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FP106 - Desenho curricular, programação e desenvolvimento de competências
Atividade prática
Nomes e sobrenome(s) dos alunos:
Grupo:
Data: 23/07/2021
ATIVIDADE PRÁTICA – REFLEXÃO SOBRE AS QUESTÕES PROPOSTAS
Atividade Prática
Leiam o capítulo 3 da disciplina e reflitam sobre as seguintes perguntas: 
1. O que vocês entendem por currículo por competências?
O currículo por competências baseia-se na preparação e formação do discente, visando contribuir com a resolução de problemas e conflitos atinentes à realidade vigente, de maneira adequada, crítica e reflexiva, tornando o aluno um ser participativo na tomada de decisão conjunta, bem como saber aplicar o conhecimento adquirido. Esse currículo é organizado de maneira integrada, onde as áreas de conhecimento se complementam de forma estruturada, opondo-se ao currículo tradicional, cujas disciplinas são trabalhadas isoladamente por conteúdos. Para (Funiber, 2020, p. 63), o termo competência “é o uso de conhecimento para intervir em um assunto ou situação”. Portanto, o currículo por competência destaca como relevantes os conhecimentos úteis e aplicáveis ao contexto real do aluno, para que seja protagonista no trabalho e na sociedade.
2. Que diferenças existem entre o currículo por competências e o currículo por conteúdos temáticos?
O currículo por competências valoriza os saberes prévios dos alunos e é organizado de forma integrada, cujos conteúdos temáticos valorizam a interdisciplinaridade e a transversalidade, haja vista que valoriza os conhecimentos que são aplicados no contexto social atribuindo sentido aos saberes escolares. 
Já o currículo por conteúdos temáticos é separado por disciplinas, a partir de tópicos, que em geral seguem uma ordem, dificultando assim, o trabalho interdisciplinar, produzindo uma visão do docente como agente que tem o domínio dos conteúdos a serem ministrados e não como facilitador da aprendizagem. De acordo com (Funiber, 2.020, p. 15), 
o currículo por conteúdos temáticos é organizado “ tradicionalmente, a partir dos tópicos ou temas que vão ser estudados. Essa maneira de organização persiste, atualmente, na maioria dos casos. Assim, é, pelo menos, no que podemos denominar o “macrocurrículo”, quer dizer, naquelas decisões de ordem muito geral que são tomadas na hora de definir os marcos estruturais a partir dos quais se constroem, em seguida, as propostas curriculares.
Outrossim, compreende-se que esse modelo de organização curricular sinaliza uma concepção de ensino fragmentada, onde não há conexão entre as áreas que o compõem, dificultando a consolidação do saber sistematizado, em virtude de não priorizar competências fundamentais para a intervenção e resolução de problemas no contexto social vigente.
3. Em sua opinião, qual é o mais apropriado para o seu contexto profissional? Justifiquem sua resposta.
Para o nosso contexto profissional, o mais apropriado é o currículo por competência, pois valoriza os conhecimentos úteis para o desenvolvimento de habilidades essenciais para a vida, haja vista que é necessário para a formação de um sujeito capaz de problematizar, discutir, opinar e discernir sobre os seus atos e atitudes em sociedade, sabendo-se que, se pretende formar um indivíduo para a sua inserção no mercado de trabalho, de modo que desempenhe as suas funções de maneira eficiente e eficaz. 
4. Quais competências básicas vocês consideram necessárias em um currículo por competências em um centro educativo de educação primária?
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos, informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a construção de uma sociedade solidária.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas e com a pressão do grupo.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, orientação sexual, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer. 
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos construídos na escola, segundo princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. (https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/bncc-conheca-as-10-competencias-gerais-da-educacao-basica?gclid=eaiaiqobchmiz-dyv9zm8qiv5an9ch2-dgczeaayasaaegkeepd_bwe). Acesso em: 05/07/2021.
Referências Bibliográficas
Funiber (2020). Projeto curricular, programa e desenvolvimento de competências. Barcelona. Espanha.
Educa Mais Brasil. Recuperado de <https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/bncc-conheca-as-10-competencias-gerais-da-educacao-basica?gclid=eaiaiqobchmiz-dyv9zm8qiv5an9ch2-dgczeaayasaaegkeepd_bwe> > Acesso em: 05/07/2021
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