Avaliação Diagnostica da Aprendizagem 2 ano vol 2

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Proposta de acompanhamento da 
aprendizagem
Terceiro bimestre
Nome: _______________________________ Turma: 2o Ano _____
Professor(a): _______________________ Data: ___ / ___ / _____
⦁ Leia o texto a seguir para fazer as atividades 1 a 5.
[...]
A Borboleta Azul era bela como um anjo, 
mas muito desengonçada. Suas asas, ainda 
molhadas, não a deixavam voar. Foi preciso 
algum tempo para iniciar as primeiras 
tentativas. 
No início, começou voando baixo e bem 
devagar, com muito cuidado para não se machucar. Outras vezes, era 
bem atrapalhada, pois, durante os voos, esquecia de bater as asas ou 
as enroscava uma na outra e, quando isso acontecia, ploft! Caía 
estatelada. Mas, quanto mais caía, tanto mais insistia. 
Com o passar do tempo, a Borboleta Azul tornou-se muito esperta e 
estava sempre disposta a conhecer novos lugares, tanto que, certo dia,
decidiu voar para bem distante, muito além das montanhas azuladas 
que ao longe avistava. 
E assim, embalada pela suave brisa, sobrevoou a imensa planície, 
rumo ao desconhecido. 
[...]
Lenira Almeida Heck. A Borboleta Azul. Lajeado: Univates, 2006. Disponível em:
<www.dominiopublico.gov.br/download/texto/eu000004.pdf>. Acesso em: 17 nov. 2017.
Glossário
Planície: grande extensão de terreno plano, liso.
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ser indicadas, além de um link para a licença.
Henrique Machado
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1. Assinale a alternativa que explica o assunto principal do trecho 
lido.
a) ( ) O trecho conta como uma borboleta aprendeu a nadar.
b) ( ) O trecho conta como uma borboleta aprendeu a cantar.
c) ( ) O trecho conta como uma borboleta aprendeu a falar.
d) ( ) O trecho conta como uma borboleta aprendeu a voar.
2. Em sua opinião, por que as palavras “Borboleta Azul” aparecem 
no texto com letra inicial maiúscula?
3. O trecho “[...] quanto mais caía, tanto mais insistia” significa que 
a Borboleta Azul era:
a) ( ) muito preguiçosa, não sabia o que queria.
b) ( ) muito preguiçosa e desistia facilmente do que queria.
c) ( ) muito persistente, mas nunca queria nada.
d) ( ) muito persistente e, quando queria algo, não desistia. 
4. Observe no trecho a seguir a expressão destacada e marque a 
alternativa que explica seu significado.
Outras vezes, era bem atrapalhada, pois, durante os voos, 
esquecia de bater as asas ou as enroscava uma na outra e, quando 
isso acontecia, ploft! Caía estatelada. 
a) ( ) A borboleta não caía no chão. 
b) ( ) A borboleta caía estendida no chão. 
c) ( ) A borboleta nunca caía.
d) ( ) A borboleta nunca voava. 
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5. O texto termina dizendo que a borboletinha, “embalada pela 
brisa, voou rumo ao desconhecido”. O que você acha que 
acontece depois? 
a) Imagine um final para essa história e escreva-o nas linhas a 
seguir. 
b) Observe que há espaço para um rascunho e outro para você 
passá-lo a limpo, depois de revisar o texto. 
Para o rascunho:
Para passar o texto a limpo, depois de revisado:
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• Leia a letra da cantiga popular a seguir para fazer as atividades 
 6 a 9. 
Cirandinha
Ciranda, cirandinha,
Vamos todos cirandar,
Vamos dar a meia-volta,
Volta e meia vamos dar.
O anel que tu me deste 
Era vidro e se quebrou,
O amor que tu me tinhas 
Era pouco e se acabou.
Por isso, menina, agora
Entre dentro dessa roda,
Diga um verso bem bonito,
Diga adeus e vá se embora. 
Domínio público.
Glossário
Ciranda: dança de roda infantil ou adulta, de origem 
portuguesa, com trovas cantadas.
6. Ligue cada dupla de versos à imagem que melhor a representa.
O amor que tu me tinhas
Era pouco e se acabou.
O anel que tu me deste 
Era vidro e se quebrou
Ilustrações: Camila Hortencio
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7. Qual imagem você escolheu para representar cada verso? Por 
quê?
8. Releia a seguinte estrofe.
O anel que tu me deste 
Era vidro e se quebrou.
O amor que tu me tinhas 
Era pouco e se acabou.
Por esses versos, pode-se entender que:
a) ( ) o amor era pouco e o anel era caro.
b) ( ) o anel quebrado era de ouro.
c) ( ) o amor acabado é comparado ao anel quebrado.
d) ( ) o amor era muito e o anel era caro.
9. Copie, da cantiga, duas palavras que rimam. 
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10. Agora vamos brincar de “A casa do til” (til [~] é o sinal que 
indica, na escrita, quando o a e o têm sons nasais, como em 
“maçã” e “botões”).⦁ A brincadeira é assim: o professor vai ler uma lista de palavras
com sons nasais e você deve escrevê-las dentro da casinha 
do til.
 
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⦁ Leia a cantiga a seguir para fazer as atividades 11 a 13.
Pombinha branca
Pombinha branca
O que está fazendo
Lavando a roupa
Do casamento.
A roupa é suja
É cor-de-rosa
Pombinha branca
É preguiçosa.
Domínio público. 
11. Leia a cantiga e observe as palavras que têm vogais com som 
nasal, depois marque a alternativa em que aparecem somente 
palavras assim.
a) ( ) Pombinha, branca, lavando, casamento.
b) ( ) Preguiçosa, pombinha, roupa, suja.
c) ( ) Pombinha, branca, vagarosa, preguiçosa.
d) ( ) Preguiçosa, roupa, suja, vagarosa. 
12. Como é marcado o som das vogais nasais das palavras da 
cantiga? 
a) ( ) O som das vogais nasais é marcado por letras coloridas.
b) ( ) O som das vogais nasais é marcado pelo acréscimo das
consoantes n e m depois das vogais. 
c) ( ) O som das vogais nasais é marcado pelo til (~).
d) ( ) O som das vogais nasais não é marcado.
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13. Agora, copie da cantiga as palavras que têm sons nasais.
14. Você aprendeu que, quando o h vem depois das letras c, l e n, 
ele modifica o som dessas letras. Vamosexercitar seu 
conhecimento? Fale alto o nome de cada imagem e complete 
seu nome com ch, lh ou nh.
Avalone golfi_____o Danilo Dourado te_____ado
Camila de Godoy _____upeta Banco Central do Brasil di_____eiro
Camila Hortencio abe_____a Erik Malagrino ara_____a
Paulo José _____apéu Jótah _____uteira
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15. Leia as frases com a entonação adequada à pontuação, depois
ligue cada frase a sua classificação.
– Mamãe, onde está meu 
sapato branco?
declarativa
A professora faltou à 
escola hoje.
exclamativa
Que lindo dia ensolarado! interrogativa
Marcos Machado
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Terceiro bimestre – Gabarito
Habilidades trabalhadas – Atividades 1 a 5
1. (EF02LP09) Ler, com autonomia e fuência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosa-
mente e, em seguida, em voz alta.
2. (EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.
3. (EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identifcação.
4. (EF02LP16) Reconhecer o tema de textos, com base em títulos, legendas, imagens, pistas gráfcas.
5. (EF02LP17) Deduzir o signifcado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da 
frase ou do texto.
6. (EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafa correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já 
dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, 
ponto fnal, ponto de interrogação e ponto de exclamação.
1. d
2. Porque esse é o nome da borboleta. Nomes próprios são escritos com letra maiúscula. 
3. d
4. b 
5. Resposta pessoal.
O encadeamento didático 1 a 5 explora um trecho de uma narrativa. As questões avaliam se os
alunos desenvolveram habilidades como: ler com autonomia e fuência; localizar informações pon-
tuais no texto; inferir informações implícitas; deduzir o signifcado de palavras; identifcar o tema
do texto; e escrever textos demonstrando conhecimentos gramaticais, como grafa correta de pala-
vras, uso de maiúsculas em substantivos próprios e início de frases, segmentação de palavras e
pontuação. 
Como se vê, são inúmeras as habilidades previstas pela BNCC. No entanto, é preciso lembrar
que o processo de aquisição do sistema alfabético de escrita é gradativo e que os alunos aprendem
em tempos diferentes. Por isso, ao avaliar, é preciso lembrar o ponto em que se encontrava o aluno
e qual foi seu avanço depois das intervenções pedagógicas do período. Além disso, é importante
avaliar não só o aluno mas o processo de ensino-aprendizagem como um todo, levando em conta a
necessidade de traçar novas estratégias.
Caso os resultados indiquem a necessidade de intensifcar o trabalho com textos, prepare um
material complementar para ser estudado paralelamente, de forma a recuperar as habilidades per-
didas. Faça uma fcha para cada aluno e liste os pontos em que eles precisam melhorar: fuência na
leitura; interpretação de texto; escrita etc. Se o aluno não lê com fuência, anote quais grafemas ele
não reconhece. Essa fcha o ajudará a planejar as próximas intervenções pedagógicas e a pensar se
elas deverão ser aplicadas coletiva ou individualmente. 
Habilidades trabalhadas – Atividades 6 a 9
7. (EF02LP42) Identifcar recursos rítmicos e sonoros e o efeito de sentido de metáforas, em textos versifcados.
8. (EF02LP46) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas e poemas, além de cantar músicas e canções, com ritmo, 
melodia e sonoridade, observando as rimas.
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6.
O amor que tu me tinhas 
Era pouco e se acabou.
O anel que tu me deste 
Era vidro e se quebrou
Ilustrações: Camila Hortencio
7. O coração partido está relacionado com os versos “O amor que tu me tinhas / Era pouco e se
acabou”; e o anel quebrado está relacionado com os versos “O anel que tu me deste / Era vi -
dro e se quebrou”. Espera-se que o aluno justifque as relações estabelecidas por meio dos
sentidos dos versos.
8. c
9. Sugestões de resposta: Quebrou e acabou; agora e embora; cirandar e dar.
As atividades 6 a 9, elaboradas com base na cantiga de roda “Cirandinha”, têm como objetivo
avaliar se os alunos desenvolveram as habilidades de percepção de sonoridade, por meio da iden-
tifcação de rimas e da percepção de metáforas. O trabalho com a signifcação foi explorado na ati-
vidade 6, na qual o aluno é instigado a descobrir qual imagem melhor defne os versos; além disso,
pede-se, na atividade 7, que o aluno explique sua escolha. A atividade 8, apesar de ser de ordem
pessoal, explora o entendimento do texto.
Ainda que se trate de uma proposta de avaliação, explore oralmente a cantiga com os alunos,
seja lendo com entonação, seja cantando-a. Isso ajudará na compreensão e na percepção da sonori-
dade. Caso haja alunos com difculdade de leitura, leia as atividades para eles e reserve um tempo
para que sejam feitas individualmente. A habilidade de leitura não será avaliada neste momento;
por isso, mesmo sem esse domínio, o aluno pode demonstrar se interpretou ou não o texto. 
Caso os resultados avaliativos apontem para difculdades de interpretação e de percepção da
sonoridade, proponha uma nova atividade com outra cantiga. Faça-a de forma lúdica: pode-se ir à
quadra para cantar e brincar de roda; depois cada aluno é incentivado a falar uma rima, senão tem
de sair da roda. Cantem novamente e façam outra rodada de rimas. Você pode sugerir a palavra
para que o aluno pense na rima. Ganha quem permanecer até o fnal. Ao voltarem à sala de aula,
façam uma lista das rimas; explore a letra da canção, fazendo perguntas sobre os signifcados que
ela traz. 
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Habilidades trabalhadas – Atividades 10 a 15
9. (EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).
10. (EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identifcando que existem 
vogais em todas as sílabas.
11. (EF02LP37) Usar adequadamente ponto fnal, ponto de interrogação e ponto de exclamação.
10. Lista de palavras para ser lida em voz alta: maçã, mamão, anões, mão, campeão, botões, es-
piões, avião, balão, lampião, mansão, casão, atenção, chimarrão, escorpião, espertalhão,
bobão.
11. a
12. b 
13. Pombinha, branca, fazendo, lavando, casamento.
14. Golfnho, telhado, chupeta, dinheiro, abelha, aranha, chapéu, chuteira.
15. – Mamãe, onde está meu 
sapato branco?
declarativa
A professora faltou à 
escola hoje. 
exclamativa
Que lindo dia 
ensolarado!
interrogativa
O encadeamento didático 10 a 15 retoma o estudo da escrita, foco do trabalho nas unidades 6 e
7 do Livro do Aluno e da Sequência didática 3, proposta neste material.As habilidades avaliadas
envolvem a percepção das marcas da nasalidade na escrita, o uso da pontuação, a identifcação dos
tipos de frase e o uso de ch, nh e lh. 
Caso os resultados sejam insatisfatórios, será preciso intensifcar o estudo dessas habilidades.
Proponha uma atividade de recortar, de jornais e revistas, palavras com ch, nh e lh. Distribua uma
folha com três colunas para que os alunos colem as palavras nos lugares adequados. Além disso,
você pode propor atividades de divisão em sílabas de palavras com m e n em fnal de sílaba. 
Em relação à pontuação, escolha um texto curto ao qual os alunos já tenham tido acesso e retire
a pontuação utilizada. Faça cópias do texto e solicite que coloquem a pontuação faltante.
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