Prova Pref. São Bento do SulSC - MSCONCURSOS - 2011 - para Professor - Oficina Xadrez.pdf

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1 
PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL – SC  VESPERTINO 
PROCESSO SELETIVO 
PROVA  OBJETIVA  –  PROFESSOR  –  OFICINA  ESPORTES/PROFESSOR  –  OFICINA 
RECREAÇÃO  /PROFESSOR  –  OFICINA  XADREZ/PROFESSOR  –  OFICINA 
DANÇA/PROFESSOR – OFICINA CAPOEIRA 
Leia atentamente as INSTRUÇÕES: 
1. Confira  seus dados no cartão­resposta: nome, número de  inscrição,  cargo para o qual  se 
inscreveu. 
2. Assine seu cartão­resposta. 
3.  Aguarde  a  autorização  do  Fiscal  para  abrir  o  caderno  de  provas.  Ao  receber  a  ordem do 
fiscal, confira o caderno de provas com muita atenção. Nenhuma reclamação sobre o total de 
questões ou falha de impressão será aceita depois de iniciada a prova. 
4. Sua prova tem 45 questões, com 4 alternativas. 
5. Preencha toda a área do cartão­resposta correspondente à alternativa de sua escolha, com 
caneta esferográfica (tinta azul ou preta), sem ultrapassar as bordas. As marcações duplas ou 
rasuradas  ou marcadas  diferentemente  do modelo  estabelecido  no  cartão­resposta  poderão 
ser anuladas. 
6. O cartão­resposta não será substituído, salvo se contiver erro de impressão. 
7.  Cabe  apenas  ao  candidato  a  interpretação  das  questões,  o  fiscal  não  poderá  fazer 
nenhuma interferência. 
8.  A  prova  será  realizada com  duração máxima  de  3  (três)  horas,  incluído  o  tempo  para  a 
realização da prova objetiva e o preenchimento do cartão­resposta. 
9. O candidato poderá retirar­se do local de realização das provas somente 1 hora após o seu 
início. 
10.  O  candidato  poderá  retirar­se  da  sala  levando  consigo  o  caderno  de  provas  somente  1 
hora e trinta minutos após o seu início. 
11.  Ao  terminar  a  prova,  o  candidato  deverá  entregar  ao  fiscal  de  sala  o  cartão­resposta 
preenchido e assinado. 
12. Os  3  (três)  últimos  candidatos  que  realizarem  a  prova  devem  permanecer  na  sala  para 
acompanhar  o  fechamento  do  envelope  contendo  os  cartões­resposta  dos  candidatos 
presentes  e  ausentes,  e  assinar  a  ata  de  sala  atestando  que  o  envelope  foi  devidamente 
lacrado. 
BOA PROVA!
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2 
PROVA  OBJETIVA  –  PROFESSOR  –  OFICINA  ESPORTES  /PROFESSOR  –  OFICINA  RECREAÇÃO 
/PROFESSOR  –  OFICINA  XADREZ  /PROFESSOR  –  OFICINA  DANÇA  /PROFESSOR  –  OFICINA 
CAPOEIRA 
LÍNGUA PORTUGUESA 
“Retrato”  
Eu não tinha este rosto de hoje, 
assim calmo, assim triste, assim magro, 
nem estes olhos tão vazios, 
nem o lábio amargo. 
Eu não tinha estas mãos sem força, 
tão paradas e frias e mortas; 
eu não tinha este coração 
que nem se mostra. 
Eu não dei por esta mudança, 
tão simples, tão certa, tão fácil: 
­ em que espelho ficou perdida 
a minha face? 
Cecília Meireles 
In:  http://www.fabiorocha.com.br/cecilia.htm. Acesso em 20.01.2011. 
Sobre este poema, responda às três questões seguintes: 
01.  Julgue  as  proposições  abaixo  de  acordo  com  o  que  se  pode  inferir  do  texto  acima  e  marque  a 
alternativa CORRETA: 
I – Nota­se a presença da primeira pessoa, o “ eu”  lírico descrevendo o seu próprio rosto, esse rosto que 
ele  não mais  reconhece  como  sendo  o  seu,  como  nesse  primeiro  verso  “ Eu  não  tinha  esse  rosto  de 
hoje” .  A  ideia  é  intensificada  pelo  advérbio  de  negação  e  pelo  pronome  demonstrativo,  que  sugere  a 
passagem de tempo, a transitoriedade da vida. 
II – A melancolia do “ eu”  lírico ao fazer esta constatação, continuando no segundo verso, no qual há a 
repetição da palavra “ assim” , que indica uma mudança ocorrida tanto no íntimo, na personalidade, como 
em “ assim calmo, assim triste” , quanto fisicamente, “ assim magro” . 
III  – O uso seguido da palavra “ assim”  dá um ritmo  lento a esse verso, como se a sugerida passagem 
fosse tranquila e quase imperceptível para o “ eu”  lírico. 
a) Somente a proposição I está correta. 
b) Somente as proposições I e II estão corretas. 
c) Todas as proposições estão corretas. 
d) Nenhuma das proposições acima está correta. 
02. É INCORRETO afirmar sobre o poema que: 
a)  Na  terceira  estrofe  do  poema,  a  constatação  de  que  a  passagem  do  tempo  fosse  tranquila  e  quase 
imperceptível  para  o  “eu”  lírico  continua  na  percepção  dos  “olhos  tão  vazios”,  devido  aos  sofrimentos  e 
experiências vividas e “o lábio amargo”, no quarto verso, dá continuidade a essa ideia. 
b) Ocorre um oxímoro, nome dado à figura que resulta quando se repete a mesma palavra ou frase no começo 
de vários versos, da palavra “nem” no início do terceiro e quarto versos da primeira estrofe, na qual o “eu” lírico 
continua reiterando a sua negação da percepção de suas mudanças. 
c)  No  primeiro  verso  da  segunda  estrofe,  o  “eu”  lírico  observa  a  mudança  ocorrida  nas  suas  mãos,  partes 
significativas e simbólicas do corpo e que simbolizam força e luta pela vida. No poema, esse hoje é sem força e 
já não se luta mais como nos tempos remotos, passados. 
d) Na segunda estrofe, no terceiro verso, o eu lírico descreve seu coração, metáfora para os seus sentimentos, 
que, antes, eram mostrados, expostos e atualmente estão retraídos, escondidos, como é dito no quarto verso. 
03. É CORRETO afirmar que: 
a)  O  título  Retrato  se  encaixa  perfeitamente  ao  poema  porque  a  palavra  simboliza  algo  estático,  parado, 
eternizado e o  “eu”  lírico ansiava se eternizar,  porém o  tempo não permitiu e,  por  isso,  ao  final  do poema se 
indaga em que momento de sua vida a sua juventude foi eternizada pela imobilidade, como acontece nos álbuns 
de família. 
b) Os versos “assim calmo, assim triste, assim magro / tão paradas e frias e mortas / tão simples, tão certa, tão 
fácil” demonstram, através da sinestesia, a evolução do tempo no contexto poemático. 
c) No penúltimo e último versos da última estrofe há uma afirmação do “eu” lírico, que fica desejoso em saber em 
que momento ele perdeu a sua vitalidade. O poeta fala isso no poema anaforicamente: “espelho” seria o lugar, o 
momento; “face” seria a vida, a juventude.
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d) Há a repetição da palavra “tão” mostrando a incerteza da evolução e o ritmo torna­se desacelerado como a 
passagem da vida. 
TELEVISÃO 
A televisão me deixou burro 
muito burro demais 
agora todas as coisas que eu penso 
me parecem iguais 
o sorvete me deixou gripado 
pelo resto da vida 
e agora toda noite quando eu deito 
é "boa noite, querida"  
ô Cride, fala pra mãe 
que eu nunca li num livro 
que o espirro fosse um vírus sem cura 
e vê se me entende pelo menos uma vez, criatura 
ô Cride, fala pra mãe 
a mãe diz pra eu fazer alguma coisa 
mas eu não faço nada 
a luz do sol me incomoda 
então deixa a cortina fechada 
é que a televisão me deixou burro 
muito burro demais 
e agora eu vivo dentro dessa jaula 
junto dos animais 
ô Cride, fala pra mãe 
que tudo que a antena captar 
meu coração captura 
e vê se me entende pelo menos 
uma vez, criatura 
ô Cride, fala pra mãe. 
Arnaldo Antunes, Marcelo Frommer e Toni Belotto (Titãs) – álbum Televisão (1985). 
In: http://televisao.titas.letrasdemusicas.com.br/. Acesso em 21.01.2011. 
04. De acordo com o que se pode inferir da letra da música “ Televisão” , analise as proposições abaixo e 
assinale a alternativa CORRETA: 
I  –  "Capturar"   é  mais  forte  que  "captar" .  Ao  mesmo  tempo,  ao  ser  posto  na  mesma  sequência  que 
"capturar" , o verbo "captar"  ganha conotações mais perigosas do que as comumente atribuídas a ele. A 
captação  de  imagens  pela  antena  de  televisão  deixa  de  ser  algo  tão  ingênuo  e  passivo  para  adquirir 
matizes de processo ativo. "Captar"  é quase "capturar", o que implica ir ao encalço de, criar estratégias, 
armadilhas para o aprisionamento de homens ou animais. 
II – Nos versos “ que tudo que a antena captar/ meu coração captura”  pode­se observar uma analépse ao 
criar a estrutura na qual o verbo "captar"  aparece antes de "capturar", de modo a designar uma espécie 
de gradação. 
III – Na letra analisada ocorre o verso “ eu vivo dentro dessa jaula” , indicando que o “ eu”  l írico também é 
o capturado. Ele foi capturado pelas imagens que seus olhos captaram (ou capturaram). Ele está acuado, 
como  um  animal  (ou burro).  E  aqui  a palavra  "burro" ,  usada  lá no  início  da  letra,  passa a  ter  sentido 
literal, de animal através do processo de personificação. 
a) Somente a proposição I está correta. 
b) Somente as proposições I e II estão corretas. 
c) Todas as proposições estão corretas. 
d) Nenhuma das proposições está correta. 
05. Observe as orações a seguir: 
I – Sonha o sonho dos homens justos de coração. 
II – Sonhai o sonho dos homens justos de coração. 
III – Não sonheis o sonho dos homens injustos de coração. 
É CORRETO afirmar: 
a) A oração  I  tem o verbo sonhar conjugado na 3ª pessoa do singular do modo  imperativo afirmativo, e a sua 
forma verbal pode ser classificada como rizotônica. 
b) A oração II tem o verbo sonhar conjugado na 2ª pessoa do plural do modo imperativo afirmativo e a sua forma 
verbal pode ser classificada como arrizotônica.
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c) A oração  III  tem o verbo sonhar  conjugado na 2ª  pessoa  do plural  do  tempo presente do modo  subjuntivo 
negativo e sua forma verbal pode ser classificada como rizotônica. 
d) A oração III  tem o verbo sonhar conjugado na 2ª pessoa do singular do tempo presente do modo imperativo 
negativo e sua forma verbal pode ser classificada como arrizotônica. 
06. Qual das alternativas abaixo define CORRETAMENTE o que é um memorando? 
a) Memorando é um instrumento de correspondência que visa ao parecer técnico sobre determinado assunto e 
faz a comunicação oficial entre órgãos ou instituições diferentes através de seus respectivos chefes. 
b)  Memorando  é  um  instrumento  de  comunicação  oficial  que  visa  a  acolher  informações  específicas  sobre 
determinados bens e valores pertencentes ao órgão ou instituição que o cria. 
c) Memorando é um instrumento de correspondência que visa à comunicação entre departamentos ou matrizes e 
filiais de empresas públicas ou privadas, apresentando agilidade, pois é de linguagem simples aproximando­se 
do informal, para auxiliar na comunicação de solicitações e determinações. 
d) Memorando é um documento que visa atestar situação de crédito de pessoa física ou jurídica perante órgão 
de controle de receita ou órgão judiciários na jurisdição estatal. 
07. Sobre o documento oficial do tipo relatório, assinale a alternativa CORRETA. 
a)  O  relatório  de  síntese  é  mais  pormenorizado,  pois  consiste  num  texto  que  descreve  uma  determinada 
atividade, bem como o modo como se procedeu ao seu desenvolvimento. 
b) O relatório crítico é normalmente mais conciso, pois é elaborado apenas sobre uma determinada investigação, 
pesquisa, ou a partir de relatórios anteriores. 
c) Possui em sua estrutura três partes, somente: introdução, parte central e conclusão. 
d) Pode ser definido como texto  informativo­expositivo em que se expõe por escrito uma atividade ou situação. 
Consoante  a  sua  finalidade,  pode  assumir  diversas  formas:  relatório  de  contas,  relatório médico,  relatório  de 
aulas práticas, relatório de visita de estudo, etc. 
08. Analise as orações a seguir a marque a alternativa CORRETA: 
I – Os fatos serão comunicados ao diretor. 
II – Comunicar­se­ão os fatos ao diretor. 
III – Comunicarão os fatos ao diretor. 
a) Na oração  I,  a  voz  verbal  é passiva sintética,  o  sujeito passivo é o  termo  “os  fatos” e o objeto  indireto é o 
termo “ao diretor”. 
b)  Na  oração  II,  ocorre  a mesóclise da  partícula  apassivadora  “se”  porque  o  verbo  está  conjugado  no  tempo 
futuro do presente do modo indicativo. 
c) Na oração III, a voz verbal é ativa e o sujeito da oração é simples, oculto e determinado. 
d) Nas três orações acima, o termo “ao diretor” é classificado como agente da voz passiva. 
09.  Julgue as proposições abaixo sobre as  regras do Novo Acordo Ortográfico e marque a alternativa 
CORRETA: 
I  –  O  hífen  não  permanece  em  palavras  formadas  por  prefixos  que  terminem  em  vogal  e  a  palavra 
seguinte  se  inicie  com  –s,  –r  ou  uma  vogal  diferente,  como  em  antirreligioso,  contrassenha  e 
extraescolar. 
II – O acento agudo desaparece dos hiatos precedidos de ditongos, como em feiura. 
III  –  O  acento  diferencial  para  as  palavras  pôr  (verbo)  e  por  (preposição)  e  forma  continua  sendo 
obrigatório. 
IV  –  Não  serão  mais  usados  os  acentos  agudo  e  circunflexo  nas  formas  verbais  de  ter  e  vir  e  seus 
derivados, como em tem (3ª pessoa do singular e do plural do verbo ter) e vem (3ª pessoa do singular e 
do plural do verbo vir). 
a) As proposições I, II e IV concordam com o Novo Acordo Ortográfico e a proposição III não concorda. 
b) As proposições I e II concordam com o Novo Acordo Ortográfico e as proposições III e IV não concordam. 
c) A proposição IV não concorda com o Novo Acordo Ortográfico e as proposições I, II e III concordam. 
d) As proposições II e IV concordam com o Novo Acordo Ortográfico e proposições I e III não concordam. 
10. A competência do indivíduo em leitura e em produção textual não depende apenas do conhecimento 
do código linguístico. Para ler e escrever com proficiência é imprescindível conhecer outros textos, estar 
imerso  nas  relações  intertextuais,  pois  um  texto é  produto de outro  texto,  nasce de/em outros  textos. 
Estando em posse dessa informação, analise a figura abaixo e assinale a alternativa CORRETA:
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5 
a) Pode­se afirmar que a figura é um exemplo de intertextualidade “pastiche”, pois faz recorrência a um gênero, 
imitando­o grosseiramente em uma obra artística e sendo considerado plágio. 
b)  Pode­se  afirmar  que  a  figura  é  um  exemplo  de  intertextualidade  “epígrafe”,  pois  constitui  uma  imagem 
equivalente a uma escrita introdutória, uma vez que ocorre a citação da obra original. 
c) Pode­se afirmar que a figura é um exemplo de  intertextualidade “paródia”, pois é uma forma de apropriação 
que,  em  lugar  de  endossar  o  modelo  retomado,  rompe  com  ele,  sutil  ou  abertamente.  Ela  perverte  o  texto 
anterior, visando a ironia, a crítica ou humor. 
d) Pode­se afirmar que a figura é um exemplo de intertextualidade “paráfrase”, pois representa uma releitura da 
obra original  com novas  imagens  sem que o  sentido da mesma seja modificada,  sendo caracterizada como a 
reprodução da ideia original do autor de maneira inovadora. 
RACIOCÍNIO LÓGICO 
11.  Marque a alternativa CORRETA quanto à conclusão da sentença: 
Se chove, todos ficam resfriados. Se todos ficam resfriados, alguém vai ao mercado. Se alguém vai ao 
mercado, Ricardo estuda muito. 
Ricardo não estuda muito, portanto 
a) Choveu e ninguém ficou resfriado. 
b) Ninguém foi ao mercado e não choveu. 
c) Todos ficaram resfriados e ninguém foi ao mercado. 
d) Ricardo ficou resfriado. 
12. Da afirmação “ Toda pessoa que não estuda matemática não é inteligente” , pode­se concluir: 
a) Uma pessoa que estuda matemática é inteligente. 
b) Uma pessoa é inteligente se estuda matemática. 
c) Uma pessoa que não estuda matemática é inteligente. 
d) Uma pessoa inteligente estuda matemática. 
13. A seguinte sucessão de números respeita uma ordem lógica: 1→ 3 → 9 → 31 → 129 → ... . Qual o 
próximo número da sequência? 
a) 387b) 258 
c) 651 
d) 645 
14. Considere p, q e r três proposições. Considere ainda os conectivos lógicos  “ ∧ ” ,“ ∨ ”   “ → ”  e “ ↔ ”  
que representam,  respectivamente,  “ e” ,  “ou” ,    “ condicional”  e  “ bi­condicional” . Sejam  “ ~p”  e “ ~q”  as 
negações de p e  q, respectivamente. Qual das proposições seguintes NÃO é uma tautologia? 
a) (p ∧ q) ∨ (~p ∧ ~q) 
b) (p ∧ q)↔ (q∧ p) 
c) (p∨ q)↔ (q∨ p) 
d) p ∧ (q ∨ r) ↔ (p ∧ q) ∨ (p ∧ r)
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15. Observe as seguintes sentenças: 
A. Gostar de comida chinesa. 
B. Falar alemão. 
C. Ter dois empregos. 
O conjunto X que representa X =“ gostar de comida chinesa e falar alemão, mas não ter dois empregos”  
está representado CORRETAMENTE no diagrama: 
a) 
b) 
c) 
d) 
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E LEGISLAÇÃO 
16. As perspectivas de uma educação  inclusiva devem ser  fundamentadas em  três grandes eixos que 
tendem a subsidiar uma prática pedagógica em sala de aula de maneira eficaz e autônoma: a liderança, a 
investigação e reflexão e a valorização profissional. No que tange à liderança, AINSCOW (1997) contribui 
para o entendimento de que, uma vez que determinado aluno seja matriculado na escola, ele pertence à 
instituição como um todo e não somente daquele determinado professor da turma. A partir do momento 
em que os projetos escolares forem construídos nessa perspectiva de atendimento de todos os alunos 
igualitariamente, a luz da reflexão se dará sobremaneira de forma instintiva e eficaz. Fato este que torna a 
atuação de todos generalizada. O profissional em educação terá autonomia no seu trabalho quando fizer 
de sua prática educativa um laboratório de experimentações. Daí sim, a valorização será passível de ser 
medida e posta em equiparações. O peso maior da educação inclusiva está, sem dúvida, na extrapolação 
do ambiente da sala de aula que é de  integração. Ambiente este, de  integração. A escola, em todas as 
suas instâncias e segmentos, ao assumir o seu real papel de maneira responsável, estará: 
a) Possibilitando o acesso e a permanência daqueles menos  favorecidos em  salas de aula multidisciplinares, 
com a finalidade de promover a aprovação automática de todos os alunos. 
b)  Redefinindo  estratégias  para  propagação  da  cultura  escolar  dada,  até  então,  apenas  para  os  menos 
favorecidos, sem valor cultural estratégico. 
c)  Contribuindo  para  que  a  educação  inclusiva  seja  de  igual  teor  a  todos  os  homens  dessa  sociedade 
pertencentes. 
d) Organizando os sistemas escolares a fim de contemplar os alunos em um molde informatizado onde a cultura 
popular sobressaia sob a cultura erudita. 
17.  Assinale a alternativa que completa corretamente a redação da Lei Nº 8.069/1990 – ECA – Capítulo IV 
Do Direito  à  Educação,  à Cultura,  ao Esporte  e  ao  Lazer  – em  seu  artigo  58,  onde  esclarece  que  “ no 
B A 
X 
C 
A 
C 
B X 
A 
C 
X  B 
X 
B A 
C
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processo educacional  respeitar­se­ão os valores  culturais,  artísticos e históricos próprios do contexto 
social da criança e do adolescente, garantindo­se a estes a liberdade da criação...”  
a) E o acesso às fontes de cultura. 
b) E do estímulo às fontes históricas. 
c) E à inserção ao mundo do trabalho. 
d) E à inserção de crianças e adolescentes excluídos do ensino fundamental obrigatório. 
18. A Lei  de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96 em seu artigo 17 estabelece que: Os 
sistemas de ensino dos Estados e do Distrito Federal compreendem: 
I  –  As  instituições  de  ensino  mantidas,  respectivamente,  pelo  Poder  Público  estadual  e  pelo  Distrito 
Federal. 
II – As instituições de educação superior mantidas pelo Poder Público Municipal. 
III – As instituições de ensino fundamental e médio criadas e mantidas pela iniciativas privada. 
IV – Os órgãos de educação estaduais e do Distrito Federal, respectivamente. 
V – No Distrito Federal, as  instituições de educação  infantil, criadas e mantidas pela  iniciativa privada, 
integram seu sistema de ensino. 
Das assertivas acima está(ão) CORRETA(S): 
a) Apenas em I e V. 
b) Apenas em I, II e IV. 
c) Apenas em V. 
d) Todas as assertivas. 
19. O ensino fundamental tem como duração mínima, obrigatório e gratuito na escola pública, com base 
na Lei n° 11.274/2006, de: 
a) 8 anos. 
b) 9 anos. 
c) 7 anos. 
d)10 anos. 
20. Leia as proposições abaixo referente à atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 
– nº 9394/1996): 
I – O pluralismo de ideias, o  respeito à liberdade e o apreço à  tolerância são princípios que dependem 
das concepções e  filosofias das escolas Públicas ou Privadas, cabendo ao Estado respeitar as opções 
das diferentes instituições de ensino. 
II  – A LDB estabelece a gestão democrática do ensino público,  a garantia de padrão de qualidade e a 
vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais. 
III  –  O  ensino  será  ministrado  com  base  nos  princípios  da  igualdade  de  condições  de  acesso  e 
permanência na Escola; liberdade de aprender, ensinar pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a 
arte e o saber. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
a) Somente as proposições I e II estão corretas. 
b) Somente as proposições II e III estão corretas. 
c) Somente a proposição II está correta. 
d) Somente a proposição III está correta. 
21.  A  LDBEN  estabelece,  na  seção  referente  à  Educação  Infantil,  que  “ a  avaliação  far­se­á mediante  o 
acompanhamento  e  registro  do  seu  desenvolvimento,  sem  o  objetivo  de  promoção,  mesmo  para  o 
acesso ao ensino fundamental” . Os instrumentos que NÃO poderão ser úteis, neste caso, para se fazer a 
avaliação são: 
a) Portfólio e filmagem. 
b) Registro diário de suas observações. 
c) Verificação de testes e provas. 
d) Relatórios de suas observações e produções gráficas das crianças. 
22.  Segundo  a  Lei  nº  8.069/1990 –  ECA Capítulo  IV Do Direito  à  Educação, à Cultura,  ao Esporte  e  ao 
Lazer  –  artigo  56.  Os  dirigentes  de  estabelecimentos  de  ensino  fundamental  NÃO  comunicarão  ao 
Conselho Tutelar os casos de: 
a) Maus­tratos envolvendo seus alunos. 
b) Reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares. 
c) Elevados níveis de repetência. 
d) Reiteração de faltas justificadas e de evasão escolar, quando não esgotados os recursos escolares.
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
23.  A  natureza  da  Ginástica  Artística,  segundo  Nunomura  e  Tsukamoto  (2006),  possui  elementos 
corporais da Ginástica, que  também estão na base motora da Ginástica Rítmica, Esportes Acrobáticos, 
Ginástica  de  Trampolim  e  outras  Ginásticas.  No  entanto,  o  que  as  diferenciam  é  a  natureza  de  sua 
prática, ou seja, o  tipo de aparelho uti lizado (grandes aparelhos, aparelhos de manipulação,  trampolim 
acrobático) a utilização ou não da música, e a disposição dos praticantes (individual, em pares, em trios, 
ou grupos, mistos ou não). Com base nisto, podemos afirmar que: 
a) A base motora que constitui  os fundamentos da Ginástica é conhecida como elementos corporais, os quais 
são  nomeados  de  deslocamentos,  saltos  e  saltitos,  giros  e  rolamentos,  movimentos  axiais,  aterrissagens, 
balanços e suspensões, ondas, equilíbrios e apoios. 
b) A base motora que constitui  os fundamentos da Ginástica é conhecida como elementos corporais, os quais 
são  nomeados  de  deslocamentos,  saltos  e  saltitos,  giros,  flexões,  extensões,  forças,  movimentos  axiais, 
aterrissagens, balanços e suspensões, ondas, equilíbrios e apoios.c) A base motora que constitui os fundamentos da Ginástica é conhecida como elementos corporais, os quais 
são nomeados de  força, velocidade, resistência, flexibilidade além dos deslocamentos, saltos e saltitos, giros e 
rolamentos, movimentos axiais, suspensões, equilíbrios e apoios. 
d) A base motora que constitui  os fundamentos da Ginástica é conhecida como elementos corporais, os quais 
são nomeados de aptidão física relacionada a saúde e ao desempenho, de crescimento físico e de controle dos 
movimentos básicos como deslocamentos,  equilíbrios e apoios. 
24. De acordo com Lopes e Nunomura (2005) podemos diferenciar a Ginástica Artística em dois pólos – 
num  extremo  estaria  como  esporte  competitivo  e  no  outro,  como  atividade  física.  As  principais 
diferenças que demarcam estas duas práticas podem ser  identificadas quanto: aos objetivos da  tarefa, 
as características dos praticantes, quanto aos equipamentos utilizados, estrutura da aula ou  treino, ao 
conteúdo,  aos  eventos,  na  postura  do  professor  ou  técnico,  aos  resultados  e  a  avaliação.  Este 
entendimento  citado pelas  autoras  faz  nos  entender que  a Ginástica  Artística  pode  estar  inserida nos 
conteúdos  da  Educação  Física  Escolar.  Portanto  é  CORRETO  afirmar  que  faz  parte  dos  objetivos  da 
Ginástica Artística na Escola: 
a)  Desenvolver  habilidades  específicas  com  alta  qualidade  técnica,  ter  caráter  competitivo,  selecionar  os 
praticantes de acordo com as capacidades físicas e motoras, favorecer especialização é precoce. 
b) Desenvolver habilidades motoras específicas para cada gênero, exigir a dedicação exclusiva da modalidade, 
realizar apenas a preparação física e o treino de flexibilidade nos aparelhos oficiais. 
c)  Desenvolver  movimentos  com  alto  padrão  técnico,  focar  a  competição,  a  vitória,  os  títulos  e  eventos  da 
Confederação Esportiva. 
d) Desenvolver habilidades motoras através dos movimentos ginásticos,  ter caráter  formativo, utilizar  todos os 
tipos de equipamentos possíveis que a escola oferece, favorecer a exploração de movimentos, preocupar com o 
processo de aprendizagem. 
25.  A  ludicidade presente  nas  ações  esportivas  de  acordo  com Ferraz  (2006),  é um dos  aspectos que 
devem ser considerados, principalmente nas ações que circunscrevem à pratica esportiva sistematizada 
para crianças e adolescentes, quer seja na estruturação e planejamento das atividades de ensino, quer 
seja no momento de sua implementação. Deste modo, é necessário conhecer algumas características do 
jogo citada por autores como Huizinga ( 1990), Callois (1990) e Chateau (1987), para podermos aplicá­las 
no  contexto  da  aprendizagem  esportiva.  Sendo  assim,  ao  examinarmos  estes  teóricos  encontramos 
critérios que especificam sua natureza, tais como: 
a) O autotelismo, ou seja,  o  jogo possui um  fim em si mesmo, desinteressado,  não comportando um objetivo 
senão  na  própria  ação;  a  espontaneidade,  portanto  oposto  às  obrigações  do  trabalho;  o  prazer;  falta  de 
organização, que contraposição ao pensamento sério que é sempre regulado; liberação de conflitos, valorizando 
a função educacional da atividade lúdica; e a supramotivação. 
b) O autotelismo, ou seja,  o  jogo não possui um fim em si mesmo, desinteressado,  comportando um objetivo 
senão  na  própria  ação;  a  espontaneidade,  portanto  oposto  às  obrigações  do  trabalho;  o  prazer;  falta  de 
organização, que contraposição ao pensamento sério que é sempre regulado; liberação de conflitos, valorizando 
a função educacional da atividade lúdica; e a supramotivação. 
c) O autotelismo, ou seja,  o  jogo possui um  fim em si mesmo, desinteressado,  não comportando  um objetivo 
senão na própria ação; a espontaneidade, portanto a favor às obrigações do trabalho; o prazer; a organização, 
que contrapõem o pensamento regulador;  liberação de conflitos, valorizando a função educacional da atividade 
lúdica; e a supramotivação. 
d) O autotelismo, ou seja,  o  jogo possui um  fim em si mesmo, desinteressado,  não comportando um objetivo 
senão  na  própria  ação;  a  espontaneidade,  portanto  oposto  às  obrigações  do  trabalho;  o  prazer;  falta  de 
organização, que contraposição ao pensamento sério e regulador; reduz conflitos da competitividade, valoriza a 
função do rendimento das atividades lúdicas; e a supramotivação em competir e brincar.
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26. Tomando como referência o trabalho de Macedo (2005), pode­se analisar a dimensão lúdica a partir 
de  cinco  indicadores:  prazer  funcional,  desafio,  criação  de  possibil idades,  simbólica  e  expressão 
construtiva ou relacional. Portanto, a presença do lúdico nas atividades de ensino do esporte, pode: 
a)  Trabalhar  indicadores  de  observação,  regulação,  competição  e  fragmentação  do  esporte  realizado  por 
crianças e adolescentes. 
b) Valorizar o lúdico nos processos de ensino trazendo mais significados, sobretudo para jovens adultos. 
c)  Contrapor  que  o  lúdico  pode  ter  o  significado  de  obrigatoriedade,  mobilização  de  diferentes  recursos  e 
significados esportivos e competitivos ou não. 
d)  Ser  enfatizado  na  construção  dos  ambientes  de  aprendizagem,  considerando  o  prazer  funcional,  o 
enfrentamento e a superação de desafios, a mobilização de possibilidades e significados nas práticas realizadas 
por crianças e adolescentes. 
27. De acordo com Guillen Garcia  (2003),  a prática da atividade  física e esportiva é  reconhecida como 
relevante  para  o  ser  humano  e  para  a  sociedade  em  geral  (De  Rose  Junior;  Korsakas,  2006,  p.  251). 
Portanto, é INCORRETO afirmar que: 
a) O esporte é apontado constantemente como sendo um dos  fatores que pode contribuir para a formação de 
crianças e jovens, invocando seus benefícios de ordem física, psicológica e social. 
b) O esporte tem em seu contexto um componente que dele é indissociável, a competição, que pode ser utilizado 
como  um  dos  meios  para  ensinar,  não  só  para  a  própria  atividade  esportiva,  mas  também  para  outras 
habilidades que serviriam para inúmeras situações do cotidiano das pessoas. 
c) Os professores de Educação Física devem sempre estar estudando e discutindo sobre o processo pedagógico 
do esporte. 
d)  Podemos  fechar  as  discussões  a  respeito  das  intenções  do  esporte  para  crianças  e  adolescentes, 
aumentando  os  ânimos  daqueles  que  defendem  ou  atacam  a  competição  como  componente  do  processo 
pedagógico. 
28. Segundo De Rose Junior  (2002a) e  (2002b), as questões relacionadas à competição infantil não são 
recentes,  sendo  muito  contraditórias.  Atualmente,  com  a  difusão  do  esporte  através  dos  meios  de 
comunicação, o sucesso de atletas muito jovens, as questões sociais e a influência de pais, professores 
e técnicos têm levado cada vez mais crianças para o ambiente competitivo. No entanto, o próprio autor 
afirma  que  há  fatores  favoráveis  e  desfavoráveis  na  inserção  das  crianças  no  esporte.  Podemos 
relacionar aos fatores favoráveis da prática do esporte por crianças e adolescentes: 
a)  Início  induzido  e  antecipado  aos  gestos  técnicos  e  ao  aprimoramento  das  aptidões  físicas  e  sociais  das 
crianças, prática das atividades motoras de acordo com suas características físicas e emocionais, e a escolha 
indicada por um profissional habilitado da modalidade esportiva que se deve praticar. 
b)  Início  espontâneo,  prática  de  diferentes  atividades  motoras,  a  escolha  livre  da  modalidade  esportiva,  a 
oportunidade  de  jogar,  jogar  de  acordo  com  suas  competências  e  limites,  poder  divertir­se  e  desfrutar  da 
atividade e vencer, se possível. 
c) Início induzido por um profissional habilitado, aprimoramento das aptidões físicas e gestos motores, atividades 
motoras deacordo com suas características  físicas e emocionais, modalidade esportiva que  incentive a auto­ 
estima e a auto­afirmação das competências múltiplas. 
d)  Início  espontâneo,  prática  de  uma  única  atividade motora, a  escolha  indicada  pelo  professor  de Educação 
Física,  oportunidade de participar de eventos competitivos de âmbito municipal, estadual e nacional,  como os 
jogos escolares, favorecendo as inteligências múltiplas que o esporte trabalha. 
29. Quais são os fatores que mais influenciam no processo de aquisição das habilidades motoras? 
a) A prática, o feedback, a motivação, demonstração, instrução verbal e estabelecimento de metas. 
b) A relação teoria­prática, a iniciação motora, a especialização motora e as inteligências múltiplas. 
c) A prática, a teoria, o feedback; a iniciação motora, a especialização motora e as inteligências sociais. 
d) As teorias, as habilidades motoras, as aptidões físicas, o crescimento físico, a inteligência humana. 
30. O  termo  feedback surgiu  com o advento da cibernética,  indicando  retroalimentação de um sistema 
(Wiener,  1948 apud Corrêa, Benda Ugrinowtsch,  2006). Em aprendizagem motora,  o  feedback pode ser 
definido  como  informação  sensorial  referente  ao  estado  real  do  movimento  de  um  indivíduo 
(Schmidt;Wrisberg, 2001). Na aquisição de habilidades motoras, é  fundamental  a  informação,  seja esta 
advinda  de  fontes  externas  (feedback  extrínseco)  ou do  próprio  corpo  (feedback  intrínseco).  Assim  é 
CORRETO dizermos que: 
a) O  feedback, numa definição mais  relacionada à aquisição das habilidades motoras ensinadas nas aulas de 
Educação Física, pode ser definido como toda informação de retorno sobre uma técnica motora, transmitida pelo 
professor/coordenador/diretor da escola ou percebida pelo próprio aluno. 
b) O  feedback, numa definição mais  relacionada a aquisição das habilidades motoras ensinadas nas aulas de 
Educação Física, pode ser definido como toda  informação de  retorno sobre as habilidades motora básicas ou 
fundamentais, transmitida pelo professor ou pelos pais, que podem ou não ser percebidas pelo próprio aluno.
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c) O feedback, numa definição mais relacionada a aquisição das habilidades motoras,  pode ser definido como 
toda  informação  de  retorno  sobre  movimento  realizado  transmitido  pelo  professor  ou  percebido  pelo  próprio 
aluno. 
d) O  feedback, numa definição mais  relacionada a aquisição das habilidades motoras ensinadas nas aulas de 
Educação Física,   pode ser definido como toda informação de retorno sobre as habilidades motora básicas ou 
fundamentais,  habilidades  sócias  e  cognitivas,  transmitida  pelos pais,  que  podem  ser  percebidas  pelo  próprio 
aluno. 
31.  Analisando  os  gráficos  abaixo,  podemos  observar  que  no  eixo  x  estão  os  períodos  de 
desenvolvimento humano e no eixo y, estão os processos do crescimento  físico que acompanham este 
desenvolvimento. Deste modo, quais são os processos do crescimento físico  (no eixo y) que ocorrem no 
primeiro e no segundo gráfico? 
a) Na vida pré­natal, há maior aumento do tamanho das células e na adolescência há maior aumento de número 
de células. 
b) Na vida pré­natal, há maior aumento do número de células e na adolescência há maior aumento também do 
número de células. 
c) Na vida pré­natal, há maior aumento do número de células e na adolescência há maior aumento do tamanho 
de células. 
d) Na vida pré­natal, há maior aumento do tamanho de células e na adolescência há maior aumento também do 
tamanho de células. 
32.  Fazem  parte  dos  processos  de  desenvolvimento  humano  princípios  relacionados  à  cultura  e  à 
biologia do indivíduo, como os da:  filogenia, ontogenia e do desenvolvimento céfalo­caudal e próximo­ 
distal. 
( 1 )  Filogenia  (    )  Explica­se  pela  maturação  do  Sistema  Nervoso  Central 
para  o  Sistema  Nervoso  periférico  e  pelas  exigências  da 
tarefa. 
( 2 )  Ontogênia  (    )  Está  relacionada  a  história  evolucionária  da  Espécie 
Humana,  estas  habilidades  são  resistentes  as  influências 
ambientais. 
( 3 )  Desenvolvimento 
próximo­distal 
(    )  Explica­se  pelo  progresso  gradual  do  controle  da 
musculatura  esquelética,  aplicada  tanto  para  as  questões 
do crescimento físico como para a aquisição de habilidades 
motoras. 
( 4 )  Desenvolvimento 
céfalo­caudal 
(    )  Está  relacionada  à  história  do  indivíduo 
cultura/costumes/habilidades/competências  adquiridas  no 
decorrer da vida. 
Relacione  os  princípios  com  as  suas  respectivas  definições  e  marque  a  alternativa  que  apresenta  a 
sequência CORRETA: 
a) 1­2­3­4. 
b) 4­3­2­1. 
c) 3­1­4­2. 
d) 4­2­3­1. 
Vida 
Pré­natal 
1ª. 
Infância  Infância  Adoles cência  Adulto 
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D
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LU
LA
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Vida 
Pré­natal 
1ª. 
Infância  Infância  Adoles cência  Adulto 
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Vida 
Pré­natal 
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Vida 
Pré­natal 
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Infância  Infância  Adoles cência  Adulto 
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33. Leia as proposições abaixo e assinale a alternativa CORRETA: 
I – O desenvolvimento motor é definido como processo seqüencial e contínuo relacionado à idade, por 
onde um indivíduo progride de um movimento simples não habilidoso, até o ponto de conseguir realizar 
habil idades  motoras  complexas  e  organizadas,  e  finalmente,  ao  ajustamento  dessas  habilidades  que 
acompanham o envelhecimento. 
II  –  A  aprendizagem motora  é  definida  como  as  mudanças  em  processos  internos  que  determinam  a 
capacidade de um indivíduo para produzir uma tarefa motora. O nível de aprendizagem motora aumenta 
com a prática e é inferida pela observação de níveis relativamente estáveis da performance motora. 
III – O desenvolvimento motor é definido como as mudanças em processos  internos que determinam a 
capacidade de um indivíduo para produzir uma tarefa motora. O nível de aprendizagem motora aumenta 
com a prática e é inferida pela observação de níveis relativamente estáveis da performance motora. 
IV  –  O  comportamento motor  é  definido  como  as  alterações  no  aprendizado motor,  controle motor  e 
desenvolvimento motor realizado pela interação do aprendizado e dos processos biológicos. 
a) Somente a proposição I é falsa. 
b) Somente a proposição II é falsa. 
c) Somente a proposição III é falsa. 
d) Somente a proposição IV é falsa 
34. Há diferentes formas de aplicar atividades nas aulas de Educação Física, como pode ser observado 
através das proposições abaixo: 
I – Uma atividade da aula de Educação Física em que o professor espalhe várias cordas e arcos no chão, 
e que a atividade consista em cada criança arremessar a corda para dentro do arco só com a mão direita 
ou  só  com  a mão  esquerda,  enfatizando  o  lado  direito  e  o  lado  esquerdo  do  lançamento.  E  que  elas 
pudessem conhecer o seu próprio corpo o lado mais forte, mais fraco, o que ela lançaria melhor ou pior. 
II  –  Uma  atividade  da  aula  de  Educação  Física  que  aconteceria  só  após  um  aquecimento  prévio  com 
caminhada e alongamento. Os alunos são organizados em grupos com média de 6 a 7 alunos   para a 
realização de diferentes aptidões físicas. Buscando que eles ficassem menos tempo parados, mas com 
atividades de baixa intensidade, preocupando­se com o condicionamento cardiovascular. 
III  – Uma atividade da aula de Educação Física onde o professor  iria propor o  jogo de bet’s ou de bet 
ombro para seus alunos,  e esta atividade seria dividida em 4 momentos: no primeiro,  o professor  iria 
levantar o conhecimento de seus alunos sobre a sua proposta, e após avaliar o conhecimentode seus 
alunos, inicia­se o segundo momento, a vivência das diferentes possibilidades do jogo de bet’s, ou seja, 
vamos  jogar  conforme  o  conhecimento  de  seus alunos. O  terceiro momento,  o  professor  chama  para 
uma nova discussão e propões as seus alunos que eles normatizem as regras do  jogo, ou seja,  todos 
iriam jogar com as mesmas regras, e o quarto momento, é o fechamento da atividade, com a questão o 
que vocês aprenderam de novo, o que  o jogo de bet’s ensina, o que aprendeu com o seu colega para 
buscar novos conhecimentos. 
IV  – Uma  atividade da  aula de Educação Física que  aconteceria  só  após  um  aquecimento prévio  com 
caminhada e alongamento. Os alunos são organizados em grupos para a  realização aptidões  físicas e 
habil idades motoras em 3 diferentes estações, assim na primeira estação seria a habil idade motora de 
chutar com o pé direito e depois com o esquerdo; na segunda estação seria  realizar uma corrida de 10 
metros o mais  rápido possível  se esquivando de obstáculos e na  terceira estação os alunos deveriam 
realizar o somatório das duas primeiras estações, ou seja ser ágil  e acertar o chute. 
V ­ Uma atividade da aula de Educação Física com a tematização no salto em distância do atletismo, teria 
3 momentos: o primeiro  seria  levantaria a possibilidade de  recriarem um ambiente de salto no espaço 
que  a  escola  oferece;  segundo  momento  a  confecção  do  espaço  para  a  realização  e  o  terceiro 
transcender na prática as possibilidades de aprendizagem de diferentes saltos em distância. 
As  alternativas  deram  modelos  de  atividades  que  podem  acontecer  nas  aulas  de  Educação  Física 
Escolar. Sabemos que a metodologia de uma atividade oferece indicadores da abordagem adotada pelo 
professor.  Qual  é,  respectivamente,  a  sequência  das  abordagens  caracterizadas  pelas  atividades 
apresentadas acima? 
a) Psicomotricidade / Saúde / Construtivista / Desenvolvimentista / Emancipatória. 
b) Desenvolvimentista / Emancipatória / Psicomotricidade / Crítico­Superadora / Saúde. 
c) Construtivista / Crítico­Superadora / Saúde / Psicomotricidade / Desenvolvimentista. 
d) Psicomotricidade / Crítico­Superadora / Saúde / Desenvolvimentista / Construtivista. 
35. Leia as proposições e marque a alternativa CORRETA: 
I  – É mais  fácil  seguirmos uma  única  abordagem  pedagógica,  pois  elas  não  se mesclam,  aprecem  de 
forma pura e objetiva para a prática pedagógica. 
II – As abordagens teóricas não possuem construção teórica e sim exemplos práticos do que podemos 
realizar, oferecendo­nos modelos de formas lúdicas para utilizar o tempo nas aulas de Educação Física.
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III  – Os objetivos e as propostas educacionais da Educação Física  foram se modificando ao  longo dos 
anos, e de alguma forma as tendências ainda hoje influenciam a formação e a prática pedagógica. 
IV – Conhecer os pressupostos pedagógicos que estão por trás das atividades de ensino, é favorecer a 
qualidade de ensino, havendo maior possibil idade de coerência entre o que pensa estar fazendo e o que 
realmente realizamos. 
V – Anterior a década de 1980 já havia algumas abordagens como: Militarismo e Higienismo, Esportivista, 
Recreacionista. 
a) Apenas as proposições I, III e V são verdadeiras. 
b) Apenas as proposições I, II e V são verdadeiras. 
c) Apenas as proposições III, IV e V são verdadeiras. 
d) Apenas as proposições II, III e IV são verdadeiras. 
36. Leia as proposições e marque a alternativa CORRETA: 
I – A Abordagem da Psicomotricidade caracteriza­se por uma ação educacional a partir dos movimentos 
espontâneos  e  das  atitudes  corporais  ,  favorecendo  a  imagem  do  corpo  e  a  personalidade.  Nesta 
perspectiva há interação entre o desenvolvimento motor, cognitivo e sócio­afetivo. 
II – A Abordagem Desenvolvimentista caracteriza­se por uma ação educacional a partir dos processos de 
desenvolvimento do comportamento motor, tendo o movimento humano como o principal meio e fim da 
Educação Física. 
III – A Abordagem Construtivista­Interacionalista caracteriza­se por uma ação educacional que valoriza a 
integração do movimento com os processos cognitivos,  tendo o mérito de considerar o  conhecimento 
prévio dos indivíduos, resgatando jogos e brincadeiras. 
IV  –  A  Abordagem  Crítico­Superadora  caracteriza­se  por  uma  ação  educacional  por  diagnosticar  a 
realidade dos  indivíduos e  interpretar para emitir  juízos e  valores que contribuam com a sociedade na 
qual esta inserida, a sua reflexão é compreendida em um projeto político­pedagógico. 
V  –  A  abordagem  Crítico­Emancipatória  caracteriza­se  por  uma  ação  educacional,  valoriza  a 
compreensão crít ica do mundo, da sociedade e de suas relações sem pretensão de transformar, mas de 
aumentar os graus de liberdade do raciocínio crítico e autônomo dos indivíduos. 
a) Apenas as proposições I e V estão corretas. 
b) Apenas as proposições II e V estão corretas. 
c) Apenas as proposições I e IV estão corretas. 
d) Todas as proposições estão corretas. 
37.  Entendimentos  teóricos  diferentes  a  respeito  da  Educação  Física  direcionam  as  abordagens 
pedagógicas. De acordo com a organização de Darido e Rangel (2005), qual é a alternativa que indica as 
abordagens pedagógicas e os seus respectivos teóricos? 
a) Abordagem Desenvolvimentista (LE BOUCH, 1986); Abordagem Psicomotricidade (TANI, 1988); Abordagem 
Crítico­Emancipatório  (FREIRE,  1989); Abordagem Saúde  (SOARES,  1992);  Abordagem Crítico Construtivista 
(NAHAS, 2001; KUNZ, 1998 e 2004). 
b) Abordagem Desenvolvimentista  (TANI,1988); Abordagem Psicomotricidade  (LE BOUCH, 1986); Abordagem 
Crítico­Emancipatório  (KUNZ,  1998  e  2004)  ;  Abordagem  Saúde  (NAHAS,  2001);    Abordagem  Construtivista 
(FREIRE , 1989). 
c)  Abordagem  Desenvolvimentista  (KUNZ,  1986);  Abordagem  Psicomotricidade  (TANI,  1988);  Abordagem 
Crítico­Emancipatório  (FREIRE,  1989); Abordagem Saúde  (SOARES,  1992);  Abordagem  Crítico Construtivista 
(NAHAS, 2001). 
d)  Abordagem  Desenvolvimentista  (FREIRE,  1989);  Abordagem  Psicomotricidade  (TANI,  1988);  Abordagem 
Crítico­Emancipatório  (LE  BOUCH,  1986);  Abordagem  Saúde  (SOARES,  1992);  Abordagem  Crítico 
Construtivista (NAHAS, 2001). 
38. Leia as proposições e marque a alternativa CORRETA: 
I  –  Há  poucos  entendimentos  a  respeito  da  Educação  Física  Escolar,  visto  que  se  concentram  nas 
questões práticas – pedagógicas, as abordagens sociais e a atuação do professor. 
II – A Educação Física pode ser compreendida de  três maneiras diferentes: componente curricular das 
escolas, profissão caracterizada por práticas pedagógicas e como área de estudos científicos. 
III  –  A  Motricidade  Humana  considera  as  inter­relações  culturais  e  biológicas  no  movimento  humano 
propondo para a Educação Física Escolar, a denominação de Educação Motora. 
IV  –  No  âmbito  mundial,  a  Cultura  Corporal  pode  ser  entendida  como  uma  parte  da  cultura  humana, 
devendo ser analisada com a nossa corporeidade, impregnada do sentir e do relacionar­se. 
a) Somente a proposição I é falsa. 
b) Somente a proposição II é falsa. 
c) Somente a proposição III é falsa. 
d) Somente a proposição IV é falsa.
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39. Leia as proposições e marque a alternativa CORRETA: 
I – Está sendo um desafio avançarmos na concepção de uma escola para todos, fundamentada  em uma 
escola social que permita não apenas o acesso mas a permanência dos alunos. 
II – Democratizar o acesso à Educação Básica é  resgatar o conceito de cidadania como eixo norteador 
das práticas educativas e sociais. 
III – É um consenso de que o acesso a Educação é um direito do cidadão e um dever do estado,sendo a 
Educação Física opcional como componente curricular em todas as séries do ensino fundamental. 
IV  –  A  Educação  Física,  enquanto  componente  curricular  deve  ter  seus  objetivos  e  conteúdos 
sistematizados. 
a) Somente a proposição I é falsa. 
b) Somente a proposição II é falsa. 
c) Somente a proposição III é falsa. 
d) Somente a proposição IV é falsa. 
40. Viera, Vieira e Krebs (2005) citam o ensino do esporte em uma abordagem desenvolvimentista. Dentro 
desta abordagem os autores consideram etapas da trajetória esportiva para a formação de atletas. Com 
base nisso, podemos afirmar que: 
a) A formação de atletas considera etapas que ocorrem em sequência como: a estimulação, a aprendizagem, a 
prática e a especialização motoras. 
b)  A  formação  de  atletas  considera  etapas  que  não  ocorrem  em  uma  sequência  como:  a  especialização,  a 
aprendizagem, a prática e estimulação motoras. 
c)  A  formação  de  atletas  considera  etapas  do  desenvolvimento  sócio­afetivo  e  cognitivo  motor  como:  a 
estimulação, a aprendizagem, a prática que vai do real ao esperado do movimento humano. 
d) A formação de atletas considera etapas relacionadas às questões cognitiva,  sócio­afetiva, à oportunidade, à 
cultura, à biologia à informação genética dos indivíduos e a capacidade do professor de expor o desenvolvimento 
técnico. 
41.  Os  estudos  da  Pedagogia  do  Esporte  vem  ocupando  lugar  de  destaque  nas Ciências  do  Esporte. 
Alguns  deles  vêm  considerando  a  Teoria  das  Inteligências  Múltiplas  nos  processos  de  ensino­ 
aprendizagem  dos  jogos  esportivos  coletivos,  pois  autores  como Balbino  e  Paes  (2005)  citam  que  os 
praticantes, principalmente dos esportes coletivos, devem ter atributos diversificados que correspondem 
a diferentes tipos de inteligência. O teórico que discute de forma criteriosa as Inteligências Múltiplas é: 
a) Piaget. 
b) Vygotsk. 
c) Maslow. 
d) Gardner. 
42.  Na  atualidade  há  um  grande  número  de  profissionais  de  áreas  diversas  que  se  utilizam  da 
motricidade  ou  da  psicomotricidade  em  diferentes  contextos  e  em  diferentes  faixas  etárias.  A  análise 
desta realidade, segundo Rosa Neto (2002), leva à busca de critérios claros que justifiquem tal situação 
de  heterogeneidade  tanto  no  âmbito  da  interpretação  de  aspectos  teóricos  fundamentais  como  nas 
decisões relativas à sua aplicação. Assim, é CORRETO afirmar que: 
a)  A  motricidade  é  a  interação  de  diversas  funções  motoras,  sendo  a  atividade  motora  importante  para  o 
desenvolvimento  global  da  criança,  uma  vez  que  através  da  exploração  motriz,  a  criança  desenvolve  a 
consciência de si mesma e do mundo exterior. 
b)  A  motricidade  é  a  interação  de  diversas  funções  motoras,  sendo  a  atividade  motora  importante  para  o 
desenvolvimento  motor  da  criança,  uma  vez  que,  através  da  exploração  motriz,  a  criança  desenvolve  a 
consciência de si mesma e dos que a cuidam. 
c) A motricidade é a  interação de diversas  funções psicológicas,  sendo a atividade motora  importante para o 
desenvolvimento  global  da  criança,  uma  vez  que  através  da  exploração  motriz,  a  criança  desenvolve  a 
consciência de si mesma e dos outros. 
d) A motricidade é a interação de diversas funções cerebrais, neurológicas e afetivas, sendo a atividade motora 
importante para o desenvolvimento específico da criança, uma vez que através da exploração motriz, a criança 
desenvolve a consciência de si mesma e do mundo exterior. 
43. São elementos básicos da motricidade da criança e que devem ser considerados pelos professores 
de Educação Física: 
a)  Habilidades motoras  globais,  habilidades motoras  específicas,  as  aptidões  físicas,  controle  do movimento, 
equilíbrio, força, resistência e as habilidades óculo­manual. 
b) A motricidade fina, a motricidade global, o equilíbrio, o esquema corporal, organização espacial, a organização 
temporal e a lateralidade. 
c) As habilidades motoras abertas e fechadas, as habilidades motoras grossas e finas, as habilidades cognitivas 
e sócio­afetivas e as aptidões físicas relacionadas à saúde e ao desempenho.
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d)  O  desenvolvimento  motor,  a  linguagem  oral  e  escrita,  a  musicalidade,  a  expressão  corporal,  o  ritmo,  as 
condições de saúde e de bem estar, o lúdico, o brincar, o ser, fazer e estar nas aulas de Educação Física. 
44. O corpo humano está caracterizado pela presença de partes anatômicas pares e global simetria. Essa 
simetria  anatômica se  redobra, não  obstante,  por  uma  assimetria  funcional,  no  sentido  de  que  certas 
atividades  só  intervêm  em  uma  das  partes.  Deste  modo,  damos  preferência  à  utilização  de  uma  das 
partes  simétricas  do  corpo,  havendo  um  predomínio  que  outorga  a  um  dos  hemisférios  cerebrais  a 
iniciativa da organização do ato motor, o qual desemboca na aprendizagem e na consolidação de vários 
movimentos.  Este  entendimento  vem  ao  encontro  da  definição  sobre  uma  variável  da  motricidade 
humana, que denominamos: 
a) Esquema corporal. 
b) Organização espacial. 
c) Equilíbrio. 
d) Lateralidade. 
45. “ Desde o momento da concepção, o organismo humano tem uma lógica biológica, uma organização, 
um  calendário  maturativo  e  evolutivo,  uma  porta  aberta  à  interação  e  à  estimulação” ,  cita  Rosa Neto 
(2002).  E  há  diversos  estudos  e  teóricos  do mundo  inteiro  que  discutem  as  questões  da motricidade 
humana.  São  bastante  utilizados  os  conceitos  de  teóricos  norte­americanos  que  realizaram  estudos 
dirigidos ao conhecimento da esfera perceptimotora da criança. Entre esses autores, temos: 
a) Freud, Piaget, Krebs. 
b) Maslow, Go tani, Le Bouch. 
c) Cratty, Gessel e Frostig. 
d) Krebs, Go Tani, Piaget. 
RASCUNHO:
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1  D  11  B  21  D  31  D 
2  B  12  D  22  A  32  B 
3  A  13  A  23  B  33  A 
4  B  14  C  24  C  34  B 
5  A  15  D  25  C  35  B 
6  C  16  B  26  D  36  A 
7  D  17  A  27  B  37  C 
8  D  18  D  28  X  38  C 
9  C  19  C  29  A  39  A 
10  A  20  B  30  C  40  D 
CARGO: ATENDENTE EDUCATIVO / AUXILIAR DE BIBLIOTECA 
NÍVEL: MÉDIO 
EDITAL N.° 01/2011 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ MATUTINO 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
QUESTÃO NÚMERO 28 ANULADA EM DECORRÊNCIA DE RECURSO
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1  D  11  B  21  D  31  A 
2  A  12  D  22  B  32  C 
3  B  13  A  23  A  33  D 
4  B  14  B  24  C  34  D 
5  D  15  D  25  B  35  C 
6  B  16  B  26  C  36  C 
7  C  17  C  27  A  37  D 
8  A  18  C  28  D  38  B 
9  A  19  D  29  B  39  A 
10  C  20  A  30  A  40  C 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
CARGO: SECRETÁRIA DE ESCOLA 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: MÉDIO 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ VESPERTINO
www.pciconcursos.com.br
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7  D  17  C  27  B 
8  C  18  B  28  A 
9  A  19  D  29  D 
10  A  20  C  30  C 
NÍVEL: FUNDAMENTAL COMPLETO 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ VESPERTINO 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
CARGO: AUXILIAR DE SERVIÇOS / AUXILIAR DE SERVIÇOS (ANO BOM) 
EDITAL N.° 01/2011
www.pciconcursos.com.br
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8  C  18  B  28  C 
9  A  19  D  29  D 
10  A  20  C  30  C 
CARGO: MOTORISTA I 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: FUNDAMENTAL COMPLETO 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ VESPERTINO
www.pciconcursos.com.br
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9  A  19  D  29  C  39  D 
10  D  20  B  30  A  40  A 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
CARGO: PROFESSOR ­ SÉRIES INICIAIS 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: SUPERIOR 
CARGO: PROFESSOR ­ SÉRIES INICIAIS 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ MATUTINO GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ MATUTINO 
QUESTÃO NÚMERO 14 ANULADA EM DECORRÊNCIA DE RECURSO
www.pciconcursos.com.br
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10  D  20  B  30  D  40  C 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ MATUTINO 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
CARGO: PROFESSOR ­ EDUCAÇÃO ESPECIAL INTÉRPRETE DE LIBRAS 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: SUPERIOR 
QUESTÃO NÚMERO 14 ANULADA EM DECORRÊNCIA DE RECURSO
www.pciconcursos.com.br
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GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ MATUTINO 
CARGO: PROFESSOR ­ LÍNGUA PORTUGUESA 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: SUPERIOR 
QUESTÃO NÚMERO 14 ANULADA EM DECORRÊNCIA DE RECURSO
www.pciconcursos.com.br
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GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ MATUTINO 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: SUPERIOR 
CARGO: PROFESSOR ­ GEOGRAFIA 
QUESTÃO NÚMERO 14 ANULADA EM DECORRÊNCIA DE RECURSO
www.pciconcursos.com.br
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GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ MATUTINO 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: SUPERIOR 
CARGO: PROFESSOR ­ CIÊNCIAS 
QUESTÃO NÚMERO 14 ANULADA EM DECORRÊNCIA DE RECURSO
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10  D  20  B  30  A  40  C 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ MATUTINO 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: SUPERIOR 
CARGO: PROFESSOR ­ ARTES 
QUESTÃO NÚMERO 14 ANULADA EM DECORRÊNCIA DE RECURSO
www.pciconcursos.com.br
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GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ MATUTINO 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: SUPERIOR 
CARGO: PROFESSOR ­ EDUCAÇÃO FÍSICA 
QUESTÃO NÚMERO 14 ANULADA EM DECORRÊNCIA DE RECURSO
www.pciconcursos.com.br
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CARGO: PROFESSOR ­ OFICINA MÚSICA ­ CORAL 
NÍVEL: SUPERIOR 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ MATUTINO 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: SUPERIOR 
QUESTÃO NÚMERO 14 ANULADA EM DECORRÊNCIA DE RECURSO
www.pciconcursos.com.br
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GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ MATUTINO 
NÍVEL: SUPERIOR NÍVEL: SUPERIOR 
CARGO: PROFESSOR ­ OFICINA INFORMÁTICA 
EDITAL N.° 01/2011 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
QUESTÃO NÚMERO 14 ANULADA EM DECORRÊNCIA DE RECURSO
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NÍVEL: SUPERIOR 
CARGO: PROFESSOR ­ SÉRIES INICIAIS (ANO BOM) / PROFESSOR ­ OFICINA APRENDIZAGEM E PROJETOS / PROFESSOR 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
EDITAL N.° 01/2011 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ VESPERTINO
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NÍVEL: SUPERIOR 
CARGO: PROFESSOR ­ EDUCAÇÃO ESPECIAL 
EDITAL N.° 01/2011 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ VESPERTINO 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC
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10  C  20  B  30  C  40  C 
NÍVEL: SUPERIOR 
CARGO: PROFESSOR ­ MATEMÁTICA 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
EDITAL N.° 01/2011 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ VESPERTINO
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GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ VESPERTINO 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: SUPERIOR 
CARGO: PROFESSOR ­ HISTÓRIA
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1  C  11  B  21  C  31  A  41  A 
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10  C  20  B  30  D  40  A 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ VESPERTINO 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: SUPERIOR 
CARGO: PROFESSOR ­ INGLÊS
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1  C  11  B  21  C  31  D  41  A 
2  B  12  D  22  D  32  B  42  C 
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10  C  20  B  30  C  40  D 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ VESPERTINO 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: SUPERIOR 
CARGO: PROFESSOR ­ OFICINA TEATRO
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1  C  11  B  21  C  31  C  41  D 
2  B  12  D  22  D  32  D  42  A 
3  A  13  C  23  A  33  C  43  B 
4  A  14  A  24  D  34  A  44  D 
5  B  15  B  25  A  35  C  45  C 
6  C  16  C  26  D  36  D 
7  D  17  A  27  D  37  B 
8  B  18  D  28  B  38  A 
9  C  19  B  29  A  39  C 
10  C  20  B  30  C  40  A 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ VESPERTINO 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: SUPERIOR 
CARGO: PROFESSOR ­ OFICINA ESPORTES / PROFESSOR ­ OFICINA RECREAÇÃO / PROFESSOR ­ OFICINA XADREZ / 
PROFESSOR ­ OFICINA DANÇA / PROFESSOR ­ OFICINA CAPOEIRA
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1  C  11  B  21  C  31  D  41  D 
2  B  12  D  22  D  32  B  42  C 
3  A  13  C  23  C  33  C  43  C 
4  A  14  A  24  A  34  B  44  A 
5  B  15  B  25  B  35  C  45  C 
6  C  16  C  26  A  36  A 
7  D  17  A  27  C  37  A 
8  B  18  D  28  C  38  B 
9  C  19  B  29  B  39  C 
10  C  20  B  30  D  40  C 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ VESPERTINO 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: SUPERIOR 
CARGO: PROFESSOR ­ OFICINA ESPANHOL
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1  C  11  B  21  C  31  A  41  C 
2  B  12  D  22  D  32  D  42  A 
3  A  13  C  23  C  33  A  43  B 
4  A  14  A  24  A  34  B  44  C 
5  B  15  B  25  D  35  C  45  D 
6  C  16  C  26  C  36  C 
7  D  17  A  27  B  37  D 
8  B  18  D  28  C  38  A 
9  C  19  B  29  C  39  D 
10  C  20  B  30  B  40  B 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ VESPERTINO 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: SUPERIOR 
CARGO: PROFESSOR ­ OFICINA BANDA
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1  C  11  B  21  C  31  A  41  C 
2  B  12  D  22  D  32  A  42  C 
3  A  13  C  23  C  33  C  43  A 
4  A  14  A  24  A  34  C  44  C 
5  B  15  B  25  A  35  B  45  D 
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7  D  17  A  27  C  37  B 
8  B  18  D  28  D  38  D 
9  C  19  B  29  A  39  A 
10  C  20  B  30  C  40  B 
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BENTO DO SUL ­ SC 
EDITAL N.° 01/2011 
NÍVEL: SUPERIOR 
CARGO: ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO 
GABARITO PROVA OBJETIVA ­ DEFINITIVO ­ VESPERTINO
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