TEMAS ATUAIS PARA O ENSINO DA FISICA

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SALA DE AULA INVERTIDA E O ENSINO DE FÍSICA 
 1 Jefferson Igor de Campos Arruda
	2 Daniel Gonçalves Rondon
	3 Elessandra 
 
1. INTRODUÇÃO
A física é uma área da ciência que estuda os fenômenos naturais, procurando entender o funcionamento desses eventos e os conceitos físicos envolvidos para então fazer previsões acerca dos sistema físico no qual esse fenômeno ocorre. Para entender e modelar esses eventos é preciso estabelecer quais parâmetros do sistema físico contribuem de forma significativa para a ocorrencia desse fenômeno e também como eles estão relacionados, pois dessa forma será possível construir um modelo e fazer boas previsões. Ou seja, saber destacar os pontos e parâmetros importantes e conhecer a relação entre eles é essencial para o entendimento do fenômeno ou conceito físico estudado.
Tendo o que foi mencionado em mente, podemos associar que uma forma de promover uma aprendizagem significativa no ensino de física seja aplicando o método de ensino chamado sala de aula invertida. Esse método possibilita que o aluno já selecione os pontos envolvendo o tema estudado que jugou interessante, e traga esses pontos para serem discutidos em sala, com possíveis dúvidas. Ficando a cargo do professor o papel de orientar o aluno nessa jornada de construção do conhecimento, sendo então a aprendizagem do aluno de forma ativa, pois no primeiro contato com o conteúdo ele irá buscar a sua bagagem de vivência e conhecimento e não a do professor, o que irá permitir que o aluno associe o conceito físico ou fenômeno com os eventos do seu cotidiano, que é um bom aliado para a compreensão, já que a física estuda eventos naturais que muitas vezes estão presentes no dia a dia do aluno. 
Nesse trabalho iremos apresentar uma breve revisão teórica do conceito de aprendizagem significativa, do método de ensino de sala de aula invertida e também a sua aplicação no ensino de física. 
1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
1. Aprendizagem Significativa e Sala de Aula Invertida
O conceito de aprendizagem significativa surgiu na teoria de Ausubel, que foi proposta por David Ausubel em 1963. Na aprendizagem significativa um novo conhecimento é adquirido quando o indivíduo liga o novo conceito, uma nova informação, com um conceito que ele já conhecia. Ou seja, o indivíduo associa a informação nova a ser aprendida com outra que já era do seu conhecimento, possibilitando uma melhor compreenção.
Na obra Psicologia educacional, cujos autores são Ausubel, Noval e Hanesian, o processo de aprendizagem significativo é definido:
"A essência do processo de aprendizagem significativa é que as ideias expressas simbolicamente são relacionadas às informações previamente adquiridas pelo aluno através de uma relação não arbitrária e substantiva (não literal)." (Ausubel; Novak; Hanesian, 1980)
Há vários métodos de ensino que buscam que o aluno aprenda de forma significativa, pois dessa forma o conhecimento será melhor retido e o indivíduo conseguirá implementar de forma prática esse conhecimento. Um dos métodos de ensino é o da sala de aula invertida. 
Essa metodologia foi criada por criada por Jonathan Bergmann e Aaron Sams, e permite que o aluno tenha um papel ativo, pois ela propõe inverter as atividades realizadas pelos alunos e professores. Nela o aluno tem o papel ativo na busca pelo conhecimento, pois ele deve buscar por esse conhecimento antes da aula. O professor passa a ser um orientador, apontando e orientando o aluno sobre os pontos importantes a serem considerados no decorrer do processo de aprendizagem. Basicamente, no conceito da sala de aula invertida, o que antes era realizado em sala, agora é realizado em casa, e o que era realizado em casa passa a ser realizado em sala. (BERGMANN; SAMS, 2018).
A Figura 1 apresenta as etapas de aplicação da sala de aula invertida, antes da aula os alunos devem se preparar para as atividades em sala por meio de pesquisas sobre o tema da aula, durante a aula eles praticam os conceitos aprendidos por meio de atividades práticas e discussões sobre esses conceitos, e depois da aula eles devem revisar o conteúdo aprendido e procurar preencher as lacunas presentes acerca desse novo conhecimento.
Figura 1. Fonte: Disponível em EdTech.
1. Sala de Aula Invertida e o Ensino de Física Atual
Um bom exemplo de aplicação da metodologia de aprendizagem ativa da sala de aula invertida é o projeto AP50, que é uma disciplina de introdução a física aplicada. Essa disciplina foi ministrada pelo professor Eric Mazur em Harvard e tem por objetivo que os alunos aprendam conceitos físicos por meio da sua aplicação em situações do mundo real.
Nesta sala de aula o desejo do aluno por aprender é despertado, ela não é centrada nos professores e sim nos alunos. Não há uma avaliação e sim uma atividade para sintetizar todo conteúdo aprendido. O projeto AP50 busca que o aluno tenha domínio sobre a sua aprendizagem. O aluno não é levado a aprender o conteúdo por uma vontade externa, mas nele é despertado o desejo de aprender. Dessa forma, o processo de aprendizagem se torna bem mais divertido e proveitoso para o estudante. 
Para estimular esse desejo e interesse por aprender o conteúdo, por parte do aluno, a estrutura dessa sala de aula não segue uma estrutura tradicionalmente conhecida, onde o professor apenas apresenta aulas expositivas ou algo no tipo. Na sala de aula AP50, o ambiente não é centrado no professor e sim nos alunos. Os alunos se distribuem em grupos pela sala e são auxiliados por professores. Nela são realizados trabalhos em grupo com cada aluno explicando o conteúdo da sua forma. Isso faz com que cada aluno tenha contato com o conteúdo da sua maneira e já coloque em prática sua argumentação. Segundo o professor Eric Mazur, 2015, “Aulas palestras (expositivas) é uma abordagem muito antiquada de ensinar.”
Nesse projeto não há avaliação, ou seja, não há uma prova. Mas os alunos realizam uma atividade para sintetizar os conteúdos aprendidos, nela os estudantes resolvem alguns problemas da sua maneira, em cerca de quarenta minutos, fazendo isso da melhor forma possível. Depois desse primeiro momento, os alunos retomam esses problemas em grupo, comparando suas respostas e discutindo para chegarem em um acordo. Esse segundo momento cria um ambiente de debate entre os alunos, enquanto estão na busca pelas respostas corretas, o que faz com que eles tenham um conhecimento mais sólido sobre o conteúdo, pois é necessário que saibam debater sobre ele e defender o seu ponto de vista, além de serem expostos a outras visões. 
Também são realizados projetos em grupos, esses buscam que os alunos implementem os conceitos aprendidos construindo máquinas. Essa atividade trabalha e busca explorar toda a criatividade dos alunos. Por meio dela, os estudantes podem procurar aplicar os conceitos, que aprenderam durante as aulas, das formas mais variadas e criativas possíveis. Essa é uma etapa muito importante, pois nela os alunos irão construir aplicações para os conteúdos aprendidos.
3. METODOLOGIA
Esse trabalho realizou uma revisão bibliográfica do tema que foi pesquisado para a sua construção. Nessa revisão foram consultados livros, artigos científicos, trabalhos acadêmicos, vídeo aulas e entrevistas que abordam o tema pesquisado. Com as informações presentes nesses trabalhos o presente trabalho foi construído, com o intuito de analisar a funcionalidade da implementação da sala de aula invertida no ensino de física. Foram consultados artigos, trabalhos e livros publicados nos últimos 50 anos.
	 
4. RESULTADOS E DISCUSSÕES
Com informações e, consequentemente, conhecimentos disponíveis em vários lugares de fácil acesso, por conta do aumento da tecnologia, o papel do professor passa a ser questionado já que antes dessas inovações ele era visto como o transmissor de informação e conhecimento, mas, dado que os alunos podem acessar isso com muita facilidade, a necessidade de rever esse papel se faz presente. Ao contrário do que muitos possam pensar, diante dos fatos apresentados, o professor aindacontinua desempenhando um importante papel na formação do aluno como o de guiá-lo por esse caminho do conhecimento, motivá-lo e mostrar o máximo de pontos que podem ser explorados a cada tema. Essas funções já faziam parte das tarefas do professor anteriormente, porém muitas vezes eram apagadas e o professor só desempenhava do papel de transmitir o conhecimento. Entretanto, com as mudanças e as inovações das tecnologias, promovendo o fácil acesso à informação, a necessidade de desempenhar essas tarefas, que antes eram algumas vezes até ignoradas, ficou cada vez mais evidente. Nesse contexto, é muito importante que o professor provoque a curiosidade dos alunos, mostrando a eles como os conhecimentos aprendidos podem ser aprimorados para serem aplicados nos seus cotidianos. Além disso, é importante que o professor leve o aluno a refletir e questionar sobre cada conhecimento aprendido, levando o aluno a construir e exercitar o seu pensamento crítico, que é uma característica muito importante e necessária de ser desenvolvida na aprendizagem de conceitos e fenômenos físicos, e também em outras áreas. Também é importante que o professor guie o aluno para aplicar esses conhecimentos adquiridos, ou seja, encontrar uma finalidade para eles. Diante do que foi apresentado, temos que a aplicação da metodologia de aprendizagem ativa da sala de aula invertida cumpre esses requisitos citados anteriormente, podendo ser classificado como um bom método para o ensino de física.
	Entretanto, tendo ciência da pluralidade dos indivíduos, é inviável esperar que um método de ensino seja empregado e tenha resultado satisfatório para todos. Sabemos que alguns indivíduos podem se identificar com o método de ensino empregado e com ele conseguirem explorar suas habilidades e terem resultados positivos, enquanto outros indivíduos podem não se identificar e se sentirem não capacitados, pouco inteligentes e serem jugados como piores alunos que não se interessam em aprender, sendo que uma simples mudança de método poderia resolver esse problema. É nesse ponto que o professor e também o restante de comunidade escolar devem exercer um importante papel, sendo esse o papel de ajudar o aluno a identificar e explorar suas habilidades fornecendo um método de ensino de acordo com a sua personalidade. Ou seja, é importante notar e explorar as diferentes habilidades de todos os alunos.
REFERÊNCIAS
AUSUBEL, David Paul; NOVAK, Joseph D.; HANESIAN, Helen. Psicologia educacional. Interamericana, 1980.
BERGMANN, Jonathan; SAMS, Aaron. Sala de Aula Invertida: Uma Metodologia Ativa de Aprendizagem. Tradução Afonso Celso da Cunha Serra. Rio de Janeiro: LTC, 2018. Disponível em: https://curitiba.ifpr.edu.br/wpcontent/uploads/2020/08/Sala-de-Aula-Invertida-Uma-metodologia-Ativa-deAprendizagem.pdf. Acesso em: 01 mar. 2022.
CONFORTIN, Carolina Krupp Consul; IGNÁCIO, Patrícia; COSTA, Rosângela Menegotto. Uma aplicação da sala de aula invertida no ensino de física para a Educação Básica. Revista Educar Mais, v. 2, n. 1, 2018.
MAZUR, Eric. Charla: Eric Mazur [2016]. Youtube, 18 mar. 2016. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Q2XBSR2rfcA. Acesso em: 01 mar. 2022.
MAZUR, Eric. The AP50 experience (Legendado em Português BR). Youtube, 29 jan. 2015. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=--I6J59V1i0. Acesso em: 01 mar. 2022.
MOREIRA, Marco A.; MASINI, Elcie Fortes Salzano. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. Centauro, 2002.
PINHEIRO, Arthur Guilherme da Silva. Metodologia de sala de aula invertida no ensino de Física: uma revisão de literatura. 2021.