Redação discursiva parte 2

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SISTEMA DE ENSINO
REDAÇÃO 
DISCURSIVA
Redação Discursiva – Parte II
Livro Eletrônico
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Redação Discursiva – Parte II ..........................................................................................3
1. O Planejamento da Produção Textual ..........................................................................3
1.1. A Importância do Rascunho ......................................................................................9
1.2. A Revisão da Produção ........................................................................................... 10
1.3. A Importância da Prática ........................................................................................ 12
2. O Recurso de Prova Discursiva ................................................................................. 15
2.1. Procedimento......................................................................................................... 15
2.2. O Espelho de Correção .......................................................................................... 16
2.3. A Produção Do Recurso ..........................................................................................17
Resumo ....................................................................................................................... 20
Mapa Mental ................................................................................................................. 21
Referências ..................................................................................................................22
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REDAÇÃO DISCURSIVA – PARTE II
1. O PlanejamentO da PrOduçãO textual
Anteriormente apresentamos os aspectos da produção textual e os principais recursos gra-
maticais para a produção textual. Na primeira aula, discorremos sobre apresentação e estru-
tura textual. Estamos, desse modo, aptos a iniciarmos os trabalhos de produção textual. Mas 
qual é o procedimento? Como devemos iniciar o processo de escrita? Tentaremos responder a 
esses questionamentos a seguir, na parte da aula sobre o planejamento da Produção Textual.
Iniciaremos a exposição destacando a importância do plano de produção (Plano-padrão). 
Em seguida, falaremos sobre a importância do rascunho e da revisão da produção (incluindo 
os aspectos da produção textual e os aspectos gramaticais). Por fim, enfatizaremos a impor-
tância da prática, momento em que proporemos uma agenda de estudos e seleção temática e 
um caminho para criar temas.
Imaginemos que estamos diante da seguinte proposta de produção, presente na prova da 
Polícia Federal, aplicada pela banca CESPE neste ano (2021):
Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 
Art. 5º [...] 
III – ninguém será submetido a tortura nem a tratamento desumano ou degradante; 
[...] 
X – são invioláveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das pessoas, assegurado o di-
reito a indenização pelo dano material ou moral decorrente de sua violação; 
XI – a casa é asilo inviolável do indivíduo, ninguém nela podendo penetrar sem consentimento do 
morador, salvo em caso de flagrante delito ou desastre, ou para prestar socorro, ou, durante o dia, 
por determinação judicial; 
XII – é inviolável o sigilo da correspondência e das comunicações telegráficas, de dados e das co-
municações telefônicas, salvo, no último caso, por ordem judicial, nas hipóteses e na forma que a lei 
estabelecer para fins de investigação criminal ou instrução processual penal;
[...] 
XLIX – é assegurado aos presos o respeito à integridade física e moral; 
[...] 
Art. 144. A segurança pública, dever do Estado, direito e responsabilidade de todos, é exercida para 
a preservação da ordem pública e da incolumidade das pessoas e do patrimônio, através dos se-
guintes órgãos: 
I – polícia federal; [...]
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 Conforme o artigo 144 da Constituição Federal (CF), a Polícia Federal (PF) é um dos 
órgãos encarregados de garantir o exercício do direito à segurança pública, expresso no texto cons-
titucional. Em sua atuação para a garantia desse direito, a PF e os agentes que atuam em seu nome 
deparam-se com a necessidade de observância de outros direitos previstos na CF, a exemplo dos 
apresentados acima, ainda que de sua atuação possa resultar a restrição a algum direito, como o da 
liberdade. A partir dessas informações e dos trechos da CF apresentados, redija um texto disserta-
tivo a respeito do seguinte tema. 
A ATUAÇÃO DA POLÍCIA FEDERAL E A GARANTIA DOS DIREITOS 
E DAS GARANTIAS FUNDAMENTAIS
Em seu texto, aborde os seguintes aspectos: 
1 o papel da polícia na garantia do direito à segurança pública;
2 a observância dos direitos previstos na CF como garantia da validade dos atos praticados pela 
polícia;
3 o desempenho da função de policial federal e o respeito aos direitos humanos como valor da 
Polícia Federal.
Outro exemplo relevante é a seguinte proposta de produção (TCE/PA, aplicada pela banca 
CESPE em 2016):
(CESPE/AUXILIAR/TCE-PA/2016)
 Drogas são um problema de saúde pública, e não devem ser vistas pela lente do sistema 
judiciário criminal. A posição do presidente dos Estados Unidos da América, Barack Obama, durante 
um debate sobre a dependência da heroína dá força a manifestações recentes de especialistas que 
se opõem à repressão policial para combater o consumo de entorpecentes. Recente relatório cientí-
fico reuniu dados para afirmar que a chamada guerra às drogas causa danos à saúde pública. Essas 
argumentações jogaram pressão sobre a primeira sessão especial sobre drogas da Assembleia 
Geral das Nações Unidas, realizada em abril de 2016.
O Globo, 31/3/2016, p. 25 (com adaptações).
Considerando que o fragmento de texto acima tem caráter unicamente motivador, redija um texto 
dissertativo (até 30 linhas) acerca do seguinte tema.
UM GRANDE DESAFIO: A CIVILIZAÇÃO CONTEMPORÂNEA FRENTE ÀS DROGAS ILÍCITAS
Ao elaborar seu texto, aborde os seguintes aspectos:
1 drogas ilícitas e crime organizado global;
2 relação entre tráfico de drogas e violência;
3 alternativas à denominada guerra às drogas.
Diante de propostas como essas, temos o desafio de produzir um texto dissertativo em até 
30 linhas. Para redigir com propriedade e segurança, temos de seguir alguns passos, os quais 
são apresentados a seguir.
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1º Passo
Temos de perceber que, em ambos os temas, certas propriedades são comuns. Julgamos 
tais propriedades muito pertinentes. Vamos segmentá-las:
• ambas as propostas exigem a redação de um texto dissertativo;
• ambas as propostas possuem textos motivadores;
• ambas as propostas possuem tema explícito;
• ambasas propostas exigem o desenvolvimento de aspectos/tópicos.
Consideremos, em detalhes, cada uma dessas propriedades. Para isso, lembremo-nos da 
Aula 1: apresentamos a distinção entre as tipologias textuais. Sabemos, então, que devemos 
produzir um texto de características dissertativas. A banca, porém, não distingue a dissertação 
expositiva da argumentativa (à qual denominamos simplesmente argumentação). Nesse caso, 
consideramos que devemos fazer uso da argumentação, a qual terá elementos dissertativos 
(expositivos).
Na aula 1, discutimos o modo como temos de proceder em um caso de “branco”, de blo-
queio em relação ao tema (ou até mesmo de desconhecimento do tema). Ao lermos as propos-
tas, observamos a presença de textos motivadores. Qual é a função deles? O próprio nome já 
nos dá um caminho: são textos destinados à rememoração, à retomada de certos conceitos/
referências relacionados ao tema a ser desenvolvido. Desse modo, a leitura dos textos moti-
vadores deve ter por função motivar a produção do(a) candidato(a) a um caminho, proporcio-
nando ao produtor do texto elementos para saber o trajeto a ser percorrido. Assim, os textos 
motivadores nos ajudam a elaborar o Plano-padrão, o qual é uma ferramenta muito eficaz no 
momento de reflexão sobre a produção. Relembraremos os elementos centrais do Plano-pa-
drão daqui a pouco.
Mas ainda não é o momento de refletir sobre o Plano-padrão. Há, ainda, duas informações 
importantes nas propostas de produção: o tema e os aspectos/tópicos.
O tema é o ponto de partida de sua produção. É a conjectura em torno da qual o texto 
será produzido. O tema é uma proposição (ou um questionamento), um assunto que se quer 
desenvolver ou provar. Assim, quando lemos o tema UM GRANDE DESAFIO: A CIVILIZAÇÃO 
CONTEMPORÂNEA FRENTE ÀS DROGAS ILÍCITAS, sabemos o que temos de desenvolver ou 
provar. Os aspectos/tópicos também nos são muito importantes. Vejamos como tratá-los.
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Na proposta da banca CESPE (TCE/PA, 2016), o(a) candidato(a) deve desenvolver o tema 
UM GRANDE DESAFIO: A CIVILIZAÇÃO CONTEMPORÂNEA FRENTE ÀS DROGAS ILÍCITAS 
abordando, necessariamente, os seguintes tópicos:
• drogas ilícitas e crime organizado global;
• relação entre tráfico de drogas e violência;
• alternativas à denominada guerra às drogas.
O que são esses aspectos/tópicos? São FACILITADORES! As bancas examinadoras já nos 
dão, de início, a estrutura e organização de nosso parágrafo! Preste atenção, candidato(a): a 
banca já nos dá a organização de nosso texto. Vejamos:
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2º Passo
Após analisarmos a proposta, temos de refletir sobre elas. Como dissemos, a leitura dos 
textos motivadores auxiliar-nos-á a relembrar alguns conhecimentos e situar-nos-á acerca do 
caminho a ser percorrido em nossa produção. Nesse momento o Plano-padrão mostra a sua 
importância. A síntese do Plano-padrão está representada a seguir:
(I) Definição:
- (I.i) denotativa
- (I.ii) conotativa.
(II) Considerações gerais
(III) Distinção
(IV) Comparação ou analogia
(V) Contraste
(VI) Circunstâncias
(VII) Ilustração real ou hipotética
(VIII) Conclusão
Você, candidato(a), não levará essa lista em sua prova. Você tem de guardá-la como um 
guia para a reflexão. Assim, o uso do Plano-padrão deverá ser mental. No momento da avalia-
ção, diante do tema e após termos realizado a análise no 1º Passo, pensaremos sobre (I), (II), 
(III) e assim por diante. Vamos ilustrar esse exercício a partir do tema UM GRANDE DESAFIO: 
A CIVILIZAÇÃO CONTEMPORÂNEA FRENTE ÀS DROGAS ILÍCITAS:
O que é uma droga ilícita (definição)?
Por que esse tema é um grande desafio?
Quais são as principais características da civilização contemporânea?
O mesmo modo de proceder com o tema vale para os tópicos/aspectos. Por exemplo, é perti-
nente perguntar, por exemplo: “Como se pode resolver esse desafio? Isto é, quais são as alter-
nativas (soluções, propostas, sugestões) para o combate/enfrentamento às drogas ilícitas (e 
seus impactos)?”
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Perceba, candidato(a), que esse raciocínio é mental. Os resultados não estão diretamente 
relacionados ao desenvolvimento do texto (isto é, à escrita em si), mas têm função indiscutível 
no próximo passo, a análise dos aspectos/tópicos.
3º Passo
Os aspectos/tópicos estão diretamente relacionados ao tema. Eles formam uma teia com-
pleta em que ao redor do elemento central (tema) giram os secundários (mas não menos im-
portantes):
Mais três considerações devem ser feitas acerca do desenvolvimento dos tópicos. A pri-
meira está relacionada à necessidade de se desenvolver, NECESSARIAMENTE, todos os as-
pectos. Essa exigência está explícita no comando da prova. Desse modo, ao se omitir o desen-
volvimento de um tópico, o desenvolvimento global da produção está comprometido, uma vez 
que todos os tópicos atuam conjuntamente. A segunda consiste na ordenação dos quesitos/
tópicos. Aconselho a todo(a)s o(a)s candidato(a)s a respeitar a ordenação proposta pela ban-
ca. A razão é lógica: esse procedimento nos poupa esforços desnecessários de reorganização 
dos quesitos. A terceira consideração diz respeito à limitação da abordagem dos quesitos que 
estão solicitados pela banca. Um risco que corremos ao utilizarmos o Plano-padrão é o de 
extrapolar o desenvolvimento do tema inserindo aspectos/tópicos não exigidos pela banca 
examinadora. Sim, sabemos que o uso abusivo de álcool é um aspecto de grande importância 
para a saúde pública, mas esse aspecto não está previsto no foco do tema (drogas ilícitas), 
muito menos nos aspectos listados.
Passemos, agora, à execução da produção.
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1.1. a ImPOrtâncIa dO rascunhO
O rascunho é importante. Primeiramente, é o local em que organizamos o nosso plano de 
produção. No rascunho, podemos rever erros lógicos, erros de argumentação, de pontuação, 
de morfossintaxe, de ortografia etc.
O primeiro uso do rascunho deve o ser de esquematizar a sua produção. Isso pode ser feito 
por meio de tópicos, à semelhança do que é apresentado a seguir:
Essa organização pode ser feita em um pequeno quadro, ocupando pouco espaço de algu-
ma folha de sua prova.
O rascunho será o desenvolvimento dos tópicos organizados no quadro acima. Um exem-
plo de início de parágrafo (2º aspecto da prova do TCE-PA, 2016) pode sero seguinte:
Pode-se estabelecer relação direta entre tráfico de drogas e violência, como demonstrado em 
estudo realizado pelo Ministério da Justiça [...]
Após o desenvolvimento de todos os aspectos/tópicos e da introdução e conclusão, temos 
o rascunho pronto. Agora é o momento de “passar a limpo”. Esse trabalho, no entanto, não é 
mecânico. Devemos, antes, proceder a uma revisão minuciosa. Vejamos como fazê-la.
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1.2. a revIsãO da PrOduçãO
A revisão deve englobar dois universos: aspectos da produção textual e aspectos gramati-
cais (além, é claro, da apresentação e estruturas textuais).
Como dissemos, você não terá em mãos este curso, uma gramática ou um dicionário. Todo 
o processo deve ser feito a partir de seus conhecimentos, de sua preparação prévia. E será 
uma atividade mental. Você deverá fazer perguntas ao texto e analisá-lo criticamente, como se 
fosse um revisor. As perguntas a serem feitas estão relacionadas aos conhecimentos neces-
sários à produção textual, reproduzidos nas subseções a seguir.
1.2.1. Aspectos da Produção Textual
Sobre os aspectos da produção textual, as perguntas podem ser feitas da seguinte maneira:
Estou fazendo uso da tipologia textual adequada?
Tipologia textual
Narração 
Descrição
Dissertação
Argumentação
Distinção entre prosa e poema
Quais foram os argumentos utilizados. Como estão estruturados?
Argumentação
Condições da argumentação
Consistência dos argumentos – evidências
A proposição
A formulação dos argumentos 
A conclusão
A estrutura (ou Plano-padrão) da argumentação
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- Meu texto está coerente e coeso?
- Como a intertextualidade está aplicada?
- Os meus parágrafos estão estruturados adequadamente?
O parágrafo
Conceito
Estrutura
O tópico frasal
Formas de desenvolvimento do parágrafo
Coesão entre as ideias do parágrafo e entre parágrafos
Qual é a organização tópica utilizada. Está correta e clara?
Organização tópica
Progressão linear simples
Progressão com um tema contínuo
Progressão com tema derivado
Progressão com um rema dividido
Progressão com salto temático
1.2.2. Aspectos Gramaticais
Sobre os aspectos gramaticais, as perguntas podem ser feitas da seguinte maneira:
Como o meu período está construído? Sua extensão é proporcional? - Está muito extenso 
e confuso?
Como os termos estão ordenados? Há muitas inversões e intercalações (as quais dificul-
tam a leitura, tornando o texto confuso)?
O meu texto está predominantemente em voz ativa ou passiva?
Estou fazendo uso adequado dos articuladores lógicos?
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O meu texto está impessoal?
A pontuação está correta, clara e adequada?
O vocabulário está empregado adequadamente, sem repetição excessiva de palavras? As 
palavras estão empregadas em seu sentido denotativo?
De início, todos os procedimentos parecerão cansativos, demorados e improdutivos. Mas 
a perseverança, característica primeira de um bom candidato(a), deve prevalecer. Não desista, 
pois é a prática diuturna que o tornará apto a escrever bons textos, com eficiência, rapidez e 
facilidade. Para isso, como dissemos, é necessário PRATICAR!
1.3. a ImPOrtâncIa da PrátIca
Em produção textual não há fórmula mágica. Só escreveremos bem se (i) lermos muito e 
(ii) escrevermos muito. As duas condições estão intimamente relacionadas, uma vez que, ao 
lermos muito, teremos conhecimento de diversos estilos, gêneros, tipologias e técnicas de ex-
pressão, bem como conheceremos muitas ideias, conceitos, histórias, o que é alimento subs-
tancial para a prática. Na prática, faremos uso constante de nossos conhecimentos, sendo a 
escrita o momento privilegiado de diálogo interno com nossos conhecimentos, os quais, como 
dito por Othon M. Garcia (e por nós ao longo das duas aulas), se associam, se entrecruzam, 
se multiplicam, se desdobram em outros conhecimentos. Como já dissemos, podemos consi-
derar a nossa mente um prisma criativo que, a partir dessas impressões colhidas por meio da 
experiência (a luz), decompõe a luz branca em um espectro de cores, as quais são associadas, 
entrecruzadas, multiplicadas. E esse processo ocorre na escrita.
Para a sua prática, na aula 3 teremos um vasto banco de provas anteriores (bancas diver-
sas). Com elas você poderá ter uma ideia de como a banca aborda os temas para produção de 
Redação Discursiva.
Por dois motivos, optarei por não propor temas de minha autoria: os temas por mim selecio-
nados podem não ser relevantes (e em nada acrescentam à sua preparação); pode haver uma 
quebra de expectativa em relação ao que eu apresentar e ao que a banca apresentar como 
tema na prova do seu concurso.
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1.3.1. Agenda de Estudos e Seleção Temática
Proponho uma agenda de estudos para a prática de escrita. Nela, sugiro a produção de, no 
mínimo, uma redação por semana. Considero que o ideal seja a produção de 2 a 3 redações por 
semana. A seleção temática (ou seja, os temas a serem produzidos) deve seguir os seus obje-
tivos. Eis a proposta de agenda de estudo, a qual pode ser destacada e afixada em lugar visível:
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Você percebeu que os dias não estão definidos. O que está definido é o número de dias. 
Podemos considerar, então, a ideia de trabalho com células de prática, em que desenvolve-
mos três temas em três dias. Os outros dias serão destinados à prática de revisão, incluindo 
a reescritura.
A reescritura é muito importante, pois dá a você, candidato(a), consciência de suas qualida-
des e seus erros. Ao revisar os seus erros, reescreverá os seus textos suprimindo-os, tornando 
a sua produção eficaz e excelente. Imagine que você erre a divisão do parágrafo, desenvolven-
do mais de uma ideia em um único parágrafo. Ao revisar a sua produção, verificará que as ideias 
estão sem segmentação. A sua reescritura tratará de sanar esse problema, tornando o seutexto 
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organizado. Do mesmo modo, se o seu período estiver muito longo, poderá reescrevê-lo de ma-
neira a torná-lo de fácil compreensão. E você fará essa atividade após ter produzido o texto (no 
dia anterior). Nessa primeira produção, você já terá feito o rascunho, a revisão e a transcrição 
para o texto final. Ou seja, na atividade de reescrita você aperfeiçoará ainda mais o seu texto, 
lapidando o diamante de modo a torná-lo harmonioso e claro.
2. O recursO de PrOva dIscursIva
Um dos meus principais objetivos, aqui, é o de propiciar mais autonomia a você, candida-
to(a), em sua caminhada. Nesse percurso, devemos ser capazes de atuar em todas as etapas 
que nos levam à aprovação: leitura, caligrafia, teoria, planejamento, prática, prática, prática e, 
claro, o próprio exame de seleção. Há, no entanto, uma etapa fundamental em um certame: 
a interposição de recurso de prova discursiva. Essa etapa ocorre em um período posterior à 
aplicação das provas objetivas e discursivas. É, quase sempre, um período tenso... 
Se você ainda não passou por essa etapa, meu objetivo é fazê-lo(a) conhecer esse pro-
cesso. Se você já passou por essa experiência, espero dar mais subsídios para a sua atuação 
segura e autônoma na análise e na elaboração de recurso de prova discursiva.
Para facilitar a leitura e a organização das informações, vou trabalhar a sequência da aula 
em etapas, ok?
2.1. PrOcedImentO
Após a aplicação das provas (objetivas e discursivas), a banca realiza a correção das pro-
vas objetivas por meio eletrônico. Tradicionalmente, as redações são corrigidas a partir do 
resultado dessa primeira avaliação. O número de redações corrigidas é estabelecido a partir 
de critérios variáveis, como (número de vagas) x (fator – determinado pela banca: pode ser 5, 
7, 10 vezes o número de vagas).
Quando o resultado da correção da prova discursiva é divulgado (dentro do número de re-
dações corrigidas), o(a) candidato(a) tem acesso, em algumas bancas, ao espelho de correção 
e à folha de produção. A partir do acesso à nota e ao material (espelho de correção e folha de 
produção), o(a) candidato(a) tem o prazo de algumas horas (tipicamente, 48) para produzir o 
recurso.
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Interposto o recurso, abre-se período de análise pela banca, a qual pode deferir ou indefe-
rir a solicitação – a depender da argumentação do(a) candidato(a).
2.2. O esPelhO de cOrreçãO
Como modelo, adotarei a banca CESPE para verificar quais critérios são cobrados na pro-
va discursiva (o que será dito sobre o processo de interposição, é importante lembrar, vale 
para as demais bancas).
O critério mais representativo é o aspecto macroestrutural, o qual compõe a nota de con-
teúdo da prova. Nas avaliações da banca CESPE, apresentação e estrutura textual (legibilida-
de, respeito às margens, paragrafação) podem valer de 0,50 a 2,00 pontos.
Os aspectos microestruturais (Grafia/Acentuação, Morfossintaxe e propriedade vocabu-
lar) aparecem como elemento subtrativo, não compondo a nota global do(a) candidato(a). A 
redução da nota com erros microestruturais ocorrerá no somatório final, com base no seguin-
te cálculo:
Nota da Prova Discursiva = Nota do Conteúdo (NC - macroestrutural) menos três vezes 
o Número de Erros (NE - microestrutural) sobre o Número de Linhas Efetivamente Ocupadas 
(TL).
NPD = NC – (3 x NE/TL) > _____=_____ - _____ (3x_____/_____)
Veja, a seguir, as informações disponibilizadas pela banca aos(às) candidato(a)s (per-
sonalizado):
Aspectos Macroestruturais
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Aspectos Microestruturais
Resultado
Os quadros acima são de um(a) candidato(a) real. Segundo a maioria dos editais, será 
considerado aprovado o(a) candidato(a) que obtiver nota superior a 5,0 pontos. Desse modo, 
percebemos que estamos diante de uma reprovação (pois o(a) candidato(a) reprovou por 0,18 
décimos). É neste momento que temos de impetrar o recurso. Vejamos como fazer isso.
2.3. a PrOduçãO dO recursO
Para haver recurso, deve haver, acima de tudo, falha na avaliação da banca. A falha de que 
tratamos aqui não deve ser vista como má-fé; antes, é uma não consideração, por parte da 
banca examinadora, ao que o(a) candidato(a) apresentou em seu texto. Ou seja, há qualidade 
na produção do(a) candidato(a) (e isso é empírico, concreto, pois podemos ver isso na pro-
dução do(a) candidato(a)), mas a banca não levou esse fato em consideração. É importante 
observarmos que estamos inseridos em uma discussão dos aspectos macroestruturais. Na 
tabela acima, observamos no quadro dos aspectos macroestruturais que o(a) candidato(a) 
recebeu uma avaliação 1,5 do quesito Perspectivas para o transporte aéreo no Brasil (quesito 
que vale 3,0). Só poderemos impetrar recurso se o desenvolvimento do quesito em discussão 
foi, de fato, bem desenvolvido –isto é, deve receber uma avaliação superior a 1,5.
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Uma vez observada a possibilidade de solicitar à banca a majoração (aumento) da nota, 
temos de fundamentar a nossa solicitação (não é possível solicitar majoração apenas afir-
mando que “a nota deve ser maior porque houve desenvolvimento do tema”). E faremos essa 
fundamentação por meio de argumentos, evidenciando o que foi desenvolvido no quesito em 
análise. Aqui, a busca por fundamentação teórica, testemunho de autoridades no assunto, 
obras técnicas etc. é fundamental, pois apenas desse modo comprovar-se-á que houve desen-
volvimento do quesito na produção do(a) candidato(a) e isso não foi considerado pela banca 
(a qual fez uma avaliação abaixo da realidade).
Em relação aos aspectos microestruturais, as falhas cometidas pela banca examinadora 
são menos frequentes, pois quando há falta de acentuação, isso é evidente (ou outro erro, 
como separar sujeito e predicado por vírgula). No entanto, algumas falhas ainda ocorrem. Nes-
se caso, o(a) candidato(a) deve dominar alguns conceitos e conteúdos de gramática tradicio-
nal. Assim, poderá identificar o porquê da marcação da banca e se há fundamentação para 
essa marcação. Não havendo fundamentação (a banca marcou, por exemplo, falta de vírgula 
separando adjunto deslocado de pequena extensão), o(a) candidato(a) deve, de modo seme-
lhante aos aspectos macroestruturais, fundamentar a sua argumentação.Para isso, basta citar 
alguma gramática tradicional renomada (Bechara, Cunha & Cintra ou Rocha Lima, por exem-
plo).
Como adotei, para esta parte da aula, a banca CESPE, temos de observar um fator impor-
tante: a limitação do número de caracteres (variável, de acordo com a banca; no caso da banca 
CESPE: 1000 caracteres, com espaço) na produção do recurso. Isso nos diz muito sobre como 
deve ser a produção da defesa, a saber: objetiva, concisa e clara. Nesse caso, o(a) candida-
to(a) não pode fugir do propósito central do recurso: defender a sua produção, em oposição à 
avaliação da banca. Isso vale para todas as bancas, ainda que haja flexibilidade de número de 
caracteres entre as bancas examinadoras.
Para finalizar este capítulo, gostaria de apresentar uma sugestão de abertura e fecha-
mento do texto que comporá o recurso. O desenvolvimento, como já vimos, tem de estar 
relacionado à construção da argumentação teórica da defesa. O texto pode ter, portanto, a 
seguinte estrutura:
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Obs.: � solicita-se à banca a revisão da nota dada a este quesito. Na produção em análise, (argu-
mentação). De acordo com (argumentação, baseada em obras/referências). Pede-se, 
assim, a revisão da nota concedida, bem como sua majoração. Nestes termos, pede 
deferimento.
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RESUMO
Esta segunda aula é voltada para a sua prática. Isso significa dizer que ela traz elementos para 
que você produza a redação (partindo, é claro, dos conhecimentos teóricos da primeira aula).
Na hora de praticar, é preciso, antes de tudo, ter realizado o planejamento. É neste ponto 
em que se deve analisar o comando da questão, ler e refletir sobre os textos motivadores e, 
muito importante, tomar decisões.
Feita essa etapa, passa-se à produção do rascunho. Depois do rascunho, é preciso revisar: 
verificar se tudo está nos conformes (ortografia, organização paragrafal, fundamentação da 
argumentação, coesão etc.).
Na aula, sugeri uma agenda de estudos. É importante integrá-la ao estudo das outras dis-
ciplinas exigidas no edital de seu concurso, ok?
Por fim, apresentei um panorama de como é a etapa da elaboração do recurso para prova 
discursiva.
Após toda essa caminhada, estamos prontos para praticar: redigir muitas e muitas reda-
ções, de modo a ganhar segurança nas principais técnicas de escrita. Ao trabalho!
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MAPA MENTAL
REDAÇÃO 
DISCURSIVA: 
PRÁTICA
 ATENÇÃO: planejar “agenda de produção”
1. Ler textos motivacionais (se houver)
2. Ler comando da questão
3. Refletir sobre a temática (“como criar ideias”)Etapa de planejamento
Elaboração do rascunho
Executar o “plano-padrão”
Coesão
Coerência
Correção gramatical
Adequação temática
Concisão
Clareza
Revisar rascunho
A ARGUMENTAÇÃO
FATOS
EXEMPLOS
ILUSTRAÇÕES
DADOS ESTATÍSTICOS
TESTEMUNHO
deve estar apoiada nas evidências das provas
ENUMERAÇÃO
CONFRONTO
ANALOGIA/COMPARAÇÃO
CITAÇÃO DE EXEMPLOS
CAUSAÇÃO/MOTIVAÇÃO
DEFINIÇÃO
deve estar organizada por parágrafos formas de organização
Ainda na etapa de planejamento, 
é preciso acionar os 
conhecimentos teóricos 
relativos à redação discursiva 
(argumentativa)
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REFERÊNCIAS
ANDRADE, M. & MEDEIROS, J. Comunicação em língua portuguesa. 2009.
AZEREDO, J. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo acordo ortográ-
fico da
CEGALLA, D. Dicionário de dificuldades da língua portuguesa. 2007.
ECO, U. A arte perdida da caligrafia. Artigo do New York Times. Revista da Cultura, n. 28.
FERREIRA, A. Novo dicionário Aurélio da língua portuguesa. 2009.
GARCIA, O. Comunicação em prosa moderna. 2007.
HOUAISS, A. Dicionário Houaiss: sinônimos e antônimos. 2008.
KOCH, I. & TRAVAGLIA, L. A coerência textual. 2009.
KOCH, I. A coesão textual. 2008.
KOCH, I. O texto e a construção dos sentidos. 2008.
língua portuguesa. 2008.
LUFT, C. Dicionário prático de regência nominal. 2010.
LUFT, C. Dicionário prático de regência verbal. 2008.
MARCUSCHI, L. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. 2008.
MARTINS, D. & ZILBERKNOP, L. Português Instrumental. 2009.
MEDEIROS, J. Redação científica. 2009.
SAVIOLI, F. & FIORIN, J. Para entender o texto: leitura e redação. 2009.
Bruno Pilastre
Doutor em Linguística pela Universidade de Brasília. É autor de obras didáticas de Língua Portuguesa 
(Gramática, Texto, Redação Oficial e Redação Discursiva). Pela Editora Gran Cursos, publicou o “Guia 
Prático de Língua Portuguesa” e o “Guia de Redação Discursiva para Concursos”. No Gran Cursos Online, 
atua na área de desenvolvimento de materiais didáticos (educação e popularização de C&T/CNPq: http://
lattes.cnpq.br/1396654209681297).
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	Redação Discursiva – Parte II
	1. O Planejamento da Produção Textual
	1.1. A Importância do Rascunho
	1.2. A Revisão da Produção
	1.3. A Importância da Prática
	2. O Recurso de Prova Discursiva
	2.1. Procedimento
	2.2. O Espelho de Correção
	2.3. A Produção Do Recurso
	Resumo
	Mapa Mental
	Referências
	AVALIAR 5: 
	Página 23: