Prévia do material em texto

Bem-vindo à nossa sexta aula, que terá como foco principal questões de avaliação e um conjunto de
sugestões/ possibilidades sobre o assunto.
Como parte da vida acadêmica (e futura profissional) dos alunos, a avaliação é um momento importante para
refletir sobre o quanto foi realmente aprendido e até que ponto os alunos são capazes de fazer uso inteligente
de quaisquer elementos teóricos abordados ao longo de um semestre. Nesse sentido, cada avaliação deve ser
vista como uma oportunidade para verificar suas hipóteses, conceitos, definições e a capacidade dos alunos de
desenvolver conhecimentos fundamentais.
Os tipos mais comuns de avaliação incluem exames, ensaios, relatórios, apresentações, críticas e trabalhos em
grupo. No entanto, assim que os professores precisam pensar sobre qual deles eles devem escolher como
parte da avaliação dos alunos, algumas perguntas inevitáveis podem passar por suas cabeças: a) Qual é o
momento ideal no semestre para avaliar os alunos? b) Quantas avaliações diferentes os alunos devem fazer? c)
Como as avaliações dos alunos devem ser classificadas? d) Todas as avaliações devem ser classificadas? e)
Existe alguma estratégia para dar aos alunos um feedback inteligente e útil para que possam progredir ainda
mais? f) Que tipo de perguntas os exames devem incluir?
A nossa sexta aula incidirá sobre os critérios de avaliação e algumas estratégias com vista a fazer com que
estes elementos pedagógicos/ andragógicos resultem em experiências mais frutíferas e úteis.
Discutir sobre a importância da avaliação como parte do mundo acadêmico dos alunos.
Compreender os tipos mais comuns de avaliações e o que eles envolvem.
Refletir sobre uma série de critérios de avaliação com o objetivo de fornecer aos alunos um feedback
útil e realista.
Antes de explorar os tópicos a serem abordados nesta lição, gostaríamos que você refletisse sobre as
seguintes questões:
a) Em que medida os critérios de avaliação são realmente necessários?
b) Quais são algumas das diretrizes de teste ideais que os professores podem usar?
c) Quais tipos de itens de teste são mais eficazes para mostrar o aprendizado real dos alunos?
Conforme navegamos por cada seção desta lição, acreditamos que você encontrará naturalmente algumas
respostas possíveis para as perguntas listadas.
“Excelência nunca é um acidente. É sempre o resultado de alta intenção, esforço sincero e execução
inteligente; representa a escolha sábia de muitas alternativas - a escolha, não o acaso, determina o
Didática do Ensino Superior
Aula 6: Critérios de avaliação e possibilidades
Introdução
Objetivos
Refletindo sobre...
Sobre a função e tipos básicos de avaliações
seu destino. ” (Aristóteles)
Avaliações acadêmicas são normalmente vistas como sinônimo de ansiedade, devido ao conceito enganoso
de que devem funcionar como elementos determinísticos do sucesso profissional de uma pessoa (ou seja,
quanto mais altas as notas, mais sucesso o aluno terá em sua profissão). Contudo, todos nós sabemos que não
é assim, principalmente quando tomamos como exemplo a vida de gênios: a maioria deles repetia
constantemente em várias disciplinas escolares. No entanto, sua determinação em superar desafios e a
mentalidade constante de fazer o que era dito ser impossível garantiu a eles um reconhecimento e fama
eternos.
Quaisquer que sejam os critérios de avaliação usados, os testes devem ser vistos como uma oportunidade
para o autodesenvolvimento. Nesse sentido, as notas devem ser entendidas como resultado de várias
atividades anteriores inteligentes e planejadas que literalmente pavimentaram o caminho dos alunos para um
desempenho satisfatório em todas as avaliações com notas (ou não). Vista dessa forma, a avaliação torna-se
uma ferramenta pedagógica/ andragógica mais útil a ser explorada tanto por professores quanto por alunos.
Basicamente, as avaliações podem ser categorizadas em dois tipos:
a) avaliações formativas – compreendem uma variedade de métodos que os professores podem usar para
realizar avaliações durante o processo da compreensão das necessidades de aprendizagem e do progresso
acadêmico dos alunos durante uma aula, uma unidade curricular ou todo o curso. Consequentemente, as
avaliações formativas ajudam os professores a identificar conceitos/ definições que os alunos não entenderam
claramente e as habilidades que eles estão tendo dificuldade para adquirir. Isso permite que os professores
façam os ajustes necessários às aulas, técnicas de sala de aula e métodos de ensino.
b) avaliações somativas – esses recursos devem ser empregados quando os professores objetivam avaliar a
aprendizagem dos alunos, a aquisição de habilidades, bem como o desempenho acadêmico ao final de um
período de instrução pré-definido (que normalmente ocorre no final de um projeto, unidade, curso, semestre,
programa ou mesmo ano letivo).
Podemos afirmar que as avaliações somativas têm três critérios principais:
Testes, tarefas ou projetos devem ser usados para verificar se os alunos aprenderam com
discernimento o que se esperava que aprendessem (observe como isso implica em um nível mais alto
de compreensão do assunto);
Esses tipos de avaliações são dados na conclusão de um determinado período, o que as torna
geralmente avaliativas, ao invés de diagnósticas;
Os resultados da avaliação somativa são normalmente registrados como pontuações ou notas, que
são então levadas em consideração no registro acadêmico permanente dos alunos.
Figura 6.1 – Diferentes formas de avaliar
Fonte: 123RF (2021).
Se compararmos os usos e funções dos tipos de avaliações anteriores, podemos concluir que a primeira é
normalmente empregada para ajudar os alunos a aprender melhor, uma vez que seu objetivo principal se
refere a fornecer feedback útil para o executor (ou seja, o aluno), enquanto o último visa estabelecer um
julgamento final registrado sobre a competência deste executor. Em suma, ambos devem ser manipulados
pelos professores com o objetivo de aumentar a consciência dos alunos sobre sua aprendizagem, bem como
desenvolver suas habilidades acadêmicas. A figura a seguir sintetiza tudo o que foi abordado até agora:
Tipos de avaliações
Resumidamente
https://stecine.azureedge.net/webaula/pos.estacio/MLC022/aula6/img/01.z.jpg
Figura 6.2 - Avaliações formativas vs. avaliações somativas.
Fonte: Elaborado pela autora (2021).
“Eu nunca fiz nada que valesse a pena ser feito por acidente, nem nenhuma das minhas invenções
veio por acidente; eles vieram pelo trabalho. ” (Platão)
Todos sabemos que resultados de sucesso não são obtidos da noite para o dia: são fruto de formação e
dedicação constantes ao longo do tempo, o que também é verdade quando se trata de avaliações. Portanto,
pode-se perguntar: como os professores podem orientar idealmente os alunos nesse processo?
Em primeiro lugar, as avaliações formativas e somativas devem ser vistas como uma via de mão dupla: os
professores podem usar a avaliação formativa para filtrar o conteúdo do curso que foi aprendido com sucesso
e, em seguida, focar nos tópicos que precisam de mais esclarecimentos. Ao fazer isso, é provável que os
alunos tenham um desempenho melhor em todas as avaliações somativas. Além disso, as avaliações
somativas podem ser exploradas com o objetivo de avaliar a eficácia do plano de estudos elaborado para uma
disciplina específica e verificar os prós e os contras de mantê-lo para períodos futuros.
A próxima figura destaca as avaliações contínuas e aspectos que normalmente implicam e como as avaliações
formativas e somativas interferem nas decisões dos professores.
Avaliação do progresso de aprendizagem vs. Diretrizes de teste
https://stecine.azureedge.net/webaula/pos.estacio/MLC022/aula6/img/02.z.jpg
Figura 6.3 - O ciclo de avaliação – observe como os elementos dialogam com as avaliações formativa e
somativa.
Fonte: North Western [s.a.].
Além disso, o progresso da aprendizagem dos alunos não precisa ser visto apenas em termos de uma série
(um número ou série); aliás, o que os alunos são capazes de fazercom o que estão aprendendo deve ser a
questão mais importante a ser diagnosticada ao longo de um semestre. Isso é algo que as avaliações
formativas podem ajudar os professores a perceber. No entanto, a forma como será sistematizado em um
documento mais formal e institucional (ou seja, em avaliações somativas) dependerá das experiências de teste
anteriores concedidas aos alunos, quando as avaliações formativas podem ser utilizadas.
Tendo todas as ideias anteriores em mente, alguns elementos comuns de avaliação formativa que os
professores podem usar incluem o seguinte:
Questão importante
https://stecine.azureedge.net/webaula/pos.estacio/MLC022/aula6/img/03.z.png
Como mencionamos anteriormente, ter diretrizes de teste razoáveis fomentará as perspectivas dos alunos na
compreensão do uso positivo das avaliações para seu desenvolvimento acadêmico. Além disso, a excelência
no ensino envolve desenvolver e sequenciar resultados de aprendizagem avaliáveis dos alunos, bem como
selecionar os formatos, métodos e técnicas de ensino mais frutíferos para que eles atinjam o conjunto de
resultados estabelecidos em nosso curso/ programa de estudos.
Algumas recomendações para avaliações bem-sucedidas incluem o seguinte:
Teste os alunos com frequência
Isso fornecerá a eles um feedback que poderão usar para otimizar seu desempenho no curso, pois os testes
frequentes oferecem mais oportunidades de sucesso.
Elabore as questões do teste assim que o conteúdo do curso for abordado em aula
Ao fazê-lo, os professores terão um estoque razoável de questões a serem utilizadas posteriormente. Além
disso, é provável que essas perguntas possam ser usadas como parte de testes de simulação para que os
alunos possam verificar novamente sua compreensão do conteúdo do curso.
Forneça aos alunos instruções detalhadas e claras em todos os testes
Informações sobre quanto tempo foi alocado para o teste, o número de questões e quantos pontos cada uma
delas vale, bem como os critérios específicos que serão considerados para avaliar devem ser transparentes
para todos os alunos.
Comece o teste com algumas perguntas mais fáceis
Isso reduzirá o nível de ansiedade dos alunos e aumentará sua confiança à medida em que avançarem no
teste.
Analise a ficha da prova em busca de erros
É importante que o professor verifique sempre se há erros de ortografia, gramática, inconsistências,
informações ausentes ou ambíguas na prova. Além disso, o layout do teste também deve ser analisado, a fim
de perceber se é agradável ou não.
Outra questão importante que os professores devem levar em consideração é o equilíbrio entre os tipos de
itens de teste a serem explorados na preparação dos trabalhos. Obviamente, a escolha dos itens de teste
dependerá de quanto conteúdo do curso o professor pretende tornar visível: quanto mais simples a informação
a ser checada, mais objetivo o item de teste a ser empregado; quanto mais complexa for a informação a ser
verificada novamente, mais difícil será a linha de pensamento que os alunos terão de conceber.
Basicamente falando, em termos de avaliação somativa, existem dois tipos de instrumentos: questões de
respostas objetivas e questões de respostas construídas. Os primeiros são mais bem exemplificados por
preencher as lacunas, verdadeiro-falso, correspondência, múltipla escolha, múltiplo verdadeiro-falso,
enquanto o último compreende uma pergunta ou uma descrição de tarefa, quando também podem ser
usadas tirinhas (desenhos) e/ ou charges.
As figuras abaixo mostram exemplos de alguns dos itens listados nas perguntas-resposta objetivas e
construídas, usadas em um conjunto de avaliações somativas no campo das línguas e da literatura.
Excelência no ensino
Equilíbrio entre os testes
Figura 6.4 - Questão envolvendo relacionar colunas
Figura 6.5 - Questão de múltipla escolha
Figura 6.6 - Perguntas construídas a partir de tirinhas.
https://stecine.azureedge.net/webaula/pos.estacio/MLC022/aula6/img/04.png
https://stecine.azureedge.net/webaula/pos.estacio/MLC022/aula6/img/05.png
https://stecine.azureedge.net/webaula/pos.estacio/MLC022/aula6/img/06.png
https://stecine.azureedge.net/webaula/pos.estacio/MLC022/aula6/img/07.png
Figura 6.7 - Pergunta VERDADEIRA ou FALSA estruturada como uma tarefa de múltipla escolha
O uso de recursos digitais tornou-se obrigatório nos ambientes acadêmicos de hoje. Portanto, a manipulação
de dispositivos eletrônicos é prática comum entre alunos de graduação e pós-graduação. No entanto, o
domínio dos recursos tecnológicos como ferramentas mediadoras nos processos de aprendizagem do ensino
superior geralmente é deixado de lado, embora haja uma infinidade de recursos on-line que podem ser
explorados com o objetivo de aprimorar as experiências de aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, a
utilização de uma infinidade de aplicativos de smartphones em diálogo com outros handhelds são ferramentas
tecnológicas essenciais a não serem negligenciadas.
Portanto, nossa sétima aula oferecerá algumas reflexões sobre o papel da tecnologia digital e seu lugar como
ferramenta mediadora nos procedimentos de sala de aula do ensino superior.
Acabamos de chegar ao final da nossa sexta lição! Reserve um tempo para refletir sobre o conjunto de tópicos
abordados ao longo desta lição, assim como os objetivos cuidadosamente elaborados para esta aula.
O Uso de Recursos Tecnológicos no Ensino Superior
Orientações finais
Exercícios de fixação
I - Leia o texto a seguir:
“O objetivo desse tipo de avaliação é avaliar a aprendizagem do aluno ao final de uma unidade instrucional,
comparando-a com algum padrão ou benchmark. Esses tipos de avaliações costumam ser de alto risco, o que
significa que têm um valor de ponto alto ”.
O texto envolve a definição de um importante tipo de avaliação. Qual?
a) Pesquisas on-line.
b) Avaliação formativa.
c) Avaliação somativa.
d) Feedback construtivo.
e) Correção de pares.
II - Leia o texto:
“O objetivo do tipo de avaliação é monitorar a aprendizagem do aluno para fornecer feedback contínuo que
pode ser usado pelos instrutores para melhorar seu ensino e pelos alunos para melhorar seu aprendizado.
Essas avaliações são normalmente usadas para:
https://stecine.azureedge.net/webaula/pos.estacio/MLC022/aula6/img/08.z.png
ajudar os alunos a identificar seus pontos fortes e fracos e as áreas-alvo que precisam ser trabalhadas;
ajudar o corpo docente a reconhecer onde os alunos estão lutando e resolver os problemas
imediatamente. ”
O texto exposto envolve a definição de um importante tipo de avaliação. Qual?
a) Feedback construtivo.
b) Avaliação por pares.
c) Avaliação somativa.
d) Redação de ensaio.
e) Avaliação formativa.
III - A lista a seguir contém exemplos de avaliações:
I. desenhar um mapa conceitual em aula para representar sua compreensão de um tópico;
II. enviar uma ou duas frases identificando o ponto principal de uma palestra;
III. fazer um exame de meio de semestre;
IV. apresentar uma proposta de pesquisa para feedback inicial;
V. preparar um projeto final.
Os itens descritos relacionados às avaliações formativas são:
a) I, II e V.
b) I, III e IV.
c) I e V, apenas.
d) I, II e IV.
e) I, IV e V.
IV - Testar os alunos com frequência é um procedimento aconselhável para os professores desde que:
a) forneça aos alunos feedback que eles possam usar de forma inteligente para maximizar o desempenho
do curso.
b) aumente o nível de ansiedade dos alunos à medida que progridem nos testes.
c) as informações sobre quantos pontos cada pergunta vale em um teste sejam claras como cristal.
d) os professores tenham uma grande quantidade de perguntas para utilizar na preparação das provas.
e) o professor verifique novamente se há erros, inconsistências, informações ausentes ou ambíguas no
teste.
V - Leia o texto a seguir:
“Essas são ótimas tarefas para fazer os alunos revisarem e pensarem sobre cada conteúdo do curso abordado
até um momento específico em um curso. Além disso, esse tipo de avaliação dará aos alunos uma ideia sobre
os tipos de perguntas queos professores tendem a manipular. A eficácia deste exercício se [relaciona a] fazer
os alunos identificarem as informações que eles perderam, o que inevitavelmente os fará se concentrar em um
assunto específico que requer esclarecimento extra. ”
O texto refere-se a um importante tipo de avaliação formativa. Qual?
a) Diários.
b) Testes de simulação.
c) Ensaios.
Nesta aula:
Discutir sobre a importância da avaliação como parte do mundo acadêmico dos alunos.
Compreender os tipos mais comuns de avaliações e o que eles envolvem.
Refletir sobre uma série de critérios de avaliação com o objetivo de fornecer aos alunos um feedback
útil e realista.
Na próxima aula:
Entender sobre o uso de recursos digitais nos ambientes acadêmicos como mediadores nos
processos de aprendizagem do ensino superior; a utilização de uma infinidade de aplicativos de
smartphones em diálogo com outros handhelds como ferramentas tecnológicas essenciais e que não
devem ser negligenciadas;
Refletir sobre o papel da tecnologia digital e seu lugar nos procedimentos de sala de aula do ensino
superior.
LARSEN-FREEMAN, D.; ANDERSON, M. Techniques and principles in language teaching. Oxford: OUP, 2017.
LEWIS, R. D. When Cultures Collide: Leading across Cultures. London: Nicholas Berkley International, 2006.
NILSON, L. B. Teaching at its best. San Francisco: John Wiley & Sons, 2010.
OLIVEIRA, L. A. Métodos de ensino de inglês. São Paulo: Parábola, 2014.
PETERSON, B. Cultural Intelligence: a guide to working with people of other cultures. Yarmouth: Intercultural
Press, 2004.
PIAZZI, P. Aprendendo inteligência: manual de instruções do cérebro para estudantes em geral. São Paulo:
Aleph, 2015.
RICHARDS, J. C.; RODGERS, T S. Approaches and methods in language teaching. Cambridge: CUP, 2018.
SERCU et al. Foreign language teachers and intercultural competence: an international investigation. Toronto:
Multilingual Matters LTD, 2005.
TOOHEY, S. Designing courses for higher education. Philadelphia: Open University Pres, 1999.
d) Freewrites.
e) Trabalhos de cinco minutos.
Síntese
Próxima aula
Referências