Prova Pref. Apodi e ItaúRN - FUNCERN - 2019 - para Professor de Língua Portuguesa - Ensino Fundamental II.pdf

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Caderno de Provas 
CPOP 37 - NS 
LÍNGUA PORTUGUESA – PROFESSOR 
DE ENSINO FUNDAMENTAL II 
(6º AO 9º ANO) 
Edital Nº. 001/2019 – Prefeituras Municipais 
de Apodi/RN e Itaú/RN
09 de junho de 2019 
INSTRUÇÕES GERAIS PARA A REALIZAÇÃO DA PROVA 
 Use apenas caneta esferográfica azul ou preta. 
 Escreva o seu nome completo e o número do seu documento de identificação no espaço indicado nesta capa. 
 A prova terá duração máxima de 3 (três) horas, incluindo o tempo para responder a todas as questões do Caderno de 
Provas e preencher as Folhas de Respostas. 
 Antes de retirar-se definitivamente da sala, entregue as Folhas de Respostas ao fiscal. 
 O Caderno de Provas só poderá ser levado pelo candidato após o encerramento do prazo estabelecido para sua 
aplicação. 
 Este Caderno de Provas contém, respectivamente, 05 (cinco) questões de Didática e 25 (vinte e cinco) de Conhecimentos 
Específicos. 
 Se o Caderno de Provas contiver alguma imperfeição gráfica que impeça a leitura, comunique isso imediatamente ao 
Fiscal. 
_________________________
 Cada questão de múltipla escolha apresenta apenas uma resposta correta. Para a marcação da alternativa escolhida na 
Folha de Respostas, pinte completamente o campo correspondente conforme a figura a seguir: 
 Os rascunhos e as marcações feitas neste Caderno de Provas não serão considerados para efeito de avaliação. 
 Interpretar as questões faz parte da avaliação; portanto, não é permitido solicitar esclarecimentos aos Fiscais. 
 O preenchimento das Folhas de Respostas é de sua inteira responsabilidade. 
 A quantidade de questões e respectivas pontuações desta prova estão apresentadas a seguir: 
Disciplina Número de questões Pontos 
Questões de Didática (Objetivas) 05 questões 20 pontos 
Conhecimentos Específicos (Objetivas) 25 questões 80 pontos 
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Total de questões 30 questões 100 pontos 
ASSINATURA DO CANDIDATO: DOCUMENTO DE IDENTIFICAÇÃO: 
CONCURSO PÚBLICO – CONSÓRCIO OESTE POTIGUAR/RN 
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QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA – DIDÁTICA – NÍVEL SUPERIOR 
01. A didática, cujo objeto é o ensino, dentro de uma proposta mais ampla que é a Educação, possui 
elementos fundamentais. Dentre eles, destaca-se dois que são protagonistas no processo de ensino e 
aprendizagem: o professor e o aluno. Além destes, há outro elemento da didática em que o professor 
organiza as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos em relação a um conteúdo específico, 
e o aluno utiliza desse conteúdo para se apropriar do conhecimento. Tal elemento didático é: 
A) a disciplina (matéria ou conteúdo). 
B) o contexto da aprendizagem. 
C) as medidas de assistência estudantil. 
D) a estratégia metodológica. 
02. A prática escolar tem, atrás de si, condicionantes sociopolíticos que configuram diferentes concepções 
de homem e de sociedade e, consequentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola, 
aprendizagem, relações professor-aluno, técnicas pedagógicas etc. Com base na classificação das 
tendências pedagógicas no contexto da história da educação brasileira, analise o fragmento de textual, a 
seguir: 
“A aprendizagem de informações e conceitos é tarefa exclusiva da escola. Os conhecimentos teóricos 
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são apresentados gradativamente às crianças após o ingresso nas instituições formais de ensino. Eles 
são finitos e determinados. Ao final de um determinado grau de escolarização, a pessoa pode se 
considerar formada, ou seja, já possui conhecimentos e informações para iniciar em alguma profissão”. 
Fonte: KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e Ensino presencial e a distância. 5ª Ed. Campinas,SP. 
Papirus,2003. Página 30. 
Trata-se de uma descrição que se identifica com a tendência 
A) pedagogia progressista renovada não diretiva. 
B) pedagogia liberal libertadora. 
C) pedagogia liberal tradicional. 
D) pedagogia progressista tecnicista. 
03. Considerando os processos formativos devidamente citados no Art. 1º da Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional- LDB (Lei nº. 9.394/96), analise o trecho a seguir: 
“[...] é um sistemático e intencional processo de interação com a realidade, através do relacionamento 
humano baseado no trabalho com o conhecimento e na organização da coletividade, cuja finalidade é 
colaborar na formação do educando na sua totalidade – consciência, caráter, cidadania – tendo como 
mediação fundamental o conhecimento que possibilite a emancipação humana.” 
Fonte: VASCONCELLOS, Celso dos S. Para onde vai o professor? Resgate do professor como sujeito de 
transformação. São Paulo: Libertad, 2003, 10ª edição, pág.38. 
Esse trecho define 
A) avaliação educacional. B) tecnologia educacional C) educação escolar. D) currículo escolar. 
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04. Para realizar um trabalho pedagógico eficiente, o docente precisa compreender o processo que envolve 
a avaliação. Dentre o campo semântico da avaliação educacional, destaca-se o sentido e a utilização das 
técnicas e dos instrumentos de avaliação. A avaliação escolar precisa da utilização de diversas técnicas 
e instrumentos para obter e selecionar informações (ARREDONDO e DIAGO, 2009). Considerando as 
definições e a importância das técnicas e dos instrumentos de avaliação da aprendizagem, é correto 
afirmar: 
A) O Portfólio é uma técnica que visa avaliar execuções ou procedimentos específicos e se apoia na 
coleta e no armazenamento de informações sobre os objetivos alcançados durante um período de 
formação ou aprendizagem, mediante a aplicação de vários instrumentos de avaliação. Centra-se na 
análise do processo seguido até adquirir competências ou aprendizagens e na análise das 
consecuções. 
B) O Relatório escolar é uma técnica de avaliação. Constitui um documento com atividades escritas e 
orais desenvolvidas pelo aluno, em forma de narrativa, a fim de expressar um estudo ou uma atividade 
desenvolvida. Tem por finalidade informar, relatar, fornecer resultados e dados de experiências. 
C) O conselho de classe constituiu uma técnica de avaliação do aluno, usado com propósito de aprová-
lo ou reprová-lo. É relido por meio de reuniões periódicas dos professores de séries diferentes, diretor, 
supervisor, coordenador, orientador, representante de pais ou alunos, com o fim de classificar os 
alunos em relação à turma com melhor desempenho e, ao mesmo tempo, analisar o aluno 
individualmente. 
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D) O questionário ou teste é uma técnica de coleta de dados utilizada nas observações sistematizadas. 
É um meio para obter informação quantitativa. Quando aplicado, se dirige a grupos de alunos. 
05. Com relação à concepção de currículo na vasta literatura educacional, analise a classificação a seguir. 
I- Currículo tradicional – currículo abstrato que desenvolve saberes fragmentados, dogmáticos, 
prontos e acabados. Logo, é desprovido de significado social, não desenvolvendo a consciência 
crítica do educando. O ensino se define como simples transmissão de conhecimento. 
II- Currículo tecnicista – currículo com ênfase na concepção tradicional, intercalando, em momentos 
estanques, assuntos de contexto social que não se articulam aos demais conteúdos trabalhados. 
Nessa combinação, o que ocorre é uma pseudo-crítica. 
III- Currículo crítico – currículo que desenvolve saberes plurais, inacabados, contextualizados e 
enriquecidos com uma leitura crítica-construtiva da prática social. Articula a dimensão social e política 
dos conteúdos curriculares, voltando-se para a formação da consciência crítica. 
IV- Misto de Tradicional e Crítico – currículo com ênfase excessiva no planejamento e nos elementos 
técnicos do processo curricular,especialmente na metodologia e nos recursos técnicos. É uma 
concepção curricular de natureza instrumental, voltada para a racionalização do ensino e para o uso 
de meios e técnicas consideradas eficazes. 
V- Currículo contextualizado – o conhecimento é tratado de forma integrada ao contexto social 
provocando aprendizagens significativas e uma relação de reciprocidade entre o educando e o objeto 
do conhecimento.
Na classificação, estão corretos os itens: 
A) II, IV e V 
B) I, II e IV 
C) III, IV e V 
D) I, III e V
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QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA – LÍNGUA PORTUGUESA – NÍVEL SUPERIOR 
As questões de 6 a 15 referem-se ao texto reproduzido a seguir. 
Belas, Ricas e Casadas
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O que é preciso para ser uma princesa? A antropóloga Michele Escoura fez essa pergunta para 
meninos e meninas de duas escolas públicas e uma particular do interior de São Paulo. As respostas dos 200 
alunos de 5 anos reuniram as seguintes características: ser jovem, bonita, magra, possuir joias e vestidos e 
casar-se com um príncipe. O objetivo da pesquisa era entender como as princesas de duas animações da 
Disney influenciavam a visão de feminilidade de meninos e meninas da pré-escola 
As reações das crianças diante de duas histórias centradas em protagonistas femininas – Cinderela 
(1950) e Mulan (1998) – mostraram que a ideia de “princesa” para elas está associada a obter sucesso no 
amor romântico e possuir beleza tradicional. “Esse ideal de feminilidade está presente na sociedade como 
um todo, e as princesas da Disney traduzem isso para essa faixa etária”, analisa Michele. 
Os primeiros passos para a pesquisa foram dados ainda durante a graduação em Ciências Sociais 
na Universidade Estadual Paulista (Unesp), quando a antropóloga passou a se interessar pelo campo dos 
estudos de gênero. Fundada na década de 1960, a área procura investigar como a sociedade influencia na 
construção da masculinidade e da feminilidade. Partindo desse pressuposto, Michele passou a investigar a 
primeira infância. “Quando comecei a entrar em contato com as crianças, percebi que Cinderela era uma 
referência muito presente no cotidiano das meninas, que falavam sobre a personagem e tinham muitos 
produtos”, relata. 
A popularidade da personagem, criada na década de 1950, intrigou a antropóloga, que resolveu 
estudar o que o filme poderia estar ensinando para as meninas. No entanto, uma das razões encontradas 
para o sucesso de Cinderela é comercial. A personagem faz parte da marca “Princesas Disney”, criada em 
2000 com o objetivo de licenciar a imagem de personagens específicas para diversos tipos de produto. “As 
crianças conhecem as personagens pelos produtos e só depois buscam os filmes”, conta. 
A pesquisa se ampliou durante o mestrado na Universidade de São Paulo, quando Michele passou a 
analisar o que os pequenos entendiam e aprendiam com as personagens. Na época, a Disney dividia as 
princesas entre “clássicas” e “rebeldes”. Do lado clássico ficavam personagens como Cinderela, Branca de 
Neve e Bela Adormecida. Já Ariel (A Pequena Sereia), Jasmin (Aladin) e Mulan foram classificadas como 
rebeldes. 
Por causa da divisão, Michele delimitou o estudo a duas obras de animação, cada uma com um tipo 
de princesa. A primeira é Cinderela, clássico adaptado do francês Charles Perrault, sobre a menina bondosa 
impedida de ir ao baile real pela madrasta malvada e que é ajudada por uma fada madrinha e reconhecida 
pelo príncipe encantado por meio de seu sapatinho de cristal. O outro filme é Mulan, animação de 1998 
protagonizada por uma jovem corajosa que se traveste de homem para representar sua família no exército 
da China. 
Entre 2009 e 2011, Michele passou a frequentar as salas de aula de cada escola ao longo de quatro 
meses, três vezes por semana. A pesquisadora assistiu aos dois filmes com crianças de três escolas nas 
cidades de Marília e Jundiaí, no estado de São Paulo. Durante as sessões, anotava os comentários feitos 
espontaneamente pelos alunos e, após os filmes, pedia que as crianças desenhassem a parte de que mais 
gostaram e explicassem o porquê. “Ficou claro que Mulan, ao contrário de Cinderela, não era considerada 
uma princesa”, conta Michele. 
Algumas crianças afirmaram que Mulan não era uma princesa porque a chinesa não chegava a se 
casar no fim da história – apenas é sugerido um encontro com seu par romântico. Uma menina discordou e 
reconheceu Mulan como princesa, mas desenhou a personagem, dona de traços orientais e cabelo escuro, 
com o cabelo amarelo, loiro. “As crianças já compreendem que o padrão de beleza mais valorizado é esse”, 
afirma Michele. 
A posse de joias, coroas e vestidos também foi apontada pelos pequenos como a marca que 
caracterizava uma princesa, assim como a juventude. A antropóloga explica que esse ideal de beleza está 
presente não só nas princesas da Disney, mas também em novelas, revistas femininas e na mídia de modo 
geral. “O risco é as crianças só terem contato com um único referencial de beleza e feminilidade. Precisamos 
valorizar e dar importância para outros tipos de feminilidade”. 
Para Michele, as princesas estão mudando conforme novas personagens femininas ganham 
características diferentes em filmes mais recentes. “A Disney acompanha essa transformação social que 
amplia o papel da mulher”, analisa. A antropóloga acredita, porém, que há espaço para mudanças ainda 
maiores. “Mulan é uma heroína corajosa, mas que ainda mantém traços de feminilidade arraigados, como a 
centralidade na beleza e no amor romântico. Será que não podemos avançar mais?” 
A primeira princesa da Disney foi Branca de Neve, lançada em 1937. Na década de 50, surgiram 
Cinderela e Bela Adormecida. Nos anos 80 e 90, elas apareceram com comportamento um pouco mais
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rebelde e beleza menos tradicional (Ariel e a árabe Jasmine) e tornaram-se personagens de uma franquia da 
Walt Disney Company. A partir daí, uma grande variedade de produtos foi lançada no mercado, que 
imediatamente viraram febre. Nos anos 2000, foram acrescentadas personagens com características menos 
tradicionais e mais proativas, como Pocahontas, Tiana, Rapunzel e Mulan. Esta última cortou os longos. 
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Disponível em: <http://www.cartaeducacao.com.br/reportagens/belas-ricas-e-casadas/> Acesso em: Abril de 2019
06. A intenção prioritária do texto é 
A) criticar a concepção de feminilidade propagada pelas narrativas cinematográficas dos estúdios 
Disney. 
B) posicionar-se, de forma contrária, sobre o a utilização de histórias clássicas durante o ensino infantil. 
C) relatar os resultados de uma pesquisa sobre feminilidade desenvolvida em escolas do interior de São 
Paulo. 
D) explicar detalhadamente o processo teórico-metodológico de uma pesquisa desenvolvida por uma 
antropóloga. 
07. Considerando os traços estilísticos-composicionais, o texto apresenta, dominantemente, características 
do gênero 
A) artigo de opinião. 
B) editorial. 
C) artigo de divulgação científica. 
D) notícia. 
08. Em relação ao sétimo parágrafo, afirma-se: 
I) A presença de verbos no pretérito imperfeito são marcas linguísticas exclusivas da sequência 
descritiva. 
II) Os verbos encadeados numa relação de anterioridade e posterioridade indicam a presença da 
sequência narrativa. 
III) A presença de verbos nos pretéritos perfeito e imperfeito caracteriza tão somente a sequência 
narrativa. 
IV) No terceiro período, a sucessividade de ações não rotineiras caracteriza a sequência descritiva. 
Estão corretas as assertivas 
A) I e II 
B) I e IV 
C) II e III 
D) II e IV 
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09. Em relação às aspas utilizadas no segundo parágrafo, é correto afirmar que 
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A) as duas são utilizadas para demarcar uma citação direta. 
B) as duas são utilizadas para indicar o discurso irônico dos enunciadores citados. 
C) a primeira indica uma ironia, e a segunda, um discurso direto. 
D) a primeira indica um discurso indireto, e a segunda, uma ironia. 
10. Em relação aos modos de citação do discurso alheio, no penúltimo parágrafo, existem 
A) dois discursos diretos e dois discursos indiretos. 
B) apenas citações diretas. 
C) apenas citações indiretas. 
D) dois discursos diretos e uma modalização em discurso segundo. 
11. No penúltimo parágrafo, as citações são utilizadas para 
A) comparar as ideias do enunciador citado às do enunciador citante. 
B) contrapor as ideias do enunciador citante às do enunciador citado. 
C) discordar das ideias do enunciador citado. 
D) apresentar as ideias do enunciador citado. 
12. Para perceber o título como coerente, o leitor precisa, prioritariamente,
A) recorrer às informações cotextuais. 
B) acionar o conhecimento de narrativas preexistentes. 
C) recorrer ao conhecimento de mundo sobre literatura. 
D) recuperar a informação conotativa. 
13. Considerando a progressão discursiva dos parágrafos 2, 3 e 4, é correto afirmar que 
A) os três parágrafos estão interligados por elementos coesivos de retomada de informações dos 
parágrafos que os antecedem. 
B) os três parágrafos estão interligados por elementos coesivos de acréscimo de informações dos 
parágrafos que os antecedem. 
C) apenas os parágrafos 2 e 3 estão interligados por elementos coesivos de retomada de informações 
dos parágrafos que os antecedem. 
D) apenas os parágrafos 3 e 4 estão interligados por elementos coesivos de acréscimos de informações 
dos parágrafos que os antecedem. 
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As questões 14 e 15 referem-se ao trecho reproduzido a seguir. 
Para Michele, as princesas estão mudando conforme novas personagens femininas ganham 
características diferentes em filmes mais recentes. “A Disney acompanha essa transformação social 
que [1] amplia o papel da mulher”, analisa. A antropóloga acredita, porém, que [2] há espaço para 
mudanças ainda maiores. “Mulan é uma heroína corajosa, mas que [3] ainda mantém traços de 
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feminilidade arraigados, como a centralidade na beleza e no amor romântico. Será que [4] não 
podemos avançar mais?” 
14. No que concerne à disposição sintagmática do trecho, é correto afirmar, de acordo com a tradição 
gramatical, que há 
A) um período simples e quatro compostos por subordinação adjetiva. 
B) um composto por coordenação. 
C) dois períodos simples e dois por coordenação. 
D) dois períodos compostos por subordinação adverbial. 
15. Sobre os elementos linguísticos em destaque, é correto afirmar que
A) o elemento [1] é um pronome relativo e o [2] uma conjunção. O primeiro introduz uma oração de valor 
adjetivo e o segundo, uma oração de valor substantivo. 
B) os elementos [2] e [4] são conjunções. Ambos introduzem orações de valor adverbial. 
C) os elementos [1] e [3] são pronomes relativos. Ambos introduzem orações de valor substantivo. 
D) o elemento [2] é um pronome relativo e o [3] uma partícula expletiva. O primeiro introduz uma oração 
de valor adverbial. 
As questões de 16 a 19 referem-se ao texto a seguir. 
16. Para se recuperar a intenção comunicativa dominante, o leitor, prioritariamente, deve 
A) esclarecer a ambiguidade e a metáfora. 
B) recuperar a intertextualidade e o duplo sentido. 
C) acionar o conhecimento enciclopédico e o cotexto. 
D) recuperar a intergenericidade e a informação implícita. 
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17. No texto, há a presença de uma informação 
A) subentendida, deduzida pelo uso do verbo virar. 
B) pressuposta, recuperada pelo uso de uma oração adverbial. 
C) pressuposta, recuperada pelo uso do verbo virar. 
D) subentendida, deduzida pelo uso oração adjetiva restritiva. 
18. Considerando o seu modo de organização, o texto apresenta características composicionais do gênero 
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A) tirinha, cuja intenção comunicativa prioritária é criticar, com humor, o distanciamento entre os contos 
de fadas e o mundo real. 
B) cartum, cuja intenção comunicativa prioritária é criticar, por meio de um discurso irônico, a 
ingenuidade e a ideologia reveladas nos contos de fadas. 
C) tirinha, cuja intenção comunicativa prioritária é provocar o riso, de maneira ingênua, a partir da análise 
das relações amorosas do cotidiano 
D) cartum, cuja intenção comunicativa prioritária é criticar o despreparo educacional dos pais para ofertar 
educação literária aos seus filhos. 
19. O discurso humorístico do texto é construído por meio 
A) da variante linguística das personagens. 
B) do trocadilho linguístico realizado pela mãe. 
C) da fala da mãe e da utilização da onomatopeia. 
D) do duplo sentido do verbo virar e da representação do pai. 
As questões 20 e 21 referem-se ao excerto a seguir. 
No ensino fundamental, [1] predominam as interpretações de texto trazidas pelo livro didático, [2] usualmente 
feitas a partir de textos incompletos, [3] e as atividades extraclasses, constituídas de resumos dos textos, [4] 
fichas de leitura e debates em sala de aula, [5] cujo objetivo maior é recontar a história lida ou dizer o poema 
com suas próprias palavras. Isso quando a atividade, que recebe de forma paradoxal o título de especial, não 
consiste simplesmente na leitura do livro, sem nenhuma forma de resposta do aluno ao texto lido, além da 
troca com o colega, depois de determinado período para a fruição. As fichas de leitura, condenadas por 
cercear a criatividade, são no geral para a identificação ou classificação de dados, servindo simples 
confirmação da leitura feita. 
Cosson, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006.
20. Da leitura do excerto, conclui-se que, no ensino fundamental, 
A) as fichas de leitura são instrumento crucial para avaliar o nível de compreensão de textos de natureza 
literária e o prazer que eles proporcionam aos alunos. 
B) a leitura do texto literário é uma ferramenta excelente para auxiliar os alunos a sistematizarem as 
informações dos textos ao produzirem o gênero resumo. 
C) as aulas de literatura reduzem-se apenas a uma série de atividades que não promovem um estudo 
sério e sistemático do texto literário nem a interação adequada entre o professor e o aluno. 
D) a metodologia utilizada pelo professor de língua portuguesa, no ensino de literatura, garante a função 
de construir e reconstruir a palavra por meio de diversas atividades da leitura estética. 
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21. Considere as justificativas para utilização das quatro vírgulas em destaque no excerto.
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I. A primeira vírgula está separando um adjunto adnominal deslocado. 
II. A segunda e terceira vírgulas estão separando uma oração adjetiva explicativa reduzida. 
III. A quarta vírgula está separando termos coordenados. 
IV. A quinta vírgula está separando um aposto. 
Considerando o português escrito padrão, são procedentes as justificativas 
A) I e II. 
B) I e III. 
C) II e III. 
D) II e IV. 
As questões de 22 a 28 referem-se ao textoa seguir. 
Vatapá 
Quem quiser vatapá, ô 
Que procure fazer 
Primeiro o fubá, depois o dendê 
Procure uma nega baiana, ô 
Que saiba mexer 
Que saiba mexer, que saiba mexer 
Procure uma nega baiana, ô 
Que saiba mexer 
Que saiba mexer, que saiba mexer 
Bota castanha de caju, um bocadinho mais 
Pimenta malagueta, um bocadinho mais 
Bota castanha de caju, um bocadinho mais 
Pimenta malagueta, um bocadinho mais 
Amendoim, camarão, rala um coco 
Na hora de machucar 
Sal com gengibre e cebola, ô iaiá 
Na hora de temperar 
Não para de mexer, ô 
Que é pra não embolar 
Panela no fogo, não deixa queimar 
Com qualquer dez mil réis e uma nega, ô 
Se faz um vatapá, se faz um vatapá 
E que bom vatapá 
Com qualquer dez mil réis e uma nega, ô 
Se faz um vatapá, se faz um vatapá 
E que bom vatapá 
Bota castanha de caju, um bocadinho mais 
Pimenta malagueta, um bocadinho mais 
Bota castanha de caju, um bocadinho mais 
Pimenta malagueta, um bocadinho mais 
(Disponível em: <www.letras.com/dorival-caymm>. Acesso em: 20 abr. 2019. 
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22. Considerando as condições de produção, Vatapá apresenta, em sua composição, 
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A) traços configuradores exclusivos do gênero poema. 
B) traços dominantes do gênero poema. 
C) traços configuradores exclusivos do gênero receita culinária. 
D) traços dominantes do gênero receita culinária. 
23. Considerando as condições de produção do texto, a intenção comunicativa prioritária é 
A) ensinar a preparar tão somente uma iguaria da culinária baiana de maneira lúdica. 
B) descrever, de forma maliciosa, os ingredientes e o modo de preparo do vatapá. 
C) apresentar a variante linguística típica do universo gastronômico da Bahia. 
D) exaltar a influência africana tanto na culinária quanto no comportamento dos brasileiros. 
24. Considerando o seu modo de organização, o texto apresenta 
A) a sequência descritiva como exclusiva. 
B) a sequência injuntiva como dominante. 
C) a sequência narrativa como dominante e a descritiva como secundária. 
D) as sequências narrativas e a injuntiva como secundárias. 
25. Os verbos, em sua maioria, estão flexionados
A) no presente do subjuntivo, marca linguística da sequência dominante. 
B) no presente do indicativo, marca linguística da sequência secundária. 
C) no futuro do presente, marca linguística da sequência secundária. 
D) no imperativo, marca linguística da sequência dominante. 
26. Em relação ao uso do modo imperativo no texto, é correto afirmar que 
A) há alternância entre a 2ª e a 3ª pessoas na flexão dos verbos no imperativo, revelando a variação 
linguística de um grupo social. 
B) há verbos flexionados tão somente na segunda pessoa, revelando a variante padrão da língua. 
C) há verbos flexionados tão somente na terceira pessoa, revelando a variante padrão da língua. 
D) há uniformidade pronominal na flexão de todos verbos no imperativo, revelando a variação linguística 
de uma região geográfica. 
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As questões 27 e 28 referem-se ao trecho a seguir. 
“uma nega que saiba mexer” 
27. A expressão traduz, discursivamente, 
A) a relevância laboral da mulher negra na cozinha brasileira. 
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B) a crítica ao trabalho escravo da mulher negra brasileira. 
C) a eroticidade da mulher brasileira de origem africana. 
D) a desvalorização da comida de tradição africana no Brasil. 
28. A construção linguística dessa expressão sugere,
A) por meio de um pressuposto, que a maioria das mulheres negras não sabem mexer. 
B) por meio de um subentendido, que todas as mulheres negras sabem mexer. 
C) por meio de um subentendido, que a minoria das mulheres negras sabem mexer. 
D) por meio de um pressuposto, que algumas mulheres negras não sabem mexer. 
29. Depois da leitura de vários contos de fada, uma professora propôs a atividade de leitura a seguir. 
✓ Por que os contos de fadas apenas as princesas são brancas, magras e injustiçadas? 
✓ Por que príncipes são sempre elegantes, ricos e geralmente loiros? 
✓ Por que finais são sempre felizes? 
✓ Por que a moral apresenta-se sempre tão ingênua que se afasta do real? 
✓ Por que sempre existem apenas dois lados: o bem e o mal? 
Essa atividade proposta pela professora traz, subjacente, uma concepção de leitura que concebe o ato 
de ler como 
A) assimilação das informações centrais do texto. Assim, os alunos abstraem apenas a visão ideológica 
dos autores dos contos de fadas. 
B) atribuição de sentidos a palavras do texto. Assim, alunos recuperam somente as ideias relevantes 
dos contos de fadas. 
C) decodificação de palavras e frases do texto. Assim, os alunos reproduzem literalmente as ideias 
veiculadas nos contos de fadas. 
D) interação entre autor, leitor e texto. Assim, os alunos constroem uma visão crítica dos discursos 
veiculados nos contos de fadas. 
CONCURSO PÚBLICO – CONSÓRCIO OESTE POTIGUAR/RN 
EDITAL Nº. 001/2019
Consórcio Oeste Potiguar/RN – CPOP 37 – Língua Portuguesa – Professor de Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano) – Nível Superior 12 
30. Considerando as proposições teóricas sobre as noções de gêneros do discurso e de sequências textuais, 
é correto afirmar: 
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A) os tipos de textos são unidades básicas de organização linguística restritos a um número limitado e 
se classificam em narração, descrição, argumentação, exposição, diálogo e injunção. 
B) os gêneros discursivos são construtos sociais, em número limitado, em que se concretizam os 
diversos eventos de comunicação. 
C) os gêneros discursivos são protótipos de textos, em número ilimitado, que apresentam uma 
macroestrutura apenas composicional e estilística. 
D) os tipos de textos são modos de organização linguística, em número ilimitado, e podem ser 
classificados como conto, romance, notícia, receita, dissertação, narração etc. 
Prefeituras Municipais de Apodi/RN e Itaú/RN - 001/2019 
Provas Objetivas - Nível Médio 
Gabarito O�cial De�nitivo
Apodi - Técnico de Enfermagem (Sala de Parto)
Cargos: nº 21 Apodi - Técnico de Enfermagem (Sala de Parto)
LÍNGUA PORTUGUESA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B D A C D A B C A A
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Apodi - Técnico de Enfermagem
Cargos: nº 22 Apodi - Técnico de Enfermagem
LÍNGUA PORTUGUESA
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A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
D A B D D A C B B A
Apodi - Técnico de Biodiagnóstico
Cargos: nº 23 Apodi - Técnico de Biodiagnóstico
LÍNGUA PORTUGUESA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B A D C A B C A D A
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Apodi - Técnico de Saúde Bucal
Cargos: nº 24 Apodi - Técnico de Saúde Bucal
LÍNGUA PORTUGUESA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B A C C D C D B A B
Apodi - Assistente Técnico de Vigilância Sanitária e Ambiental
Cargos: nº 25 Apodi - Assistente Técnico de Vigilância Sanitária e Ambiental
LÍNGUA PORTUGUESA
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A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B A D B A C A B B C
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Apodi - Técnico de Segurança do Trabalho
Cargos: nº 26 Apodi - Técnico de Segurançado Trabalho
LÍNGUA PORTUGUESA
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A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C A B D C A B C D A
Apodi - Fiscal de Tributos
Cargos: nº 27 Apodi - Fiscal de Tributos
LÍNGUA PORTUGUESA
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A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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B D A C D A D B A C
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Assistente Administrativo / Agente Administrativo
Cargos: nº 28 Apodi - Assistente Administrativo nº 59 Itaú - Agente Administrativo
LÍNGUA PORTUGUESA
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A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B C D D C A B A D A
Apodi - Operador de Máquinas Pesadas
Cargos: nº 29 Apodi - Operador de Máquinas Pesadas
LÍNGUA PORTUGUESA
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A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
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X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B C D D C D A A A A
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Agente Comunitário de Saúde
Cargos: nº 30 Apodi - Agente Comunitário de Saúde nº 47 Itaú - Agente Comunitário de Saúde
LÍNGUA PORTUGUESA
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A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
A C C D A C C C A A
Agente de Endemias
Cargos: nº 31 Apodi - Agente de Endemias nº 60 Itaú - Agente de Endemias
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A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
A C D C D A B D D A
LÍNGUA PORTUGUESA
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Apodi - Motorista Categoria D
Cargos: nº 32 Apodi - Motorista Categoria D
LÍNGUA PORTUGUESA
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A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C B A A D C A D C A
Apodi - Técnico de Agropecuária
Cargos: nº 33 Apodi - Técnico de Agropecuária
LÍNGUA PORTUGUESA
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A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
A D A B C B A D A B
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Apodi - Técnico em Manutenção e Suporte em Informática
Cargos: nº 34 Apodi - Técnico em Manutenção e Suporte em Informática
LÍNGUA PORTUGUESA
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A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C D C C D A A B D A
Itaú - Auxiliar de Biblioteca
Cargos: nº 46 Itaú - Auxiliar de Biblioteca
LÍNGUA PORTUGUESA
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A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
A B D C A D C C D D
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Itaú - Técnico de Laboratório em Análises Clínicas
Cargos: nº 49 Itaú - Técnico de Laboratório em Análises Clínicas
LÍNGUA PORTUGUESA
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A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C B D C B C B A C A
Itaú - Técnico de Enfermagem (Maternidade)
Cargos: nº 51 Itaú - Técnico de Enfermagem (Maternidade)
LÍNGUA PORTUGUESA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B D A C D A B C A A
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Itaú - Fiscal de Meio Ambiente
Cargos: nº 53 Itaú - Fiscal de Meio Ambiente
LÍNGUA PORTUGUESA
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A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
A D D B C C B C A B
Itaú - Técnico Agrícola
Cargos: nº 54 Itaú - Técnico Agrícola
LÍNGUA PORTUGUESA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B A C D C B A B C A
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Itaú - Técnico em Segurança de Alimentos
Cargos: nº 56 Itaú - Técnico em Segurança de Alimentos
LÍNGUA PORTUGUESA
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A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C D A C D B A C C A
Itaú - Fiscal de Tributos
Cargos: nº 58 Itaú - Fiscal de Tributos
LÍNGUA PORTUGUESA
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A C D B A A B C D D
INFORMÁTICA
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X D B B A A D B D A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B D A C D X B C D A
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Prefeituras Municipais de Apodi/RN e Itaú/RN - 001/2019 
Provas Objetivas - Nível Superior (exceto Pro�ssionais da Educação e
Procurador) 
Gabarito O�cial De�nitivo
Apodi - Médico Clínico Geral
Cargos: nº 1 Apodi - Médico Clínico Geral
LÍNGUA PORTUGUESA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C A D B C D C D A B
LÓGICA
11 12 13 14 15
D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16
B
17
D
18
A
19
C
20
C
21
D
22
D
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C
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B
26
A
27
D
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C
29
B
30
X
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Apodi - Médico Ortopedista
Cargos: nº 2 Apodi - Médico Ortopedista
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
LÓGICA
11 12 13 14 15
D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B D A C B D B C D C A B A D B
Apodi - Médico Cardiologista
Cargos: nº 3 Apodi - Médico Cardiologista
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
LÓGICA
11 12 13 14 15
D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C D C A B D C C A A B D B C A
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Apodi - Médico Pediatra
Cargos: nº 4 Apodi - Médico Pediatra
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
LÓGICA
11 12 13 14 15
D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B A D C D A C A C A B A B C D
Apodi - Médico Ginecologista
Cargos: nº 5 Apodi - Médico Ginecologista
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
LÓGICA
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D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C D B A B C D A D C A C D A C
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Apodi - Psicólogo
Cargos: nº 6 Apodi - Psicólogo
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
LÓGICA
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D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B A C D B A D A D A C A C B A
Farmacêutico
Cargos: nº 7 Apodi - Farmacêutico nº 50 Itaú - Farmacêutico
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
LÓGICA
11 12 13 14 15
D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B D A B C B D A B C C A C A D
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Farmacêutico Bioquímico
Cargos: nº 8 Apodi - Farmacêutico Bioquímico nº 48 Itaú - Farmacêutico Bioquímico
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
LÓGICA
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D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C A D C A C C A C B B A B A A
Apodi - Fisioterapeuta
Cargos: nº 9 Apodi - Fisioterapeuta
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
LÓGICA
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D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C D B A D C X A D A B C A D A
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Nutricionista
Cargos: nº 10 Apodi - Nutricionista nº 42 Itaú - Nutricionista
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
LÓGICA
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D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C D B D B C B B A B D B A C B
Apodi - Enfermeiro Obstetra
Cargos:nº 11 Apodi - Enfermeiro Obstetra
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
LÓGICA
11 12 13 14 15
D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C D A B B C D A B C B A A B A
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Enfermeiro
Cargos: nº 12 Apodi - Enfermeiro nº 52 Itaú - Enfermeiro
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
LÓGICA
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D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C C B A D B A X A D D B C C C
Apodi - Cirurgião Dentista
Cargos: nº 13 Apodi - Cirurgião Dentista
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
LÓGICA
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D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
D B A A B A C C D C B A B X C
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Apodi - Fonoaudilólogo
Cargos: nº 14 Apodi - Fonoaudilólogo
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
LÓGICA
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D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
D A D C C C A C B A D A C D B
Apodi - Especialista em Saúde / GNS / Assistente Social
Cargos: nº 15 Apodi - Especialista em Saúde / GNS / Assistente Social
LÍNGUA PORTUGUESA
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LÓGICA
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D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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C A A C B C D A C A D B B B A
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Apodi - Analista Administrativo / Serviço Social
Cargos: nº 16 Apodi - Analista Administrativo / Serviço Social
LÍNGUA PORTUGUESA
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LÓGICA
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D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
A D D C B B D D B C C A C B D
Bibliotecário / Analista Administrativo / Biblioteconomia
Cargos: nº 19 Apodi - Analista Administrativo / Biblioteconomia nº 45 Itaú - Bibliotecário
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
LÓGICA
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D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B D C D A C A D C C D A B D A
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Apodi - Gerente de Tributos
Cargos: nº 20 Apodi - Gerente de Tributos
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
LÓGICA
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D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B D C C A D C D C A B D A D A
Médico Veterinário
Cargos: nº 35 Apodi - Médico Veterinário nº 55 Itaú - Médico Veterinário
LÍNGUA PORTUGUESA
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LÓGICA
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D C C B A
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C A D A B B D C D B X B B C B
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Prefeituras Municipais de Apodi/RN e Itaú/RN - 001/2019 
Provas Objetivas - Pro�ssionais da Educação 
Gabarito O�cial De�nitivo
Professor de Educação Infantil / Pedagogo / Professor do Ensino Infantil
Cargos: nº 17 Apodi - Professor de Educação Infantil / Pedagogo nº 43 Itaú - Professor do Ensino Infantil
LÍNGUA PORTUGUESA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C A D B C D C D A B
DIDÁTICA
11 12 13 14 15
D C C A D
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B A C D C A C X C A C A C B A
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Professor de Educação Física
Cargos: nº 18 Apodi - Professor de Educação Física nº 39 Itaú - Professor de Educação Física
LÍNGUA PORTUGUESA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C A D B C D C D A B
DIDÁTICA
11 12 13 14 15
D C C A D
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C A D C A A D B B A C D X A C
Itaú - Pedagogo do CREAS/CRAS
Cargos: nº 36 Itaú - Pedagogo do CREAS/CRAS
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
DIDÁTICA
11 12 13 14 15
D C C A D
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B C A D C B B A B C A D A C A
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Itaú - Professor do Ensino Fundamental II - Língua Inglesa
Cargos: nº 38 Itaú - Professor do Ensino Fundamental II - Língua Inglesa
LÍNGUA PORTUGUESA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C A D B C D C D A B
DIDÁTICA
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D C C A D
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C C D C B C A A B D C A C A C
Itaú - Professor do Ensino Fundamental II - Ciências
Cargos: nº 40 Itaú - Professor do Ensino Fundamental II - Ciências
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
DIDÁTICA
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D C C A D
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C D A B B D A C D A D B C C A
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Itaú - Psicopedagogo
Cargos: nº 41 Itaú - Psicopedagogo
LÍNGUA PORTUGUESA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C A D B C D C D A B
DIDÁTICA
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D C C A D
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C A D B B A C D A A B C D A C
Itaú - Professor do Ensino Fundamental I
Cargos: nº 44 Itaú - Professor do Ensino Fundamental I
LÍNGUA PORTUGUESA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C A D B C D C D A B
DIDÁTICA
11 12 13 14 15
D C C A D
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B C D B B A B C B A D A A C C
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Prefeituras Municipais de Apodi/RN e Itaú/RN - 001/2019 
Provas Objetivas - Professor do Ensino Fundamental II - Língua
Portuguesa 
Gabarito O�cial De�nitivo
Itaú - Professor do Ensino Fundamental II - Língua Portuguesa
Cargos: nº 37 Itaú - Professor do Ensino Fundamental II - Língua Portuguesa
DIDÁTICA
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D C C A D
LÍNGUA PORTUGUESA
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A
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Prefeituras Municipais de Apodi/RN e Itaú/RN - 001/2019 
Provas Objetivas - Procurador 
Gabarito O�cial De�nitivo
Provas Objetivas - Procurador
Cargos: nº 57 Itaú - Procurador
LÍNGUA PORTUGUESA
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C A D B C D C D A B
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
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A
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D A C A A D B C A D 
GABARITO OFICIAL PRELIMINAR 
CPOP 29 - OPERADOR DE MÁQUINAS PESADAS 
PROVA PRÁTICA 
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