da qualidade dos conteúdos e a forma de transmiti-lo. Os recursos tecnológicos, nessa perspectiva, servirão de mediação entre o conhecimento e o aluno, oferecendo novas oportunidades de percepção e apreensão, possibilitando uma conexão entre o entendimento dos especialistas e a compreensão que se desenvolve dos estudantes. A situação-problema tem como foco os jovens que precisam ser motivados para que leiam as obras indicadas e, muitas vezes, só realizam leituras dos resumos, e ouvem as explicações dos professores. O trabalho com o texto literário em sala de aula aborda não apenas aspectos estéticos, ou seja, relativos aos recursos de criação literária, do texto como objeto de arte: a leitura pode proporcionar a análise de elementos políticos, culturais, linguísticos... Nesse sentido, ensinar Literatura significa também formar uma visão crítica acerca da história, do homem e do mundo. A realização dessa proposta se efetiva na leitura interpretativa do romance Iracema de José de Alencar, realizando uma leitura discursiva e interpretativa. 
2 DESENVOLVIMENTO
Chegamos a conclusão que a importância da leitura é indiscutível quando o assunto em pauta é educação. Afinal, mesmo com o surgimento de tantas novidades tecnológicas a cada dia, os livros continuam sendo uma ferramenta essencial para o processo de aprendizagem e a formação de bons alunos. Quando a escola oferece suporte para seus alunos e professores, o aluno tem como desenvolver suas habilidades literárias e ampliar sua visão de mundo. De acordo a problemática em torno do trabalho com a leitura literária na escola apresento um Projeto de Intervenção Pedagógica com a produção de estratégias de trabalho com a leitura literária em sala de aula, de maneira a aproximar os alunos da literatura Partindo desse pressuposto acredita-se que se pode trabalhar a leitura dentro e fora da sala de aula.
A leitura literária na escola tem sido um grande desafio, principalmente no que se refere aos romances canônicos. Nesse sentido abordamos “A leitura literária e a formação do aluno leitor no Ensino Médio”, no interior da linha de estudo “Leitura Literária na Escola: concepções e práticas”. O trabalho foi desenvolvido a partir da realidade observada na escola CEMAIC onde, como na maioria das escolas brasileiras, sempre houve grande dificuldade em fazer com que os alunos realizassem a leitura dos romances canônicos. Desenvolveu-se a leitura literária em diálogo com outros textos e com a realidade dos alunos; também foram trabalhadas a oralidade e a escrita, além de estimular a sensibilidade e a formação crítica do educando. Para relacionar os conteúdos de Língua e Literatura com a sociedade atual, foram utilizados vídeos, músicas e imagens, proporcionando momentos de reflexão acerca da relação entre a literatura e a realidade atual, aproximando os alunos do conteúdo abordado pelos textos lidos e analisados em sala de aula. Foi estimulada a sensibilidade do educando, criando condições favoráveis ao “sentir” o momento de leitura, os textos e a situação retratada neles. Todo o trabalho foi desenvolvido a partir do tema “mulher” sugeri o livro ‘’Iracema’’ do autor José de Alencar. Iniciamos a leitura discutindo cada capitulo. A mulher como personagem principal de um livro carrega por si só uma imagem que, apesar de singular, atinge a outras mulheres que podem ou não se encaixar no perfil apresentado. No caso do livro de José de Alencar, Iracema acaba por representar as tantas indígenas que tiveram contato com o homem branco. Com base nas propriedades que foram construíndo lendo o livro ‘’Iracema’’ foi elaborado um questionário a ser respondido por uma turma do 3° ano do Ensino Médio. Ao aplicar a enquete, ficou assegurado que nenhuma das respostas seriam identificadas pelos seus autores, respeitando o sigilo de identificação de cada um. No projeto todos os alunos do 2° ano foram incluidos nesse onde cada turma ficava com a missão de coletar dados da turma do 3°ano com o seguinte questionario: 1- Qual é o seu sexo biológico? 2- Você acha que uma mulher deve ser bonita? a) Sim, em nossa sociedade uma mulher prestigiada é sempre bonita. b) Não, beleza não é relevante porque há outras qualidades mais importantes para uma mulher 3- Na sua opinião, qual o tom de pele mais bonito de uma mulher? a) Gosto muito do tom branco! b) Gosto muito do tom moreno! C) Não consigo decidir qual tom de pele admiro mais. 4- E a boca, qual tom é o mais bonito? a) A boca rosada. b) A boca de tom marrom. c) Qualquer tom é bonito para qualquer mulher. 5- A mulher mais admirada em meio à sociedade brasileira é? a) Alegre. b) Mais séria. 6- Uma jovem mãe exemplar: a) Cuida de seus filhos, ainda que esteja sofrendo. B) Não tem obrigação de cuidar de seus filhos, quando estes a fazem sofrer. C) Pode ou não cuidar de seus filhos, já que ainda é mulher e ainda é jovem. Como ficou claro, uma das alternativas de cada item é sempre a correspondente de Iracema. A outra opção é bem diferente, quase oposta; e a última (quando há) é mais neutra, tendendo à ideia de tanto faz. O que se pretendeu com a realização da enquete foi ter uma ideia do que os alunos com alguma base literária pensam a respeito das ‘’características importantes que uma mulher pode ter’’. Com a enquete coletada, continuamos a leitura do livro Iracema. Nessa fase, os alunos aceitaram levar o livro para ler uma parte em casa. Depois, porém, durante a análise com a turma, ficou evidente que nem todos leram em casa, por outro lado, disseram que compreenderam o texto com as explicações em sala. Assim, optamos por continuar a leitura em sala, a tentativa de envolver os alunos a ponto de eles continuarem a leitura em casa, não foi na prática como teoricamente suposto, mas estava entre o previsível. Os alunos queriam que a leitura continuasse em sala de aula, afirmaram gostar da história. Falaram que não tinham ânimo de ler, em casa, por ser um texto diferente do que estavam habituados (isso aqueles que liam outros livros em casa), com muitas palavras difíceis, porém que entendiam quando o texto era lido e explicado em casa.
Assim, as leituras continuaram em sala de aula, com os intervalos para análise e comentários, garantindo que todos tivessem acesso ao texto integral do romance. Buscamos em todas as etapas, trabalhar com nossa realidade concreta em relação ao público e o problema em torno da leitura literária, não com o leitor ideal para o Ensino. Depois de terminar a leitura e análise do livropedi para que eles formassem duplas e criassem um blog onde eles iriam expor a sua visão argumentativa sobre o livro e englobando a enquete realizada. O blog criado tem o entuito de divulgar a enquete realizada, e a opinião de cada estudante sendo compartilhada com os colegas de sala. Também buscamos desenvolver a sensibilidade e empatia dos estudantes, ao proporcionar esse momento de reflexão para escreverem o texto. Nos referimos ao romance canônico como uma literatura que desconforta, que possibilita pensar sobre a história de outras épocas e a atual, assim, trabalhamos a literatura como uma prática de leitura que permite também o desenvolvimento crítico do leitor, além de cumprir seu papel humanizador, relacionamos as contradições e conflitos vivenciados por diversas pessoas em diferentes contextos, mas que também envolvem estereótipos, imagens idealizadas de comportamentos e aparência física (mesmo que de forma velada) que permeiam a vida do ser humano. Ao longo da implementação, os questionamentos provocaram reflexões e incentivaram os alunos a exporem oralmente suas ideias, de forma que contribuíram com a prática de oralidade e o desenvolvimento crítico dos estudantes, por meio da argumentação exigida.
Com a sequência de atividades, procuramos envolver e desenvolver o leitor, direcionando ao letramento literário. Criamos um blog onde os alunos todo semestre irão alimentar a plataforma de acordo com os livros estudado e discutido em sala de aula. Essa experiência me revelou um processo que ocorre de forma lenta e gradual, apontando a necessidade de se buscar um trabalho mais consistente com a leitura e formação leitora dos alunos desde os anos iniciais do ensino fundamental. O professor do Ensino Médio, numa realidade na qual o aluno em sua maioria não tem maturidade leitora para um estudo da literatura, precisa desenvolver estratégias que seriam também uma forma de “remediar” o que não ocorreu antes na vida dos alunos com relação à leitura. Ainda que sem as condições adequadas e o apoio coletivo necessário ao trabalho com a literatura na escola, desenvolvemos uma proposta de trabalho a partir da necessidade de aprimoramento metodológico da leitura e literatura no Ensino Médio, buscando aproximar os alunos da literatura. 
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3 PLANO DE AULAS
	 PLANO DE AULA
	Identificação da escola: CEMAIC
Período de realização: 6 aulas 20/04/2021 a 23/04/2021
	Turma: 2º ano do Ensino Médio.
	Cronograma de atividades:
 ETAPA 1: Solicitei aos alunos que pesquisem sobre vida e obra de José de Alencar. Direcione-os para o link sugerido no drive de “Como organizar seu trabalho”. Pedi que os alunos levantem dados sobre:
• Vida e obra de José de Alencar
• Divisão e características de sua obra
• Projeto intelectual de José de Alencar
Ainda na etapa 1 solicitei aos alunos que exponham os dados levantados. Pós a leitura, dividi a classe em 5 grupos.
ETAPA 2: Com os grupos prontos Solicitei aos alunos a leitura do primeiro capítulo de ‘’Iracema’’, disponibilizado no drive dos alunos na pasta “Como organizar seu trabalho”. Em seguida solicitei que eles estabelecessem a relação da personagem principal do livro indicado observando:
• A caracterização do ambiente em que se move a personagem.
• As características físicas de Iracema.
Após a pesquisa, solicitei aos alunos que preparassem uma aula argumentativa sobre o capitulo.
	Percurso metodológico: Aulas expositivas e dialogadas. Trabalho em grupo. Analise e interpretação de livros. Leituram análise e interpretação de textos variados. Pesquisas. Seminários. Produção de Texto. Debates.
	Recursos: Projetos de imagens. Livro. Texto. Paradidáticos. Computador. Internet.
	Avaliação: Critérios: A avaliação será contínua de elementos tais como: responsabilidade, interesse, nível de atuação e de leituras, participação e contribuição em trabalhos.
	Referências: https://pt.slideshare.net/marcaocampos/lajolo-marisa-do-mundo-da-leitura-para-a-leitura-do-mundo
file:///C:/Users/Alexsia/Downloads/1614284197786%20(3).pdf 
https://corrosiva.com.br/plano-aula-leitura-literatura/ 
REFERÊNCIAS
SOARES, Magda . Novas práticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura.. Educação & Sociedade: Revista de Ciência da Educação - Dossiê "Letramento", Campinas, 2002. v.23. n. 81: 143-160, dez.
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. VALENTE, José Armando. Integração currículo e tecnologias e a produção de narrativas digitais. Currículo sem Fronteiras, v. 12, n. 3, p. 57-82, Set/Dez 2012 Disponível em: http://www.curriculosemfronteiras.org/vol12iss3articles/almeidavalente.pdf ( Acesso em: nov. 2015)
LÉVY, P. Cibercultura. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1999LAJOLO,
M. Literatura: leitores e leitura. São Paulo: Moderna, 2001
XAVIER, A. C. Leitura, texto e hipertexto: In: MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. Hipertexto e gêneros digitais. Rio de Janeiro, Lucerna, 2004.
Lucerna. Hipertexto e gêneros digitais. Rio de Janeiro, 2004.
https://pt.slideshare.net/marcaocampos/lajolo-marisa-do-mundo-da-leitura-para-a-leitura-do-mundo
file:///C:/Users/Alexsia/Downloads/1614284197786%20(3).pdf 
https://corrosiva.com.br/plano-aula-leitura-literatura/