APOSTILA DE TENDÊNCIAS PEDAGOGICAS (OFICIAL)

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SUMÁRIO 
 
1 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS ....................................................................... 8 
2 BLOCO 1: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS SEGUNDO LIBÂNEO ............. 8 
2.1 Qual o conceito de Liberal segundo Libâneo? ............................................. 9 
2.2 Na visão de Libâneo qual o conceito de progressista dentro da educação? 9 
2.3 Sobre a tendência tradicional o que eu preciso saber? .............................. 10 
2.4 Qual o papel da escola ? .............................................................................. 11 
2.5 Como são os conteúdos de ensino? ............................................................. 11 
2.6 Como são os Métodos de ensino? ............................................................... 11 
2.7 Como é o relacionamento entre professor-aluno? ..................................... 12 
2.8 Como se dá os pressupostos de aprendizagem? ......................................... 12 
3 1º SIMULADO: TENDÊNCIA TRADICIONAL ............................................ 12 
4 GABARITO COMENTADO ............................................................................ 18 
5 A TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA ....................................................... 20 
6 BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA RENOVADA PROGRESSIVISTA
 21 
6.1 Sobre a tendência renovada progressivista o que preciso saber? ............. 22 
6.2 Qual o papel da escola?............................................................................... 22 
6.3 Como são os conteúdos de ensino? ............................................................. 23 
6.4 Como são os métodos de ensino? ................................................................ 23 
Método de John Dewey ..................................................................................... 24 
6.5 Como é o relacionamento professor-aluno? ............................................... 24 
6.6 Como se dá os pressupostos da aprendizagem? ......................................... 24 
7 2º SIMULADO: TENDÊNCIA RENOVADA PROGRESSIVISTA ............... 26 
8 2º GABARITO COMENTADO ........................................................................ 32 
9 BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA RENOVADA NÃO DIRETIVA.... 36 
9.1 Sobre a tendência renovada não diretiva o que preciso saber? ................ 36 
9.2 O que é não-diretiva? .................................................................................. 37 
9.3 Qual o papel da escola?............................................................................... 37 
9.4 Como são os conteúdos de ensino? ............................................................. 37 
9.5 Como são os métodos de ensino? ................................................................ 38 
9.6 Como é o relacionamento professor-aluno? ............................................... 38 
9.7 Como se dá os pressupostos da aprendizagem? ......................................... 39 
10 3º SIMULADO: TENDÊNCIA RENOVADA NÃO DIRETIVA .................... 41 
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11 GABARITO COMENTADO ............................................................................ 46 
12 BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA TECNICISTA................................ 50 
12.1 Sobre as tendências tecnicistas o que devo saber? ................................. 51 
12.2 Qual o papel da educação da tendência pedagógica na educação? ....... 52 
12.3 Qual o papel da escola? ........................................................................... 52 
12.4 Qual é a função da educação? ................................................................. 52 
12.5 Como é a pratica escolar? ....................................................................... 52 
12.6 Como são os conteúdos de ensino? .......................................................... 52 
12.7 Como são os métodos de ensino? ............................................................ 52 
12.8 O que é tecnologia educacional? ............................................................. 53 
12.9 Quais são as etapas básicas do processo de ensino e aprendizagem nessa 
tendência ................................................................................................................ 54 
12.10 Como é o relacionamento professor-aluno? ........................................... 54 
13 4º SIMULADO: TENDÊNCIA RENOVADA TECNICISTA ......................... 57 
14 GABARITO COMENTADO ............................................................................ 63 
15 BLOCO DAS PROGRESSISTAS: TENDÊNCIA LIBERTADORA ............. 67 
15.1 Sobre a tendência libertadora o que devo saber?................................... 67 
15.2 Qual o papel da escola? ........................................................................... 67 
15.3 Como são os conteúdos de ensino? .......................................................... 68 
15.4 Como são os métodos de ensino? ............................................................ 68 
15.5 Sobre o Método Dialógico o que devo saber? ......................................... 68 
15.6 Quais são os passos para a aprendizagem? ............................................ 69 
15.7 Como é o relacionamento professor-aluno? ........................................... 69 
15.8 Professor e aluno são sujeitos do ato do conhecimento. ......................... 70 
15.9 Como se dá os Pressupostos de aprendizagem? ..................................... 70 
16 5º SIMULADO: TENDÊNCIA LIBERTADORA ........................................... 72 
17 BLOCO DAS PROGRESSISTAS: TENDÊNCIA LIBERTÁRIA .................. 82 
17.1 Sobre a tendência libertária o que devo saber?...................................... 82 
17.2 Qual o papel da escola? ........................................................................... 83 
17.3 Como são os conteúdos de ensino? .......................................................... 83 
17.4 Como são os métodos de ensino? ............................................................ 83 
17.5 Vivência grupal na forma de autogestão ................................................ 83 
17.6 Como é a relação professor-aluno? ......................................................... 84 
17.7 Como se dá os Pressupostos de aprendizagem? ..................................... 84 
17.8 Outras tendências pedagógicas correlatas segundo os estudos de 
Libâneo? ................................................................................................................ 84 
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18 6º SIMULADO: TENDÊNCIA LIBERTÁRIA ................................................ 88 
19 GABARITO COMENTADO ............................................................................ 93 
20 BLOCO DAS PROGRESSISTAS: TENDÊNCIA CRÍTICO SOCIAL DOS 
CONTEÚDOS ........................................................................................................... 97 
20.1 Sobre a tendência crítico social dos conteúdos, o que devo saber? ........ 97 
20.2 Qual o papel da escola? ........................................................................... 98 
20.3 O que são saberes sincréticos? ................................................................ 98 
20.4 O que são saberes sintéticos? .................................................................. 98 
20.5 Como são os conteúdos nessa tendência? ............................................... 99 
20.6 Porque a postura da pedagogia "dos conteúdos"? ................................ 99 
20.7 Como são os métodos de ensino? ............................................................ 99 
20.8 Como é a relação professor-aluno? ....................................................... 100 
20.9 RELAÇÃO PROFESSOR E ALUNO.................................................. 101 
20.10 Quais são os pressupostos de aprendizagem?....................................... 101 
20.11 Libâneo em favor da pedagogia crítico-social dos conteúdos. ............. 102 
21 7º SIMULADO DE TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS .................................. 106 
22 GABARITO COMENTADO .......................................................................... 111 
23 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS: VISÃO DE DERMEVAL SAVIANI...... 117 
24 PRIMEIRO GRUPO: TEORIAS NÃO CRÍTICAS ...................................... 118 
24.1 Como se dá a relação educação e sociedade? ....................................... 118 
25 SEGUNDO GRUPO: TEORIAS CRÍTICO REPRODUTIVISTAS ............ 118 
26 PRIMEIRO GRUPO: TEORIAS NÃO CRÍTICAS PEDAGOGIA 
TRADICIONAL...................................................................................................... 119 
27 PRIMEIRO GRUPO: TEÓRIAS NÃO CRÍTICAS ...................................... 120 
27.1 Qual o papel da escola e da educação? ................................................. 121 
27.2 Como se dava os pressupostos da aprendizagem? ............................... 121 
27.3 Organização da Escola Nova ................................................................. 122 
27.4 Análise sobre a Pedagogia da Escola Nova ........................................... 122 
27.5 OBJETIVO DA ESCOLA NOVA: ....................................................... 122 
28 PRIMEIRO GRUPO: TEÓRIAS NÃO CRÍTICAS PEDAGOGIA 
TECNICISTA ......................................................................................................... 123 
28.1 Professor e aluno ................................................................................... 123 
28.2 A educação no modelo tecnicista........................................................... 124 
28.3 Método tecnicista ................................................................................... 124 
29 SEGUNDO GRUPO: AS TEORIAS CRÍTICO – REPRODUTIVISTAS .... 124 
29.1 Qual o papel da Escola? ........................................................................ 125 
30 TEORIA DO SISTEMA DE ENSINO ENQUANTO .................................... 125 
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30.1 Como interpretar, nesse quadro, o fenômeno da marginalidade? ...... 126 
30.2 TEORIA DA ESCOLA ENQUANTO APARELHO IDEOLÓGICO DE 
ESTADO (AIE) ................................................................................................... 127 
30.3 Qual a diferença entre Aparelho Repressivo para Aparelho Ideológico ?
 128 
30.4 Qual o aparelho ideológico que mais reproduz socialmente? .............. 128 
30.5 Qual o papel da escola? ......................................................................... 129 
31 TEORIA DA ESCOLA DUALISTA .............................................................. 130 
31.1 1. Existe uma rede de escolarização que chamaremos rede secundária 
superior (rede S.S.). ............................................................................................. 130 
31.2 2. Existe uma rede de escolarização que chamaremos rede primária-
profissional .......................................................................................................... 130 
(rede P.P.). ........................................................................................................... 130 
31.3 Qual o papel da escola? ......................................................................... 131 
32 TEORIA CRÍTICA: PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA (3º GRUPO) 131 
32.1 Pedagogia Histórico Crítica .................................................................. 132 
33 METODOLOGIA DA PEDAGOGIA HISTÓRICO CRITICA .................. 134 
34 8º SIMULADO: PEDAGOGIA HISTÓRICO CRITICA.............................. 137 
35 GABARITO COMENTADO .......................................................................... 144 
36 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO ....................................................................... 148 
36.1 Filosofia da Educação ............................................................................ 148 
36.2 Educação e sociedade: redenção, reprodução e transformação. ......... 148 
36.3 1. Educação como redenção da sociedade ............................................ 148 
36.4 Qual o papel da educação na sociedade? .............................................. 149 
36.5 2. Educação como reprodução da sociedade ........................................ 149 
36.6 Diferença da tendência redentora e produtora .................................... 149 
37 APARELHO IDEOLÓGICO DO ESTADO .................................................. 150 
37.1 Qual o papel da escola? ......................................................................... 150 
37.2 3. Educação como transformação da sociedade. .................................. 150 
38 9º SIMULADO: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS VISÃO DE LUCKESI.. 153 
39 GABARITO COMENTADO .......................................................................... 161 
40 BATERIA DE SIMULADOS: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS................. 166 
41 DICIONÁRIO DA APOSTILA ...................................................................... 190 
42 REFERÊNCIAS BIBIOGRÁFICAS .............................................................. 191 
 
 
 
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RECADO IMPORTANTE! 
FALA GALERA! 
 
 
 
 
Amigo (a) concurseiro (a), como estão os seus estudos? 
Preparamos com muito carinho este material. Ele foi pensado 
em você que, assim como milhares de concurseiros e 
profissionais da educação, tem dúvidas em Tendências 
Pedagógicas. As tendências foram separadas em 4 módulos de 
estudos com base em três grandes autores que contribuíram 
significativamente para a conceituação e estudos das tendências 
pedagógicas, são eles: José Carlos Libâneo, Dermeval Saviani e 
Cipriano Carlos Luckesi. 
É importante enfatizar que esses assuntos normalmente estão 
presentes nos certames e derrubam muitos candidatos por meio 
das questões de provas. Então, certamente, no dia em que for 
fazer a sua prova, poderá se deparar com uma questão similar 
ao que consta neste material. 
As tendências pedagógicas tiveram suas denominações criadas 
de acordo com a visão dos autores supracitados. Eles criaram 
os seguintes livros para estudos: 
 
 LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a 
pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Edições 
Loyola. 
 LUCKESI, C. C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez. 
 SAVIANI,Escola e democracia. Cortez.1984 
 
Leia com atenção todo o material desde o início para que possa 
compreender de forma mais clara e objetiva as tendências 
abordadas. Cuidado com as “pegadinhas” na hora de resolver 
as questões de provas. Nós queremos o melhor para você. 
Queremos o seu sucesso. Queremos a sua aprovação. 
Bons estudos. 
Equipe Concurseiros da Educação. 
 
http://linkshrink.net/7Sxwgy
http://linkshrink.net/7KPGjn
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MÓDULO 01 
Tendências 
Pedagógicas 
 
Visão de 
José Carlos Libâneo 
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1 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 
 
 As tendências pedagógicas foram classificadas na visão de três grandes autores: José Carlos 
Libâneo, Cipriano Luckesi e Dermeval Saviani, vamos estudar a concepção sobre as tendências na 
visão desses autores e como cada uma delas contribuiu para a prática escolar. Observaremos uma 
alternância entre a prática conversadora e transformadora. 
 As tendências pedagógicas são um conjunto de pensamentos sobre o objetivo do ensino e 
aprendizagem em diferentes momentos históricos relacionados também com a história da educação e 
com a educação e sociedade, algumas visam à manutenção do status quo, ou seja, mantera sociedade 
do jeito que ela está em prol da classe dominante, em contrapartida, existem aquelas tendências que 
visam à transformação da sociedade com o objetivo de tornar sujeitos críticos capaz de mudar a si 
mesmo e a sociedade em que estão inseridos, com foco na transformação social. 
 Desse modo, o que muda na visão dos autores são as nomenclaturas dadas para cada uma 
dessas tendências, pois o significado de cada uma delas é igual para eles, somente Luckesi que 
expandi ainda mais a concepção dessas tendências, mas não se preocupe vamos entender cada uma 
delas detalhadamente, para isso, inicialmente vamos fazer uma breve introdução sobre cada uma na 
visão de Libâneo primeiramente, a cada bloco você conhecerá cada uma na visão dos autores. 
 Segundo Libâneo, no campo das liberais (manutenção) temos: tradicional, que tem como 
professor o centro do processo; progressivista, o aluno é o centro do processo; não-diretiva, foco na 
formação de atitudes e valores; tecnicista, que visa à preparação para o mercado de trabalho. 
 Em segundo plano temos o campo das progressistas (transformação): libertadora, tem como 
foco temas geradores extraídos das experiências de vida dos indivíduos; libertária, também chamada 
de pedagogia institucional que tem como autogestão e vivência grupal como a facilitação para a 
aprendizagem; crítico-social dos conteúdos, com ênfase nos conteúdos vivos e concretos, sendo 
indissociáveis das realidades sociais dos indivíduos. 
 Sendo assim, vale observar que cada uma das tendências possui um objetivo manter ou 
transformar a educação, o indivíduo e a sociedade, os objetivos da escola, os métodos de ensino, os 
conteúdos abordados, o tipo de avaliação selecionada, todas de forma diferenciada ou até mesmo com 
características em comum. Vamos aprender a diferenciá-las. Inicialmente, vamos estudar as 
tendências pedagógicas conforme José Carlos Libâneo. 
 
2 BLOCO 1: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS SEGUNDO LIEBÂNEO 
 
Segundo Libâneo (1994), é necessário esclarecer que as tendências não aparecem em sua 
forma pura, nem sempre, são mutuamente exclusivas, nem conseguem captar toda a riqueza da prática 
escolar. São, aliás, as limitações de qualquer tentativa de classificação. De qualquer modo, a 
classificação e descrição das tendências poderão funcionar como instrumento de analise para o 
professor avaliar sua prática de sala de aula. 
 Utilizando como critério a posição que adotam em relação aos condicionantes sociopolíticos 
da escola, as tendências pedagógicas foram classificadas em liberais e progressistas: 
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 PEDAGOGIA LIBERAL PEDAGOGIA PROGRESSISTAS 
 (manutenção) (transformação) 
 
 Tradicional Libertadora 
 
 Renovada progressivista Libertária 
 
 Renovada não diretiva Crítico-Social dos Conteúdos 
 
 Tecnicista 
 
2.1 Qual o conceito de Liberal segundo Libâneo? 
 
 “O termo liberal não tem o sentido de “avançado”, ‘‘democrático”, "aberto" como 
costuma ser usado. A doutrina liberal apareceu como justificativa do sistema capitalista que, ao 
defender a predominância da liberdade e dos interesses individuais na sociedade, estabeleceu uma 
forma de organização social baseada na propriedade privada dos meios de produção, também 
denominada sociedade de classes. A pedagogia liberal, portanto, é uma manifestação própria desse 
tipo de sociedade A 
educação brasileira, pelo menos nos últimos cinquenta anos, tem sido marcada pelas tendências 
liberais nas suas formas ora conservadora ora renovada. Evidentemente, tais tendências se 
manifestam, concretamente, nas práticas escolares e no ideário pedagógico de muitos professores, 
ainda que estes não se deem conta dessa influência, o que quer dizer que por mais que o professor 
não adote nenhuma das tendências pedagógicas, ainda sim estará desenvolvendo algum modelo de 
tendência de acordo com seu fazer pedagógico, sua prática escolar. 
 A ênfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes, pois, embora 
difunda a ideia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições. 
Historicamente, a educação liberal iniciou-se com a pedagogia tradicional e, por razões de 
recomposição da hegemonia da burguesia, evoluiu para a pedagogia renovada (também denominada 
escola nova ou ativa), o que não significou a substituição de uma pela outra, pois ambas conviveram 
e convivem na prática escolar. 
 
2.2 Na visão de Libâneo qual o conceito de progressista dentro da educação? 
 
 O termo "progressista", emprestado de Snyders, é usado aqui para designar as tendências 
que, partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades 
sociopolíticas da educação. Claramente, a pedagogia progressista, não tem como institucionalizar-se 
numa sociedade capitalista, por isso, ela é um instrumento de luta dos professores ao lado de outras 
práticas sociais. 
 A pedagogia progressista tem-se manifestado em três tendências: a libertadora, mais 
conhecida como pedagogia de Paulo Freire, a libertária, que reúne os defensores da autogestão 
pedagógica como Celestin Freinet, Miguel Arroyo; a crítico-social dos conteúdos que, diferentemente 
das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto cor as realidades sociais. 
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 Esse grupo de tendências classificadas como progressistas visam à transformação da 
sociedade fazendo uma análise crítica das realidades sociais com vista a transformação num sentido 
positivo em que as necessidades dos indivíduos, professor e aluno são importantes, aprender e ensinar, 
acertar e errar, tudo com objetivo de transformar a sociedade 
 As versões libertadora e libertária têm em comum o antiautoritarismo, a valorização da 
experiência vivida como base da relação educativa e a ideia de autogestão pedagógica. Em função 
disso, dão mais valor ao processo de aprendizagem grupal (participação em discussões, assembleias, 
votações) do que aos conteúdos de ensino. Como decorrência, a prática educativa somente faz sentido 
numa prática social junto ao povo, razão pela qual preferem as modalidades de educação popular 
“não-formal”. 
 A tendência da pedagogia critico-social de conteúdos propõe uma síntese superadora das 
pedagogias tradicional e renovada, valorizando a ação pedagógica enquanto inserida na prática social 
concreta. Entende a escola como mediação entre o individual e o social, exercendo aí a articulação 
entre a transmissão dos conteúdos e a assimilação ativa por parte de um aluno concreto (inserido num 
contexto de relações sociais); dessa articulação resulta o saber criticamente re-elaborado. 
Vamos agora entender cada uma das tendências liberais na visão de ( Libâneo 1994): 
BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA TRADICIONAL 
 
 
OBJETIVO: Manter a sociedade do jeito em que ela está. 
ALUNO: Receptor passivo, adulto em miniatura. 
PROFESSOR: Figura central 
CONTEÚDOS: Dogmáticos, repassados como verdades absolutas. 
METODOLOGIAS: 
Aulas expositivas, deveres de casa, lições, 
memorização, exercícios e comparações. 
AVALIAÇÃO: Ênfase na avaliação somativa 
PALAVRAS - CHAVES: 
Tradicionalismo, eficiência, manutenção, 
didática. 
 
 
 
2.3 Sobre a tendência tradicional o que eu preciso saber? 
 Segundo Libâneo (1994), A pedagogia liberal tradicional é viva e atuante em nossas 
escolas. Na descrição apresentada aqui são incluídas as escolas religiosas ou leigas que adotam 
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uma orientação clássico-humanista ou umaorientação humano-científica, sendo que esta se 
aproxima mais do modelo de escola predominante em nossa história educacional. 
 Desse modo, a pedagogia se caracteriza por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral, 
do qual aluno é educado para atingir, pelo próprio esforço, sua plena realização como pessoa. Os 
conteúdos, os procedimentos didáticos e a relação professor-aluno não têm nenhuma relação com 
o cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais. 
 São predominantes nesta tendência a palavra do professor, as regras impostas, o cultivo 
exclusivamente intelectual, devido a isto os alunos são visto como adultos em miniaturas. O 
currículo é homogêneo, igual para todos, não levando em consideração as necessidades de cada 
educando. 
Vamos entender como se dá o processo educacional nessa tendência segundo Libâneo (1994). 
2.4 Qual o papel da escola ? 
 A atuação da escola consiste na preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua 
posição na sociedade. O compromisso da escola é com a cultura, os problemas sociais pertencem 
à sociedade. O caminho cultural em direção ao saber é o mesmo para todos os alunos, desde que 
se esforcem. Assim, os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu 
lugar junto aos mais capazes. Caso não consigam, devem procurar o ensino mais 
profissionalizante. 
2.5 Como são os conteúdos de ensino? 
 São os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao 
aluno como verdades. As matérias de estudo visam preparar o aluno para a vida, são determinadas 
pela sociedade e ordenadas na legislação. Os conteúdos são separados da experiência do aluno e 
das realidades sociais, valendo pelo valor intelectual, razão pela qual a pedagogia tradicional é 
criticada como intelectualista e, às vezes, como enciclopédica. 
2.6 Como são os Métodos de ensino? 
 Os métodos de ensino baseiam-se na exposição verbal da matéria e/ou demonstração. Tanto 
a exposição quanto à análise são feitas pelo professor, segundo Herbat, observados os seguintes 
passos. 
DICA DE PROVA MNEMÔNICO : PAAGA 
P reparação - Preparação do aluno 
A presentação – Demostração do que será aprendido 
A ssociação - Associação e combinação do conhecimento novo com o já conhecido 
G eneralização – Generalização dos aspectos particulares 
A plicação – Resolução de exercícios 
 
 Entendendo melhor os procedimentos para aplicar as metodologias de ensino 
Para Herbat, expressado no livro de Libâneo Democratização da Escola Pública 
a) preparação do aluno (definição do trabalho, recordação da matéria anterior, despertar interesse); 
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b) apresentação (realce de pontos-chaves, demonstração); 
c) associação (combinação do conhecimento novo com o já conhecido por comparação e 
abstração); 
d) generalização (dos aspectos particulares chega-se ao conceito geral, é a exposição 
sistematizada); 
e) aplicação (explicação de fatos adicionais e/ou resoluções de exercícios). A ênfase nos 
exercícios, na repetição de conceitos ou fórmulas na memorização visa disciplinar a mente e 
formar hábitos. 
2.7 Como é o relacionamento entre professor-aluno? 
 Predomina a autoridade do professor que exige atitude receptiva dos alunos e "impede 
qualquer comunicação entre eles no decorrer da aula”. O professor transmite o conteúdo na forma 
de verdade absoluta a ser absorvida, em consequência, a disciplina imposta é o meio mais eficaz 
para assegurar a atenção e o silêncio. O aluno somente ouve sem ter o direito de opinar no que 
quer aprender e nem de suas dificuldades. 
2.8 Como se dá os pressupostos de aprendizagem? 
A ideia de que o ensino consiste em repassar os conhecimentos para a criança e 
acompanhada de uma para outra: a de que a capacidade de assimilação da criança é idêntica à do 
adulto, apenas menos desenvolvida. Os programas, então, devem ser dados numa progressão 
lógica, estabelecida pelo adulto, sem levar em conta as características próprias de cada idade. 
A aprendizagem: É receptiva e mecânica, para que se recorre frequentemente à coação. 
A retenção do conteúdo ensinado é garantida pela repetição de exercícios sistemáticos e 
recapitulação da matéria. A transferência da aprendizagem depende dos treinos seguidos de 
repetições e memorizações; é indispensável à retenção, a fim de que o aluno possa responder às 
situações novas de forma semelhante às respostas dadas em situações anteriores. 
A avaliação: Se dá por verificações de curto prazo (interrogatórios, orais, exercícios de 
casa) e de prazo mais longo (provas escritas, trabalhos de casa). O reforço é, em geral, negativo 
(punição, notas baixas, apelos aos pais); às vezes, é positivo (emulação, classificações). 
 
Vamos ver como isso cai em prova, vamos testar seus conhecimentos! 
 
 
 
 
3 1º SIMULADO: TENDÊNCIA TRADICIONAL 
 
1-Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: SEDUC-RO Prova: FUNCAB - 2013 - SEDUC-RO- 
Professor – História- Adaptada 
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Na tendência tradicional, a Pedagogia Liberal se caracteriza por acentuar o ensino humanístico, de 
cultura geral, através do qual o aluno deve atingir pelo seu próprio esforço, sua plena realização. 
( ) Certo ( ) Errado 
2-Ano: 2016 Banca: FACET Concursos Órgão: Prefeitura de Santa Rita - PB Prova: FACET 
Concursos - 2016 - Prefeitura de Santa Rita - PB - Professor de Educação Física-Adaptada 
Na tendência pedagógica liberal tradicional o relacionamento professor-aluno manifesta-se numa 
prática em que o professor exerce autoridade e exige atitude receptiva do aluno. 
( ) Certo ( ) Errado 
3-Ano: 2019 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São João do Oeste - SC Prova: AMEOSC - 
2019 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Auxiliar de Educação Infantil-Adaptada 
Segundo o quadro teórico da tendência pedagógica liberal tradicional, a questão do ensino e 
aprendizagem é tratada da seguinte forma: 
O ensino consiste em repassar conhecimentos, e não há distinção entre a capacidade de aprendizagem, 
não levando em conta as especificidades de cada idade. 
( ) Certo ( ) Errado 
4-Ano: 2011 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDUC-AM Provas: CESPE - 2011 - SEDUC-
AM - Professor - Inglês 
De acordo com a tendência pedagógica liberal tradicional, os conteúdos de ensino devem corresponder 
a conhecimentos socialmente acumulados e a valores socialmente estabelecidos. 
Certo( ) Errado ( ) 
5-Ano: 2019 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São João do Oeste - SC Prova: AMEOSC - 
2019 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Auxiliar de Educação Infantil 
Segundo o quadro teórico da tendência pedagógica liberal tradicional, a questão do ensino e 
aprendizagem é tratada da seguinte forma: 
Prepara o aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental para uma 
participação organizada e ativa na democratização da sociedade. 
Certo ( ) Errado ( ) 
6-Ano: 2017 Banca e Orgão: Prefeitura de Altamira do Paraná-PR - Cargo - Professor 
É correto afirmar que a tendência pedagógica tradicional: 
A) Forma para o trabalho industrial. 
B) Forma para a sociedade democrática. 
C) É criticada por ser muito intelectualista. 
D) Se caracteriza pela igualdade entre professores e alunos. 
7-Ano: 2016 Banca: AOCP Órgão: Prefeitura de Marilena - PR Prova: AOCP - 2016 - Prefeitura 
de Marilena - PR – Professor-Adaptada 
Sobre a tendência tradicional da educação, é correto afirmar que chegou ao Brasil por meio dos jesuítas, 
destinando-se à formação das elites burguesas para prepará-las cultural e politicamente. 
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14 
 
Certo ( ) Errado ( ) 
8-Ano: 2017 Banca: IBADE Órgão: SEE -PB Prova: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professorde 
Educação Básica 3 - Educação Física-Adaptada 
Na tendência liberal tradicional, entre outros aspectos, a metodologia praticada é baseada não somente 
em aulas expositivas, comparações, exercícios, lições/deveres de casa mas também nas rodas de 
conversas, troca de experiências e diálogo. 
Certo ( ) Errado ( ) 
9-Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDF Provas: CESPE - 2017 - SEDF - 
Conhecimentos Básicos - Cargo 2 
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na 
educação. 
O caráter dogmático dos conteúdos é um princípio da tendência pedagógica tradicional. 
Certo ( ) Errado ( ) 
10-Ano: 2018 Banca: IDCAP Órgão: Prefeitura de Linhares - ES Prova: IDCAP - 2018 - 
Prefeitura de Linhares - ES - Técnico Pedagógico – Pedagogo-Adaptada 
Tradicionalmente classificam-se as tendências pedagógicas brasileiras em dois grupos de pedagogia: 
A) Liberal e Progressista. B) Exógeno e Endógeno. C) Intrínseco e Extrínseco. 
11-Ano: 2008 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TJ-DFT Prova: CESPE - 2008 - TJ-DFT - 
Analista Judiciário – Pedagogia-Adaptada 
As escolas que utilizam o método montessoriano são consideradas uma manifestação da concepção 
liberal tradicional. 
Certo ( ) Errado ( ) 
12- Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: UNIPAMPA Prova: CESPE - 2013 - 
UNIPAMPA - Técnico em Assuntos Educacionais 
No que se refere à relação professor-aluno, às práticas e tendências pedagógicas, julgue o próximo 
item. 
Sistemas de ensino orientados por princípios behavioristas são característicos da tendência pedagógica 
liberal tradicional. 
Certo ( ) Errado ( ) 
13- Ano: 2018 Banca: IDCAP Órgão: Prefeitura de Linhares - ES Prova: IDCAP - 2018 - 
Prefeitura de Linhares - ES - Técnico Pedagógico – Pedagogo-Adaptada 
Tradicionalmente classificam-se as tendências tradicionais em dois grupos de pedagogia: liberais e 
progressistas. 
Certo ( ) Errado ( ) 
14- Ano: 2014 Banca: FEPESE Órgão: MPE-SC Prova: FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista – 
Pedagogia-Adaptada 
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15 
 
A tendência Tradicional: 
A)Aborda questões ideológicas, colocando em pauta temas relacionados ao poder, a relações e classes 
sociais, ao capitalismo, à participação etc., de forma a conscientizar o educando acerca das 
desigualdades e injustiças sociais. 
B)Defende a ideia de que educando será capaz de emancipar-se, libertar-se das opressões sociais e 
culturais e atuar no desenvolvimento de uma sociedade justa e igualitária. 
C)Enfatiza o ensino e a aprendizagem de conteúdos, a partir de uma metodologia rigorosamente 
planejada, com foco na eficiência. 
D) Foca temas relacionados à identidade, diferenças, alteridade, subjetividade, cultura, gênero, raça, 
etnia, multiculturalismo, saber e poder, de forma a acolher a diversidade do mundo contemporâneo, 
visando respeito, tolerância e convivência pacífica entre as diferentes culturas. 
E)Coloca o estudante como centro do processo educacional, o professor como mediador do processo 
de aprendizagem e o conhecimento é construído em uma relação dialógica numa perspectiva dialética. 
15- Ano: 2017 Banca: IBFC Órgão: TJ-PE Prova: IBFC - 2017 - TJ-PE - Analista Judiciário - 
Pedagogo 
Na “Tendência Pedagógica Liberal Tradicional” a aprendizagem: 
I. Está baseada no desempenho. 
II. É receptiva e mecânica. 
III. Modifica as percepções da realidade. 
IV. Está estreitamente ligada à memorização. 
V. Se dá entre os outros a partir das vivências. 
Estão corretas as afirmativas: 
A)II e IV apenas 
B)III e V apenas 
C)I, II e III apenas 
D)I e IV apenas 
E)IV apenas 
16- Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Buritizal - SP Provas: VUNESP - 2018 - 
Prefeitura de Buritizal - SP - Professor de Educação Básica II – Geografia- Adaptada 
Na tendência liberal tradicional, na qual o papel do aluno é de 
A)sujeito ativo no mundo e situado como ser engajado com as causas sociais. 
B)receptor passivo, inserido em um mundo que irá conhecer pelo repasse de informações. 
C)pesquisador que, para aprender, precisa buscar, conhecer e experimentar. 
D)copista eficiente ou reprodutor do que foi instruído fielmente pela instituição de ensino. 
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16 
 
E)indivíduo que reflete sobre a opressão e suas causas, disposto a lutar por sua libertação. 
17- Ano: 2010 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: INCA Prova: CESPE - 2010 - INCA - 
Tecnologista Júnior – Analista Pedagógico-Adaptada 
No decorrer do curso, o ensino que leva o aluno a ter experiências em várias posições, passando por 
um processo reflexivo, abandonando velhos conceitos, que proporciona ao aluno construir o seu 
conhecimento a partir da observação, da análise e do desenvolvimento, foge à tendência tradicional. 
Certo ( ) Errado ( ) 
18- Ano: 2014 Banca: FAFIPA Órgão: Prefeitura de Maria Helena - PR Prova: FAFIPA - 2014 
- Prefeitura de Maria Helena - PR - Professor - Ensino Fundamental-Adaptada 
Sobre as tendências pedagógicas, é correto afirmar que na Tendência Tradicional. 
A ênfase nos exercícios, na repetição de conceitos ou fórmulas e na memorização visa disciplinar a 
mente e formar hábitos. 
Certo ( ) Errado ( ) 
19- Ano: 2014 Banca: FAFIPA Órgão: Prefeitura de Maria Helena - PR Prova: FAFIPA - 2014 
- Prefeitura de Maria Helena - PR - Professor - Ensino Fundamental-Adaptada 
Na tendência tradicional predomina a autoridade do professor, o qual transmite o conteúdo na forma 
de verdade a ser assimilada. 
Certo ( ) Errado ( ) 
20- Ano: 2014 Banca: FAFIPA Órgão: Prefeitura de Maria Helena - PR Prova: FAFIPA - 2014 
- Prefeitura de Maria Helena - PR - Professor - Ensino Fundamental-Adaptada 
Na tendência tradicional o professor é o facilitador e o aluno é ativo, este está no centro do processo 
de aprendizagem. 
Certo ( ) Errado ( ) 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANOTAÇÕES! 
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4 GABARITO COMENTADO 
 
1-CERTO 
Na tendência tradicional, a Pedagogia Liberal se caracteriza por acentuar o ensino humanístico, de 
cultura geral, através do qual o aluno deve atingir pelo seu próprio esforço, sua plena realização, 
nesse caso essas características diz respeito à tendência tradicional que se encontra dentro do bloco 
das liberais. 
2-CERTO 
Na tendência pedagógica liberal tradicional o relacionamento professor-aluno manifesta-se numa 
prática em que o professor exerce autoridade e exige atitude receptiva do aluno, neste caso, não 
existe afetividade e interação entre professor-aluno e nem aluno-aluno. Entende-se que somente o 
professor tem voz nessa tendência chamada tradicional. 
3-CERTO 
O ensino consiste em repassar conhecimentos, e não há distinção entre a capacidade de 
aprendizagem, não é levado em conta as especificidades de cada idade. Sendo assim, as crianças 
são vistas como adultos em miniaturas, e os conteúdos são ensinados de forma igual para todos sem 
distinção. 
4-CERTO 
De acordo com a tendência pedagógica liberal tradicional, os conteúdos de ensino devem 
corresponder a conhecimentos socialmente acumulados e a valores socialmente estabelecidos. Neste 
caso, os conteúdos dogmáticos são vistos como verdades absolutas e indiscutíveis não podendo ser 
contestados por parte dos alunos e sim aprendidos. 
5-ERRADO 
A tendência critico-social dos conteúdos que tem como foco preparar o aluno para o mundo adulto 
e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental para uma participação organizada e ativa na 
democratização da sociedade. Visto que na tendência tradicional não existe espaço para 
democratização e sim manutenção do status quo da sociedade. 
6-LETRA C 
É correto afirmar que a tendência pedagógica tradicional é criticada por ser muito intelectualista e 
também enciclopédica. Ela trabalha os conteúdos repassados pelas ciências, tendo como verdade 
cientifica e absoluta, pelos intelectuais. 
7- CERTO 
Sobre a tendência tradicional da educação, é correto afirmar que chegou ao Brasil por meio dos 
jesuítas, destinando-se à formação das elites burguesas para prepará-las cultural e politicamente. 
Desse modo, a pedagogia jesuítica era influenciada pela igreja católica, posteriormente houve uma 
reforma cultural e educacional comandada por Marquês de Pombal. (Estudar também educação e 
sociedade.) 
 
 
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8- ERRADO 
Na tendência liberal tradicional, entre outros aspectos, a metodologia praticada é baseada somente 
em aulas expositivas, comparações, exercícios, lições/deveres de casa, e não em rodas de conversas, 
troca de experiências e diálogo como afirma a questão visto que esse tipo de metodologia de ensino 
e aprendizagem está para as tendências progressistas. 
9-CERTO 
O caráter dogmático dos conteúdos é um princípio da tendência pedagógica tradicional. Como 
comentamos anteriormente, os conteúdos dogmáticos são vistos como verdades absolutas e 
indiscutíveis não podendo ser contestados por parte dos alunos e sim aprendidos. 
10-Letra A 
Tradicionalmente, classificam-se as tendências pedagógicas brasileiras em dois grupos de 
pedagogia: Liberal e Progressista segundo Libâneo as liberais são: tradicional, renovada 
progressivistas, renovada não-diretiva e tecnicista. As progressistas são: libertadora, libertária e 
crítico-social dos conteúdos. 
11-ERRADO 
As escolas que utilizam o método montessoriano não são consideradas uma manifestação da 
concepção liberal tradicional e sim de concepção renovada progressivista visto que o método 
montessoriano criado por Maria Montessori se embasa nessa tendência, também conhecida como 
escola nova que critica o modelo tradicionalista de educação. A autora enfatiza que toda intervenção 
pedagógica atrapalha no desenvolvimento de aprendizagem do aluno, o aprender fazendo é 
primordial. 
12-ERRADO 
Sistemas de ensino orientados por princípios behavioristas não são característicos da tendência 
pedagógica liberal tradicional e sim da tendência tecnicista tendo como métodos objetivos 
instrucionais operacionalizados em comportamentos observáveis e mensuráveis, procedimentos 
instrucionais e avaliação. 
13- ERRADO 
As tendências pedagógicas fazem parte do bloco das liberais aquelas que têm como objetivo a 
manutenção do status quo. 
14-LETRA C 
A tendência tradicional enfatiza o ensino e a aprendizagem de conteúdos, a partir de uma 
metodologia rigorosamente planejada e com foco na eficiência. 
15-LETRA A 
Na “Tendência Pedagógica Liberal Tradicional” a aprendizagem é receptiva e mecânica e está 
estreitamente ligada á memorização. 
16-LETRA B 
Na tendência liberal tradicional, na qual o papel do aluno é de receptor passivo, inserido em um 
mundo que irá conhecer pelo repasse de informações, nesse sentido, o contexto onde o aluno está 
inserido não é levado em consideração e muito menos as peculiaridades e necessidades de cada um. 
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17-CERTO 
No decorrer do curso, o ensino que leva o aluno a ter experiências em várias posições, passando 
por um processo reflexivo, abandonando velhos conceitos que proporciona ao aluno construir o 
seu conhecimento a partir da observação da análise e do desenvolvimento, foge à tendência 
tradicional. Como vimos na tendência tradicional, não existe reflexão por parte dos alunos, são 
meros receptores passivos. 
18- CERTO 
Na tendência pedagógica existe a ênfase nos exercícios, na repetição de conceitos ou fórmulas e 
na memorização. Busca disciplinar a mente e formar hábitos para a preparação moral e intelectual 
dos indivíduos. 
19-CERTO 
Na tendência tradicional, predomina a autoridade do professor, o qual transmite o conteúdo na forma 
de verdade a ser assimilada, ou seja, verdade absoluta, neste caso os conteúdos são dogmáticos e os 
alunos são meros receptores passivos desses conteúdos que são historicamente acumulados pela 
humanidade. 
20-ERRADO 
Na escola nova (renovada progressivista e não-diretiva) na visão de Dermeval Saviani que 
caracteriza o professor como um facilitador e o aluno é ativo, este está no centro do processo de 
aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 A TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA 
 
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21 
 
 Segundo Libâneo (1994), a tendência liberal renovada apresenta-se em duas versões 
distintas: 
Renovada progressivista ou pragmática, principalmente na forma difundida pelos pioneiros da 
educação nova, entre os quais se destaca Anísio Teixeira (a influência de MONTESSORI, 
DECROLY e, de certa forma, PIAGET); (também chamada de progressiva) por outros estudiosos. 
 Renovada não-diretiva, orientada para os objetivosde autorrealização (desenvolvimento 
pessoal) e para as relações interpessoais, na formulação do psicólogo norte-americano CARL 
ROGERS. 
Primeiramente, vamos entender como ocorre a educação nessa perspectiva de tendência 
progressivita. 
6 BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA RENOVADA PROGRESSIVISTA 
 
 
OBJETIVO: Adequar as necessidades individuais ao meio social. 
ALUNO: 
É o centro do processo, é aquele que se sente livre para 
falar, agir e transformar. 
PROFESSOR: 
 É um facilitador da aprendizagem; 
CONTEÚDOS: conteúdos cognitivos, estudo do meio natural e social. 
METODOLOGIAS: 
A pesquisa, a descoberta, a soluções de problemas, o 
processo são. 
 os mais importantes. 
AVALIAÇÃO: Através de experiências, aprender fazendo. 
 
PALAVRAS - CHAVES: 
Escola nova, pragmatismo, aprender fazendo, escola 
pública. 
 
 
 
 
 
 
OBSERVAÇÃO: 
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22 
 
A Tendência progressivista também é chamada de progressiva por outros estudiosos, fique 
ligado se esse termo cair na prova ele está devidamente correto. Não se confunda com o bloco 
das “progressistas” que visam à transformação dos indivíduos e da sociedade: libertadora, 
libertária e crítico-social dos conteúdos. 
6.1 Sobre a tendência renovada progressivista o que preciso saber? 
 Essa tendência critica o modelo da tendência tradicional onde o aluno é receptor passivo, 
desse modo na tendência progressivista o aluno passa a ser o centro de todo o processo, as escolas 
passam a dar voz ao aluno. Eles se sentem livre para falar, agir e transformar e , o professor passa 
a ser um facilitador desse processo de aprendizagem. Nesse sentido as escolas querem se tornar 
um verdadeiro laboratório de ensino, um laboratório de democracia. 
 O filósofo John Dewey (1859–1952) tornou-se um dos maiores pedagogos americanos, 
contribuindo intensamente para a divulgação dos princípios do que se chamou de Escola Nova, foi 
um filósofo e pedagogista norte-americano. Dewey foi um dos principais representantes da 
corrente pragmatista. Entre outras obras escreveu A Escola e a Criança e Democracia e Educação. 
 Segundo Libâneo (1994), Dewey não aceitava a educação pela instrução defendida por 
Herbart, propondo a educação pela ação; criticava severamente a educação tradicional, 
principalmente no que se refere à ênfase dada ao intelectualismo e à memorização. 
 Para Dewey, o conhecimento é uma atividade dirigida que não tem um fim em si mesmo, 
mas está voltada para a experiência. As ideias são hipóteses de ação e são verdadeiras quando 
funcionam como orientadoras dessa ação. 
 A educação tem como finalidade propiciar à criança condições para que resolva por si 
própria os seus problemas, daí a importância do aprender fazendo, e não as tradicionais ideias de 
formar a criança de acordo com modelos prévios ou mesmo orientá-la para um porvir. 
 Tendo o conceito de experiência como fator central de seus pressupostos, chegou à 
conclusão de que a escola não pode ser uma preparação para a vida, mas, sim, a própria vida. 
Assim, para ele, vida, experiência e aprendizagem estão unidas de tal forma que a função da escola 
encontra-se em possibilitar à criança, uma reconstrução permanente da experiência. 
 A educação progressivista está no crescimento constante da vida à medida que vai sendo 
aumentado o conteúdo da experiência, assim como o controle que podemos exercer sobre ela 
através da primazia da ação sobre o pensamento enfatizada como pragmatismo por John Dewy. 
 
Vamos entender como se dá o processo educacional nessa tendência segundo Libâneo (1994). 
 
 
 
 
6.2 Qual o papel da escola? 
 
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 De acordo com Libâneo (1994) Papel da escola - A finalidade da escola é adequar as 
necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o 
quanto possível, a vida. 
 Todo ser dispõe dentro de si mecanismos de adaptação progressiva ao meio e de uma 
consequente integração dessas formas de adaptação no comportamento. Tal integração se dá por 
meio de experiências que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as exigências 
sociais. À escola cabe suprir as experiências que permitam ao aluno educar-se, num processo ativo 
de construção e reconstrução do objeto, numa interação entre estruturas cognitivas do indivíduo e 
estruturas do ambiente. 
6.3 Como são os conteúdos de ensino? 
 Os conteúdos de ensino como o conhecimento resultam da ação a partir dos interesses e 
necessidades, os conteúdos de ensino são estabelecidos em função de experiências que o sujeito 
vivência frente a desafios cognitivos e situações problemáticas. Dá-se, portanto, muito mais valor 
aos processos mentais e habilidades cognitivas do que a conteúdos organizados racionalmente. 
Trata-se de "aprender a aprender", ou seja, é mais importante o processo de aquisição do saber do 
que o saber propriamente dito. 
6.4 Como são os métodos de ensino? 
 A ideia de "aprender fazendo" está sempre presente. Valorizam-se as tentativas 
experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o método de solução de 
problemas. Embora os métodos variem, as escolas ativas ou novas (Dewey, Montessori, De-croly, 
Cousinet e outros) partem sempre de atividades adequadas à natureza do aluno e às etapas do seu 
desenvolvimento. Na maioria delas, acentua-se a importância do trabalho em grupo não apenas 
como técnica, mas como condição básica do desenvolvimento mental. 
Os passos básicos do método ativo são: 
a) colocar o aluno numa situação de experiência que tenha interesse; 
b) o problema deve ser desafiante, como estímulo à reflexão; 
c) o aluno deve dispor de informações e instruções que lhe permitam pesquisar a descoberta 
de soluções; 
d) soluções provisórias devem ser incentivadas e ordenadas, com a ajuda discreta do 
professor; 
e) deve-se garantir a oportunidade de colocar as soluções à prova, a fim de determinar sua 
utilidade para a vida. 
Alguns métodos criados com base na tendência progressivista: 
Alguns métodos são adotados em escolas particulares, como o método Montessori; 
 
 
 
 
 O método Montessori; 
 O método dos centros de interesse de Decroly; 
 O método de projetos de Dewey; 
 O ensino baseado na psicologia genética de Piaget tem larga aceitação na educação 
pré-escolar; 
 As escolas denominadas "experimentais"; 
 AS "escolas comunitárias”; 
 A "escola secundária moderna", (década de 60) na versão difundida por Lauro de 
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Método de John Dewey 
 
 Influenciado pelo empirismo, Dewey criou uma escola-laboratório, ligada à universidade 
onde lecionava para testar métodos pedagógicos. Para Dewey a escola deveria ser um laboratório 
de democracia. Ele insistia na necessidade de estreitar a relação entre teoria e prática. 
 O princípio é que os alunos aprendem melhor realizando tarefas associadas aos conteúdos 
ensinados. Atividades manuais e criativas ganharam destaque no currículo e as crianças passaram 
a ser estimuladas a experimentar e pensar por si mesmas. 
6.5 Como é o relacionamento professor-aluno? 
 Não há lugar privilegiado para o professor; antes, seu papel é auxiliar o desenvolvimento 
livre e espontâneo da criança; se intervém, é para dar forma ao raciocínio dela. A disciplina surge 
de uma tomada de consciência dos limites da vida grupal; assim, aluno disciplinado é aquele que 
é solidário, participante, respeitador das regras do grupo. Para se garantir um clima harmonioso 
dentro da sala de aula é indispensável um relacionamento positivo entre professores e alunos, uma 
forma de instaurar a "vivência democrática" tal qual deve sera vida em sociedade. 
6.6 Como se dá os pressupostos da aprendizagem? 
A aprendizagem: depende da força de estimulação do problema e das disposições internas 
e interesses do aluno. Assim, aprender se torna uma atividade de descoberta, é uma auto-
aprendizagem, sendo o ambiente apenas o meio estimulador. É retido o que se incorpora à 
atividade do aluno pela descoberta pessoal; o que é incorporado passa a compor a estrutura 
cognitiva para ser empregado em novas situações. 
A avaliação: é fluida e tenta ser eficaz à medida que os esforços e os êxitos são pronta e 
explicitamente reconhecidos pelo professor. 
 
ANOTAÇÕES 
John Dewey foi um filósofo e pedagogista norte-americano. 
Dewey foi um dos principais representantes da corrente 
pragmatista, defendia os conteúdos ensinados que são 
assimilados de forma mais fácil quando associado ás tarefas 
realizadas pelos alunos. Dewey defendia a ideia de teoria e 
prática no ensino. 
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Vamos ver como isso cai em prova, vamos testar seus conhecimentos! 
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7 2º SIMULADO: TENDÊNCIA RENOVADA PROGRESSIVISTA 
 
1- Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDF Provas: CESPE - 2017 - SEDF - 
Conhecimentos Básicos - Cargo 2 
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na 
educação. 
Um dos princípios da tendência pedagógica progressivista é o da aprendizagem por meio da prática. 
Certo ( ) Errado ( ) 
2- Ano: 2016 Banca: IF-PE Órgão: IF-PE Provas: IF-PE - 2016 - IF-PE - Professor - 
Informação e Comunicação - Adaptada 
Sobre a Tendência Progressivista é correto afirmar que: 
Privilegia métodos de ensino fundamentados em experiências e na solução de problemas, 
defendendo a premissa “aprender fazendo”, sendo papel da escola adequar as necessidades 
individuais ao meio social. 
( ) Certo Errado ( ) 
3- Ano: 2016 Banca: IDECAN Órgão: SEARH - RN Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN 
- Professor - Pedagogia - Anos Iniciais 
A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o 
desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos 
precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do 
desenvolvimento da cultura individual. 
( ) Certo Errado ( ) 
4-Ano: 2019 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Gramado - RS Provas: FUNDATEC 
- 2019 - Prefeitura de Gramado - RS - Professor de História 
Como se chama a tendência em que o papel da escola é adequar as necessidades individuais ao meio 
social, para isso, devendo organizar de forma a retratar, tanto quanto possível, a vida; e em que todo 
ser dispõe dentro de si mesmo de mecanismos de adaptação progressiva ao meio e de uma 
consequente integração dessas formas de adaptação no comportamento? 
A) Liberal renovada não diretiva. 
B) Liberal renovada progressivista. 
C) Tendência liberal tecnicista. 
D) Progressista libertadora. 
E) Progressista libertária. 
5- Ano: 2017 Banca: Prefeitura de Fortaleza - CE Órgão: Prefeitura de Fortaleza - CE Prova: 
Prefeitura de Fortaleza - CE - 2017 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto – 
Educação Física 
Acerca das Tendências Pedagógicas da prática escolar, sistematizadas por José Carlos Libâneo em 
seu livro Democratização da Escola Pública, é correto afirmar. 
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A finalidade da escola, na Tendência Liberal Renovada Progressivista é adequar as necessidades 
individuais ao meio social e, por isso, deve ser organizada de forma a retratar a vida. 
Certo ( ) Errado ( ) 
6- Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: Prefeitura de São Luís - MA Prova: 
CESPE - 2017 - Prefeitura de São Luís - MA - Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível 
Médio PNM-A- 1º ao 5º ano 
A tendência pedagógica denominada pedagogia renovada progressivista considera, que os 
conteúdos e os procedimentos didáticos estão relacionados à realidade social e ao cotidiano dos 
alunos. 
Certo ( ) Errado ( ) 
7- Ano: 2019 Banca: FUNDATEC Órgão: IF Farroupilha - RS Prova: FUNDATEC - 2019 - 
IF Farroupilha - RS - Técnico em Assuntos Educacionais- Adaptada 
Na tendência Progressivista a finalidade da escola é adequar as necessidades individuais ao meio 
social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida. 
Certo ( ) Errado ( ) 
8- Ano: 2019 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Boa Ventura - PB Prova: CPCON - 2019 
- Prefeitura de Boa Ventura - PB - Supervisor de Ensino- Adaptada 
Na tendência progressivista a vivência grupal, na forma de autogestão é a estratégia na qual os 
alunos buscarão as bases mais satisfatórias de sua própria instituição, graças à sua própria iniciativa 
e sem qualquer forma de poder hierarquizado. 
Certo ( ) Errado ( ) 
9- Ano: 2019 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Boa Ventura - PB Prova: CPCON - 2019 
- Prefeitura de Boa Ventura - PB - Supervisor de Ensino- Adaptada 
Sobre as tendências progressivistas é coreto afirmar que: 
Estudantes e professores problematizam o cotidiano e, extraindo conteúdos de aprendizagem, 
atingemum nível de consciência da realidade a fim de nela atuarem na perspectiva de sua 
transformação. 
Certo ( ) Errado ( ) 
10- Ano: 2016 Banca: IF-PE Órgão: IF-PE Provas: IF-PE - 2016 - IF-PE - Professor - 
Informação e Comunicação - Adaptada 
Voltada para a formação de atitudes, enfatiza mais as questões psicológicas do que as pedagógicas 
ou sociais, sendo, portanto, centrada no estudante e no estabelecimento de um clima favorável a 
uma mudança no indivíduo. 
Certo ( ) Errado ( ) 
11- Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: IF-RR Prova: FUNCAB - 2013 - IF-RR - Professor - 
Pedagogia 
 
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28 
 
A tendência liberal renovada de cunho progressivista valoriza em seu método de ensino: 
A)a experiência e a prática docente. 
B)o aprender por transmissão de conteúdo. 
C)o foco nos objetivos teóricos. 
D)a utilização de desafios cognitivos. 
E)a formação crítica libertadora. 
12- Ano: 2017 Banca: Prefeitura de Fortaleza - CE Órgão: Prefeitura de Fortaleza - CE Prova: 
Prefeitura de Fortaleza - CE - 2017 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto – 
Educação Física 
Acerca das Tendências Pedagógicas da prática escolar, sistematizadas por José Carlos Libâneo em 
seu livro Democratização da Escola Pública, é correto afirmar. 
A) O Termo “Liberal”, o qual designa as tendências conservadoras da sociedade, busca analisar 
criticamente as finalidades sociopolíticas da educação. 
B) Na Pedagogia Liberal Tradicional há predomínio de autoridade do professor, o qual transmite o 
conteúdo em forma de verdade a ser absorvida e exige que alunos sejam ativos. 
C) A finalidade da escola, na Tendência Liberal Renovada Progressivista é adequar as necessidades 
individuais ao meio social e, por isso, deve ser organizada de forma a retratar a vida. 
D) Os métodos de ensino, na Tendência Liberal Tecnicista, baseiam-se na exposição verbal da 
matéria e em sua demonstração. 
13- Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: Prefeitura de São Luís - MA Prova: 
CESPE - 2017 - Prefeitura de São Luís - MA - Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível 
Médio PNM-A- 1º ao 5º ano-Adaptada 
A tendência pedagógica denominada pedagogia liberal 
A) considera, em sua versão tradicional, que os conteúdos e os procedimentos didáticos estão 
relacionados à realidade social e ao cotidiano dos alunos. 
B) propõe, em suas versões tradicional e renovada progressista, que o processo educativo privilegie 
as necessidades e os interesses individuais para a adaptação ao meio social. 
C) propõe, em sua versão tradicional, que o ensino valorize a experiência direta do estudante sobre 
o meio social, considerando-o sujeito do conhecimento. 
D) considera que a função da escola é preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, 
conforme valores e normas vigentes na sociedade de classes. 
E)subdivide-se em três conjuntos: tendência tradicional, renovada progressivista/tecnicista e 
libertadora. 
14- Ano: 2010 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: EMBASA Prova: CESPE / CEBRASPE 
- 2010 - EMBASA - Pedagogo 
Partindo das principais concepções pedagógicas, julgue o item subsequente. 
Para a concepção liberal renovada progressivista, o processo de aquisição do saber é mais 
importante do que o saber propriamente dito. 
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Certo ( ) Errado ( ) 
15- Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Prova: IBADE - 2019 - 
Prefeitura de Vitória - ES - Professor de Educação Básica IV – PEB IV – Coordenador de 
Turno 
Uma escola realiza seu trabalho em salas ambientes, em que professores agem como mediadores, 
como auxiliares dos estudantes, que buscam soluções para desafios previamente propostos. Nesse 
contexto, pode-se afirmar que prevalece uma concepção do trabalho pedagógico 
A) tradicional. 
B) tecnicista 
C) histórico-crítica. 
D)progressivista. 
E) libertadora. 
16-Ano: 2019 Banca: GUALIMP Órgão: Prefeitura de Areal - RJ Prova: GUALIMP - 2019 - 
Prefeitura de Areal - RJ - Supervisor Escolar 
Qual a tendência pedagógica que se caracteriza por centralizar no aluno, considerado como ser ativo 
e curioso. Dispõe da ideia que ele “só irá aprender fazendo”, que valoriza as tentativas 
experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social , que aprender se torna 
uma atividade de descoberta, é uma autoaprendizagem e que o professor é um facilitador ? 
A)Tendência Renovadora Progressista. 
B)Tendência Tradicional. 
C)Tendência Renovadora não diretiva 
D)Tendência Tecnicista. 
17- Ano: 2019 Banca: FAU Órgão: IF-PR Prova: FAU - 2019 - IF-PR - Professor - Pedagogia 
Assinale a alternativa correta: 
Os professores Saviani (1997) e Libâneo (1990) propõem a reflexão sobre as tendências 
pedagógicas. Mostrando que as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira se 
dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico. Elas são: 
A)Tendências Liberais e Tendências Reacionárias. 
B)Tendências Livres e Tendências Progressistas. 
C)Tendências Liberais e Tendências Renovadoras. 
D)Tendências Liberais e Tendências Progressistas. 
E)Tendências Atuais e Tendências Progressistas. 
 
18- Ano: 2019 Banca: ADM&TEC Órgão: Prefeitura de Senador Rui Palmeira - AL Prova: 
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Senador Rui Palmeira - AL - Professor de Séries Iniciais 
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Leia as afirmativas a seguir: I. A escolha dos conteúdos de ensino deve considerar exclusivamente 
os interesses do estudante quanto ao ingresso no mercado de trabalho. II. O pragmatismo 
educacional acredita que o conhecimento só ganha sentido quando ele é útil para resolver um 
problema real. Marque a alternativa CORRETA: 
A)As duas afirmativas são verdadeiras. 
B)A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa. 
C)A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa. 
D)As duas afirmativas são falsas. 
19-Ano: 2018 Banca: IESES Órgão: Prefeitura de Palhoça - SC Prova: IESES - 2018 - 
Prefeitura de Palhoça - SC - Professor – Nível Superior 
Os professores Saviani (1997) e Libâneo (1990) propõem a reflexão sobre as tendências 
pedagógicas. Mostrando que as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira se 
dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico. Tratando-se das Tendências Liberais, 
podemos citar: 
A) Tradicional, Renovadora não Progressiva, Tecnicista e Libertadora. 
B)Tradicional, Renovadora Progressiva, Renovadora não diretiva (Escola Nova) e Libertária. 
C)Tradicional, Renovadora Progressiva, Renovadora não diretiva (Escola Nova) e Tecnicista. 
D)Tradicional, Renovadora, Histórico-Crítica e Libertadora. 
20- Ano: 2017 Banca: Crescer Consultorias Órgão: Prefeitura de Pio IX - PI Prova: Crescer 
Consultorias - 2017 - Prefeitura de Pio IX - PI - Professor de Educação Infantil 
A tendência pedagógica em que o professor facilita o desenvolvimento livre e espontâneo do aluno 
onde o mais importante não é o ensino e sim a aprendizagem é a: 
A)Comportamentalista. 
B)Liberal renovada ou escola nova. 
C)Social. 
D)Tradicional. 
 
 
 
 
 
 
ANOTAÇÕES 
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8 2º GABARITO COMENTADO 
 
1-CERTO 
Um dos princípios da tendência pedagógica liberal renovada progressivista é o da aprendizagem por 
meio da prática. John Dewey foi um dos representantes desta tendência, o autor enfatizava sobre o 
pragmatismo e primazia da ação sobre o pensamento. 
2-CERTO 
A tendência liberal renovada progressivista privilegia métodos de ensino fundamentados em 
experiências e na solução de problemas defendendo a premissa “aprender fazendo”, sendo papel de 
a escola adequar às necessidades individuais ao meio social. 
3-CERTO 
A pedagogia liberal renovada progressivista sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar 
os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso, 
os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de 
classes através do desenvolvimento da cultura individual. Desse modo, o objetivo é aprender 
fazendo para que depois possa desenvolver suas aptidões dentro do meio social. 
4-LETRA A 
O papel na tendência liberal renovada progressivista é: adequar às necessidades individuais ao meio 
social, para isso, devendo organizar de forma a retratar, tanto quanto possível, a vida; e em que todo 
ser dispõe dentro de si mesmo de mecanismos de adaptação progressiva ao meio e de uma 
consequente integração dessas formas de adaptação no comportamento. 
5-CERTO 
A finalidade da escola, na Tendência Liberal Renovada Progressivista é adequar as necessidades 
individuais ao meio social e, por isso, deve ser organizada de forma a retratar a vida. Desse modo, 
para adequar suas aptidões individuais no meio social. 
6- ERRADO 
A tendência pedagógica denominada pedagogia renovada progressivista não considera que os 
conteúdos e os procedimentos didáticos estão relacionados à realidade social e ao cotidiano dos 
alunos, visto que seu objeto é adequar às necessidades individuais ao meio social com vista à 
adaptação na sociedade, à ênfase e na manutenção do status quo e não na transformação. 
7-CERTO 
Na tendência Progressivista a finalidade da escola é adequar às necessidades individuais ao meio 
social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida para sua 
manutenção da ordem social vigente. 
8-ERRADO 
Na tendência libertária a vivência grupal, na forma de autogestão é a estratégia na qual os alunos 
buscarão as bases mais satisfatórias de sua própria instituição, graças à sua própria iniciativa e sem 
qualquer forma de poder hierarquizado. A questão afirmou que essas características são da tendência 
liberal renovada progressivista o que deixa a questão errada. 
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9-ERRADO 
Na tendência libertadora os estudantes e professores problematizam o cotidiano e, extraindo 
conteúdos de aprendizagem, atingem um nível de consciência da realidade a fim de nela atuarem na 
perspectiva de sua transformação. A questão afirma que se trata da progressivista o que deixa a 
questão errada. 
10-ERRADO 
A tendência liberal renovada não-diretiva é que está voltada para a formação de atitudes, enfatiza 
mais as questões psicológicas do que as pedagógicas ou sociais, sendo, portanto, centrada no 
estudante e no estabelecimento de um clima favorável a uma mudança no indivíduo. A questão 
afirma que se trata da progressivista o que deixa a questão errada. 
11- LETRA D 
A tendência liberal renovada de cunho progressivista valoriza em seu método de ensino a utilização 
de desafios cognitivos, aprender a aprender ou aprender fazendo, o que quer dizer que através de 
suas atividades nasce aquilo que será incorporado na sua estrutura cognitiva, tornando-o consciente. 
12-LETRA C 
Acerca das Tendências Pedagógicas da prática escolar, sistematizadas por José Carlos Libâneo em 
seu livro Democratização da Escola Pública, é correto afirmar que a finalidade da escola, na 
Tendência Liberal Renovada Progressivista, é adequar às necessidades individuais ao meio social 
e, por isso, deve ser organizada de forma a retratar a vida. 
13-LETRA D 
A tendência pedagógica denominada pedagogia liberal considera que a função da escola é preparar 
os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, conforme valores e normas vigentes na 
sociedade de classes. Lembrando que as tendências liberais na visão de Josè Carlos Libâneo estão 
classificadas em: tradicional, renovada progressivista, renovada não-diretiva e tecnicista. 
14-CERTO 
Para a concepção liberal renovada progressivista, o processo de aquisição do saber é mais 
importante do que o saber propriamente dito. Nesse sentido o processo é mais importante do que o 
resultado final, diferente da tendência tradicional que o resultado final é mais importante que do que 
o processo de ensino e aprendizagem. 
15-LETRA D 
Uma escola realiza seu trabalho em salas ambientes, em que professores agem como mediadores, 
como auxiliares dos estudantes, que buscam soluções para desafios previamente propostos. Nesse 
sentido baseiam-se na promoção de atividades devidamente adequadas ao desenvolvimento do 
aluno, assim como à sua natureza. Nesse contexto, pode-se afirmar que prevalece uma concepção 
do trabalho pedagógico progressivista. 
 
16-LETRA A 
A tendência liberal renovada progressivista caracteriza-se por centralizar no aluno, considerado 
como ser ativo e curioso. Dispõe da ideia que ele “só irá aprender fazendo”, valorizam-se as 
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tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social. Aprender se 
torna uma atividade de descoberta, é uma autoaprendizagem. O professor é um facilitador. 
17-LETRA D 
Os professores Saviani (1997) e Libâneo (1990) propõem a reflexão sobre as tendências 
pedagógicas. Mostrando que as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira se 
dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico. Elas são: tendências liberais e 
progressistas. 
18-LETRA C 
II. verdadeira: O pragmatismo educacional termo muito utilizado pelos estudiosos da tendência 
progressivista, acredita que o conhecimento só ganha sentido quando ele é útil para resolver um 
problema real. 
I. falsa: A escolha dos conteúdos de ensino não deve considerar exclusivamente os interesses do 
estudante quanto ao ingresso no mercado de trabalho. 
19-LETRA C 
Os professores Saviani (1997) e Libâneo (1990) propõem a reflexão sobre as tendências 
pedagógicas. Mostrando que as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira se 
dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico. Tratando-se das Tendências Liberais, 
podemos citar: Tradicional, Renovadora Progressiva, Renovadora não diretiva (Escola Nova) e 
Tecnicista. 
20- LETRA B 
A tendência pedagógica em que o professor facilita o desenvolvimento livre e espontâneo do aluno 
onde o mais importante não é o ensino e sim a aprendizagem é a: liberal renovada ou escola nova. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANOTAÇÕES! 
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9 BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA RENOVADA NÃO DIRETIVA 
 
 
 
OBJETIVO: Formação de valores e atitudes. 
ALUNO: Centro do processo. 
PROFESSOR: 
Especialista em relações humanas. Um 
facilitador. 
CONTEÚDOS: São ensinados, porém, não são exigidos. 
METODOLOGIAS: 
Professor possui um estilo próprio com 
vista à facilitação da aprendizagem. 
AVALIAÇÃO: 
Autoavaliação realizada pelos próprios 
alunos. 
PALAVRAS - CHAVES: 
Aspectos psicológicos, atitudes, valores, 
autorrealizações. 
 
 
9.1 Sobre a tendência renovada não diretiva o que preciso saber? 
 Na perspectiva da maioria dos estudiosos, autores, e teóricos da educação, o inspirador da 
pedagogia não-diretiva é C. Rogers, na verdade mais um psicólogo clínico que um educador. 
Suas ideias influenciam um número expressivo de educadores e professores, principalmente 
orientadores educacionais e psicólogos escolares que se dedicam ao aconselhamento. 
 Segundo Libâneo (1994), a tendência renovada não-diretiva, é orientada para os objetivos 
de autorrealização (desenvolvimento pessoal) e para as relações interpessoais, na formulação do 
psicólogo norte-americano CARL ROGERS. Desse modo o objetivo da escola é a formação de 
atitudes e valores, sujeitos éticos, para isso os pressupostos de aprendizagem desta tendência vai 
ser voltado mais para os aspectos psicológicos do que para os pedagógicos, o sujeito tem vontade 
de aprender se autoavaliar através da motivação. 
 Consoante Libâneo (1994), motivação resulta do desejo de adequação pessoal na busca 
da autorrealização, é portanto um ato interno. A motivação aumenta quando o sujeito desenvolve 
o sentimento de que é capaz de agir em termos de atingir suas metas pessoais, isto é, desenvolve 
a valorização do "eu". 
 Aprender, portanto, é modificar suas próprias percepções; daí que apenas se aprende o 
que estiver significativamente relacionado com essas percepções. Resulta que a retenção se dá 
pela relevância do aprendido em relação ao "eu", ou seja, o que não está envolvido com o "eu" 
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não é retido e nem transferido. Logo, a avaliação escolar perde inteiramente o sentido, 
privilegiando-se a autoavaliação que ocorre por parte do próprio educando. 
9.2 O que é não-diretiva? 
 Não diretivismo é uma linha de pensamento pedagógico em que os próprios alunos 
escolhem os assuntos a serem estudados e estudam se quiserem. Diferente de outras linhas em 
que esta escolha é feita por professores ou por uma equipe diretiva. 
 Desse modo defende que a constante intervenção dos adultos limita a capacidade de 
escolha das crianças, atrasa o amadurecimento, e pode causar outros problemas psicológicos. 
(Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.) 
Algumas escolas não-diretivas: 
As escolas não-diretivistas são chamadas Escolas democráticas, temos alguns exemplos como: 
 
 
 
 
 
 
 
Vamos entender como se dá o processo educacional nessa tendência segundo Libâneo (1994). 
9.3 Qual o papel da escola? 
 
 Carl Rogers acentua-se nesta tendência o papel da escola na formação de atitudes, razão pela 
qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos doque com os pedagógicos ou 
sociais. Todo esforço está em estabelecer um clima favorável a uma mudança dentro do indivíduo, 
isto é, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente. Rogers considera que o ensino é uma 
atividade excessivamente valorizada; para ele os procedimentos didáticos, a competência na 
matéria, as aulas, livros, tudo tem muito pouca importância, face ao propósito de favorecer a pessoa 
um clima de autodesenvolvimento e realização pessoal, o que implica estar bem consigo próprio 
e com seus semelhantes. O resultado de uma boa educação é muito semelhante ao de uma boa 
terapia. 
 
9.4 Como são os conteúdos de ensino? 
 
 A ênfase que esta tendência põe nos processos de desenvolvimento das relações e da 
comunicação torna secundária a transmissão de conteúdos. Os processos de ensino visam mais 
facilitar aos estudantes e os meios para buscarem por si mesmos os conhecimentos que, no entanto, 
são dispensáveis. Nesse sentido não existe uma grade curricular com conteúdos pré-estabelecidos 
 Escola de Summerhill, a mais conhecida entre os concurseiros; 
 Escola de Neill; 
 Escola da Ponte; 
 Escola do professor José Pacheco; 
 Escola Moderna, de Francisco Ferrer; 
 Escola Plura. 
 
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pela equipe diretiva para serem seguidos, por isso essa tendência é conhecida como não-diretiva, 
porque os indivíduos que escolhem o que querem aprender com base em suas descobertas 
realizadas com apoio do professor. 
 
9.5 Como são os métodos de ensino? 
 
 Os métodos usuais são dispensados, prevalecendo quase que exclusivamente o esforço do 
professor em desenvolver um estilo próprio para facilitar a aprendizagem dos alunos Rogers 
explicita algumas das características do professor “facilitador": aceitação da pessoa do aluno, 
capacidade de ser confiável, receptivo e ter plena convicção na capacidade de 
autodesenvolvimento do estudante. 
 Sendo assim a função do professor restringe-se a ajudar o aluno a se organizar, utilizando 
técnicas de sensibilização onde os sentimentos de cada um possam ser expostos, sem ameaças. 
Assim, o objetivo do trabalho escolar se esgota nos processos de melhor relacionamento 
interpessoal, como condição para o crescimento pessoal. 
Método de Carl Rogers 
 
 Carl Rogers acreditava ser impossível comunicar diretamente a outra pessoa o 
conhecimento que realmente importa e que ele definiu como "a verdade que foi captada e 
assimilada pela experiência pessoal". Além disso, Rogers estava convencido de que as pessoas só 
aprendem aquilo de que necessitam ou o que querem aprender. Sua atenção recaiu sobre a relação 
aluno-professor, que deve ser impregnada de confiança e destituída de noções de hierarquia. 
Instituições como avaliação, recompensa e punição estão completamente excluídas, exceto na 
forma de autoavaliação. Embora anticonvencional, a pedagogia rogeriana não significa abandonar 
os alunos a si mesmos, mas dar apoio para que caminhem sozinhos. 
 
9.6 Como é o relacionamento professor-aluno? 
 
O aluno: a pedagogia não-diretiva propõe uma educação centrada no aluno, visando 
formar sua personalidade através da vivência de experiências significativas que lhe permitam 
desenvolver características inerentes a sua natureza. 
Carl Ransom Rogers foi um Psicólogo e desenvolvedor da 
Abordagem Centrada na Pessoa. Rogers é considerado um 
representante da psicologia humanista e da corrente humanista 
em educação em confronto direto com as ideias do 
Comportamentalismo (Behaviorismo), que teve em Skinner um 
de seus principais representantes. 
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O professor: é um especialista em relações humanas, ao garantir o clima de 
relacionamento pessoal autêntico. “Ausentar-se” é a melhor forma de respeito e aceitação plena 
do aluno. Toda intervenção é ameaçadora e inibidora da aprendizagem. 
 
9.7 Como se dá os pressupostos da aprendizagem? 
 
A aprendizagem: Precisa favorecer ao esforço constante com o propósito de desencadear 
uma mudança dentro do aluno, ou seja, a provocação à adequação do aluno as exigências do meio 
ambiente. O que significa a lógica epistemológica da referida tendência, aprender é antes de tudo 
modificar com coerência as próprias percepções ao caminho adequado das exigências da 
sociedade. Nesse sentido a teoria defende o seguinte princípio só é possível aprender o que estiver 
essencialmente relacionado com as percepções fundamentais das exigências do meio social. 
Educar é compreender as exigências do seu meio. 
A avaliação: Não existe uma avaliação pré-estabelecida e planejada por parte do professor, 
visto que parte do aluno a autoavaliação .Nesse sentido o processo de avaliação atende esse 
fundamento de relevância com relação ao meio ambiente e a lógica cognitiva do desenvolvimento 
do eu, sendo o objetivo a formação de atitudes e valores, a avaliação tem mais aspectos 
psicológicos do que pedagógicos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Vamos ver como isso cai em prova, vamos testar seus conhecimentos! 
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10 3º SIMULADO: TENDÊNCIA RENOVADA NÃO DIRETIVA 
 
1- Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: UNIPAMPA Prova: CESPE - 2013 - 
UNIPAMPA - Técnico em Assuntos Educacionais 
No que se refere à relação professor-aluno, às práticas e tendências pedagógicas, julgue o próximo 
item. 
A ideia de não diretividade é compartilhada pela tendência pedagógica libertadora e pela tendênciapedagógica liberal não diretiva, que a ela atribuem a mesma significação. 
Certo ( ) Errado ( ) 
2- Ano: 2016 Banca: IDECAN Órgão: SEARH - RN Prova: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - 
Professor - Pedagogia - Anos Iniciais 
Sobre a tendência renovada não diretiva, é INCORRETO afirmar que 
A) o papel da escola está centralizado no indivíduo. 
B) o pioneiro da pedagogia não diretiva foi Carl Rogers. 
C) não existe nenhum tipo de intervenção do professor. 
D) os conteúdos devem ser transmitidos aos alunos de acordo com as realidades sociais. 
3- Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Provas: CESPE - 2013 - SEE-AL - 
Todos os Cargos - Conhecimentos Básicos 
No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item subsecutivo. 
A tendência liberal renovadora não diretiva, cuja principal representante é Maria Montessori, possui 
método que se baseia na facilitação da aprendizagem. 
Certo ( ) Errado ( ) 
4- Ano: 2017 Banca: IDECAN Órgão: Prefeitura de Manhumirim - MG Prova: IDECAN - 2017 
- Prefeitura de Manhumirim - MG - Professor I - Ensino Infantil e Séries Iniciais do Ensino 
Fundamental 
As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a educação, pois contribuem para a 
condução de um trabalho docente mais consciente.” O papel da escola, segundo a tendência Liberal 
Renovada Não Diretiva, consiste na: 
A) formação de atitudes. 
B) difusão dos conteúdos. 
C) transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. 
D) preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade. 
5- Ano: 2019 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São João do Oeste - SC Prova: AMEOSC 
- 2019 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Auxiliar de Educação Infantil 
A forma de avaliação privilegiada a partir da visão da tendência pedagógica liberal não diretiva é: 
A) Avaliação acumulativa. 
B) Avaliação somatória. 
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C) Auto-avaliação. 
D) Não se realizam avaliações. 
6- Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDF Provas: CESPE - 2017 - SEDF - 
Conhecimentos Básicos - Cargo 2 
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na 
educação. 
Nas tendências pedagógicas liberais, como a renovada não diretiva, a escolanovista e a tecnicista, 
predomina a abordagem voltada à liberdade e aos interesses individuais na sociedade. 
Certo ( ) Errado ( ) 
7- Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: CNJ Prova: CESPE - 2013 - CNJ - Analista 
Judiciário - Área Administrativa - Pedagogia 
No que concerne ao processo de ensino e aprendizagem e à relação entre o professor e o aluno, julgue 
o item seguinte. 
De acordo com a tendência pedagógica não diretiva, a relação entre o professor e o aluno deve ser 
orientada para a igualdade, o que, para essa tendência, constitui uma das medidas para solucionar o 
autoritarismo pedagógico. 
Certo ( ) Errado ( ) 
8- Ano: 2015 Banca: CONSULPAM Órgão: Prefeitura de Nova Olinda - CE Provas: 
CONSULPAM - 2015 - Prefeitura de Nova Olinda - CE - Educador Física 
A tendência liberal renovada não-diretiva visa manter a autoridade do professor que exige atitude 
receptiva do aluno. 
Certo ( ) Errado ( ) 
9- Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: UNIPAMPA Prova: CESPE - 2013 - 
UNIPAMPA - Técnico em Assuntos Educacionais 
No que se refere à relação professor-aluno, às práticas e tendências pedagógicas, julgue o próximo 
item. 
O papel do professor, de acordo com a pedagogia liberal renovada não diretiva, é o de um especialista 
em relações humanas. 
Certo ( ) Errado ( ) 
10- Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Prova: CESPE - 2013 - SEE-AL 
- Professor - Didática 
Acerca da relação professor-aluno no processo educativo, julgue o próximo item. 
Para a tendência pedagógica liberal renovada não diretiva, é relevante que, na relação pedagógica, o 
professor seja um facilitador da aprendizagem capaz de aceitar o aluno em sua totalidade. 
Certo ( ) Errado ( ) 
11-Ano: 2019 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Florianópolis - SC Prova: FEPESE - 2019 
- Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor - Anos Iniciais-Adaptada 
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A Tendência Renovadora não diretiva é um método centrado no aluno. A escola tem o papel de 
formadora de atitudes. 
Certo ( ) Errado ( ) 
12- Ano: 2006 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDUC-PA Prova: CESPE - 2006 - 
SEDUC-PA - Professor - História 
Considerando as tendências pedagógicas e a relação professor-aluno no processo educacional, julgue 
o item. 
De acordo com a tendência não-diretiva da educação, o centro do processo educacional são as 
necessidades, aptidões e habilidades do educando a serem desenvolvidas. 
13- Ano: 2019 Banca: GUALIMP Órgão: Prefeitura de Porciúncula - RJ Prova: GUALIMP - 
2019 - Prefeitura de Porciúncula - RJ - Professor de Suporte Pedagógico - Orientador 
Educacional 
“A __________________ enfatiza que o aluno deve ser educado para atingir sua plena realização 
através de seu próprio esforço, de modo que as diferenças entre classes sociais não devem ser levadas 
em consideração. Juntamente com a afirmação que a escola deve transmitir conhecimentos, 
predomina a assertiva de que não há diferenciação entre a capacidade de aprendizagem de crianças e 
adultos.” 
A lacuna acima deve ser preenchida pela seguinte alternativa: 
A)Tendência liberal tradicional. 
B)Tendência liberal renovada e progressista. 
C)Tendência liberal não diretiva. 
D)Tendência progressista tecnicista. 
14-Ano: 2017 Banca: IDECAN Órgão: Prefeitura de Manhumirim - MG Prova: IDECAN - 
2017 - Prefeitura de Manhumirim - MG - Professor I - Ensino Infantil e Séries Iniciais do Ensino 
Fundamental 
As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a educação, pois contribuem para a 
condução de um trabalho docente mais consciente.” O papel da escola, segundo a tendência Liberal 
Renovada Não Diretiva, consiste na 
A) formação de atitudes. 
B)difusão dos conteúdos. 
C)transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. 
D)preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade. 
15- Ano: 2016 Banca: Prefeitura de Contagem - MG Órgão: Prefeitura de Esmeraldas - MG 
Prova: Prefeitura de Contagem - MG - 2016 - Prefeitura de Esmeraldas - MG - Técnico em 
Nível Superior em Biblioteconomia 
No Brasil, as tendências pedagógicas foram influenciadas pelo momento cultural e político da 
sociedade e trazidas à luz, graças aos movimentos sociais. Algumas tendências tiveram maior 
repercussão e acabaram suscitando muitas críticas no século XX. Uma delas foi a tendência 
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____________________________, que enfatiza a formação de atitudes. O método adotado é baseado 
na facilitação da aprendizagem, em que aprender é modificar as percepções da realidade. O Professor, 
nesse sentido, é auxiliar das experiências, pois procura desenvolver a inteligência, priorizando o 
sujeito, considerando-o inserido numa situação social. 
A opção que completa corretamente a lacuna do texto acima, é: 
A)Tradicional. 
B)Libertária. 
C)Renovadora não diretiva. 
D)Crítico-social dos conteúdos. 
16- Ano: 2018 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Corumbá - MS Prova: FUNDATEC 
- 2018 - Prefeitura de Corumbá - MS - Professor - 1° ao 5° Ano 
A tendência pedagógica que subordina a educação à sociedade, tendo como função a preparação de 
recursos, onde é encarada como instrumento capaz de promover, sem contradição, o desenvolvimento 
econômico e qualificação de mão de obra é a: 
A) Liberal Tecnicista. 
B)Liberal Tradicional. 
C)Progressista Libertadora. 
D)Progressista Libertária. 
E)Renovada não diretiva. 
17- Ano: 2020 Banca: Instituto UniFil Órgão: Prefeitura de Santo Antônio doSudoeste - PR 
Prova: Instituto UniFil - 2020 - Prefeitura de Santo Antônio do Sudoeste - PR - Professor 
Com relação aos pressupostos históricos das tendências pedagógicas no Brasil, distinguiram-se a 
Pedagogia Progressista e a Pedagogia Liberal de educação. Assinale a alternativa que apresenta 
apenas tendências pedagógicas que se inserem na perspectiva da Pedagogia Progressista. 
A)Libertadora, Libertária e Crítico-social dos conteúdos. 
B)Liberal tradicional, Liberal não-diretiva e Libertária. 
C)Tecnicista, Liberal tradicional e Liberal não-diretiva. 
D)Sociointeracionismo, Construtivismo e Pedagogia Histórico Crítica. 
18- Ano: 2020 Banca: Instituto UniFil Órgão: Prefeitura de Cunha Porã - SC Prova: Instituto 
UniFil - 2020 - Prefeitura de Cunha Porã - SC - Professor de Música 
A tendência liberal renovada manifesta-se por várias versões: a renovada progressista ou pragmática; 
a renovada não-diretiva; a culturalistas; a piagetiana; entre outras, todas relacionadas com os 
fundamentos da Escola Nova ou Escola Ativa. Dentre as citadas, qual tem John Dewey e Anísio 
Teixeira como seus representantes mais significativos? 
A)Renovada não-diretiva. 
B)Piagetiana. 
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C)Culturalistas. 
D)Renovada progressista ou pragmática. 
19- Ano: 2019 Banca: FUNDATEC Órgão: IF Farroupilha - RS Prova: FUNDATEC - 2019 - 
IF Farroupilha - RS - Pedagogo 
Na tendência liberal ______________________, a escola tem o papel de formadora de atitudes, 
preocupando-se mais com a parte psicológica do que com a social ou pedagógica. E, para aprender, 
tem que estar significativamente ligado com suas percepções, modificando-as, enquanto que, na 
tendência ________________________, a participação grupal deve ser obtida através de 
assembleias, conselhos, eleições, reuniões, associações, de tal forma que o aluno leve para a escola e 
para a vida cotidiana tudo que aprendeu. A autogestão é o conteúdo e o método, resume tanto o 
objetivo pedagógico, quanto o político. 
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima. 
A)tradicional – renovada não diretiva 
B)renovada não diretiva – libertária 
C)progressivista – tecnicista 
D)tecnicista – renovada não diretiva 
E)tradicional – tecnicista 
20- Ano: 2019 Banca: CONTEMAX Órgão: Prefeitura de Aroeiras - PB Provas: CONTEMAX 
- 2019 - Prefeitura de Aroeiras - PB - Professor - Ciências 
Analise o trecho abaixo e assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna. 
Na Tendência__________________ acentua-se o papel da escola na formação de atitudes, razão pela 
qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais. 
A)Liberal Tecnicista 
B)Progressista Libertadora 
C)Liberal Renovada não – diretiva 
D)Progressista Libertária 
E)Liberal Renovada 
 
 
 
 ANOTAÇÕES! 
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11 GABARITO COMENTADO 
 
1-ERRADO 
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A ideia de não-diretividade não é compartilhada pela tendência pedagógica libertadora e sim pela 
tendência libertária e pela tendência pedagógica liberal não diretiva, que a ela atribuem a mesma 
significação. 
EXPLICANDO MELHOR: A autogestão tanto pode ser assimilada numa perspectiva não-diretiva 
quanto diretiva. Gallo (apud. Silva, 2004) explica que: "o que diferencia as duas perspectivas de 
aplicação da autogestão pedagógica no contexto libertário é que enquanto a primeira toma a 
autogestão como um meio, a segunda a toma por um fim; em outras palavras, na "tendência não-
diretiva" a autogestão é tomada como metodologia de ensino, enquanto que na "tendência 
mainstream" (diretiva) ela é assumida como o objetivo da ação pedagógica. Ou, ainda: educa-se pela 
liberdade ou para a liberdade." (GALLO, apud. Silva, 2004, p. 2) 
2- LETRA D 
Sobre a tendência renovada não-diretiva, é INCORRETO afirmar que: os conteúdos devem ser 
transmitidos aos alunos de acordo com as realidades sociais. 
3-ERRADO 
A tendência liberal renovadora não-diretiva, não tem como representante Maria Montessori como 
afirma a questão, e sim Carl Rogers, essa tendência possui um método que se baseia na facilitação da 
aprendizagem. 
4-LETRA A 
“As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a educação, pois contribuem para a 
condução de um trabalho docente mais consciente.” O papel da escola, segundo a tendência Liberal 
Renovada Não-Diretiva, consiste na: formação de atitudes. 
5-LETRA C 
A forma de avaliação privilegiada a partir da visão da tendência pedagógica liberal não-diretiva é: 
autoavaliação. Desse modo os próprios alunos realizam essa ação o professor é um facilitador nesse 
processo. 
6-CERTO 
Nas tendências pedagógicas liberais, como a renovada não-diretiva, a escolanovista e a tecnicista, 
predomina a abordagem voltada à liberdade e aos interesses individuais na sociedade. Desse modo a 
questão abordou de modo geral no bloco das liberais. 
7-CERTO 
De acordo com a tendência pedagógica não-diretiva, a relação entre o professor e o aluno deve ser 
orientada para a igualdade, o que para essa tendência constitui uma das medidas para solucionar o 
autoritarismo pedagógico, visto que existe a não diretividade nessa tendência. 
8-ERRADO 
 A tendência liberal renovada não-diretiva não visa manter a autoridade do professor que exige atitude 
receptiva do aluno como aborda questão, essascaracterísticas dizem respeito a tendência tradicional. 
Na tendência renovada não-diretiva como o próprio nome já diz dá ênfase no aluno e, este é o centro 
do processo e o professor um facilitador desse processo de ensino e aprendizagem voltado para um 
clima de relacionamento e de respeito, já que objetivo é a formação de atitudes e valores. 
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9-CERTO 
O papel do professor, de acordo com a pedagogia liberal renovada não diretiva, é o de um especialista 
em relações humanas. Desse modo o objetivo é a formação de atitudes e valores, a primazia é nos 
aspectos psicológicos mais do que os pedagógicos, a aula se compara a uma terapia. 
10-CERTO 
Para a tendência pedagógica liberal renovada não-diretiva, é relevante que, na relação pedagógica, o 
professor seja um facilitador da aprendizagem capaz de aceitar o aluno em sua totalidade. 
11-CERTO 
A Tendência Renovadora não-diretiva é um método centrado no aluno. A escola tem o papel de 
formadora de atitudes. Desse modo, preocupa-se mais com os aspectos psicológicos do que com os 
pedagógicos. 
12-CERTO 
De acordo com a tendência não-diretiva da educação, o centro do processo educacional são as 
necessidades, aptidões e habilidades do educando a serem desenvolvidas. 
13-LETRA A 
“A tendência tradicional enfatiza que o aluno deve ser educado para atingir sua plena realização 
através de seu próprio esforço, de modo que as diferenças entre classes sociais não devem ser levadas 
em consideração. Juntamente com a afirmação que a escola deve transmitir conhecimentos, 
predomina a assertiva de que não há diferenciação entre a capacidade de aprendizagem de crianças e 
adultos.” 
14-LETRA A 
“As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a educação, pois contribuem para a 
condução de um trabalho docente mais consciente.” O papel da escola, segundo a tendência Liberal 
Renovada Não-Diretiva, consiste na formação de atitudes, esta palavra é chave para a tendência não- 
diretiva. 
15-LETRA C 
A tendência não-diretiva enfatiza a formação de atitudes. O método adotado é baseado na facilitação 
da aprendizagem, em que aprender é modificar as percepções da realidade. O Professor, nesse sentido, 
é auxiliar das experiências, pois procura desenvolver a inteligência, priorizando o sujeito, 
considerando-o inserido numa situação social. 
16-LETRA A 
A tendência pedagógica que subordina a educação à sociedade, tendo como função a preparação de 
recursos, onde é encarada como instrumento capaz de promover, sem contradição, o desenvolvimento 
econômico e qualificação de mão de obra é a: Liberal Tecnicista. 
 
17-LETRA A 
Com relação aos pressupostos históricos das tendências pedagógicas no Brasil, distinguiram-se a 
Pedagogia Progressista e a Pedagogia Liberal de educação. Assinale a alternativa que apresenta 
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apenas tendências pedagógicas que se inserem na perspectiva da Pedagogia Progressista: Libertadora, 
Libertária e Crítico-social dos conteúdos. 
18-LETRA D 
A tendência pedagógica que tem John Dewey e Anísio Teixeira como seus representantes mais 
significativos é a Renovada progressista ou pragmática na visão de Libâneo. 
19-LETRA B 
Na tendência liberal renovada não-diretiva, a escola tem o papel de formadora de atitudes, 
preocupando-se mais com a parte psicológica do que com a social ou pedagógica. E, para aprender, 
tem que estar significativamente ligado com suas percepções, modificando-as, enquanto que, na 
tendência libertária, a participação grupal deve ser obtida através de assembleias, conselhos, eleições, 
reuniões, associações, de tal forma que o aluno leve para a escola e para a vida cotidiana tudo que 
aprendeu. A autogestão é o conteúdo e o método, resume tanto o objetivo pedagógico, quanto o 
político. 
20-LETRA C 
Na Tendência liberal renovada não-diretiva acentua-se o papel da escola na formação de atitudes, 
razão pela qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos do que com os pedagógicos 
ou sociais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANOTAÇÕES! 
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12 BLOCO DAS LIBERAIS: TENDÊNCIA TECNICISTA 
 
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OBJETIVO: Preparação de mão de obra para o mercado de trabalho. 
ALUNO: Cumpridores de tarefa, sujeitos acríticos. 
PROFESSOR: Instrutor e auxiliador de tarefas. 
CONTEÚDOS: Baseados em princípios científicos, na ciência objetiva. 
METODOLOGIAS: 
Manuais de instrução, livros didáticos, instrução 
programada. 
AVALIAÇÃO: Ênfase na eficácia e controle. 
PALAVRAS-CHAVES: Behaviorismo, recursos humanos, técnica de modelagem. 
 
 
 
12.1 Sobre as tendências tecnicistas o que devo saber? 
 Segundo Libâneo (1994), A tendência liberal tecnicista subordina a educação à sociedade, 
tendo como função a preparação de "recursos humanos" (mão de obra para indústria). Desse modo a 
sociedade industrial e tecnológica estabelece (cientificamente) as metas econômicas, sociais e 
políticas, a educação treina (também cientificamente) nos alunos os comportamentosde ajustamento 
a essas metas. 
 Além disso, no tecnicismo acredita-se que a realidade contém em si suas próprias leis, 
bastando aos homens descobri-las e aplicá-las. Dessa forma, o essencial não é o conteúdo da 
realidade, mas as técnicas (forma) de descoberta e aplicação. A tecnologia (aproveitamento ordenado 
de recursos, com base no conhecimento científico) é o meio eficaz de obter a maximização da 
produção e garantir um ótimo funcionamento da sociedade; 
 Tendo como principal objetivo atender aos interesses da sociedade capitalista, inspirada 
especialmente na teoria behaviorista, corrente comportamentalista organizada por Skinner que traz 
como verdade inquestionável a neutralidade científica e a transposição dos acontecimentos naturais 
à sociedade. 
Vamos entender como se dá o processo educacional nessa tendência segundo Libâneo (1994). 
 
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12.2 Qual o papel da educação da tendência pedagógica na educação? 
 A educação é um recurso tecnológico por excelência. Ela "é encarada como um instrumento 
capaz de promover, sem contradição, o desenvolvimento econômico pela qualificação da mão de 
obra, pela redistribuição da renda, pela maximização da produção e, ao mesmo tempo, pelo 
desenvolvimento da 'consciência política' indispensável à manutenção do Estado autoritário", 
conhecido pelo termo como status quo . Nesse sentido utiliza-se basicamente do enfoque sistêmico, 
da tecnologia educacional e da análise experimental do comportamento. 
12.3 Qual o papel da escola? 
 Num sistema social harmônico, orgânico e funcional, a escola funciona como modeladora 
do comportamento humano, através de técnicas específicas. A educação escolar compete organizar o 
processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e necessários para 
que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global. Tal sistema social é regido por 
leis naturais (há na sociedade a mesma regularidade e as mesmas relações funcionais observáveis 
entre os fenômenos da natureza), cientificamente descobertas. Basta aplicá-las. A escola atua, assim, 
no aperfeiçoamento da ordem social vigente (o sistema capitalista). 
12.4 Qual é a função da educação? 
 A atividade da "descoberta" é função da educação, mas deve ser restrita aos especialistas; a 
“aplicação" é competência do processo educacional comum articulando-se diretamente com o sistema 
produtivo; para tanto, emprega a ciência da mudança de comportamento, ou seja, a tecnologia 
comportamental. Seu interesse imediato é o de produzir indivíduos "competentes” para o mercado de 
trabalho, transmitindo, eficientemente, informações precisas, objetivas e rápidas. 
12.5 Como é a pratica escolar? 
 A pesquisa científica, a tecnologia educacional, a análise experimental do comportamento 
garantem a objetividade da prática escolar, uma vez que os objetivos instrucionais (conteúdos) 
resultam da aplicação de leis naturais que independem dos que a conhecem ou executam. 
 
12.6 Como são os conteúdos de ensino? 
 Os conteúdos de ensino são baseados em princípios científicos, leis etc., estabelecidos e 
ordenados numa sequência lógica e psicológica por especialistas. É matéria de ensino apenas o que é 
redutível ao conhecimento observável e mensurável; os conteúdos decorrem assim da ciência 
objetiva, eliminando-se qualquer sinal de subjetividade. O material instrucional encontra-se 
sistematizado nos manuais, nos livros didáticos, nos módulos de ensino, nos dispositivos audiovisuais 
etc. 
 
 
 
 
12.7 Como são os métodos de ensino? 
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 Segundo Libâneo (1994), Os métodos de ensino consistem nos procedimentos e técnicas 
necessárias ao arranjo e controle das condições ambientais que assegurem a transmissão/recepção 
de informações. Se a primeira tarefa do professor é modelar respostas apropriadas aos objetivos 
instrucionais, a principal é conseguir o comportamento adequado pelo controle do ensino; daí a 
importância da tecnologia educacional. 
Método de Skinner 
 
Teoria da Aprendizagem – Behaviorismo Radical 
 A palavra chave da teoria de Skinner é comportamento. Para ele, a aprendizagem 
concentra-se na capacidade de estimular ou reprimir comportamentos, desejáveis ou indesejáveis. 
Desse modo na sala de aula, a repetição mecânica deve ser incentivada, pois esta leva à 
memorização e assim ao aprendizado. 
 O ensino é obtido quando o que precisa ser ensinado pode ser colocado sob condições de 
controle e sob comportamentos observáveis. Nesse sentido, os comportamentos são obtidos 
punindo o comportamento não desejado e reforçado ou incentivando o comportamento desejado 
com um estímulo, repetindo até que ele se torne automático. 
 Em sua visão, conhecida como Behaviorismo, os comportamentos são obtidos pelo 
reforço - estímulo do comportamento desejado. O modelo Behaviorista de Skinner, em sua unidade 
conhecida como Behaviorismo Radical, é ainda muito popular, crescendo anualmente em relação 
ao número de estudiosos. 
Palavras chaves da sua teoria: técnica de modelagem, behaviorismo radical, estimulo-resposta, 
modelagem do comportamento, tecnicismo dentre outros. 
12.8 O que é tecnologia educacional? 
 A tecnologia educacional é a "aplicação sistemática de princípios científicos 
comportamentais e tecnológicos, a problemas educacionais, em função de resultados efetivos, 
utilizando uma metodologia e abordagem sistêmica abrangente”. 
Três componentes básicos do sistema instrucional 
 Qualquer sistema instrucional (há uma grande variedade deles) possui três componentes 
básicos: 
 objetivos instrucionais operacionalizados em comportamentos observáveis e mensuráveis 
(observar o comportamento dos educandos); 
Burrhus Frederic Skinner, conhecido como B. 
F. Skinner, foi um psicólogo behaviorista, 
inventor e filósofo norte-americano. Foi 
professor na Universidade Harvard de 1958 
até sua aposentadoria, em 1974. Skinner 
considerava o livre arbítrio uma ilusão e ação 
humana dependente das conseqüências de 
ações anteriores. Nesse sentido dava ênfase na 
modelagem do comportamento humano. 
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54 
 
 procedimentos instrucionais ( com base na instrução programada); 
 avaliação ( com objetivo de preparar para o mercado de trabalho). 
 
12.9 Quais são as etapas básicas do processo de ensino e aprendizagem nessa tendência 
Segundo Libâneo (1994), As etapas básicas de processo ensino aprendizagem são: 
a) estabelecimento de comportamentos terminais, através de objetivos instrucionais; 
b) análise da tarefa de aprendizagem, a fim de ordenar sequencialmente os passos da instrução; 
c) executar o programa, reforçando gradualmente as respostas corretas correspondentes aos 
objetivos. 
Os componentes da aprendizagem 
Motivação, retenção, transferência - decorrem da aplicação do comportamento operante. 
 O essencial da tecnologia educacional é a programação por passos sequenciais 
empregada na instrução programada, nas técnicas de microensino, multimeios, módulos etc. O 
emprego da tecnologia instrucional na escola pública aparece nas formas de: planejamento em 
moldes sistêmicos, concepção de aprendizagem como mudança de comportamento, racionalização 
de objetivos, uso procedimentos científicos (instrução programada, audiovisuais avaliação etc. 
inclusive a programação de livros didáticos). 
 O ensino é um processo de condicionamento através do uso de reforçamento das 
respostas que se quer obter. Assim, os sistemas instrucionais visam o controle do comportamento 
individual em face de objetivos pré-estabelecidos. O objetivoda ciência pedagógica, a partir da 
psicologia, é o estudo científico do comportamento: 
12.10 Como é o relacionamento professor-aluno? 
 A relação professor-aluno são relações estruturadas e objetivas, com papeis bem definidos. 
Sendo assim a comunicação professor-aluno tem um sentido exclusivamente técnico, que garantir a 
eficácia da transmissão do conhecimento. 
O professor: administra as condições de transmissão da matéria, conforme uma instrução 
eficiente e efetiva em termos de resultados da aprendizagem. Nesse sentido o professor é apenas um 
elo entre a verdade científica e o aluno, cabendo-lhe empregar o sistema instrucional previsto. 
O aluno: recebe, aprende e fixa as informações. O aluno é um indivíduo responsivo, não 
participa da elaboração do programa educacional. Ambos são espectadores frente à verdade objetiva. 
Debates, discussões, questionamentos são desnecessários, assim como pouco importam as relações 
afetivas e pessoais dos sujeitos envolvidos no processo ensino aprendizagem. Desse modo, professor 
e aluno são meros cumpridores de tarefas. 
Entendendo melhor a história da tendência tecnicista 
 A influência da pedagogia tecnicista remonta a 2° metade dos anos 50, entretanto foi 
introduzida mais efetivamente no final dos anos 60 com o objetivo de adequar o tema educacional à 
orientação político econômica do regime militar: inserir a escola nos modelos de racionalização do 
sistema de produção capitalista e foi imposta às escolas pelos órgãos oficiais do governo populista, 
por ser compatível com a orientação econômica, política e ideológica vigente nesse período. 
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É quando a orientação escolanovista (tendência progressivista e tendência não diretiva) cede 
lugar à tendência tecnicista, pelo menos no nível de política oficial; os marcos de implantação do 
modelo tecnicista são as leis 5.540/68 e 5.692/71, que reorganizam o ensino superior e ensino de 1° 
e 2° graus que estabelece o ensino médio técnico com o objetivo de preparar os educandos para o 
mercado de trabalho. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ANOTAÇÕES! 
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Vamos ver como isso cai em prova, vamos testar seus conhecimentos! 
 
 
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13 4º SIMULADO: TENDÊNCIA RENOVADA TECNICISTA 
 
1- Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: Prefeitura de São Luís - MA Prova: CESPE 
- 2017 - Prefeitura de São Luís - MA - Professor Nível Superior/PNS-A/Professor Nível Médio 
PNM-A- 1º ao 5º ano 
Para a tendência pedagógica liberal tecnicista, a educação está subordinada à sociedade, tendo como 
função a preparação de recursos humanos, com vistas à maximização da produção. 
Certo ( ) Errado ( ) 
2- Ano: 2018 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Ji-Paraná - RO Prova: IBADE - 2018 - 
Prefeitura de Ji-Paraná - RO - Professor Nível II - Biologia 
Na Tendência Liberal Tecnicista, a relação docente/discente é objetiva em que o professor transmite 
informações e o aluno deve fixá-las. 
Certo ( ) Errado ( ) 
3- Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Provas: CESPE - 2013 - SEE-AL - 
Todos os Cargos - Conhecimentos Básicos 
No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item subsecutivo 
Na tendência liberal tecnicista, os conteúdos são informações ordenadas em uma sequência lógica e 
psicológica. 
Certo ( ) Errado ( ) 
4- Ano: 2016 Banca: IDHTEC Órgão: Prefeitura de Itaquitinga - PE Prova: IDHTEC - 2016 - 
Prefeitura de Itaquitinga - PE - Professor - Ensino Fundamental-Adaptada 
A tendência tecnicista pauta-se na teoria behaviorista, perspectiva comportamentalista e no excessivo 
uso da técnica para atender a objetivos instrucionais. 
Certo ( ) Errado ( ) 
5- Ano: 2016 Banca: IDHTEC Órgão: Prefeitura de Itaquitinga - PE Prova: IDHTEC - 2016 - 
Prefeitura de Itaquitinga - PE – Pedagogo 
No contexto das tendências pedagógicas a perspectiva tecnicista concebe a aprendizagem como: 
A) Um processo contínuo e se dá a partir da experiência concreta da vida dos educandos. 
B) Aprender é um ato de transmissão e assimilação dos conteúdos historicamente construídos. 
C) O educando aprende quando desenvolve o senso crítico acerca do conhecimento. 
D) A aprendizagem é autônoma e individual e por isso dispensa a ação pedagógica do docente. 
E) Um processo que envolve atividades comportamentais de estímulo-resposta. 
6- Ano: 2018 Banca: Quadrix Órgão: SEDF Prova: Quadrix - 2018 - SEDF - Professor 
Substituto – Atividades-Adaptada 
A tendência liberal tecnicista atribui à escola o papel de modeladora de comportamentos, a fim de 
formar sujeitos acríticos para o mercado de trabalho. 
Certo ( ) Errado ( ) 
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7- Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Provas: FUNCAB - 2013 - SEE-AC - Professor 
- Música 
Cada tendência pedagógica possui procedimentos de ensino adequados às suas propostas. A 
pedagogia tecnicista tem sua proposta metodológica centrada na: 
A) eficácia e no controle da aprendizagem. 
B) elevação cultural dos estudantes. 
C) retomada da vivência dos alunos. 
D) discussãoe no diálogo entre alunos. 
E) participação crítica dos alunos. 
8- Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: UNIPAMPA Prova: CESPE - 2013 - 
UNIPAMPA - Técnico em Assuntos Educacionais 
No que se refere à relação professor-aluno, às práticas e tendências pedagógicas, julgue o próximo 
item. 
As reformulações introduzidas no sistema educacional brasileiro durante a década de 70 do século 
passado pautaram-se pelo tecnicismo, tendência educacional que substituiu, no plano legal, as 
orientações do pensamento escolanovista. 
Certo ( ) Errado ( ) 
9- Ano: 2018 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Santa Rosa - RS Prova: FUNDATEC 
- 2018 - Prefeitura de Santa Rosa - RS - Professor - História 
Segundo Libâneo, a tendência pedagógica em que o papel da Escola é de ser modeladora do 
comportamento humano através de técnicas específicas é: 
A) Liberal Tecnicista. 
B) Progressista Libertadora. 
C) Liberal Tradicional. 
D) Progressista Libertária. 
E) Renovadora não diretiva. 
10- Ano: 2008 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TJ-DFT Prova: CESPE - 2008 - TJ-DFT - 
Analista Judiciário - Pedagogia 
A Lei n.º 5.692/1971, que organizou a educação brasileira durante um longo período, é uma 
manifestação da tendência liberal tecnicista nas políticas educacionais. 
Certo ( ) Errado ( ) 
11- Ano: 2018 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Ji-Paraná - RO Prova: IBADE - 2018 - 
Prefeitura de Ji-Paraná - RO - Professor Nível II - Educação Física 
Na Tendência Liberal Tecnicista, a(o): 
A) papel do aluno e de participador e o do professor de mediador entre o saber e o aluno. 
B) relação docente/discente é objetiva em que o professor transmite informações e o aluno deve fixá-
las. 
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C)a relação professor/aluno e de igual para igual, horizontalmente. 
D)autoridade e do professor que exige atitude receptiva do aluno. 
E) educação é centralizada no aluno; o professor deve garantir um clima de relacionamento pessoal e 
autêntico, baseado no respeito 
12- Ano: 2013 Banca: CEFET-AL Órgão: IF-AL Prova: CEFET-AL - 2013 - IF-AL - Professor 
- História 
Considerando a tendência pedagógica liberal tecnicista, é falso afirmar que: 
A)O tecnicismo educacional ganhou autonomia enquanto tendência pedagógica nos anos 60, 
inspirada na teoria behaviorista da aprendizagem e na abordagem sistêmica do ensino. 
B)A tendência tecnicista está interessada na racionalização do ensino, no uso de meios e técnicas 
mais eficazes, prevalecendo o uso de manuais de caráter instrumental. 
C)Os livros didáticos utilizados nas escolas que adotam essa tendência são elaborados com base na 
tecnologia da instrução. 
D)A tendência tecnicista foi imposta às escolas pelos órgãos oficiais do governo populista, por ser 
compatível com a orientação econômica, política e ideológica vigente nesse período. 
E)No tecnicismo, o professor é um administrador e executor do planejamento, que é organizado com 
objetivos, conteúdos, estratégias e avaliação. 
13- Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: IF-RR Prova: FUNCAB - 2013 - IF-RR - Professor - 
Pedagogia 
Na tendência pedagógica liberal tecnicista, o papel do professor é de: 
A) ponte entre a verdade científica e o aluno. 
B) mediador que observa e auxilia o aluno. 
C) observador, restringindo sua participação. 
D) incentivador da aprendizagem significativa. 
E) não influenciar o processo de aprendizagem. 
14- Ano: 2016 Banca: IDHTEC Órgão: Prefeitura de Itaquitinga - PE Prova: IDHTEC - 2016 
- Prefeitura de Itaquitinga - PE - Pedagogo 
No contexto das tendências pedagógicas a perspectiva tecnicista concebe a aprendizagem como: 
A) Um processo contínuo e se dá a partir da experiência concreta da vida dos educandos. 
B) Aprender é um ato de transmissão e assimilação dos conteúdos historicamente construídos. 
C) O educando aprende quando desenvolve o senso crítico acerca do conhecimento. 
D) A aprendizagem é autônoma e individual e por isso dispensa a ação pedagógica do docente. 
E) Um processo que envolve atividades comportamentais de estímulo-resposta. 
 
15- Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Provas: FUNCAB - 2013 - SEE-AC - Professor 
- Música 
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Cada tendência pedagógica possui procedimentos de ensino adequados às suas propostas. A 
pedagogia tecnicista tem sua proposta metodológica centrada na: 
A)eficácia e no controle da aprendizagem. 
B)elevação cultural dos estudantes. 
C)retomada da vivência dos alunos. 
D)discussão e no diálogo entre alunos. 
E)participação crítica dos alunos. 
16- Ano: 2019 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: Prefeitura de São Cristóvão - SE Provas: 
CESPE / CEBRASPE - 2019 - Prefeitura de São Cristóvão - SE - Professor de Educação Básica 
- Matemática 
Texto associado 
 Os professores de matemática, de história e de língua portuguesa de determinada escola concederam 
uma entrevista sobre suas práticas pedagógicas. 
 O professor de matemática disse acreditar que “o papel da escola é preparar intelectual e 
moralmente o aluno para assumir uma posição social, por isso os conteúdos de ensino não precisam 
ter uma relação com a experiência vivida”. 
O professor de história afirmou ter a concepção de que “a sociedade é um todo orgânico e funcional, 
e a escola funciona como modeladora do comportamento humano”. 
 O professor de língua portuguesa declarou acreditar que “a difusão dos conteúdos é tarefa 
primordial da escola, mas esses conteúdos não podem estar dissociados da realidade dos estudantes. 
O saber escolar pode transformar a sociedade”. 
A partir dessa situação hipotética, julgue o item a seguir. 
A declaração do professor de história identifica-se com a tendência pedagógica tecnicista. 
Certo ( ) Errado ( ) 
17- Ano: 2018 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Santa Rosa - RS Prova: FUNDATEC 
- 2018 - Prefeitura de Santa Rosa - RS - Professor - História 
Segundo Libâneo, a tendência pedagógica em que o papel da Escola é de ser modeladora do 
comportamento humano através de técnicas específicas é: 
A) Liberal Tecnicista. 
B) Progressista Libertadora. 
C)Liberal Tradicional. 
D)Progressista Libertária. 
E) Renovadora não diretiva. 
18- Ano: 2013 Banca: IBFC Órgão: SEAP-DF Provas: IBFC - 2013 - SEAP-DF - Professor - 
Sociologia 
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No que concerne aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, Saviani (1985, 1997, 2005, 
2006, 2007) e Libâneo (1983,1990,1994, 2006) propõem uma reflexão sobre tendências pedagógicas. 
De acordo com a bibliografia referente à temática, julgue os itens a seguir: 
A tendência Tecnicista (ou behaviorista) tem em Skinner o expoente principal. Neste método de 
ensino, o aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados 
através de associações. O professor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é um especialista na 
aplicação de manuais, sendo sua prática controlada. Tal tendência articula-se diretamente com o 
sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a ordem social vigente, que é o capitalismo, 
formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho 
Certo ( ) Errado ( ) 
19- Ano: 2020 Banca: Instituto UniFil Órgão: Prefeitura de Cunha Porã - SC Prova: Instituto 
UniFil - 2020 - Prefeitura de Cunha Porã - SC - Professor de Música 
Tendo como principal objetivo atender aos interesses da sociedade capitalista, inspirada 
especialmente na teoria behaviorista, corrente comportamentalista organizada por Skinner que traz 
como verdade inquestionável a neutralidade científica e a transposição dos acontecimentos naturais 
à sociedade. Este conceito está ligado a qual tendência pedagógica? 
A)Tendência progressista libertária. 
B)Tendência liberal tecnicista. 
C)Tendência progressista libertadora. 
D)Tendência progressista crítico social dos conteúdosou histórico-crítica. 
20- Ano: 2018 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de São José - SC Prova: FEPESE - 2018 - 
Prefeitura de São José - SC - Supervisor Escolar 
A neutralidade foi, sem dúvida, a máxima que orientou a prática dos Orientadores Educacionais, 
Supervisores e Administradores Escolares desde a sua criação até a primeira metade dos anos setenta, 
consubstanciada no modelo de formação e prática de pedagogo conhecido como: 
A)Tendência Libertária. 
B)Tendência Libertadora. 
C)Teoria Histórico-Crítica. 
D)Emancipação humana. 
E)Paradigma Liberal Tecnicista 
 
 
 
 
 
 ANOTAÇÕES! 
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14 GABARITO COMENTADO 
 
1-CERTO 
Para a tendência pedagógica liberal tecnicista, a educação está subordinada à sociedade, tendo como 
função a preparação de recursos humanos, com vistas à maximização da produção. Nesse sentido a 
ênfase é preparar os indivíduos para mão de obra no mercado de trabalho. 
2-CERTO 
Na Tendência Liberal Tecnicista, a relação docente/discente é objetiva em que o professor transmite 
informações e o aluno deve fixá-las. Desse modo professor e aluno são meros cumpridores de tarefas 
voltadas para a eficiência e eficácia. 
3-CERTO 
Na tendência liberal tecnicista, os conteúdos são informações ordenadas em uma sequência lógica 
e psicológica., com objetivo de cumprir objetivos que envolve a preparação para o mercado de 
trabalho. 
4-CERTO 
A tendência tecnicista, pauta-se na teoria behaviorista, perspectiva comportamentalista e no 
excessivo uso da técnica para atender a objetivos instrucionais. Estudada por J.B Watson, Pavlov e 
Skinner. 
5-LETRA E 
No contexto das tendências pedagógicas a perspectiva tecnicista a aprendizagem é autônoma e 
individual e por isso dispensa a ação pedagógica do docente. Cada indivíduo vai ser modelado 
através do comportamento humano para exercer papéis no mercado de trabalho. 
6-CERTO 
A tendência liberal tecnicista atribui à escola o papel de modeladora de comportamentos, a fim de 
formar sujeitos acríticos para o mercado de trabalho. 
7-LETRA A 
Cada tendência pedagógica possui procedimentos de ensino adequados às suas propostas. A 
pedagogia tecnicista tem sua proposta metodológica centrada na eficácia e no controle da 
aprendizagem. 
8-CERTO 
As reformulações introduzidas no sistema educacional brasileiro durante a década de 70 do século 
passado pautaram-se pelo tecnicismo, tendência educacional que substituiu, no plano legal, as 
orientações do pensamento escolanovista (escola nova) na visão de Saviani e também conhecida 
como a tendência progressivista e não direitiva na visão de Libâneo. 
9-LETRA A 
Segundo Libâneo, a tendência pedagógica em que o papel da Escola é de ser modeladora do 
comportamento humano através de técnicas específicas é a Liberal Tecnicista. 
 
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10-CERTO 
A Lei n.º 5.692/1971, que organizou a educação brasileira durante um longo período, é uma 
manifestação da tendência liberal tecnicista nas políticas educacionais. Essa lei tratava do ensino 
médio e da preparação dos educandos para ingressarem no mercado de trabalho. 
11-LETRA B 
Na tendência tecnicista a relação docente/discente é objetiva em que o professor transmite 
informações e o aluno deve fixá-las. 
12-LETRA D 
A tendência tecnicista foi imposta às escolas pelos órgãos oficiais do governo populista, por ser 
compatível com a orientação econômica, política e ideológica vigente nesse período. 
13-LETRA A 
Na tendência pedagógica liberal tecnicista, o papel do professor é de ponte entre a verdade científica 
e o aluno. Visto que o modelo dessa tendência é baseado em princípios científicos. 
14- LETRA E 
No contexto das tendências pedagógicas a perspectiva tecnicista concebe a aprendizagem como um 
processo que envolve atividades comportamentais de estímulo-resposta. Isso quer dizer que segundo 
os estudos de Skinner o estímulo serve para estimular uma resposta ou um objetivo que se quer 
alcançar, por isso a ênfase na modelagem do comportamento humano com vista a preparar os 
indivíduos para o mercado de trabalho. 
15-LETRA A 
A pedagogia tecnicista tem sua proposta metodológica centrada na eficácia e no controle da 
aprendizagem. Eficácia que está relacionada à segurança de um bom resultado e o controle 
relacionado a monitoração ou fiscalização. 
16- CERTO 
O professor de história afirmou ter a concepção de que “a sociedade é um todo orgânico e funcional, 
e a escola funciona como modeladora do comportamento humano”. Nesse caso a declaração do 
professor de história identifica-se com a tendência pedagógica tecnicista. 
17-LETRA A 
SegundoLibâneo, a tendência pedagógica em que o papel da Escola é de ser modeladora do 
comportamento humano através de técnicas específicas é a liberal tecnicista. 
18-CERTO 
A tendência Tecnicista (ou behaviorista) tem em Skinner o expoente principal. Neste método de 
ensino, o aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados 
através de associações. O professor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é um especialista 
na aplicação de manuais, sendo sua prática controlada. Tal tendência articula-se diretamente com o 
sistema produtivo, com o objetivo de aperfeiçoar a ordem social vigente, que é o capitalismo, 
formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho. 
 
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19-LETRA B 
Tendo como principal objetivo atender aos interesses da sociedade capitalista, inspirada 
especialmente na teoria behaviorista, corrente comportamentalista organizada por Skinner que traz 
como verdade inquestionável a neutralidade científica e a transposição dos acontecimentos naturais 
à sociedade. Este conceito está ligado a tendência tecnicista. 
20-LETRA E 
A neutralidade foi, sem dúvida, a máxima que orientou a prática dos Orientadores Educacionais, 
Supervisores e Administradores Escolares desde a sua criação até a primeira metade dos anos 
setenta, consubstanciada no modelo de formação e prática de pedagogo conhecido como Paradigma 
Liberal Tecnicista. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANOTAÇÕES! 
 
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Vamos agora entender cada uma das tendências progressistas na visão de Libâneo: 
15 BLOCO DAS PROGRESSISTAS: TENDÊNCIA LIBERTADORA 
 
 
 
 
 
 
 
 
OBJETIVO: 
Tornar sujeitos críticos visando à transformação do 
sujeito e da sociedade. 
ALUNO: São agentes importantes no processo. 
PROFESSOR: 
É um animador que media a educação e o sujeito que, 
por princípio, deve "descer" ao nível dos alunos. 
CONTEÚDOS: 
Extraídos das experiências de vida dos educandos, 
temas geradores e temas sociais e políticos. 
METODOLOGIAS: 
Método dialógico, educação popular não-formal e 
andragogia. 
AVALIAÇÃO: Formativa, avaliação não formal. 
PALAVRAS- CHAVES: 
Pedagogia problematizadora, temas geradores, 
reflexão, criticidade, diálogo. 
 
 
15.1 Sobre a tendência libertadora o que devo saber? 
 A pedagogia libertadora tem como inspirador e divulgador Paulo Freire, que tem aplicado 
suas ideias pessoalmente em diversos países, primeiro no Chile, depois na África. Entre nós, tem 
exercido uma influência expressiva nos movimentos populares e sindicatos e, praticamente, se 
confunde com a maior parte das experiências do que se denomina "educação popular". Há diversos 
grupos desta natureza que vêm atuando não somente no nível da prática popular, mas também por 
meio de publicações, com relativa independência em relação às ideias originais da pedagogia 
libertadora. Embora as formulações teóricas de Paulo Freire se restrinjam à educação de adultos ou 
à educação popular, em geral, muitos professores vêm tentando colocá-las em prática em todos os 
graus de ensino formal. 
15.2 Qual o papel da escola? 
 Não é próprio de a pedagogia libertadora falar em ensino escolar, já que sua marca é a 
atuação "não-formal". Entretanto, professores e educadores engajados no ensino escolar vêm 
adotando pressupostos dessa pedagogia. Assim, quando se fala na educação em geral, diz-se que ela 
 
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é uma atividade onde professores e alunos, mediatizados pela realidade que apreendem e da qual 
extraem o conteúdo de aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma realidade, a 
fim de nela atuarem, num sentido de transformação social. 
 Tanto a educação tradicional, denominada "bancária" - que visa apenas depositar 
informações sobre o aluno -, quanto à educação renovada - que pretenderia uma libertação 
psicológica individual - são domesticadoras, pois em nada contribuem para desvelar a realidade 
social de opressão. A educação libertadora, ao contrário, questiona concretamente a realidade das 
relações do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformação - daí ser 
uma educação crítica. 
15.3 Como são os conteúdos de ensino? 
 Segundo Libâneo, os conteúdos de ensino são denominados "temas geradores", são 
extraídos da problematização da prática de vida dos educandos. Os conteúdos tradicionais são 
recusados porque cada pessoa, cada grupo envolvidos na ação pedagógica dispõem em si próprios, 
ainda que de forma rudimentar, dos conteúdosnecessários dos quais se parte. O importante não é a 
transmissão de conteúdos específicos, mas despertar uma nova forma da relação com a experiência 
vivida. A transmissão de conteúdos estruturados a partir de fora é considerada como "invasão 
cultural" ou "depósito de informação", porque não emerge do saber popular. Se forem necessários 
textos de leitura; estes deverão ser redigidos pelos próprios educandos com a orientação do 
educador. 
15.4 Como são os métodos de ensino? 
 Para ser um ato de conhecimento o processo de alfabetização de adultos demanda entre 
educadores e educandos uma relação de autêntico diálogo; aquela em que os sujeitos do ato de 
conhecer se encontram mediatizados pelo objeto a ser conhecido” (...). “O dialogo engaja 
ativamente a ambos os sujeitos do ato de conhecer: educador-educando e educando-educador." 
Assim sendo, a forma de trabalho educativo é o "grupo de discussão”, a quem cabe autogerir a 
aprendizagem, definindo o conteúdo e a dinâmica das atividades. 
 O professor: é um animador que, por princípio, deve "descer" ao nível dos alunos, 
adaptando-se às suas características e ao desenvolvimento próprio de cada grupo. Deve caminhar 
"junto", intervir o mínimo indispensável, embora não se furte, quando necessário, a fornecer uma 
informação mais sistematizada. 
 
15.5 Sobre o Método Dialógico o que devo saber? 
 O método exige uma relação de autêntico diálogo, em que os sujeitos do ato de conhecer 
se encontram mediatizados pelo objeto a ser conhecido. 
 A problematização da situação permite aos alunos chegar a uma compreensão mais 
crítica da realidade através da troca de experiências em torno da prática social. Desse modo deve 
possibilitar a vivência de relações efetivas. 
Nesse sentido, dispensam-se programas previamente estruturados, bem como aulas expositivas, 
assim como qualquer tipo de verificação direta da aprendizagem, formas essas próprias da 
"educação bancária", portanto domesticadoras. 
 
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15.6 Quais são os passos para a aprendizagem? 
Codificação-decodificação, e problematização da situação - permitirão aos educandos um esforço 
de compreensão do "vivido", até chegar a um nível mais crítico de conhecimento da sua realidade, 
sempre através da troca de experiência em torno da prática social. 
Método Paulo Freire 
 
 A metodologia de Paulo Freire consiste em uma maneira de educar conectada ao cotidiano 
dos estudantes e às experiências que eles têm — e por isso, também ligado à política, especialmente 
porque Freire trabalhou com a alfabetização de adultos. 
 Sua filosofia baseia-se no diálogo entre professor e aluno, procurando transformar o 
estudante em um aprendiz ativo. Nesse sentido, ele criticava os métodos de ensino em que o 
professor era tido como o detentor de todo o conhecimento, e o aluno apenas um “depositório” — 
o que ele chamava de “educação bancária”. 
 
Etapas do método Paulo Freire 
 
Paulo Freire foi quem deu origem a tendência libertadora. 
1-Etapa de Investigação: busca conjunta entre professor e aluno das palavras e temas mais 
significativos da vida do aluno, dentro de seu universo vocabular e da comunidade onde ele vive. 
2-Etapa de Tematização: momento da tomada de consciência do mundo, através da análise dos 
significados sociais dos temas e palavras. 
3-Etapa de Problematização: etapa em que o professor desafia e inspira o aluno a superar a visão 
mágica e acrítica do mundo, para uma postura crítica. 
Leia mais: https://fazerpedagogia2.webnode.com.br/pensadores/2/ 
15.7 Como é o relacionamento professor-aluno? 
 Segundo Libâneo, no diálogo, como método básico, a relação é horizontal; onde educador 
e educandos se posicionam como sujeitos do ato de conhecimento. O critério de bom relacionamento 
é a total identificação com o povo, sem o que a relação pedagógica perde consistência. 
Paulo Reglus Neves Freire foi um educador e filósofo brasileiro. 
É considerado um dos pensadores mais notáveis na história da 
pedagogia mundial, tendo influenciado o movimento chamado 
pedagogia crítica. É também o Patrono da Educação Brasileira. 
Desenvolveu a tendência libertadora chamada também de 
pedagogia problematizadora. 
https://fazerpedagogia2.webnode.com.br/pensadores/2/
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 Elimina-se, por pressuposto, toda relação de autoridade, sob pena de esta inviabilizar o 
trabalho de conscientização, de "aproximação de consciências". Trata-se de uma "não-diretividade", 
mas não no sentido do professor que se ausenta (como em Carl Rogers), mas que permanece 
vigilante para assegurar ao grupo um espaço humano para "dizer sua palavra", para se exprimir sem 
se neutralizar. 
 
15.8 Professor e aluno são sujeitos do ato do conhecimento. 
 
O professor: é o coordenador de debates, adaptando-se às características e necessidades do grupo. 
O aluno: é sujeito ativo no grupo. 
 
15.9 Como se dá os Pressupostos de aprendizagem? 
 Segundo Libâneo (1994) a própria designação de "educação problematizadora" como 
correlata de educação libertadora revela a força motivadora da aprendizagem. A motivação se dá a 
partir da codificação de uma situação-problema, da qual se torna distância para analisá-la 
criticamente. "Esta análise envolve o exercício da abstração, através da qual procuramos alcançar, 
por meio de representações da realidade concreta, a razão de ser dos fatos." 
 Aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto é da situação real vivida 
pelo educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa realidade. O que é 
aprendido não decorre de uma imposição ou memorização, mas do nível crítico de conhecimento, 
ao qual se chega pelo processo de compreensão, reflexão e crítica. O que o educando transfere, em 
termos de conhecimento, é o que foi incorporado como resposta às situações de opressão, ou seja, 
seu engajamento na militância política. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ANOTAÇÕES! 
 
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Vamos ver como isso cai em prova, vamos testar seus conhecimentos! 
 
16 5º SIMULADO: TENDÊNCIA LIBERTADORA 
 
1-Ano: 2018 Banca: FUNCERN Órgão: Consórcio do Trairí - RN Prova: FUNCERN - 2018 - 
Consórcio do Trairí - RN – Professor 
É correto afirmar que a aprendizagem numa perspectiva da pedagogia progressista libertadora 
baseia-se na resolução de problemas, a partir de temas geradores, num processo de compreensão, 
reflexão e crítica sobre a realidade. 
Certo ( ) Errado ( ) 
2-Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 
- Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português-Adaptada 
É correto afirmar que na tendência Progressista Libertadora, a atividade escolar deveria se centrar 
em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas sobre a realidade social imediata e 
o professor deveria agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua 
conjuntamente com os alunos. 
Certo ( ) Errado ( ) 
3-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Provas: CESPE - 2013 - SEE-AL 
- Todos os Cargos - Conhecimentos Básicos 
No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item subsecutivo. 
Na tendência progressista libertadora, os conteúdos são temas geradores e a relação entre aluno e 
professor é de igualdade. 
Certo ( ) Errado ( ) 
4-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: UNIPAMPA Prova: CESPE - 2013 - 
UNIPAMPA - Técnico em Assuntos Educacionais 
No que se refere à relação professor-aluno, às práticas e tendências pedagógicas, julgue o próximo 
item. 
A ideia de não diretividade é compartilhada pela tendência pedagógica libertadora e pela tendência 
pedagógica liberal não diretiva, que a ela atribuem a mesma significação. 
Certo ( ) Errado ( ) 
5-Ano: 2019 Banca: IDHTEC Órgão: Prefeitura de Macaparana - PE 
As tendências pedagógicas se configuram em concepções que surgem a partir da visão de homem e 
de sociedade de cada época. No contexto da sala de aula a tendência libertadora é adotada quando: 
A) O professor dá liberdade ao estudante de construir seu conhecimento. 
B) O professor detém o saber por ter acesso anterior ao mesmo por isso sua relação com o estudante 
é vertical. 
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C) Professores e estudantes fazem parte do ato de educar numa relação horizontal, mediatizados 
pelo diálogo. 
D) Os estudantes trazem conhecimentos prévios não escolarizados, que devem ser desconsiderados 
e substituídos. 
E) O professor incentiva o desenvolvimento da personalidade e o autoconhecimento dos 
estudantes. 
6-Ano: 2015 Banca: CONSULPAM Órgão: Prefeitura de Nova Olinda - CE Provas: 
CONSULPAM - 2015 - Prefeitura de Nova Olinda - CE - Educador Físico-Adaptada 
A relação professor –aluno na tendência progressiva libertadora é mediante a papeis bem definidos: 
o professor administra as condições de transmissão do conteúdo e o aluno recebe, aprende e fixa. 
Certo ( ) Errado ( ) 
7-Ano: 2016 Banca: IDHTEC Órgão: Prefeitura de Itaquitinga - PE Prova: IDHTEC - 2016 - 
Prefeitura de Itaquitinga - PE - Professor - Ensino Fundamental 
Sobre a tendência libertadora é correto afirmas que: 
Baseia-se na discussão de temas sociais e políticos, questionando as relações do homem com seu 
meio visando a sua transformação. 
Certo ( ) Errado ( ) 
8-Ano: 2016 Banca: IF-PE Órgão: IF-PE Provas: IF-PE - 2016 - IF-PE - Professor - 
Informação e Comunicação - Adaptada 
Sobre a tendência libertadora é correto afirmar que os estudantes e professores problematizam o 
cotidiano e, extraindo conteúdos de aprendizagem, atingem um nível de consciência da realidade a 
fim de nela atuarem na perspectiva de sua transformação. 
Certo ( ) Errado ( ) 
9-Ano: 2018 Banca: IF-TO Órgão: IF-TO Provas: IF-TO - 2018 - IF-TO - Professor - Ciências 
Contábeis-Adaptada 
Sobre a tendência libertadora é correto afirmar que o professor deve agir como um coordenador de 
atividades, aquele que organiza e atua conjuntamente com os alunos. Seus defensores, como o 
educador pernambucano Paulo Freire, lutavam por uma escola conscientizadora, que 
problematizasse a realidade e trabalhasse pela transformação radical da sociedade. 
Certo ( ) Errado ( ) 
10-Ano: 2019 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São João do Oeste - SC Prova: 
AMEOSC - 2019 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Auxiliar de Educação Infantil 
Leia o trecho a seguir e responda: 
“O saber mais importante para o oprimido é a descoberta da sua situação de oprimido, a condição 
para se libertar da exploração política e econômica, através da elaboração da consciência crítica 
passo a passo com sua organização de classe.” 
O trecho se refere à tendência pedagógica conhecida como: 
A) Tendência liberal renovada. 
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B) Tendência progressista libertadora. 
C) Tendência liberal progressista. 
D) Tendência teórico-crítica. 
11- Ano: 2017 Banca: Colégio Pedro II Órgão: Colégio Pedro II Prova: Colégio Pedro II - 
2017 - Colégio Pedro II - Técnico em Assuntos Educacionais-Adaptada 
Tendo em vista a correlação das tendências com as práticas pedagógicas, é característica da 
tendência progressista libertadora 
A)entender que a educação deve ser centralizada no estudante e que o professor é quem garantirá 
um relacionamento de respeito. 
B)explorar conteúdos por meio de temas geradores e utilizar como método os grupos de discussão. 
C)realizar-se por meio de experiências, pesquisas e método de solução de problemas. 
D)basear-se na aprendizagem informal, via grupo, na forma da auto-gestão. 
12- Ano: 2019 Banca: IDECAN Órgão: UNIVASF Prova: IDECAN - 2019 - UNIVASF - 
Técnico em Assuntos Educacionais 
Uma das tendências pedagógicas historicamente constituídas é a libertadora. Assinale a alternativa 
que define corretamente essa tendência. 
A)A tendência pedagógica libertadora propõe a transformação da personalidade do sujeito 
considerando a vivência do educando, fazendo a relação do saber sistematizado e o seu uso prático. 
B)Na tendência pedagógica libertadora, o professor é o detentor do saber e deposita os seus 
conhecimentos nos estudantes, por ser o especialista naquele conhecimento. 
C)Na tendência pedagógica libertadora, há repetição de conteúdos e uma rígida exigência de 
memorização e de aula expositiva. 
D)A tendência pedagógica libertadora relaciona a educação à conscientização de classe do 
oprimido, conhecendo a realidade em que está inserido. Trabalha com temas sociais e políticos e é 
também conhecida como a Pedagogia de Paulo Freire. 
E)Na tendência pedagógica libertadora, a escola preocupa-se essencialmente com a formação 
psicológica do estudante, sendo, portanto,centrada no estudante. 
13- Ano: 2018 Banca: FUNCERN Órgão: Consórcio do Trairí - RN Prova: FUNCERN - 2018 
- Consórcio do Trairí - RN - Professor 
De acordo com Libâneo (2006), as tendências pedagógicas classificam-se em: Pedagogia Liberal 
(tradicional, renovada e tecnicista) e Pedagogia progressista (libertadora, libertária e crítico-social 
dos conteúdos). Dessa forma, é correto afirmar que a aprendizagem numa perspectiva da pedagogia 
progressista libertadora: 
A)Baseia-se na informalidade, no modelo de autogestão: somente o vivido, o experienciado é 
incorporado, é aprendido. 
B)Baseia-se no desempenho do estudante, por meio de atividades de estímulo e resposta. 
C)Depende tanto da prontidão e disposição do aluno, quanto do professor e do contexto da sala de 
aula. 
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D)Baseia-se na resolução de problemas, a partir de temas geradores, num processo de compreensão, 
reflexão e crítica sobre a realidade. 
14- Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 
- Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português 
Na tendência Progressista Libertadora, a atividade escolar deveria 
A)assegurar, por meio do trabalho com conhecimentos sistematizados, a inserção, com qualidade, 
das classes populares nas escolas, garantindo-lhes as condições para uma efetiva participação no 
processo produtivo e nas lutas sociais, em prol de transformações profundas. 
B)apoiar e estimular a participação da comunidade em grupos e movimentos sociais (sindicatos, 
grupos de mães, associações de moradores, etc.), para além dos muros da escola e, ao mesmo tempo, 
trazer para dentro dela a realidade pulsante da sociedade. 
C)preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, adaptando suas necessidades ao meio 
social, ou seja, a escola deveria imitar a vida, defendendo a ideia “aprender fazendo”, centrando-se 
no aluno e valorizando a pesquisa, a descoberta. 
D)se centrar em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas sobre a realidade social 
imediata e o professor deveria agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua 
conjuntamente com os alunos. 
E)retirar o professor e os conteúdos disciplinares do centro do processo pedagógico e colocar, aí, o 
aluno cuja curiosidade, criatividade, inventividade seriam estimuladas pelo professor, como um 
facilitador do ensino. 
15- Ano: 2019 Banca: IDHTEC Órgão: Prefeitura de Macaparana - PE 
As tendências pedagógicas se configuram em concepções que surgem a partir da visão de homem e 
de sociedade de cada época. No contexto da sala de aula a tendência libertadora é adotada quando: 
A)O professor dá liberdade ao estudante de construir seu conhecimento. 
B)O professor detém o saber por ter acesso anterior ao mesmo por isso sua relação com o estudante 
é vertical. 
C)Professores e estudantes fazem parte do ato de educar numa relação horizontal, mediatizados pelo 
diálogo. 
D)Os estudantes trazem conhecimentos prévios não escolarizados, que devem ser desconsiderados 
e substituídos. 
E)O professor incentiva o desenvolvimento da personalidade e o autoconhecimento dos estudantes. 
16- Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDF Provas: CESPE - 2017 - SEDF - 
Conhecimentos Básicos - Cargo 2 
Julgue o item a seguir, relativo a coordenação pedagógica, à relação professor/aluno e ao 
compromisso social e ético do professor. 
No que se refere à relação professor/aluno, as tendências pedagógicas libertária e libertadora têm 
aspectos comuns ao ressaltarem o antiautoritarismo, as experiências individuais e a autogestão 
pedagógica. 
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Certo ( ) Errado ( ) 
17- Ano: 2018 Banca: IF-TO Órgão: IF-TO Provas: IF-TO - 2018 - IF-TO - Professor - 
Ciências Contábeis 
Em referência às tendências pedagógicas no processo educacional, relacione: 
1. Tendência Liberal Tradicional 
2. Tendência Liberal Libertadora 
3. Tendência Liberal Tecnicista 
I. Os conteúdos são baseados nos princípios científicos, manuais e módulos de autoinstrução. É 
inspirada na teoria behaviorista da aprendizagem e na abordagem sistemática do ensino. ( ) 
II. O aluno é sobrecarregado de conhecimentos que são decorados sem questionamento e sujeito a 
exercícios repetitivos. O professor é o centro da atividade de ensinar. ( ) 
III. O professor deve agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua 
conjuntamente com os alunos. Seus defensores, como o educador pernambucano Paulo Freire, 
lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e trabalhasse pela 
transformação radical da sociedade. ( ) 
Marque a sequência correta. 
A)3, 1 e 2 
B)1, 1 e 2 
C)3, 2 e 1 
D)2, 3 e 1 
E)1, 2 e 3 
18- Ano: 2019 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São João do Oeste - SC Prova: 
AMEOSC - 2019 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Auxiliar de Educação Infantil 
Leia o trecho a seguir e responda: 
“O saber mais importante para o oprimido é a descoberta da sua situação de oprimido, a condição 
para se libertar da exploração política e econômica, através da elaboração da consciência crítica 
passo a passo com sua organização de classe.” 
O trecho se refere à tendência pedagógica conhecida como: 
A)Tendência liberal renovada. 
B)Tendência progressista libertadora. 
C)Tendência liberal progressista. 
D)Tendência teórico-crítica. 
19-Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Guararapes - SP Prova: VUNESP - 2018 
- Prefeitura de Guararapes - SP - Professor de Educação Básica II - Artes 
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Quando se estudam as tendências pedagógicas no Brasil, não se pode deixar de lado a conhecida 
tendência progressista libertadora, que, segundo Queiroz e Moita (2007), surgiu “No final dos anos 
70 e início dos 80, [com] a abertura política decorrente do final do regime militar [que] coincidiu 
com a intensa mobilização dos educadores para buscar uma educação crítica, tendo em vista a 
superação das desigualdades existentes no interior da sociedade (...). Nesta tendência pedagógica, a 
atividade escolar deveria se centrar em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas 
sobre a realidade social imediata. O professor deveria agir como um coordenador de atividades, 
aquele que organiza e atua conjuntamente com os alunos”. Dentre seus defensores, Queiroz e Moita 
destacam o educador pernambucano 
A)Darcy Ribeiro. 
B)Miguel Arroyo. 
C)Paulo Freire. 
D)Anísio Teixeira. 
E)Florestan Fernandes. 
20- Ano: 2018 Banca: IDCAP Órgão: Prefeitura de Linhares - ES Prova: IDCAP - 2018 - 
Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Infantil - Anos Iniciais 
Assinale a alternativa que apresenta dois exemplos de tendências pedagógicas progressistas: 
A)Tendência tecnicista e tendência libertadora. 
B)Tendência renovada e tendência libertária. 
C)Tendência libertaria e tendência renovada não-diretiva. 
D)Tendência crítico-social dos conteúdos e tendência libertadora. 
E)Tendência renovada e tendência tradicionalista. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANOTAÇÕES! 
 
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GABARITO COMENTADO 
1-CERTO 
É correto afirmar que a aprendizagem numa perspectiva da pedagogia progressista libertadora 
baseia-se na resolução de problemas, a partir de temas geradores, num processo de compreensão, 
reflexão e crítica sobre a realidade. 
2-CERTO 
É correto afirmar que na tendência Progressista Libertadora, a atividade escolar deveria se centrar 
em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas sobre a realidade social imediata e 
o professor deveria agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua 
conjuntamente com os alunos. 
3-CERTO 
Na tendência progressista libertadora, os conteúdos são temas geradores e a relação entre aluno e 
professor é de igualdade. Nesse sentido, o professor deve "descer" ao nível dos alunos, adaptando-
se às suas características e ao desenvolvimento próprio de cada grupo. Deve caminhar "junto", 
intervir o mínimo indispensável, embora não se furte, quando necessário, a fornecer uma informação 
mais sistematizada. 
4-ERRADO 
A ideia de não-diretividade não é compartilhada pela tendência pedagógica libertadora como afirma 
a questão, e sim pela tendência libertária e pela tendência pedagógica liberal não-diretiva, que a ela 
atribuem a mesma significação. Mas na maioria das provas de concursos a concepção de não-
diretividade é cobrado com mais ênfase na tendência não-diretiva. 
5-LETRA C 
No contexto da sala de aula a tendência libertadora é adotada quando: Professores e estudantes 
fazem parte do ato de educar numa relação horizontal, mediatizados pelo diálogo que é muito 
importante nesse processo. 
6-ERRADO 
A relação professor-aluno na tendência tradicional é mediante aos papéis bem definidos: o professor 
administra as condições de transmissão do conteúdo e o aluno recebe, aprende e fixa. A questão 
atribuiu essas características a tendência libertadora o que deixou o item errado. 
7-CERTO 
A tendência libertadora baseia-se na discussão de temas sociais e políticos, questionando as relações 
do homem com seu meio visando a sua transformação. 
8-CERTO 
Na tendência libertadora, os estudantes e professores problematizam o cotidiano e, extraindo 
conteúdos de aprendizagem, atingem um nível de consciência da realidade a fim de nela atuarem na 
perspectiva de sua transformação. 
 
 
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9-CERTO 
Na tendência libertadora o professor deve agir como um coordenador de atividades, aquele que 
organiza e atua conjuntamente com os alunos. Seus defensores, como o educador pernambucano 
Paulo Freire, lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e 
trabalhasse pela transformação radical da sociedade. 
10-LETRA B 
“O saber mais importante para o oprimido é a descoberta da sua situação de oprimido, a condição 
para se libertar da exploração política e econômica, através da elaboração da consciência crítica 
passo a passo com sua organização de classe.” 
O trecho se refere a Tendência progressista libertadora. 
11-LETRA B 
Uma das características da tendência libertadora é explorar conteúdos por meio de temas geradores 
e utilizar como método os grupos de discussão. 
12-LETRA D 
A tendência pedagógica libertadora relaciona a educação à conscientização de classe do oprimido, 
conhecendo a realidade em que está inserido. Trabalha com temas sociais e políticos e é também 
conhecida como a Pedagogia de Paulo Freire. 
13-LETRA D 
A tendência libertadora baseia-se na resolução de problemas, a partir de temas geradores, num 
processo de compreensão, reflexão e crítica sobre a realidade. 
14-LETRA D 
A tendência libertadora se centrar em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas 
sobre a realidade social imediata e o professor deveria agir como um coordenador de atividades, 
aquele que organiza e atua conjuntamente com os alunos. 
15-LETRA C 
Na tendência libertadora professores e estudantes fazem parte do ato de educar numa relação 
horizontal, mediatizados pelo diálogo. 
16-CERTO 
 As tendências pedagógicas-libertária e libertadora têm aspectos comuns ao ressaltarem o 
antiautoritarismo, as experiências individuais e a autogestão pedagógica. 
17-LETRA A 
I. Os conteúdos são baseados nos princípios científicos, manuais e módulos de autoinstrução. É 
inspirada na teoria behaviorista da aprendizagem e na abordagem sistemática do ensino. (tendência 
tecnicista) 
II. O aluno é sobrecarregado de conhecimentos que são decorados sem questionamento e sujeito a 
exercícios repetitivos. O professor é o centro da atividade de ensinar. (tendência tradicional) 
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III. O professor deve agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua 
conjuntamente com os alunos. Seus defensores, como o educador pernambucano Paulo Freire, 
lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e trabalhasse pela 
transformação radical da sociedade. (tendência libertadora). 
18-LETRA B 
“O saber mais importante para o oprimido é a descoberta da sua situação de oprimido, a condição 
para se libertar da exploração política e econômica, através da elaboração da consciência crítica 
passo a passo com sua organização de classe.” 
O trecho se refere à tendência pedagógica conhecida como: libertadora 
19-LETRA C 
Nesta tendência pedagógica, a atividade escolar deveria se centrar em discussões de temas sociais e 
políticos e em ações concretas sobre a realidade social imediata. “O professor deveria agir como um 
coordenador de atividades, aquele que organiza e atua conjuntamente com os alunos”. Dentre seus 
defensores, Queiroz e Moita destacam o educador pernambucano. 
20-LETRA D 
Dois exemplos de tendências pedagógicas progressistas: libertadora e crítico-social dos conteúdos.Copyright © 2021 Jhennyfer Cavalcante. Todos os direitos servados. 
 
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17 BLOCO DAS PROGRESSISTAS: TENDÊNCIA LIBERTÁRIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
OBJETIVO: 
Busca a transformação social encontrando as bases 
mais satisfatórias de sua própria “instituição”. 
ALUNO: 
São autogestores da aprendizagem em prol da 
instituição. 
PROFESSOR: O professor é um orientador e um catalisador. 
CONTEÚDOS: 
As matérias são colocadas à disposição do aluno, mas 
não são exigidas. 
METODOLOGIAS: É na vivência grupal, na forma de autogestão. 
AVALIAÇÃO: 
Não faz sentido qualquer tentativa de avaliação da 
aprendizagem, ao menos em termos de conteúdo. 
PALAVRAS-CHAVES: Autogestão, vivência grupal, pedagogia institucional. 
 
 
 
 
17.1 Sobre a tendência libertária o que devo saber? 
 Segundo Libâneo (1994), as versões libertadora e libertária têm em comum o anti-
autoritarismo, a valorização da experiência vivida como base da relação educativa e a ideia de 
autogestão pedagógica. Em função disso, dão mais valor ao processo de aprendizagem grupal 
(participação em discussões, assembleias, votações) do que aos conteúdos de ensino. Como 
decorrência, a prática educativa somente faz sentido numa prática social junto ao povo, razão pela 
qual preferem as modalidades de educação popular “não-formal”. 
 A tendência libertária também é chamada de pedagogia institucional por dá importância aos 
objetivos no qual a instituição pretende alcançar, dá ênfase na autogestão, nesse sentido os 
educandos que organizam o que querem estudar e aprender, as vivências grupais são levadas muito 
em consideração no processo de ensino e aprendizagem, a equipe diretiva de professores não 
intervém na aprendizagem por esse modo nessa tendência existem características da não- 
diretividade, por esse aspecto a tendência libertária e a tendência não-diretiva, que a ela atribui essa 
mesma significação, dá ênfase na livre coordenação do ensino e aprendizagem por parte dos 
educandos, sendo as duas “não-diretivas”. 
 
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17.2 Qual o papel da escola? 
 A pedagogia libertária espera que a escola exerça uma transformação na personalidade dos 
alunos num sentido libertário e autogestionário. A ideia básica é introduzir modificações 
institucionais, a partir dos níveis subalternos que, em seguida, vão "contaminando" todo o sistema. 
 A escola instituirá, com base na participação grupal, mecanismos institucionais de 
mudança (assembleias, conselhos, eleições, reuniões, associações etc.), de tal forma que o aluno, 
uma vez atuando nas instituições "externas", leve para lá tudo o que aprendeu. 
 Outra forma de atuação da pedagogia libertária, correlata à primeira, é – aproveitando a 
margem de liberdade do sistema - criar grupos de pessoas com princípios educativos 
autogestionários (associações, grupos informais, escolas autogestionárias). 
 Há, portanto, um sentido expressamente político, à medida que se afirma o indivíduo 
como produto do social e que o desenvolvimento individual somente se realiza no coletivo. A 
autogestão é, assim, o conteúdo e o método; resume tanto o objetivo pedagógico quanto o político. 
A pedagogia libertária, na sua modalidade mais conhecida entrenós, a "pedagogia institucional", 
pretende ser uma forma de resistência contra a burocracia como instrumento da ação; dominadora 
do Estado, que tudo controla (professores, programas, provas etc.), retirando a autonomia. 
17.3 Como são os conteúdos de ensino? 
 As matérias são colocadas à disposição do aluno, mas não são exigidas. São 
instrumentos a mais, porque o importante é o conhecimento que resulta das experiências vividas 
pelo grupo, especialmente a vivência de mecanismos de participação crítica. "Conhecimento" aqui 
não é a investigação cognitiva do real, para extrair dele um sistema de representações mentais, mas 
a descoberta de respostas às necessidades e às exigências da vida social. Assim, os conteúdos 
propriamente ditos são os que resultam de necessidades e interesses manifestos pelo grupo e que 
não são, necessária nem indispensavelmente, as matérias de estudo. 
17.4 Como são os métodos de ensino? 
É na vivência grupal, na forma de autogestão, que os alunos buscarão encontrar as bases mais 
satisfatórias de sua própria “instituição”, graças à sua própria iniciativa e sem qualquer forma de 
poder. Trata-se de "colocar nas mãos dos alunos tudo o que for possível: o conjunto da vida, as 
atividades e a organização, do trabalho no interior da escola (menos a elaboração dos programas e 
a decisão dos exames que não dependem nem dos docentes, nem dos alunos)". Os alunos têm 
liberdade de trabalhar ou não, ficando o interesse pedagógico na dependência de suas necessidades 
ou das do grupo. 
17.5 Vivência grupal na forma de autogestão 
 Segundo Libâneo (1994), ele enfatiza que o progresso da autonomia, excluída qualquer 
direção de fora do grupo, se dá num "crescendo": primeiramente a oportunidade de contatos 
aberturas, relações informais entre os alunos. Em seguida, o grupo começa a se organizar, de modo 
a que todos possam participar de discussões, cooperativas, assembléias, isto é, diversas formas de 
participação e expressão pela palavra; quem quiser fazer outra coisa, ou entra em acordo com o 
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grupo, ou se retira. No terceiro momento, o grupo se organiza de forma mais efetiva e, finalmente, 
no quarto momento, parte para a execução do trabalho. 
 
 
17.6 Como é a relação professor-aluno? 
 Nas palavras de Libâneo ele ênfatiza que na pedagogia libertária, também chamada de 
institucional, visa "em primeiro lugar, transformar a relação professor-aluno no sentido da não-
diretividade, isto é, considerar desde o início a ineficácia e a nocividade de todos os métodos à base 
de obrigações e ameaças". Embora professor e aluno sejam desiguais e diferentes, nada impede que 
o professor se ponha a serviço do aluno, sem impor suas concepções e ideias, sem transformar o 
aluno em "objeto". 
 O professor: é um orientador e um catalisador, ele se mistura ao grupo para uma reflexão 
em comum. Se os alunos são livres frente ao professor, também este o é em relação aos alunos (ele 
pode, por exemplo, recusasse a responder uma pergunta, permanecendo em silêncio). Entretanto, 
essa liberdade de decisão tem um sentido bastante claro: se um aluno resolve não participar, o faz 
porque não se sente integrado, mas o grupo tem responsabilidade sobre este fato e vai se colocar a 
questão; quando o professor se cala diante de uma pergunta, seu silêncio tem um significado 
educativo que pode, por exemplo, ser uma ajuda para que o grupo assuma a resposta ou a situação 
criada. 
 Ao professor cabe a função de "conselheiro" e outras vezes, de instrutor-monitor à 
disposição do grupo. Em nenhum momento esses papéis do professor se confundem com o de 
"modelo", pois a pedagogia libertária recusa qualquer forma de poder ou autoridade. 
 
17.7 Como se dá os Pressupostos de aprendizagem? 
 
 Segundo Libâneo (1994), as formas burocráticas das instituições existentes, por seu traço 
de impessoalidade, comprometem o crescimento pessoal. A ênfase na aprendizagem informal, via 
grupo, e a negação de toda forma de repressão visam favorecer o desenvolvimento de pessoas mais 
livres. 
 A motivação está, portanto, no interesse em crescer dentro da vivência grupal, pois se 
supõe que o grupo devolva a cada um de seus membros a satisfação de suas aspirações e 
necessidades. 
 Somente o vivido, o experimentado é incorporado e utilizável em situações novas. Assim, 
o critério de relevância do saber sistematizado é seu possível uso prático. Porisso mesmo, não faz 
sentido qualquer tentativa de avaliação da aprendizagem, ao menos em termos de conteúdo. 
17.8 Outras tendências pedagógicas correlatas segundo os estudos de Libâneo? 
 Segundo Libâneo (1994), A pedagogia libertária abrange quase todas as tendências anti-
autoritárias em educação, entre elas, a anarquista, a psicanalista, a dos sociólogos, e também a dos 
professores progressistas. Embora Meill e Rogers não possam ser considerados progressistas 
(conforme entendemos aqui), não deixam de influenciar alguns libertários, como Lobrot. Entre os 
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estrangeiros devemos citar Vasquez e Oury entre os mais recentes, Ferrer y Guardiã entre os mais 
antigos. Particularmente significativo é o trabalho de C. Freinet, que tem sido muito estudado entre 
nós, existindo inclusive algumas escolas aplicando seu método. 
 Entre os estudiosos e divulgadores da tendência libertária pode-se citar Mauricio 
Tragtemberg, apesar da tônica de seus trabalhos não ser propriamente pedagógica, mas de crítica 
das instituições em favor de um projeto autogestionário. Em termos propriamente pedagógicos, 
inclusive com propostas efetivas de ação escolar, citamos Miguel Gonzales Arroyo. 
Metodologia de Celestin Freinet 
 
 Construir juntos – esta é uma das principais propostas da metodologia criada por Celéstin 
Freinet (1896-1966), um pedagogo anarquista francês, que tem como proposta a integração da 
criança à sociedade, a partir de uma formação cidadã e participativa. 
Nesta proposta, a metodologia Freinet possui quatro segmentos essenciais: 
 
 
 
 
 A metodologia Freinet é considerada libertária, pois permite o diálogo entre os alunos e 
professores, bem como entre outros elementos da comunidade escolar, sendo que os alunos 
participam das decisões sobre as resoluções de problemas e se organizam para o trabalho. Possui 
instrumentos, técnicas e práticas construtivas e motivadoras da criatividade. 
Entre as principais técnicas e recursos da metodologia Freinet estão: 
 Registro do dia: Fica registrado tudo o que foi ou está sendo elaborado pelo grupo o 
quadro de lideranças, o calendário, as palestras de alunos e assembleias, organização da sala e 
planejamento da rotina. 
 Correspondência interescolar: Os alunos trocam correspondências e experiências com 
alunos de outras escolas. 
 Livre expressão: Pode ocorrer pelas artes plásticas, dança, escrita, teatro, música, moda, 
fotografia e qualquer outra modalidade artística. 
Célestin Freinet foi um pedagogo e pedagogista 
anarquista francês, uma importante referência da 
pedagogia de sua época, cujas propostas continuam a 
ter grande ressonância na educação dos dias atuais. 
 Cooperação: Meio para a construção social do conhecimento. 
 Afetividade: Ligação entre as pessoas e objeto de conhecimento. 
 Comunicação: Integração pelo conhecimento. 
 Documentação: Registro da história construída diariamente. 
 
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 Livro da vida: É um dos recursos mais importantes. Nele ficam registrados os 
acontecimentos importantes da turma. 
Jornais-escolar, mural, falado – O jornal é um meio de comunicação entre os alunos e 
pode ser impresso, em mural ou falado (gravado em vídeo ou podcasts). Nota-se que a metodologia 
Freinet incentiva diferentes mídias no processo de ensino e aprendizagem. O jornal é feito 100% 
pelos alunos. 
Planos de trabalho (semanais e mensais) – O trabalho é organizado e coletivo – todos 
participam na criação e execução dos planos. 
Aulas-passeio: São aulas em diferentes contextos fora do ambiente escolar. É outro recurso 
muito importante da metodologia Freinet. Ocorrem de forma exploratória, incentivando a 
experiência individual e coletiva. As aulas-passeios visam ainda a aproximação e o relacionamento 
entre alunos e o contato com a natureza. 
Saiba mais: https://idocode.com.br/blog/educacao/metodologia-
freinet/#:~:text=A%20metodologia%20Freinet%20%C3%A9%20outra,ser%20aplicada%
20em%20diferentes%20contextos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://idocode.com.br/blog/educacao/metodologia-freinet/#:~:text=A%20metodologia%20Freinet%20%C3%A9%20outra,ser%20aplicada%20em%20diferentes%20contextos
https://idocode.com.br/blog/educacao/metodologia-freinet/#:~:text=A%20metodologia%20Freinet%20%C3%A9%20outra,ser%20aplicada%20em%20diferentes%20contextos
https://idocode.com.br/blog/educacao/metodologia-freinet/#:~:text=A%20metodologia%20Freinet%20%C3%A9%20outra,ser%20aplicada%20em%20diferentes%20contextos
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ANOTAÇÕES! 
 
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Vamos ver como isso cai em prova, vamos testar seus conhecimentos! 
18 6º SIMULADO: TENDÊNCIA LIBERTÁRIA 
 
1-Ano: 2017 Banca: FUNECE Órgão: UECE Prova: FUNECE - 2017 - UECE - Técnico em 
Assuntos Educacionais-Adapatada 
As Tendências Pedagógicas se originaram no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos 
históricos particulares e buscaram atender às expectativas da sociedade, seja das classes 
dominantes ou dos trabalhadores.O representante teórico mais significativo na tendência libertária 
é Celestin Freinet. 
Certo ( ) Errado ( ) 
2-Ano: 2017 Banca: IBADE Órgão: SEE -PB Prova: IBADE - 2017 - SEE -PB - Professor de 
Educação Básica 3 - Língua Inglesa-Adaptada 
Na tendência progressista libertária, a metodologia praticada, entre outras, é composta pela a 
vivência grupal, na forma de autogestão, em que os alunos buscarão encontrar as bases mais 
satisfatórias de sua própria “instituição”. 
Certo ( ) Errado ( ) 
3-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Provas: CESPE - 2013 - SEE-
AL - Todos os Cargos - Conhecimentos Básicos 
No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item subsecutivo. 
Na tendência progressista libertária, que privilegia a vivência grupal sob a forma de autogestão, a 
aprendizagem ocorre de maneira informal, por meio do grupo. 
Certo ( ) Errado ( ) 
4-Ano: 2010 Banca: ADVISE Órgão: SESC-SE Prova: ADVISE - 2010 - SESC-SE - 
Psicopedagogo 
A Tendência Libertária pretende ser uma forma de resistência contra a burocracia como 
instrumento da ação dominadora. Ela também é conhecida como pedagogia: 
A) institucional 
B) libertadora 
C) autoritária 
D) popular 
E) determinista 
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5-Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDF Provas: CESPE - 2017 - SEDF - 
Conhecimentos Básicos - Cargo 2 
Julgue o item a seguir, relativo a coordenação pedagógica, à relação professor/aluno e ao 
compromisso social e ético do professor. 
No que se refere à relação professor/aluno, as tendências pedagógicas libertária e libertadora têm 
aspectos comuns ao ressaltarem o antiautoritarismo, as experiências individuais e a autogestão 
pedagógica. 
Certo ( ) Errado ( ) 
6-Ano: 2019 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Boa Ventura - PB Prova: CPCON - 2019 
- Prefeitura de Boa Ventura - PB - Supervisor de Ensino-Adaptada 
As diversas Tendências Pedagógicas pretendem dar conta da compreensão e da orientação da 
prática educacional em diversos momentos e circunstâncias da história humana. 
 A respeito da tendência libertária é correto afirmar que a vivência grupal, na forma de autogestão 
é a estratégia na qual os alunos buscarão as bases mais satisfatórias de sua própria instituição, 
graças à sua própria iniciativa e sem qualquer forma de poder hierarquizado. 
Certo ( ) Errado ( ) 
7-Ano: 2016 Banca: IF-PE Órgão: IF-PE Provas: IF-PE - 2016 - IF-PE - Professor - 
Informação e Comunicação - Adaptada 
Sobre a tendência libertária é correto afirmar que: 
A função da escola reside em promover uma educação que transforme a personalidade dos 
estudantes em um sentido libertário e autogestionário, sendo a autogestão conteúdo e método, 
cabendo ao professor o papel de orientador. 
Certo ( ) Errado ( ) 
8-Ano: 2019 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Florianópolis - SC Prova: FEPESE - 2019 
- Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor - Anos Iniciais 
A Tendência Libertária procura a transformação da personalidade num sentido libertário e 
autogestionário. Parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e 
utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu 
uso prático. Enfoca a livre expressão, o contexto cultural, a educação estética. 
Certo ( ) Errado ( ) 
9-Ano: 2019 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de São Borja - RS Provas: FUNDATEC 
- 2019 - Prefeitura de São Borja - RS - Professor – Geografia-Adaptada 
Sobre a tendência libertária é correto afirma que: 
Enfatiza a profissionalização e modela o indivíduo para integrá-lo ao modelo social vigente. 
Certo ( ) Errado ( ) 
10-Ano: 2013 Banca: CETRO Órgão: SESI-DF Prova: CETRO - 2013 - SESI-DF - Técnico 
em Educação - Orientador Pedagógico 
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Acerca das tendências pedagógicas, corresponde ao contexto histórico apenas afirmar que na 
tendência progressista libertária as matérias de estudo não são primordiais e os conteúdos são 
provenientes das necessidades e interesses dos grupos. 
Certo ( ) Errado ( ) 
11-Ano: 2014 Banca: FADESP Órgão: Prefeitura de Parauapebas - PA Prova: FADESP - 
2014 - Prefeitura de Parauapebas - PA - Professor de Educação Básica I 
Sobre as tendências progressistas libertadora e libertária, é correto afirmar que 
A)atuam no aperfeiçoamento da ordem social vigente (o sistema capitalista), articulando-se 
diretamente com o sistema produtivo. 
B)têm como principal interesse produzir indivíduos “competentes” para o mercado de trabalho, 
não se preocupando com as mudanças sociais. 
C)têm em comum a defesa da autogestão pedagógica e o antiautoritarismo. 
D)não consideram as diferenças de classe social, nem suas práticas escolares têm relação com o 
cotidiano do aluno. 
12-Ano: 2018 Banca: IESES Órgão: Prefeitura de Palhoça - SC Prova: IESES - 2018 - Prefeitura 
de Palhoça - SC - Professor – Nível Superior 
Procura a transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. Parte do 
pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas, 
por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Enfoca a livre 
expressão, o contexto cultural, a educação estética. Os conteúdos, apesar de disponibilizados, não 
são exigidos pelos alunos e o professor é tido como um conselheiro à disposição do aluno. Estamos 
falando da Tendência: 
A)Libertária. 
B)Libertadora. 
C)Histórico-Crítica. 
D)Renovadora Progressiva 
13- Ano: 2018 Banca: IESES Órgão: Prefeitura de Palhoça - SC Prova: IESES - 2018 - 
Prefeitura de Palhoça - SC - Professor – Nível Médio – Educação Física 
As tendências pedagógicas são divididas em liberais e progressistas. A pedagogia liberal acredita 
que a escola tem a função de preparar os indivíduos para desempenhar papéis sociais, baseadas 
nas aptidões individuais. Dessa forma, o indivíduo deve adaptar-se aos valores e normas da 
sociedade de classe, desenvolvendo sua cultura individual. A tendência onde a escola propicia 
praticas democráticas, pois acredita que a consciência política resulta em conquistas sócias. Os 
conteúdos dão ênfase nas lutas sociais, cuja metodologia está relacionada com a vivência grupal. 
O professor torna-se um orientador do grupo sem impor suas ideias e convicções. Essa tendência 
é chamada: 
A)Libertaria. 
B)Tecnicista. 
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C)Crítico-social dos conteúdos. 
D)Libertadora. 
14- Ano: 2017 Banca: UNIMONTES Órgão: Prefeitura de Jaíba - MG Prova: UNIMONTES 
- 2017 - Prefeitura de Jaíba - MG - Professor de 6ª a 9ª Ano – Língua Portuguesa 
As tendências pedagógicas que se manifestam na prática docente e direcionam o “como ensinar” 
interpretam o papel da educação na sociedade. Conforme Luckesi, a compreensão dessas 
tendências permite a cada professor situar-se teoricamente sobre suas opções, articulando-se, 
autodefinindo-se e compreendendo que nem as tendências nem suas manifestações são puras nem 
mutuamente exclusivas. Nesse sentido, é CORRETO afirmar que: 
A)O processo pedagógico deve ser orientado por uma única e exclusiva tendência pedagógica para 
garantir a coerência da ação do professor. 
B)A tendência pedagógica progressista, que garante instrução igual para todos, deve ser adotada 
como única e mais segura opção para a ação docente. 
C)Quando uma certa tendência pedagógica se manifesta na prática educativa de qualidade, não 
significa que o professor a assume como opção única e exclusiva para orientação de toda a sua 
ação pedagógica. 
D)O fracasso escolar, percebido na maioria das instituições de ensino, é sempre decorrente de uma 
tendência pedagógica inadequada adotada pelo professor. 
15- Ano: 2017 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Portalegre - RNProva: CPCON - 2017 
- Prefeitura de Portalegre - RN - Professor Pedagogo-Adaptada 
Sobre as tendências pedagógicas, marque a alternativa CORRETA: 
 A pedagogia libertária abrange quase todas as tendências antiautoritárias em educação, entre elas, 
a anarquista, a psicanalista, a dos sociólogos, e também a dos professores progressistas. Dentre os 
inspiradores dessa tendência podem ser citados: Burrhus Frederic Skinner, Ivan Petrovich Pavlov, 
Célestin Freinet, Carl Rogers, e Lev Semyonovich Vygotsky. 
Certo ( ) Errado ( ) 
16- Ano: 2016 Banca: Prefeitura de Contagem - MG Órgão: Prefeitura de Esmeraldas - MG 
Prova: Prefeitura de Contagem - MG - 2016 - Prefeitura de Esmeraldas - MG - Técnico em 
Nível Superior em Biblioteconomia 
No Brasil, as tendências pedagógicas foram influenciadas pelo momento cultural e político da 
sociedade e trazidas à luz, graças aos movimentos sociais. Algumas tendências tiveram maior 
repercussão e acabaram suscitando muitas críticas no século XX. Uma delas foi a tendência 
____________________________, que enfatiza a formação de atitudes. O método adotado é 
baseado na facilitação da aprendizagem, em que aprender é modificar as percepções da realidade. 
O Professor, nesse sentido, é auxiliar das experiências, pois procura desenvolver a inteligência, 
priorizando o sujeito, considerando-o inserido numa situação social. 
A opção que completa corretamente a lacuna do texto acima, é: 
A)Tradicional. 
B)Libertária. 
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C)Renovadora não diretiva. 
D)Crítico-social dos conteúdos. 
17- Ano: 2017 Banca: IBGP Órgão: Prefeitura de Andradas - MG Prova: IBGP - 2017 - 
Prefeitura de Andradas - MG - Supervisor Educacional 
O conceito de mediação pedagógica surgiu no contexto da: 
A)Pedagogia progressista. 
B)Pedagogia tecnicista. 
C)Pedagogia clássica. 
D)Pedagogia convencional. 
18- Ano: 2016 Banca: Instituto Coelho Neto Órgão: Prefeitura de Santo Amaro do 
Maranhão - MA Prova: Instituto Coelho Neto - 2016 - Prefeitura de Santo Amaro do 
Maranhão - MA - Professor Ensino Fundamental - Geografia 
“Nesta tendência pedagógica, a atividade escolar deve centrar-se em discussões de temas sociais 
e políticos e em ações concretas sobre a realidade social imediata. O professor deve agir como um 
coordenador de atividades, aquele que organiza e atua conjuntamente com os alunos. Seus 
defensores lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e trabalhasse 
pela transformação radical da sociedade capitalista.” 
O texto acima descreve a: 
A)Tendência Liberal Renovada não-diretiva 
B)Tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos 
C)Tendência Progressista Libertadora 
D)Tendência Liberal Tradicional 
E)Tendência Progressista Libertária 
19-Ano: 2017 Banca: Prefeitura de Altamira do Paraná-PR Órgão: Prefeitura de Altamira 
do Paraná - PR Prova: Prefeitura de Altamira do Paraná-PR - 2017 - Prefeitura de Altamira 
do Paraná - PR - Educador Infantil 
É correto que na perspectiva construtivista os professores são: 
A)Mediadores ou facilitadores do processo de ensino-aprendizagem; 
B)Dirigentes do pensamento das crianças; 
C)Avaliadores e classificadores; 
D)Cuidadores de bebês. 
20- Ano: 2019 Banca: IESES Órgão: Prefeitura de Palhoça - SC Prova: IESES - 2019 - 
Prefeitura de Palhoça - SC - Professor - Matemática 
Sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de 
papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a 
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se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento 
da cultura individual: 
A)Pedagogia libertária. 
B)Psicopedagogia. 
C)Pedagogia progressista. 
D)Pedagogia liberal 
19 GABARITO COMENTADO 
 
1-CERTO 
As Tendências Pedagógicas se originaram no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos 
históricos particulares e buscaram atender às expectativas da sociedade, seja das classes 
dominantes ou dos trabalhadores. O representante teórico mais significativo na tendência libertária 
é Celestin Freinet. 
2-CERTO 
Na tendência progressista libertária, a metodologia praticada, entre outras, é composta pela a 
vivência grupal, na forma de autogestão, em que os alunos buscarão encontrar as bases mais 
satisfatórias de sua própria “instituição”. 
3-CERTO 
Na tendência progressista libertária, que privilegia a vivência grupal sob a forma de autogestão, a 
aprendizagem ocorre de maneira informal, por meio do grupo. Nesse sentido o que prevalece é as 
decisões dos grupos e não a vontade do professor. 
4-LETRA A 
A Tendência Libertária pretende ser uma forma de resistência contra a burocracia como 
instrumento da ação dominadora. Ela também é conhecida como pedagogia institucional como 
aborda a questão, mas conhecida ainda como tendência libertária. 
5-CERTO 
No que se refere à relação professor/aluno, as tendências pedagógicas libertária e libertadora têm 
aspectos comuns ao ressaltarem o antiautoritarismo, as experiências individuais e a autogestão 
pedagógica. Desse modo, o papel do professor é de orientador dos alunos no processo de ensino e 
aprendizagem sem qualquer forma de poder hierarquizado. 
6-CERTO 
A respeito da tendência libertária, é correto afirmar que a vivência grupal, na forma de autogestão 
é a estratégia na qual os alunos buscarão as bases mais satisfatórias de sua própria instituição, 
graças a sua própria iniciativa e sem qualquer forma de poder hierarquizado. 
7-CERTO 
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A função da escola reside em promover uma educação que transforme a personalidade dos 
estudantes em um sentido libertário e autogestionário, sendo a autogestão conteúdo e método, 
cabendo ao professor o papel de orientador. 
8-CERTO 
A Tendência Libertária procura a transformação da personalidade num sentido libertário e 
autogestionário. Parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e 
utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu 
uso prático. Enfoca a livre expressão, o contexto cultural, a educação estética. 
 
 
9-ERRADO 
A tendência libertária não enfatiza a profissionalização nem modela o indivíduo para integrá-lo ao 
modelo social vigente como aborda a questão, essas características se referem à tendência 
tecnicista que visa a profissionalização com vista a preparação para o mercado de trabalho 
10-CERTO 
Acerca das tendências pedagógicas, corresponde ao contexto histórico apenas afirmar que na 
tendência progressista libertária as matérias de estudo não são primordiais e os conteúdos são 
provenientes das necessidades e interesses dos grupos. Nesse sentido os conteúdos são ensinados, 
mas não são exigidos. 
11-LETRA C 
Sobre a tendência libertária e libertadora é correto afirmar que têm em comum a defesa da 
autogestão pedagógica e o antiautoritarismo. 
12-LETRA A 
Procura a transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. Parte do 
pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas, 
por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Enfoca a livre 
expressão, o contexto cultural, a educação estética. Os conteúdos, apesar de disponibilizados, não 
são exigidos pelos alunos e o professor é tido como um conselheiro à disposição do aluno. Estamos 
falando da Tendência Libertária. 
13-LETRA A 
A tendência onde à escola propicia práticas democráticas, pois acredita que a consciência política 
resulta em conquistas sócias. Os conteúdos dão ênfase nas lutas sociais, cuja metodologia está 
relacionada com a vivência grupal. O professor torna-se um orientador do grupo sem impor suas 
ideias e convicções.Essa tendência é chamada de libertária. 
14-LETRA C 
Quando certa tendência pedagógica se manifesta na prática educativa de qualidade, não significa 
que o professor a assume como opção única e exclusiva para orientação de toda a sua ação 
pedagógica. 
15-ERRADO 
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95 
 
Na tendência libertária os inspiradores dessa tendência não foram Burrhus Frederic Skinner, Ivan 
Petrovich Pavlov, Carl Rogers, e Lev Semyonovich Vygotsky e Celestin Freinet. 
Autores e suas contribuições: 
Burrhus Frederic Skinner, Ivan Petrovich Pavlov ( tendência tecnicista); 
Carl Rogers (renovada não diretiva); 
Lev Semyonovich Vygotsky. (não contribuiu diretamente nas tendências porém seus estudos são 
voltados para o construtivismo e sociointeracionismo). 
Na questão abordada o único autor que contribuiu para a tendência libertária foi Celetin Freinet. 
Outros também contribuíram como Miguel Arroyo, mas não citou na questão. 
16-LETRA C 
Já estudamos que a tendência não-direitiva, que enfatiza a formação de atitudes. O método adotado 
é baseado na facilitação da aprendizagem, em que aprender é modificar as percepções da realidade. 
O Professor, nesse sentido, é auxiliar das experiências, pois procura desenvolver a inteligência, 
priorizando o sujeito, considerando-o inserido numa situação social. 
17-LETRA A 
O conceito de mediação pedagógica surgiu no contexto dos blocos das progressistas que visam à 
transformação do individuo e da sociedade. No bloco das progressistas se encontram: tendência 
libertadora. Libertária e crítico social dos conteúdos na visão de Libâneo. A relação professor- 
aluno é horizontal, desse modo o professor é um mediador do processo de ensino e aprendizagem. 
18-LETRA C 
“Na tendência pedagógica libertadora, a atividade escolar deve centrar-se em discussões de temas 
sociais e políticos e em ações concretas sobre a realidade social imediata. O professor deve agir 
como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua conjuntamente com os alunos. 
Seus defensores lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e 
trabalhasse pela transformação radical da sociedade capitalista.” 
19-LETRA A 
É correto que na perspectiva construtivista os professores são: Mediadores ou facilitadores do 
processo de ensino-aprendizagem. 
20-LETRA D 
A Pedagogia Liberal, bloco das tendências liberais. Sustenta a ideia de que a escola tem por função 
preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões 
individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes 
na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual. Diferente do bloco das 
progressistas que visam transformar a sociedade e o indivíduo tornando sujeitos críticos, e 
desenvolvem sua autogestão. 
ANOTAÇÕES! 
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20 BLOCO DAS PROGRESSISTAS: TENDÊNCIA CRÍTICO SOCIAL DOS 
CONTEÚDOS 
 
 
OBJETIVO: 
Preparar os alunos para o mundo 
adulto. 
ALUNO: 
Tem participação ativa da 
democratização da sociedade. 
PROFESSOR: 
É um mediador, sua relação com o 
aluno é horizontal. 
CONTEÚDOS: 
Vivos, concretos e indissociáveis das 
realidades sociais. Interação 
conteúdos-realidades sociais. 
METODOLOGIAS: 
Os métodos devem favorecer a 
correspondência dos conteúdos com os 
interesses dos alunos. 
AVALIAÇÃO: Unicidade entre a teoria e a prática. 
PALAVRAS- CHAVES: 
Conteúdos, sistematização, 
contextualização, mediação, 
criticidade e transformação. 
 
20.1 Sobre a tendência crítico social dos conteúdos, o que devo saber? 
Libâneo é o autor que estudou e deu nome á essa tendência. A tendência da pedagogia critico-
social de conteúdos propõe uma síntese superada às pedagogias tradicional e renovada, valorizando 
a ação pedagógica enquanto inserida na prática social concreta. Entende a escola como mediação 
entre o individual e o social, exercendo aí a articulação entre a transmissão dos conteúdos e a 
assimilação ativa por parte de um aluno concreto (inserido num contexto de relações sociais); dessa 
articulação resulta o saber criticamente reelaborado. 
 Segundo Libâneo, que estudou e formulou o conceito dessa tendência, enfatiza que o 
esforço de elaboração de uma pedagogia "dos conteúdos" está em propor modelos de ensino 
voltados para a interação conteúdos-realidades sociais, portanto, visando avançar em termos de uma 
articulação do político e do pedagógico, aquele como extensão desta, ou seja, a educação "a serviço 
da transformação das relações de produção". 
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 Libâneo enfatiza ainda que a curto prazo se espere do professor maior conhecimento dos 
conteúdos de sua matéria e o domínio de formas de transmissão, a fim de garantir maior competência 
técnica, sua contribuição "será tanto mais seja eficaz quanto mais seja capaz de compreender os 
vínculos de sua prática com a prática social global", tendo em vista (...) "a democratização da 
sociedade brasileira, o atendimento aos interesses das camadas populares, a transformação estrutural 
da sociedade brasileira". 
Sobre a tendência crítico social dos conteúdos, podemos citar contribuições de alguns autores e 
educadores nesse modelo de pedagogia, são eles: 
 
 
 
 
 
 
20.2 Qual o papel da escola? 
 Libâneo entende o papel da escola nessa tendência é de difusão de conteúdos é a tarefa 
primordial. Não conteúdos abstratos, mas vivos, concretos e, portanto, indissociáveis das realidades 
sociais. A valorização da escola como instrumento de apropriação do saber é o melhor serviçoque 
se presta aos interesses populares, já que a própria escola pode contribuir para eliminar a seletividade 
social e torná-la democrática. Se a escola é parte integrante do todo social, agir dentro dela é também 
agir no rumo da transformação da sociedade. Se o que define uma pedagogia crítica é a consciência 
de seus condicionantes histórico-sociais, a função da pedagogia "dos conteúdos" é dar um passo à 
frente no papel transformador da escola, mas a partir das condições existentes. 
 Assim, a condição para que a escola sirva aos interesses populares é garantir a todos um 
bom ensino, isto é, a apropriação dos conteúdos escolares básicos que tenham ressonância na vida 
dos átimos. Entendida nesse sentido, a educação é "uma atividade mediadora no seio da prática 
social global", ou seja, uma das mediações pela qual o aluno, pela intervenção do professor e por 
sua própria participação ativa, passa de uma experiência inicialmente confusa e fragmentada 
(sincrética), a uma visão sintética, mais organizada e unificada. 
20.3 O que são saberes sincréticos? 
 Entendido como conhecimentos prévios que os alunos possuem e tem uma grande 
importância na aprendizagem desses educandos posteriormente dentro da escola, mas que estão 
bagunçados, fragmentados e confusos, não advindos de uma aprendizagem intencional. 
20.4 O que são saberes sintéticos? 
 Estamos falando de conhecimentos que foram unificados e organizados, são mais 
intencionais. Planejados para serem ensinados e aprendidos com vista a algum objetivo. Na 
tendência crítico-social dos conteúdos como dita anteriormente, deve existir uma vinculação entre 
os conteúdos escolares que tenham ressonância na vida com os saberes e conhecimentos prévios 
dos educandos (sincréticos) para que juntos forme conteúdos sistematizados e significativos para a 
 Makarenko (educador e escritor russo) 
 B. Charlot, 
 Suchodolski, 
 Manacorda 
 G. Skyders (de maneira especial) 
 Dermeval Saviani (formulou o conceito de histórico-critica). 
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transformação do indivíduo e do meio social, ou seja, passa da experiência imediata e desorganizada 
ao conhecimento sistematizado. 
RESUMINDO: Segundo Libâneo (1994), a atuação da escola consiste na preparação do aluno para 
o mundo adulto e suas contradições, fornecendo lhe um instrumental, por meio da aquisição de 
conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da 
sociedade. 
20.5 Como são os conteúdos nessa tendência? 
 São os conteúdos culturais universais que se constituíram em domínios de conhecimento 
relativamente autônomos, incorporados pela humanidade, mas permanentemente reavaliados face 
às realidades sociais. Embora, se aceite que os conteúdos são realidades exteriores ao aluno, que 
devem ser assimilados e não simplesmente reinventados, eles não são fechados e 
descontextualizados às realidades sociais. 
 Para Libanêo, não basta que os conteúdos sejam apenas ensinados, ainda que bem 
ensinados; é preciso que se liguem, de forma indissociável, à sua significação humana e social. Essa 
maneira de conceber os conteúdos do saber não estabelece oposição entre cultura erudita e cultura 
popular, ou espontânea, mas uma relação de continuidade em que, progressivamente, se passa da 
experiência imediata e desorganizada ao conhecimento sistematizado. Não que a primeira apreensão 
da realidade seja errada, mas é necessária a ascensão a uma forma de elaboração superior, 
conseguida pelo próprio aluno, com a intervenção do professor. 
 
20.6 Porque a postura da pedagogia "dos conteúdos"? 
 
 Segundo Libâneo que formulou esse termo, entende-se que ao admitir um conhecimento 
relativamente autônomo - assume o saber como tendo um conteúdo relativamente objetivo, mas, ao 
mesmo tempo, introduz a possibilidade de uma reavaliação crítica frente a esse conteúdo. Como, 
sintetiza Snyders, ao mencionar o papel do professor, trata-se, de um lado, de obter o acesso do 
aluno aos conteúdos, ligando-os com a experiência concreta dele - a continuidade; mas, de outro, de 
proporcionar elementos de análise crítica que ajudem o aluno a ultrapassar a experiência, os 
estereótipos, as pressões difusas da ideologia dominante - é a ruptura. 
20.7 Como são os métodos de ensino? 
 A questão dos métodos se subordina aos conteúdos: se o objetivo é privilegiar a aquisição 
do saber, e de um saber vinculado às realidades sociais, é preciso que os métodos favoreçam a 
correspondência dos conteúdos com os interesses dos alunos, e que estes possam reconhecer nos 
conteúdos o auxílio ao seu esforço de compreensão da realidade (prática social). Assim, nem se trata 
dos métodos dogmáticos (repassados como verdades absolutas) de transmissão do saber da 
pedagogia tradicional, nem da sua substituição pela descoberta, investigação ou livre expressão das 
opiniões, como se o saber pudesse ser inventado pela criança, na concepção da pedagogia renovada. 
 
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Metodologia de José Carlos Libâneo 
 
 Segundo Libâneo (1994), os métodos de uma pedagogia crítico-social dos conteúdos não 
partem, então, de um saber artificial, depositado a partir de fora, nem do saber espontâneo, mas de 
uma relação direta com a experiência do aluno, confrontada com o saber e relaciona a prática vivida 
pelos alunos com os conteúdos propostos pelo professor, momento em que se dará a "ruptura" em 
relação à experiência pouco elaborada. 
 Tal ruptura apenas é possível com a introdução explícita, pelo professor dos elementos novos 
de análise a serem aplicados criticamente à prática do aluno. Em outras palavras, uma aula começa 
pela constatação da prática real, havendo, em seguida, a consciência dessa prática no sentido de 
referi-la aos termos do conteúdo proposto, na forma de um confronto entre a experiência e a 
explicação do professor. Vale dizer: vai-se da ação à compreensão e da compreensão à ação, até a 
síntese, o que não é outra coisa senão a unidade entre a teoria e a prática. 
 
 
 
 
 
 
 
20.8 Como é a relação professor-aluno? 
 
 Libanêo enfatiza que o conhecimento resulta de trocas que se estabelecem na interação entre 
o meio (natural, social, cultural) e o sujeito. 
O professor: o mediador, então a relação pelica consiste no provimento das condições em 
que professores e alunos possam colaborar para fazer progredir essas trocas. O papel do adulto é 
insubstituível, mas acentua-se também a participação do aluno no processo. 
O aluno: com sua experiência imediata num contexto cultural, participa na busca da 
verdade, ao confrontá-la com os conteúdos e modelos expressos pelo professor. Mas esse esforço 
do professor em orientar, em abrir perspectivas a partir dos conteúdos implica um envolvimento 
José Carlos Libâneo é um intelectual, educador e escritor 
brasileiro, é o criador do termo Pedagogia Crítico social dos 
conteúdos, seus pensamentos estão relacionados à teoria da 
educação, didática, formação de professores, ensino e 
aprendizagem, organização e gestão da escola. Atualmente, 
desenvolve pesquisas dentro da teoria histórico-cultural. 
 
 
"Integrar os aspectos material/formal do ensino e, ao 
mesmo tempo, articulá-los com os movimentos concretos 
tendentes à transformação da sociedade, eis os propósitos 
da pedagogia crítico-social dos conteúdos." José Carlos 
Libâneo 
 
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com o estilo de vida dos alunos, tendo consciência inclusive dos contrastes entre sua própria cultura 
e a do aluno. 
 Não se contentará, entretanto, em satisfazer apenas as necessidades e carências; buscará 
despertar outras necessidades, acelerar e disciplinaros métodos de estudo, exigir o esforço do aluno, 
propor conteúdos e modelos compatíveis com suas experiências vividas, para que o aluno se 
mobilize para uma participação ativa. 
ENTENDENDO MELHOR! 
20.9 RELAÇÃO PROFESSOR E ALUNO 
 Segundo Libâneo Evidentemente o papel de mediação exercido em torno da análise dos 
conteúdos exclui a não-diretividade como forma de orientação do trabalho escolar, porque o diálogo 
adulto-aluno é desigual. O adulto tem mais experiência acerca das realidades sociais, dispõe de uma 
formação (ao menos deve dispor) para ensinar, possui conhecimentos e a ele cabe fazer a análise 
dos conteúdos em confronto com as realidades sociais. 
 A não-diretividade abandona os alunos aos seus próprios desejos, como se eles tivessem uma 
tendência espontânea a alcançar os objetivos esperados da educação. Sabemos que as tendências 
espontâneas e naturais não são as tributárias das condições de vida e do meio. Não é suficientes o 
amor, a aceitação, para que os filhos dos trabalhadores adquiram o desejo de estudar mais, de 
progredir, é necessária a intervenção do professor para levar o aluno a acreditar nas suas 
possibilidades, a ir mais longe, a prolongar a experiência vivida. 
 
20.10 Quais são os pressupostos de aprendizagem? 
 
 Libâneo foi quem formulou a tendência crítico social dos conteúdos, ele estudou essa 
tendência e levantou várias teorias, uma dela foi como ocorre o processo de ensino e aprendizagem. 
Nesse sentido o autor enfatiza que por um esforço próprio o aluno se reconhece nos conteúdos e 
modelos sociais apresentados pelo professor; assim, pode ampliar sua própria experiência. O 
conhecimento novo se apoia numa estrutura cognitiva já existente, ou o professor provê a estrutura 
de que o aluno ainda não dispõe. O grau de envolvimento na aprendizagem depende tanto da 
prontidão e disposição do aluno, quanto do professor e do contexto da sala de aula. 
 Segundo Libâneo (1994), aprender dentro da visão da pedagogia dos conteúdos, é 
desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os estímulos, do ambiente, 
organizando os dados disponíveis da experiência. Em consequência, admite-se o princípio da 
aprendizagem significativa que supõe, como passo inicial, verificar aquilo que o aluno já sabe. 
O professor: precisa saber (compreender) o que os alunos dizem ou fazem. 
O aluno: precisa compreender o que o professor procura diz. A transferência da 
aprendizagem se dá a partir do momento da síntese, isto é, quando o aluno supera sua visão parcial 
e confusa e adquire uma visão mais clara e unificadora. 
 Resulta com clareza que o trabalho escolar precisa ser avaliado, não como julgamento 
definitivo e dogmático do professor, mas como uma comprovação para o aluno do seu progresso 
em direção a noções mais sistematizadas. 
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20.11 Libâneo em favor da pedagogia crítico-social dos conteúdos. 
 Haverá sempre objeções de que estas considerações levam à posturas antidemocráticas, ao 
autoritarismo, à centralização no papel do professor e à submissão do aluno. 
 Segundo Libâneo um ponto de vista realista da relação pedagógica não recusa a autoridade 
pedagógica expressa na sua função de ensinar. Mas não se deve confundir autoridade com 
autoritarismo. Este se manifesta no receio do professor em ver sua autoridade ameaçada, na falta de 
consideração para com o aluno ou na imposição do medo como forma de tonar mais cômodo e 
menos estafante o ato de ensinar. 
 Libâneo enfatiza que, ao se advogar a intervenção do professor, não se está concluindo pela 
negação da relação professor-aluno. A relação pedagógica é uma relação com um grupo e o clima 
do grupo é essencial na pedagogia. Nesse sentido, são bem-vindas as considerações formuladas pela 
"dinâmica de grupo", que ensinam o professor a relacionar-se com a classe; a perceber os conflitos, 
a saber que está lidando com uma coletividade e não com indivíduos isolados, a adquirir-se a 
confiança dos alunos. 
 Para Libâneo não se deve situar o ensino centrado no professor (tradicional) e o ensino 
centrado no aluno (progressivista) em extremos opostos, ou grupo de alunos, aprendendo sozinho, 
(renovada não diretiva). Em sua perspectiva sobre a tendência crítico-social dos conteúdos. 
Há um confronto do aluno entre sua cultura e a herança cultural da humanidade, entre seu 
modo de viver e os modelos sociais desejáveis para um projeto novo de sociedade. 
Há um professor que intervém não para se opor aos desejos e necessidades ou à liberdade e 
autonomia do aluno, mas para ajudá-lo a ultrapassar suas necessidades e criar outras, para ganhar 
autonomia, para ajudá-lo no seu esforço de distinguir a verdade do erro, para ajudar a compreender 
as realidades sociais e sua própria experiência 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANOTAÇÕES! 
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Vamos ver como isso cai em prova, vamos testar seus conhecimentos! 
 
 
 
 
 
 
HORA DA REVISÃO 
 
Sobre os blocos das progressitas vimos também sobre a: tendência libertadora (pedagogia 
de Paulo Freire), Libertária (Celestin Freinet, Miguel Arroyo), Crítico Social dos 
Conteúdos ( Libâneo, Manakorda, Snyders) dentre outros autores que contribuíram 
significativamente para cada tendência. 
Vamos resumidamente comentar sobre cada uma delas: 
Tendência Libertadora: 
O objetivo é tornar sujeitos críticos visando à transformação do sujeito e da sociedade, os 
alunos são agentes importantes no processo, a relação professor-aluno é horizontal, de 
igualdade, os conteúdos são extraídos das experiências de vida dos educandos, são temas 
geradores e temas sociais e políticos, seu método é dialógico, marcada por uma educação 
popular não-formal. 
Tendência Libertária: 
Também chamada de pedagogia institucional, também tem um sentido não diretivo já que 
os alunos que são autogestores da aprendizagem em prol da instituição já o professor é um 
orientador e um catalisador, as matérias são colocadas à disposição do aluno, mas não são 
exigidas. A metodologia de estudos e a aprendizagens ocorrem por meio da vivência 
grupal, na forma de autogestão. Em relação à avaliação escolar não faz sentido qualquer 
tentativa de avaliação da aprendizagem, ao menos em termos de conteúdo. 
Tendência Crítico Social dos Conteúdos: O objetivo dessa tendência é preparar os alunos 
para o mundo adulto. Tendo participação ativa da democratização da sociedade, o 
professor é um mediador, sua relação com o aluno é horizontal. Os conteúdos são vivos, 
concretos e indissociáveis das realidades sociais, havendo uma Interação entre conteúdos 
e realidades sociais. Os métodos devem favorecer a correspondência dos conteúdos com os 
interesses dos alunos. A avaliação escolar deve levar em consideração o contexto em que o 
indivíduo está inserido articulado com os saberes científicos, para que assim sejam 
sistematizados e passem de um saber sincrético (bagunçado) para o sintético ( organizado 
e unificado) havendo uma unicidade entre a teoria e a prática. 
 
 
 
 
 
 
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7º SIMULADO: TENDÊNCIA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS 
21 7º SIMULADO DE TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 
1-Ano: 2016 Banca: Instituto Excelência Órgão: Prefeitura de Cruzeiro - SP Prova: Instituto 
Excelência - 2016 - Prefeitura de Cruzeiro - SP - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil-
Adaptada 
Assinale a alternativa CORRETA que corresponde a Tendência Progressista Crítico Social dos 
Conteúdos. 
Esta tendência prioriza, na sua concepção pedagógica, o domínio dos conteúdos científicos, a prática 
de métodos de estudo, a construção de habilidades e raciocínio científico, como modo de formar a 
consciência crítica para fazer frente à realidade social injusta e desigual. 
Certo ( ) Errado ( ) 
2-Ano: 2016 Banca: Instituto Excelência Órgão: Prefeitura de Cruzeiro - SP Prova: Instituto 
Excelência - 2016 - Prefeitura de Cruzeiro - SP - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil-
Adaptada 
Busca instrumentalizar os sujeitos históricos, aptos a transformar a sociedade e a si próprio. Sua 
metodologia defende que o ponto de partida no processo formativo do aluno seja a reflexão da prática 
social, ponto de partida e de chegada, porém, embasada teoricamente. 
Certo ( ) Errado ( ) 
3- Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: IF-RR Provas: FUNCAB - 2013 - IF-RR - Professor - 
Pedagogia 
A pedagogia crítico-social dos conteúdos pressupõe uma prática metodológica que: 
A) relaciona a prática dos alunos com os conteúdos propostos. 
B) seleciona e transmite os conteúdos necessários. 
C) tem como base a exposição oral acompanhada de demonstração. 
D) tem como objetivo a preparação de mão de obra para a sociedade. 
E) atribui ao professor a função exclusiva de ajudar o aluno a se organizar. 
4- Ano: 2018 Banca: FUNCERN Órgão: Consórcio do Trairí - RN Prova: FUNCERN - 2018 - 
Consórcio do Trairí - RN - Professor Pedagogo-Adaptada 
No que se refere ao papel social da escola sustentado pela tendência pedagógica "Crítico-Social dos 
Conteúdos", é correto afirmar: 
Educar o estudante para uma participação crítico-atuante na sociedade por intermédio da difusão de 
conhecimentos. 
Certo ( ) Errado ( ) 
5- Ano: 2016 Banca: IBADE Órgão: SEDUC-RO Prova: IBADE - 2016 - SEDUC-RO - Analista 
Educacional - Psicólogo 
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Segundo a postura pedagógica progressista “crítico-social dos conteúdos” seria papel do professor 
garantir o acesso do aluno aos conteúdos, e proporcionar elementos de análise crítica que o ajudem a 
ultrapassar a experiência, os estereótipos, e as pressões difusas da ideologia dominante. 
Certo ( ) Errado ( ) 
6- Ano: 2018 Banca: CEPS-UFPA Órgão: UFPA Prova: CEPS-UFPA - 2018 - UFPA - Pedagogo 
Para a tendência progressista crítico-social dos conteúdos, o papel da escola é preparar os alunos para 
o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhes um instrumental, por meio da aquisição de 
conteúdos e da sua socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da 
sociedade. 
Certo ( ) Errado ( ) 
7- Ano: 2010 Banca: CESGRANRIO Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: 
CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Coordenador Pedagógico-Adaptada 
A pedagogia crítico-social dos conteúdos introduz uma mudança de paradigma curricular quando 
propõe valorizar os conteúdos de ensino e sua relevância para a efetiva apropriação do saber. 
Certo ( ) Errado ( ) 
8- Ano: 2010 Banca: CESGRANRIO Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: 
CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Coordenador Pedagógico-Adaptada 
A pedagogia crítico-social dos conteúdos introduz uma mudança de paradigma curricular quando 
propõe mudar o lugar do professor no processo de ensino aprendizagem e colocar o aluno em seu 
centro. 
Certo ( ) Errado ( ) 
9- Ano: 2016 Banca: IDECAN Órgão: Prefeitura de Simonésia - MG Provas: IDECAN - 2016 - 
Prefeitura de Simonésia - MG – Pedagogo-Adaptada 
Considerando os pressupostos da aprendizagem na tendência crítico-social dos conteúdos é correto 
afirmar que somente o vivido, o experimentado, é incorporado e utilizável em situações novas. 
Assim, o critério de relevância do saber sistematizado é seu possível uso prático, não faz sentido 
qualquer tentativa de avaliação da aprendizagem, ao menos em termos de conteúdo. 
Certo ( ) Errado ( ) 
10- Ano: 2018 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: IFF Prova: CESPE - 2018 - IFF - Técnico 
em Assuntos Educacionais-Adaptada 
A tendência progressista crítico-social dos conteúdos acentua a primazia dos conteúdos no seu 
confronto com a realidade. Nessa tendência, a atuação da escola consiste em ultrapassar os limites da 
pedagogia, da sala de aula e da escola, situando-se também no campo da economia, da política e das 
ciências sociais. 
Certo ( ) Errado ( ) 
11- Ano: 2010 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: INCA Prova: CESPE - 2010 - INCA - 
Tecnologista Júnior – Analista Pedagógico 
Julgue os itens seguintes, relativos às tendências pedagógicas. 
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A valorização da escola como difusora do saber, como polo de apropriação da sociedade democrática, 
é característica da tendência crítico-social dos conteúdos. 
Certo ( ) Errado ( ) 
12- Ano: 2016 Banca: IDECAN Órgão: Prefeitura de Simonésia - MG Provas: IDECAN - 2016 
- Prefeitura de Simonésia - MG - Pedagogo -Adaptada 
Considerando os pressupostos da aprendizagem na tendência crítico-social dos conteúdos, assinale a 
afirmativacorreta. 
A)O ensino é um processo de condicionamento através do uso de reforçamento das respostas que se 
quer obter. Assim, os sistemas instrucionais visam o controle do comportamento individual face a 
objetivos preestabelecidos. 
B)Somente o vivido, o experimentado, é incorporado e utilizável em situações novas. Assim, o 
critério de relevância do saber sistematizado é seu possível uso prático, não faz sentido qualquer 
tentativa de avaliação da aprendizagem, ao menos em termos de conteúdo. 
C) Aprender é desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os estímulos do 
ambiente, organizando os dados disponíveis da experiência. Em consequência, admite-se o princípio 
da aprendizagem significativa que supõe, como passo inicial, verificar aquilo que o aluno já sabe. 
D)Aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto é, da situação real vivida pelo 
educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa realidade. O que é aprendido 
não decorre de uma imposição ou memorização, mas do nível crítico de conhecimento, ao qual se 
chega pelo processo de compreensão, reflexão e crítica. 
13- Ano: 2018 Banca: AOCP Órgão: UNIR Prova: AOCP - 2018 - UNIR - Pedagogo 
São verificadas diferentes tendências pedagógicas na prática escolar brasileira. Sobre essas diferentes 
tendências, julgue o item a seguir. 
A tendência crítico-social dos conteúdos, assim como a libertadora e libertária, acentua a primazia 
dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais. 
Certo ( ) Errado ( ) 
14- Ano: 2016 Banca: Instituto Excelência Órgão: Prefeitura de Cruzeiro - SP Prova: Instituto 
Excelência - 2016 - Prefeitura de Cruzeiro - SP - Professor – PEB II – Língua Portuguesa 
Segundo autores: A Pedagogia Progressista se divide em três tendências: Tendência Progressista 
Libertadora, Tendência Progressista Libertária, Tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos. 
Assinale a alternativa CORRETA que corresponde a Tendência Progressista Crítico Social dos 
Conteúdos. 
A)A atividade escolar deve centrar-se em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas 
sobre a realidade social imediata. O professor deve agir como um coordenador de atividades, aquele 
que organiza e atua conjuntamente com os alunos. 
B)Inspirada nas teorias da aprendizagem e da abordagem do ensino de forma sistêmica, constituiu-se 
numa prática pedagógica fortemente controladora das ações dos alunos e, até, dos professores, 
direcionadas por atividades repetitivas, sem reflexão e absolutamente programadas, com riqueza de 
detalhes. 
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C)Essa tendência defende, apoia e estimula a participação em grupos e movimentos sociais: 
sindicatos, grupos de mães, comunitários, associações de moradores etc.., para além dos muros 
escolares e, ao mesmo tempo, trazendo para dentro dela essa realidade pulsante da sociedade. A 
necessidade premente é concretizar a democracia, através de eleições para conselhos, direção da 
escola, grêmios estudantis e outras formas de gestão participativa. 
D)Esta tendência prioriza, na sua concepção pedagógica, o domínio dos conteúdos científicos, a 
prática de métodos de estudo, a construção de habilidades e raciocínio científico, como modo de 
formar a consciência crítica para fazer frente à realidade social injusta e desigual. Busca 
instrumentalizar os sujeitos históricos, aptos a transformar a sociedade e a si próprio. Sua metodologia 
defende que o ponto de partida no processo formativo do aluno seja a reflexão da prática social, ponto 
de partida e de chegada, porém, embasada teoricamente. 
15- Ano: 2020 Banca: FADESP Órgão: UEPA Prova: FADESP - 2020 - UEPA - Técnico de 
Nível Superior - Pedagogia 
As tendências pedagógicas surgiram a partir dos diferentes pensamentos filosóficos e podem ser 
classificadas em dois grandes grupos: Tendência Pedagógica Liberal e Tendência Pedagógica 
Progressista. A Tendência Pedagógica Progressista Crítico-Social dos Conteúdos considera que 
A)o método parte de uma relação direta da experiência do aluno, confrontada com o saber 
sistematizado, e o papel do aluno como participador e o do professor como mediador entre o saber e 
o aluno. 
B)o método é desenvolvido por meio de experiências, pesquisa e solução de problemas e o professor 
é auxiliador no desenvolvimento livre do estudante. 
C)o método é baseado na facilitação da aprendizagem, a educação centralizada no aluno e o professor 
é que garantirá um relacionamento de respeito. 
D)os procedimentos e as técnicas para a transmissão e recepção de informações estabelecem uma 
relação professor-aluno objetiva, em que o professor transmite informações e o aluno vai fixá-las. 
16- Ano: 2016 Banca: IBADE Órgão: SEDUC-RO Prova: IBADE - 2016 - SEDUC-RO - 
Analista Educacional - Psicólogo 
Sobre a postura pedagógica da tendência progressista “crítico-social dos conteúdos” pode-se afirmar 
que: 
A)é caracterizada por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral, no qual o aluno é educado para 
atingir, exclusivamente por seu esforço, sua plena realização como pessoa. 
B)assume o saber como tendo um conteúdo relativamente objetivo, mas, ao mesmo tempo, introduz 
a possibilidade de uma reavaliação crítica frente a esse conteúdo. 
C)nessa tendência os conteúdos não têm qualquer relação com o cotidiano dos alunos nem com a 
realidade social. 
D)tem como função principal a preparação de recursos humanos para a sociedade industrial e 
tecnológica. 
E)os conteúdos ensinados são os conhecimentos e valores acumulados pelas gerações adultas que são 
passados para os alunos como verdades. 
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110 
 
17- Ano: 2014 Banca: IADES Órgão: SEAP-DF Prova: IADES - 2014 - SEAP-DF - Professor 
Temporário-Adaptada 
Segundo a tendência progressista crítico-social dos conteúdos, o papel da escola 
A)fundamenta-se na preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua posição na sociedade. 
O compromisso da escola é com a cultura. 
B)consiste na adequação das necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se 
organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida. 
C)é organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e 
necessários para que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global. 
D)consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um 
instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, para uma participação organizada 
e ativa na democratização da sociedade. 
E)é propor questionamentos acerca das realidades das relações do homem com a natureza e com os 
outros homens, visando a uma transformação. 
18- Ano: 2017 Banca: Quadrix Órgão: SEDF Provas: Quadrix - 2017 - SEDF - Conhecimentos 
Básicos 
No que se refere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, julgue o item a seguir. 
Considerando-se os condicionantes sociopolíticos da escola, as tendências pedagógicas foram 
classificadas em liberais (libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos) e progressistas 
(renovada progressista, renovada não diretiva e tecnicista). 
Certo ( ) Errado ( ) 
19- Ano: 2017 Banca: FUNECE Órgão: UECE Prova: FUNECE - 2017 - UECE - Técnico em 
Assuntos Educacionais-Adaptada 
 Os métodos de uma Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos não partem de um saber artificial, 
depositado a partir de fora, nem do saber espontâneo. 
Certo ( ) Errado ( ) 
20- Ano: 2016 Banca: IDECAN Órgão: SEARH - RN Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - RN - 
Professor - Pedagogia - Anos Iniciais 
A pedagogia progressista tem‐se manifestado em três tendências: a libertadora, mais conhecida como 
pedagogia de Paulo Freire; a libertária, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a crítico‐
social dos conteúdos que, diferentementedas anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu 
confronto com as realidades sociais. 
Certo ( ) Errado ( ) 
 
 
 
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22 GABARITO COMENTADO 
 
1-CERTO 
A tendência crítico-social dos conteúdos prioriza, na sua concepção pedagógica, o domínio dos 
conteúdos científicos, a prática de métodos de estudo, a construção de habilidades e raciocínio 
científico, como modo de formar a consciência crítica para fazer frente à realidade social injusta e 
desigual. 
2-CERTO 
A tendência crítico social dos conteúdos busca instrumentalizar os sujeitos históricos, apto a 
transformar a sociedade e a si próprio. Sua metodologia defende que o ponto de partida no processo 
formativo do aluno seja a reflexão da prática social, ponto de partida e de chegada, porém, embasada 
teoricamente. 
3-LETRA A 
A pedagogia crítico-social dos conteúdos pressupõe uma prática metodológica que: relaciona a 
prática dos alunos com os conteúdos propostos. O que quer dizer que os conhecimentos prévios dos 
educandos devem ser levados em consideração juntamente com os conteúdos escolares para juntos 
formarem conteúdos sistematizados para que a aprendizagem seja organizada. 
4-CERTO 
Um dos objetivos da tendência crítico social dos conteúdos é educar o estudante para uma 
participação crítico-atuante na sociedade por intermédio da difusão de conhecimentos. 
5-CERTO 
Segundo a postura pedagógica progressista “crítico-social dos conteúdos” seria papel do professor 
garantir o acesso do aluno aos conteúdos, e proporcionar elementos de análise crítica que o ajudem a 
ultrapassar a experiência, os estereótipos, e as pressões difusas da ideologia dominante, já que essa 
tendência é do bloco das progressistas que visam à transformação do indivíduo e da sociedade. 
6-CERTO 
Para a tendência progressista crítico-social dos conteúdos, o papel da escola é preparar os alunos para 
o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhes um instrumental, por meio da aquisição de 
conteúdos e da sua socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da 
sociedade. 
7-CERTO 
A pedagogia crítico-social dos conteúdos introduz uma mudança de paradigma curricular quando 
propõe valorizar os conteúdos de ensino e sua relevância para a efetiva apropriação do saber. 
Lembrando que esses conteúdos não são somente aqueles historicamente acumulados pela sociedade, 
conteúdos científicos, e nem são conteúdos dogmáticos, que são repassados como verdade absoluta, 
mas sim são os conteúdos advindos do contexto do educando, dos seus conhecimentos prévios e 
experiências juntamente com os conteúdos escolares, para juntos formar o indivíduo através de um 
conteúdo organizado e sistematizado. 
 
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8-ERRADO 
Não cabe a pedagogia crítico-social dos conteúdos introduzir uma mudança de paradigma curricular 
quando propõe mudar o lugar do professor no processo de ensino aprendizagem e colocar o aluno em 
seu centro. Visto que nem o professor é o centro e nem o aluno é o centro, a relação é horizontal, de 
igualdade, e o professor é um mediador no processo de ensino e aprendizagem e um aluno tem 
participação ativa da democratização da sociedade. 
9-ERRADO 
A questão afirma que na tendência crítico social dos conteúdos somente o vivido, o experimentado, 
é incorporado e utilizável em situações novas. Assim, o critério de relevância do saber sistematizado 
e seu possível uso prático, não faz sentido qualquer tentativa de avaliação da aprendizagem, ao menos 
em termos de conteúdo. A questão está errada, pois ao contrário do que se afirmam tanto as 
experiências prévias dos indivíduos quanto os conteúdos historicamente acumulados são relevantes 
para a sistematização dos conhecimentos dos indivíduos e a avaliação escolar parte de acordo com as 
necessidades dos educandos. 
10-ERRADO 
A questão afirma que a tendência progressista crítico-social dos conteúdos acentua a primazia dos 
conteúdos no seu confronto com a realidade. Nessa tendência, a atuação da escola consiste em 
ultrapassar os limites da pedagogia, da sala de aula e da escola, situando-se também no campo da 
economia, da política e das ciências sociais, porem a atuação da escola não é nesse enfoque, e sim na 
preparação do aluno para o mundo adulto, fornecendo-lhe um instrumental para uma participação 
organizada e ativa na democratização da sociedade. 
11-CERTO 
A valorização da escola como difusora do saber, como polo de apropriação da sociedade democrática, 
é característica da tendência crítico-social dos conteúdos. Já que o objetivo é a transformação visando 
à democratização. 
12-LETRA C 
Na tendência crítico social dos conteúdos, aprender é desenvolver a capacidade de processar 
informações e lidar com os estímulos do ambiente, organizando os dados disponíveis da experiência. 
Em consequência, admite-se o princípio da aprendizagem significativa que supõe, como passo inicial, 
verificar aquilo que o aluno já sabe. Visto que essa tendência considera tanto os conhecimentos 
prévios dos educandos quanto os conteúdos científicos para que sejam incorporados na prática escolar 
e no ensino e aprendizagem, fazendo com que a aprendizagem seja significativa e contextualizada de 
acordo com as necessidades de cada indivíduo. 
13-ERRADA 
A tendência crítico-social dos conteúdos, em detrimento (ao contrário) da libertadora e libertária, 
acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais. No bloco das 
progressistas, somente a crítico social dos conteúdos acentua a primazia dos conteúdos, mas diferente 
do bloco das liberais, a C.S.C leva em consideração as realidades sociais e o contexto social dos 
educandos. 
 
 
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14-LETRA D 
A tendência crítico social dos conteúdos prioriza, na sua concepção pedagógica, o domínio dos 
conteúdos científicos, a prática de métodos de estudo, a construção de habilidades e raciocínio 
científico, como modo de formar a consciência crítica para fazer frente à realidade social injusta e 
desigual. Busca instrumentalizar os sujeitos históricos, aptos a transformarem a sociedade e a si 
próprio. Sua metodologia defende que o ponto de partida no processo formativo do aluno seja a 
reflexão da prática social, ponto de partida e de chegada, porém, embasada teoricamente. 
15-LETRA A É A CORRETA. 
Vamos conceituar cada uma das alternativas: 
A) A Tendência Pedagógica Progressista Crítico-Social dos Conteúdos considera que o método parte 
de uma relação direta da experiência do aluno, confrontada com o saber sistematizado, e o papel do 
aluno como participador e o do professor como mediador entre o saber e o aluno. (crítico social dos 
conteúdos) 
B) O método é desenvolvido por meio de experiências, pesquisa e solução de problemas e o professor 
é auxiliador no desenvolvimento livre do estudante. (tendência progressivista) 
C) O método é baseado na facilitação da aprendizagem, a educação centralizada no aluno e o 
professor é que garantirá um relacionamento de respeito (renovada não diretiva). 
D) Os procedimentos e as técnicas para a transmissão e recepção de informações estabelecem uma 
relação professor-aluno objetiva, em que o professor transmite informações e o aluno vai fixá-las. 
(tendência tradicional) 
16- LETRA B É A CORRETA. 
Vamos conceituar cada uma das alternativas: 
A) É caracterizada por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral, no qual o aluno é educado 
para atingir, exclusivamente por seu esforço, sua plena realização como pessoa. (tendência 
tradicional) 
B) Assume o saber como tendo um conteúdo relativamente objetivo, mas, ao mesmo tempo, introduz 
a possibilidade de uma reavaliação crítica frente a esse conteúdo. (crítico-social dos conteúdos) 
C) Nessa tendência osconteúdos não têm qualquer relação com o cotidiano dos alunos nem com a 
realidade social. (tendência tradicional) 
D) Tem como função principal a preparação de recursos humanos para a sociedade industrial e 
tecnológica. (tendência tecnicista) 
E) Os conteúdos ensinados são os conhecimentos e valores acumulados pelas gerações adultas que 
são passados para os alunos como verdades, ou seja, conteúdos dogmáticos. (tendência tradicional) 
17-LETRA D É A CORETA 
Vamos conceituar cada uma das alternativas: 
A) Fundamenta-se na preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua posição na 
sociedade. O compromisso da escola é com a cultura. (tendência tradicional) 
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B) Consiste na adequação das necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se 
organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida. (renovada progressivista) 
C) É organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e 
necessários para que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global. (No texto 
apresentado, Luckesi (2011) resume o papel da escola na Tendência Tecnicista). 
D) Consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um 
instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, para uma participação organizada 
e ativa na democratização da sociedade. (crítico social dos conteúdos) 
E) É propor questionamentos acerca das realidades das relações do homem com a natureza e com os 
outros homens, visando a uma transformação. (libertadora) 
18-ERRADO 
Pois, considerando-se os condicionantes sociopolíticos da escola, as tendências pedagógicas foram 
classificadas em liberais (tradicional, renovada progressivista, renovada não-diretiva e tecnicista) e 
progressistas: (libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos). A questão inverteu e ainda 
colocou progressista ou invés de progressivista no bloco das liberais. Lembrando que progressista é 
um conjunto de tendências que visão a transformação social e que progressivista faz parte do conjunto 
das tendências liberais. 
19-CERTO 
Os métodos de uma Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos não partem de um saber artificial, 
depositado a partir de fora, nem do saber espontâneo, e sim uma junção dos conhecimentos prévios 
dos indivíduos com os conteúdos científicos. 
20-CERTO 
A pedagogia progressista tem‐se manifestada em três tendências: a libertadora, mais conhecida como 
pedagogia de Paulo Freire; a libertária, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a crítico‐
social dos conteúdos que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu 
confronto com as realidades sociais. 
 
 
 
 
 
 
ANOTAÇÕES! 
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MÓDULO 02 
Tendências Pedagógicas 
 
Visão de 
Dermeval Saviani 
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23 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS: VISÃO DE DERMEVAL SAVIANI 
 
 Dermeval Saviani em seu livro Escola e Democracia (1989) 4º edição, abordou as 
tendências pedagógicas de forma a enfatizar as problemáticas do contexto escolar, abordando do 
seu ponto de vista a realidade da marginalidade relativamente ao fenômeno da escolarização. 
Nesse sentido estudou sobre as tendências pedagógicas que chamou também de diferentes 
“pedagogias”. 
 Antes que você se espante com o termo marginalidade, vamos entender esse conceito da 
ótica educacional: 
 
 
 
 
 
 
 Nos estudos de Saviani de acordo com estimativas relativas a 1970, "cerca de 50% dos 
alunos das escolas primárias desertavam em condições de semianalfabetismo ou de analfabetismo 
potencial na maioria dos países da América Latina”. Isto sem se levar em conta o contingente de 
crianças em idade escolar que sequer têm acesso à escola e que, portanto, já se encontram a priori 
marginalizadas dela. 
 No que diz respeito à questão da marginalidade, as teorias educacionais podem ser 
classificadas em dois grupos. 
 Num primeiro grupo, temos aquelas teorias que entendem ser a educação um instrumento 
de equalização social, portanto, de superação da marginalidade. 
 Num segundo grupo, estão às teorias que entendem ser a educação um instrumento de 
discriminação social, logo, um fator de marginalização. 
 Posteriormente Saviani criou o conceito de um terceiro grupo com base em seus estudos e 
análise que visa refazer as perspectivas do contexto educacional das tendências não- 
críticas e crítico-reprodutivista, chamada de pedagogia histórico-crítica em seu livro 
(1991). 
 
Teoria não critica Teoria crítico reprodutivista Teoria crítica 
 Tradicional Violência Simbólica Histórico-crítica 
 Escola Nova Aparelho Ideológico do Estado 
 Tecnicista Escola Dualista 
 
 
 
A marginalidade é reflexo do interesse de um grupo ou classe que detendo 
os mecanismos de produção e seapropriam dos resultados da produção 
social. Esse grupo constitui, portanto, um poder de dominação e busca, 
através da educação, perpetuar e legitimar aos demais indivíduos a condição 
de marginalizados, que a maioria das vezes são os das classes baixas. 
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24 PRIMEIRO GRUPO: TEORIAS NÃO CRÍTICAS 
 
 De acordo com os estudos de Saviani (1989), tomando como critério de criticidade a 
percepção dos condicionantes objetivos, denominou as teorias do primeiro grupo de "teorias não-
críticas" já que encaram a educação como autônoma e buscam compreendê-la a partir dela mesma. 
 Segundo Saviani (1989), para o primeiro grupo, a sociedade é concebida como 
essencialmente harmoniosa, tendendo à integração de seus membros. A marginalidade é, pois, um 
fenômeno acidental que afeta individualmente a um número maior ou menor de seus membros o 
que, no entanto, constitui um desvio, uma distorção que não só pode como deve ser corrigida. 
Nesse sentido essa teoria visa à manutenção da sociedade do jeito que ela está. 
 Sendo assim, o primeiro grupo de teorias concebe a marginalidade como um desvio, tendo 
a educação por função a correção desse desvio. A marginalidade é vista como um problema social 
e, a educação, que dispõe de autonomia em relação à sociedade, estaria, por esta razão, capacitada 
a intervir eficazmente na sociedade, transformando-a, tornando-a melhor, corrigindo as injustiças; 
em suma, promovendo a equalização social. 
 Essas teorias consideram, pois, apenas a ação da educação sobre a sociedade. Porque 
desconhecem as determinações sociais do fenômeno educativo por isso Saviani denominou de 
"teorias não-críticas". 
A educação emerge aí, como um instrumento de correção dessas distorções. Constitui, pois, 
uma força homogeneizadora que tem por função reforçar os laços sociais, promover a coesão e 
garantir a integração de todos os indivíduos no corpo social, visando a sua manutenção. 
24.1 Como se dá a relação educação e sociedade? 
 Como se vê, no que diz respeito às relações entre educação e sociedade, concebe-se a 
educação com uma ampla margem de autonomia em face da sociedade. Tanto que lhe cabe um 
papel decisivo na conformação da sociedade evitando sua desagregação e, mais do que isso, 
garantindo a construção de uma sociedade igualitária. 
 
25 SEGUNDO GRUPO: TEORIAS CRÍTICO REPRODUTIVISTAS 
 
 As do segundo grupo, segundo os estudos de Saviani (1989) são chamadas de teorias 
críticos-reprodutivistas uma vez que se empenham em criticar, denunciar o modelo de educação 
vigente que é vista como um caráter reprodutor e esta teoria visa compreender a educação 
remetendo-a sempre ao seus condicionantes objetivos, isto é, aos determinantes sociais, vale dizer, 
à estrutura sócio-econômica que condiciona a forma de manifestação do fenômeno educativo, ou 
seja, entendem que a função básica da educação é a reprodução da sociedade, 
 Desse modo, o segundo grupo de teorias chamadas de crítico reprodutivistas concebe a 
sociedade como sendo essencialmente marcada pela divisão entre grupos ou classes antagônicos 
que se relacionam à base da força, a qual se manifesta fundamentalmente nas condições de 
produção da vida material. Nesse quadro, a marginalidade é entendida como um fenômeno inerente 
à própria estrutura da sociedade. 
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A educação é entendida como inteiramente dependente da estrutura social geradora de 
marginalidade, cumprindo aí a função de reforçar a dominação e legitimar a marginalização. Nesse 
sentido, a educação, longe de ser um instrumento de superação da marginalidade, se converte num 
fator de marginalização já que sua forma específica de reproduzir a marginalidade social é a 
produção da marginalidade cultural e, especificamente, escolar. 
 
Vamos agora entender cada uma das tendências na visão de (Saviani 1989) 
 
26 PRIMEIRO GRUPO: TEORIAS NÃO CRÍTICAS PEDAGOGIA 
TRADICIONAL 
 
 
OBJETIVO: Manter a sociedade do jeito em que ela está. 
ALUNO: Apenas assimila o conteúdo repassado pelo professor. 
PROFESSOR: Figura central 
CONTEÚDOS: 
Transmitir os conhecimentos acumulados pela 
humanidade e sistematizados logicamente. 
METODOLOGIAS: 
 Professor aplica os exercícios que os alunos devem 
realizar disciplinadamente. 
AVALIAÇÃO: Ênfase na avaliação somativa e na retenção do aluno. 
PALAVRAS - CHAVES: Tradicionalismo, eficiência, manutenção, didática. 
 
 
 
 Segundo Saviani (1989) Seu papel é difundir a instrução, transmitir os conhecimentos 
acumulados pela humanidade e sistematizados logicamente. O mestre-escola será o artífice dessa 
grande obra. A escola se organiza, pois, como uma agência centrada no professor, o qual transmite, 
segundo uma gradação lógica, o acervo cultural aos alunos. A estes cabe assimilar os 
conhecimentos que lhes são transmitidos 
 A teoria pedagógica acima indicada correspondia determinada maneira de organizar a 
escola. Como as iniciativas cabiam ao professor, o essencial era contar com um professor 
razoavelmente bem preparado. Assim, as escolas eram organizadas na forma de classes, cada uma 
contando com um professor que expunha as lições que os alunos seguiam atentamente e aplicava 
os exercícios que os alunos deveriam realizar disciplinadamente. 
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 Por não ter obtido resultados significativos e nem o a educação acessiva para todos, 
começaram, então, a se avolumar as críticas a essa teoria da educação e a essa escola que passa a 
ser chamada de escola tradicional. Nascendo então o Movimento da Escola Nova, que veremos a 
seguir. 
27 PRIMEIRO GRUPO: TEÓRIAS NÃO CRÍTICAS 
 
PEDAGOGIA NOVA 
 
 
 
 
 
 
 
ALUNO: 
É o centro do processo, é aquele que se sente livre para 
falar, agir e transformar. 
PROFESSOR: 
 É um facilitador da aprendizagem contribuições da 
CONTEÚDOS: biologia e da psicologia. 
METODOLOGIAS: O importante não é aprender, mas aprender a aprender, 
 O processo é mais importe que o resultado. 
AVALIAÇÃO: 
 Através de experiências, aprender a aprender. 
PALAVRAS - CHAVES: 
Escola nova, pragmatismo, aprender a aprender, escola 
pública. 
 
 
 
OBSERVAÇÃO: Escola Nova chamada por Savini e Tendência Progressivista chamada por 
Libâneo. 
 Segundo Saviani (1989) A pedagogia nova começa, pois, por efetuar a crítica da pedagogia 
tradicional, esboçando uma nova maneira de interpretá-la educação e ensaiando implantá-la, 
primeiro através de experiências restritas; depois, advogando sua generalização no âmbito dos 
sistemas escolares. 
 Segundo essa nova teoria, a marginalidade deixa de ser vista predominantemente sob o 
ângulo da ignorância, isto é, o não domínio de conhecimentos. 
 O indivíduo marginalizado: já não é, propriamente, o ignorante, mas o rejeitado. Alguém 
está integrado não quando é ilustrado, mas quando se sente aceito pelo grupo e, através dele, pela 
sociedade em seu conjunto. Os homens são essencialmente diferentes; não se repetem; cada 
indivíduo é único. 
 
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121 
 
27.1 Qual o papel da escola e da educação? 
 A educação, enquanto fator de equalização social será, pois, um instrumento de correção 
da marginalidade na medida em que cumprir a função de ajustar, de adaptar os indivíduos à 
sociedade, incutindo neles o sentimento de aceitação dos demais e pelos demais. 
 Portanto, a educação será um instrumento de correção da marginalidade na medida em 
que contribuir para a constituição de uma sociedade cujos membros, não importam as 
diferenças dequaisquer tipos, se aceitem mutuamente e se respeitem na sua individualidade 
específica. 
DIFERENÇA DA PEDAGOGIA TRADIONAL X PEDAGOGIA NOVA 
 
PEDAGOGIA TRADICIONAL PARA PEDAGOGIA NOVA 
da questão pedagógica do intelecto PARA o sentimento 
do aspecto lógico PARA o psicológico 
dos conteúdos cognitivos PARA os métodos ou processos pedagógicos 
do professor PARA o aluno 
do esforço PARA o interesse 
da disciplina PARA para a espontaneidade 
do diretivismo PARA não-diretivismo 
da quantidade PARA a qualidade 
da pedagogia filosófica PARA pedagogia experimental 
 
 
 
RESUMINDO: Uma pedagogia de inspiração experimental baseada principalmente nas 
contribuições da biologia e da psicologia. Em suma, trata-se de uma teoria pedagógica que 
considera que o importante não é aprender, mas aprender a aprender. Nesse sentido o processo é 
mais importante que o resultado final. 
 O professor agiria como um estimulador e orientador da aprendizagem cuja iniciativa 
principal caberia aos próprios alunos. 
 
27.2 Como se dava os pressupostos da aprendizagem? 
 
 Segundo Saviani (1989), Tal aprendizagem seria uma decorrência espontânea do ambiente 
estimulante e da relação viva que se estabeleceria entre os alunos e entre estes e o professor. Para 
tanto, cada professor teria de trabalhar com pequenos grupos de alunos, sem o que a relação 
interpessoal, essência da atividade educativa ficaria dificultada e num ambiente estimulante, 
portanto, dotado de materiais didático ricos, biblioteca de classe etc. 
 
 
 
 
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27.3 Organização da Escola Nova 
 
 A "Escola Nova" organizou-se basicamente na forma de escolas experimentais ou como 
núcleos raros, muito bem equipados e circunscritos a pequenos grupos de elite. Era também 
chamado por Anísio Teixeira de laboratório de democracia, lembrando que esse autor contribuiu 
também significativamente para o movimento escolanovista que ocorreu no Brasil. 
 
27.4 Análise sobre a Pedagogia da Escola Nova 
 
 Na visão de Saviani vê-se, pois, que paradoxalmente, em lugar de resolver o problema da 
marginalidade, a "Escola Nova" o agravou. 
 Desse modo, ela deslocou o eixo de preocupação do âmbito político (relativo à sociedade 
em seu conjunto) para o âmbito técnico-pedagógico (relativo ao interior da escola), cumprindo ao 
mesmo tempo uma dupla função. 
 
27.5 OBJETIVO DA ESCOLA NOVA: 
 
 Manter a expansão da escola em limites suportáveis pelos interesses dominantes e 
desenvolver um tipo de ensino adequado a esses interesses. É a esse fenômeno que Dermeval 
Saviani denominou de "mecanismo de recomposição da hegemonia da classe dominante”. 
 Com isso radicalizava-se a preocupação com os métodos pedagógicos presentes no 
escolanovismo que acaba por desembocar na eficiência instrumental. Articula-se aqui uma nova 
teoria educacional: a pedagogia tecnicista que veremos a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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28 PRIMEIRO GRUPO: TEÓRIAS NÃO CRÍTICAS PEDAGOGIA 
TECNICISTA 
 
 
 
OBJETIVO: Preparação de mão de obra para o mercado de trabalho. 
ALUNO: Cumpridores de tarefa, sujeitos acríticos. 
PROFESSOR: Instrutor e auxiliador de tarefas. 
CONTEÚDOS: Baseados em princípios científicos, na ciência objetiva. 
METODOLOGIAS: 
Manuais de instrução, livros didáticos, instrução 
programada. 
AVALIAÇÃO: Ênfase na eficácia e controle. 
PALAVRAS-CHAVES: Racionalidade, eficiência e produtividade. 
 
 
 
 Segundo Saviani (1989), na pedagogia tecnicista radicalizava-se a preocupação com os 
métodos pedagógicos presentes no escolanovismo que acaba por desembocar na eficiência 
instrumental. 
 A partir do pressuposto da neutralidade científica e inspirada nos princípios de 
racionalidade, eficiência e produtividade, essa pedagogia advoga a reordenação do processo 
educativo de maneira a torná-lo objetivo e operacional. De modo semelhante ao que ocorreu no 
trabalho fabril, pretende-se a objetivação trabalho pedagógico. 
 
28.1 Professor e aluno 
 
 O centro não é o professor e nem o aluno, ambos são cumpridores de tarefas o elemento 
principal passa a ser a organização racional dos meios, ocupando professor e aluno posição 
secundária, relegados que são à condição de executores de um processo cuja concepção, 
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planejamento, coordenação e controle ficam a cargo de especialistas supostamente habilitados, 
neutros, objetivos, imparciais. 
 
28.2 A educação no modelo tecnicista 
 
 Segundo Saviani (1989), no modelo da pedagogia tecnicista cabe à educação proporcionar 
um eficiente treinamento para a execução das múltiplas tarefas demandadas continuamente pelo 
sistema social. A educação será concebida, pois, como um subsistema, cujo funcionamento 
eficiente é essencial ao equilíbrio do sistema social de que faz parte. 
 
28.3 Método tecnicista 
 
 No método educacional tecnicista sua base de sustentação teórica desloca-se para a 
psicologia behaviorista, a engenharia comportamental, a ergonomia, informática, cibernética, que 
têm em comum a inspiração filosófica neopositivista e o método funcionalista. 
 Autores que impulsionaram o método tecnicista: 
 
 
 
 
 
 
RESUMINDO: do ponto de vista pedagógico e da visão de Saviani (1989), conclui-se, pois, que 
se para a pedagogia tradicional a questão central é aprender e para a pedagogia nova aprende a 
aprender, para a pedagogia tecnicista o que importa é aprender a fazer. 
OBSERVAÇÃO: É importante lembrar que Libâneo diz que na tendência progressivista 
(chamada de escola nova) por Saviani a questão é aprender fazendo que é o mesmo sentido de 
aprender a aprender na visão de Saviani. 
 
29 SEGUNDO GRUPO: AS TEORIAS CRÍTICO – REPRODUTIVISTAS 
 
 As teorias do segundo grupo - que foram examinadas de acordo com Saviani (1989) - são 
críticas, uma vez que postulam não ser possível compreender a educação senão a partir dos seus 
condicionantes sociais. Há, pois, nessas teorias uma cabal percepção da dependência da educação 
em relação à sociedade. Entretanto, como na análise que desenvolvem chegam invariavelmente 
Ivan Pavlov 
John B. Watson 
Burrhus Frederic Skinner 
Dentre outros 
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125 
 
à conclusão de que a função própria da educação consiste na reprodução da sociedade em que 
ela se insere, bem merecem a denominação de "teorias crítico-reprodutivistas". 
 
 
29.1 Qual o papel da Escola? 
 
 Todas as reformas escolares fracassaram, tornando cada vez mais evidente o papel que a 
escola desempenha: reproduzir a sociedade de classes e reforçar o modo de produção capitalista. 
 Saviani (1989) considera que, no âmbito desse grupo, as teorias que maior repercussão 
tiveram e que alcançaram um maior nível de elaboração são as seguintes: 
 
 
 
 
 
 Vamos agora entender cada grupo das tendências na visão de (Saviani 1989) 
 
30 TEORIA DO SISTEMA DE ENSINO ENQUANTO 
 
SEGUNDO GRUPO: VIOLÊNCIA SIMBÓLICA 
 
OBRA: 
A Reprodução: elementos para uma teoria do sistema de 
ensino. 
AUTORES: P. Bourdieu e J. C. Passeron 
PAPEL DA ESCOLA: Reprodução da cultura dominante. 
CONTEÚDOS: Baseados na reprodução cultural. 
METODOLOGIAS: Livros didáticos... 
 
 
 
 Esta teoria está desenvolvida na obra A Reprodução: elementos para uma teoria do sistema 
de ensino, de P. Bourdieu e J. C. Passeron (1975). 
Por que violência simbólica? 
 Os autores tomam como ponto de partida que toda e qualquer sociedade estrutura-se como 
um sistema de relações de força material entre grupos ou classes. Sobre a base daforça material e 
sob sua determinação erige-se um sistema de relações de força simbólica cujo papel é reforçar, por 
dissimulação, as relações de força material. 
a) "Teoria do sistema de ensino enquanto violência simbólica"; 
b) "Teoria da escola enquanto Aparelho ideológico de Estado (AIE)"; 
c) "Teoria da escola dualista". 
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126 
 
 A violência simbólica em outras palavras é reproduzir nos educandos a cultura dominante 
das classes mais favorecidas. Desse modo, os alunos deveriam seguir um currículo escolar 
descontextualizado da sua cultura, pois o objetivo é a reprodução, e nessa teoria essa reprodução 
se dava através da violência simbólica, mas precisamente na cultura da classe dominante. 
 Assim, à violência material (dominação econômica) exercida pelos grupos ou classes 
dominantes sobre os grupos ou classes dominados corresponde à violência simbólica (dominação 
cultural). 
A violência simbólica se manifesta de múltiplas formas: 
 
 
 
 
 
 
 
 No entanto, na obra em questão, o objetivo de Bourdieu e Passeron é a ação pedagógica 
institucionalizada, isto é, o sistema escolar. Segundo os autores a função da educação é a de 
reprodução das desigualdades sociais. Pela reprodução cultural, ela contribui especificamente para 
a reprodução social. 
 
30.1 Como interpretar, nesse quadro, o fenômeno da marginalidade? 
 
 De acordo com essa teoria, marginalizados são os grupos ou classes dominados. 
Marginalizados socialmente porque não possuem força material (capital econômico) e 
marginalizados culturalmente porque não possuem força simbólica (capital cultural). E a 
educação, longe de ser um fator de superação da marginalidade, constitui um elemento reforçador 
da mesma. 
 A formação da opinião pública através dos meios de comunicação de massa, 
jornais etc.; 
 A pregação religiosa; 
 A atividade artística e literária; 
 A propaganda e a moda; 
 A educação familiar etc. 
 
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30.2 TEORIA DA ESCOLA ENQUANTO APARELHO IDEOLÓGICO DE 
ESTADO (AIE) 
 
AUTORES: Luís Althusser 
PAPEL DA ESCOLA: Reprodução social através dos AIE 
APARELHO REPRESSIVO Polícia, forças armadas, tribunais... 
APARELHO 
IDEOLÓGICO 
Igreja, família, escola, cultura. 
 
 
 
 Ao analisar a reprodução das condições de produção que implica a reprodução das forças 
produtivas e das relações de produção existentes, Althusser é levado a distinguir os diferentes 
grupos de reprodução ideológica. 
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01-Aparelhos Repressivos de Estado: 
 O Governo 
 A Administração 
 O Exercito 
 A Polícia 
 Os Tribunais 
 As Prisões etc.) 
02-Aparelhos Ideológicos de Estado 
 O AIE religioso (o sistema das diferentes igrejas). 
 O AIE escolar (o sistema das diferentes escolas públicas e particulares), 
 O AIE familiar, 
 O AIE jurídico, 
 O AIE político (o sistema político de que fazem parte os diferentes partidos), 
 O AIE sindical, 
 O AIE da informação (imprensa, rádio-televisão etc), 
 O AIE cultural (Letras, Belas Artes, desportos etc.). 
 
30.3 Qual a diferença entre Aparelho Repressivo para Aparelho Ideológico ? 
 
 A distinção entre ambos assenta no fato de que o Aparelho Repressivo de Estado funciona 
massivamente pela violência e secundariamente pela ideologia enquanto que, inversamente, os 
Aparelhos Ideológicos de Estado funcionam massivamente pela ideologia e secundariamente pela 
repressão. 
 
Aparelho repressivo: violência 
Aparelhos ideológicos: ideologia 
 
30.4 Qual o aparelho ideológico que mais reproduz socialmente? 
 
A partir desses instrumentos conceituais, Althusser afirma que: 
"o Aparelho Ideológico de Estado que foi colocado em posição dominante nas formações 
capitalistas maduram, após uma violenta luta de classes política e ideológica contra o antigo 
Aparelho Ideológico de Estado dominante, é o Aparelho Ideológico Escolar". 
 Nesse sentido a escola é chamada pelo autor de Primadona, pois possui o objetivo de 
inculcar nos indivíduos a cultura dominante. 
 Segundo Althusser como AIE dominante, vale dizer que a escola constitui o instrumento 
mais acabado de reprodução das relações de produção de tipo capitalista. Para isso ela toma a si 
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todas as crianças de todas as classes sociais e lhes inculca durante anos a fio de audiência 
obrigatória "saberes práticos" envolvidos 
 
30.5 Qual o papel da escola? 
 
 Segundo Saviani (1989), e enquanto aparelho ideológico, a escola cumpre duas funções 
básicas: 
Contribui para a formação da força de trabalho e para a inculcação da ideologia burguesa. Cumpre 
assinalar, porém, que não se trata de duas funções separadas. Pelo mecanismo das práticas 
escolares, a formação da força de trabalho se dá no próprio processo de inculcação ideológica. 
 
 
 
 
 
 
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31 TEORIA DA ESCOLA DUALISTA 
 
SEGUNDO GRUPO: VIOLÊNCIA SIMBÓLICA 
OBRA: Teoria da escola dualista 
AUTORES: C. Baudelot e R. Establet 
PAPEL DA ESCOLA: É dividir a burguesia do proletariado. 
Rede Primária Profissional Ex: cozinheira, pedreiro, gari... 
Rede Secundária Superior Ex: juiz, advogado, médico... 
 
 
 
 Essa teoria foi elaborada por C. Baudelot e R. Establet e exposta no livo L’école capitaliste 
en France (1971). Chamo de "teoria da escola dualista" porque os autores se empenham em mostrar 
que a escola, em que pese a aparência unitária e unificadora, é uma escola dividida em duas (e não 
mais do que duas) grandes redes, as quais correspondem à divisão da sociedade capitalista em duas 
classes fundamentais: a burguesia e o proletariado. 
Para os autores por C. Baudelot e R. Establet: 
31.1 1. Existe uma rede de escolarização que chamaremos rede secundária superior 
(rede S.S.). 
Quando falamos dessa rede Saviani se remete a ideia de que os educandos desse modelo 
de escola são formados para se tornarem um médico, advogado, juiz e outras profissões que exigem 
o nível superior. Desse modo a rede secundária superior visa à formação da classe dominante, 
classe alta, que tem mais facilidades de conseguir a formação no ensino superior por causa de suas 
condições financeiras. 
31.2 2. Existe uma rede de escolarização que chamaremos rede primária-profissional 
 (rede P.P.). 
Nessa rede, Saviani se remete a ideia de que os educandos desse modelo de escolas são 
formados para exercer o papel de trabalhadores da rede secundária superior, por esse motivo, essa 
rede é chamada de primária profissional, visto que, os indivíduos desta rede trabalham para a classe 
dominante. Desse modo, os educandos são formados para oferecer mão de obra para o mercado de 
trabalho. Como por exemplo: pedreiro, faxineira, cozinheira, dentre outros. 
 Não que esses profissionais sejam menos importantes que as da secundária superior, mas 
são os menos desfavorecidos, por isso trabalham para a classe dominante. 
 Desse modo, a escola dualista unitária, pela parte que lhe cabe, a reproduzir as relações de 
produção capitalistas, quer dizer em definitivo a divisão da sociedade em classes, em proveito da 
classe dominante. É a divisão da sociedade em classes antagonistas que explica em última instância 
não somente a existência das duas redes, mas ainda (o que as define como tais) os mecanismos de 
seu funcionamento, suas causas e seus efeitos. 
 
 
 
 
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31.3 Qual o papel da escola? 
 
 Na "teoria da escola dualista" o papel da escola não é, então, o de simplesmente reforçar e 
legitimara marginalidade que é produzida socialmente. Considerando-se que o proletariado dispõe 
de uma força autônoma e forja na prática da luta de classes suas próprias organizações e sua própria 
ideologia, a escola tem por missão impedir o desenvolvimento da ideologia do proletariado e a 
luta revolucionária. Para isso ela é organizada pela burguesia como um aparelho separado da 
produção. 
 Desse modo, Saviani enfatiza que a teoria da escola dualista qualifica o trabalho intelectual 
e desqualifica o trabalho manual, sujeitando o proletariado à ideologia burguesa sob um disfarce 
pequeno-burguês. Assim, pode-se concluir que a escola é ao mesmo tempo um fator de 
marginalização relativamente à cultura burguesa assim como em relação à cultura proletária. 
Em face à cultura burguesa: pelo fato de inculcar à massa de operários que tem acesso à rede PP 
apenas os subprodutos da própria cultura burguesa. 
Em relação à cultura proletária: pelo fato de recalcá-la, forçando os operários a representarem sua 
condição nas categorias da ideologia burguesa. 
 Ao encerramos sobre esse assunto sobre as teorias crítico reprodutivistas vale lembrar que 
essa teoria apenas denunciava e criticava o modelo das teorias não críticas, chamadas de tendências 
liberais por Libâneo, e não apresentavam nenhuma perspectiva de transformação desse modelo, 
não contribuindo para as mudanças dos modelos educacionais, apenas apontando as falhas e 
abordando suas formas de reprodução social. 
 
32 TEORIA CRÍTICA: PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA (3º GRUPO) 
 
 Diante da insatisfação com essas análises crítico-reprodutivistas, foi avolumando-se a 
exigência de uma análise do problema educacional que desse conta de seu caráter contraditório, 
resultando em orientações com influxo na prática pedagógica, alterando-a e possibilitando sua 
articulação com os interesses populares em transformar a sociedade. 
 Desse modo, Saviani através de seus estudos da educação e sociedade impulsionou a 
criação da tendência chamada por ele de pedagogia histórico-crítica não com o objetivo de 
manutenção da sociedade (teorias não críticas), e nem com objetivo de reprodução social (crítico 
reprodutivistas), mas com o objetivo de transformação social. 
 Nesse sentido vale lembrar que José Carlos Libâneo também formulou um conceito de 
tendências pedagógicas que visa à transformação social, chamada por ele de crítico-social dos 
conteúdos, é importante abordar que ela faz parte de um bloco de tendências chamada de 
progressitas, nela estão todas as tendências que visam à transformação social como: a tendência 
libertadora, libertária e a crítico social dos conteúdos. 
 Segundo Saviani (1991), multiplicaram-se os clamores para que essa concepção 
pedagógica se desenvolvesse com o intuito de exercer um influxo mais direto sobre a prática 
específica dos professores na sala de aula. Por isso nesse quadro ganha relevância o trabalho de 
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José Carlos Libâneo,que se empenha em analisar a prática dos professores e redefinir a didática à 
luz da referida concepção, por ele denominada “pedagogia crítico-social dos conteúdos” (Libâneo, 
1987). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32.1 Pedagogia Histórico Crítica 
 O que Saviani (1991) quiz dizer com a expressão pedagogia histórico-crítica é o empenho 
em compreender a questão educacional com base no desenvolvimento histórico objetivo. Portanto, 
a concepção pressuposta nesta visão da pedagogia histórico-crítica é o materialismo histórico, ou 
seja, a compreensão da história a partir do desenvolvimento material, da determinação das 
condições materiais da existência humana. 
 Para Saviani a referida concepção pedagógica surgiu em decorrência de necessidades 
postas pela prática dos educadores nas condições atuais. É, pois, na realidade escolar presente que 
se enraíza a proposta da pedagogia histórico-crítica. 
Materialismo histórico 
 O que se chama desenvolvimento histórico não é outra coisa senão o processo através do 
qual o homem produz a sua existência no tempo. Agindo sobre a natureza, ou seja, trabalhando, o 
homem vai construindo o mundo histórico, construindo o mundo da cultura, o mundo humano. E 
a educação tem suas origens nesse processo. 
 Para Saviani na pedagogia histórico-crítica pode-se pensar de forma mais intensa, no 
caminho inverso, isto é, o caminho que vai da prática à teoria, o autor entende que os problemas 
principais incidem exatamente sobre a problemática que envolve a prática, isto é, a situação da 
educação brasileira no interior da qual a pedagogia histórico-crítica tenta desenvolver-se e em 
relação à qual busca exercer um influxo no sentido transformador e de elevação da sua qualidade. 
 
 
 
 
 
 
O que Dermeval Saviani falou sobre a Pedagogia de Libâneo 
Critico Social dos Conteúdos 
“Quando o Libâneo estava para publicar seu livro, utilizando a denominação pedagogia 
crítico-social dos conteúdos, ficou sabendo da denominação “pedagogia histórico-crítica” 
criada por mim. Disse-me então que esta era exatamente a denominação que estava 
buscando, e chegou a pensar em utilizá-la no livro. Mas eu considerei secundária a questão 
do nome, pois o mais importante era difundir a proposta. A fixação do nome mais adequado 
dependeria das reações suscitadas. Então, não me opus a que ele empregasse a sua 
denominação”. 
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Metodologia da Pedagogia Histórico-Crítica: 
 
 
 
 
 
 Dermeval Saviani caracterizou o método com cinco etapas que o professor deve promover 
no processo pedagógico, para que o processo de ensino-aprendizagem tenha resultados 
satisfatórios. São elas: prática social inicial, problematização, instrumentalização, catarse e prática 
social final. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dermeval Saviani é um professor, filósofo e pedagogo 
brasileiro. Contribuiu e contribui significativamente para 
estudos sobre a educação. Criou o livro escola e democracia 
(1989), que aborda as diferentes teorias da educação, 
tendências pedagógicas, criou também o livro a Pedagogia 
Histórico-Crítica (1991) que aborda sua visão sobre educação 
na ótica de transformação social. Por isso criou metodologias 
para que se concretize a transformação através de uma prática 
social inicial, enfatiza também a educação através do 
materialismo histórico. 
“Para a pedagogia histórico crítica, educação é o ato de produzir, 
direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a 
humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo 
conjunto dos homens," Dermeval Saviani 
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33 METODOLOGIA DA PEDAGOGIA HISTÓRICO CRITICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.Prática social inicial 
“A prática social inicial implica em 
conhecer a experiência de cada 
aluno, sua memória e seu saber 
prático”. (Araújo 2009) 
2.Problematização 
Representa o momento do processo 
pedagógico em que a prática social é posta 
em questão, analisada, interrogada, levando 
em consideração o conteúdo a ser 
trabalhado e as exigências sociais de 
aplicação desse conhecimento. (Gasparin 
(2007) 
 3. Instrumentalização 
Trata-se de se apropriar dos 
instrumentos teóricos e práticos 
necessários ao equacionamento dos 
problemas detectados na prática 
social. (Saviani 2008) 
4. Catarse 
Trata-se da efetiva incorporação dos 
instrumentos culturais, transformados 
agora em elementos ativos de transformação 
social. (Saviani 1999) 
5. Prática social final 
A prática social final é o momento em 
que o aluno demonstra que realmente 
aprendeu, manifestando mudanças em 
seu comportamentoem relação ao 
conteúdo. (Saviani 2001) 
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 HORA DA REVISÃO 
 Estudamos sobre as tendências pedagógicas na visão de Dermeval Saviani, que 
publicou seu livro chamado “Escola e Democracia ”(1989) e A Pedagogia Histórico 
Crítica (1991). 
 Saviani dividiu as tendências em três grupos: teorias não críticas, teórias crítico 
reprodutivistas e teoria crítica. 
 No primeiro grupo, encontra-se as teorias não críticas: aquelas que visam a 
harmonia social, manutenção da sociedade em favor da classe dominante: tradicional, 
escola nova, tecnicista. 
 No segundo grupo, encontra-se as teorias crítico reprodutivistas: aquelas que 
apontam e denunciam o modelo de educação das teorias não críticas, como forma de 
reprodução social, porém não trazem nenhum proposta de transformação, são elas: 
teroria como violência simbólica, teoria como aparelho ideológico do estado e teoria da 
escola dualista. 
 No terceiro grupo, não abordado no livro Escola e Democracia (1989) mas 
abordado no seu livro Pedagogia Histórico Critica (1991), Saviani impulsionou esse 
conceito com a intenção de abordar uma nova prosta de educação, com vista a 
transformação social. 
 Vamos resumidamente comentar cada uma delas: 
Teoria Não Crítica: Segundo Saviani (1989) Seu papel é difundir a instrução, transmitir 
os conhecimentos acumulados pela humanidade e sistematizados logicamente. O mestre-
escola será o artífice dessa grande obra. A escola se organiza, pois, como uma agência 
centrada no professor, o qual transmite, segundo uma gradação lógica, o acervo cultural 
aos alunos. 
Teoria da Escola Nova: A educação, enquanto fator de equalização social será, pois, um 
instrumento de correção da marginalidade na medida em que cumprir a função de 
ajustar, de adaptar os indivíduos à sociedade, incutindo neles o sentimento de aceitação 
dos demais e pelos demais. O aluno é o centro e o professor um facilitador de 
aprendizagem. 
Teoria Tecnicista: Segundo Saviani (1989), no modelo da pedagogia tecnicista cabe à 
educação proporcionar um eficiente treinamento para a execução das múltiplas tarefas 
demandadas continuamente pelo sistema social. Professor e alunos são meros 
cumpridores de tarefa, cabe aos especialistas a elaboração das metodologias de 
aprendizagem, com objetivo de inserir os indivíduos no mercado de trabalho. 
 
 
 
 
 
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Vamos ver como isso cai em prova, vamos testar seus conhecimentos! 
 
 
 
 
 HORA DA REVISÃO 
 
 
 
 Sobre o segundo grupo, vimos também sobre a: teoria da violência simbólica 
(Boudier e Passerron), teoria do aparelho ideológico do estado (Luís Althusser) e teoria da 
escola dualista ( Christian Baudelot e Roger Establet). 
Vamos resumidamente comentar sobre cada uma delas: 
Teoria da Violência Simbólica: 
 A violência simbólica em outras palavras é reproduzir nos educandos a cultura 
dominante das classes mais favorecidas. Desse modo. Os alunos deveriam seguir um currículo 
escolar descontextualizado da sua cultura, pois o objetivo é a reprodução, e nessa teoria essa 
reprodução se dava através da violência simbólica, mas precisamente na cultura da classe 
dominante. 
Teoria do Aparelho Ideológico do Estado: 
Ao analisar a reprodução das condições de produção que implica a reprodução das 
forças produtivas e das relações de produção existentes, Althusser é levado a distinguir os 
diferentes grupos de reprodução ideológica. Aparelho repressivo do estado: policia, forças 
armadas, poder judiciário e etc.Aparelho ideológico do estado: escola, família, religião e etc. 
Teoria da Escola Dualista: Essa teoria foi elaborada por C. Baudelot e R. Establet e 
exposta no livo L’école capitaliste en France (1971). Chamo de "teoria da escola dualista" 
porque os autores se empenham em mostrar que a escola, em que pese à aparência unitária e 
unificadora, é uma escola dividida em duas (e não mais do que duas) grandes redes, as quais 
correspondem à divisão da sociedade capitalista em duas classes fundamentais: a burguesia 
(rede SS: Secundária Superior) e o proletariado ( rede PP: Primária Profissional). 
Terceiro grupo: Pedagogia Histórico Crítica: O que Saviani (1991) quiz dizer com a 
expressão pedagogia histórico-crítica é o empenho em compreender a questão educacional 
com base no desenvolvimento histórico objetivo. Portanto, a concepção pressuposta nesta 
visão da pedagogia histórico-crítica é o materialismo histórico, ou seja, a compreensão da 
história a partir do desenvolvimento material, da determinação das condições materiais da 
existência humana. 
 
 
 
 
 
 
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34 8º SIMULADO: PEDAGOGIA HISTÓRICO CRITICA 
 
1-Ano: 2015 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São Miguel D`Oeste - SC Prova: 
AMEOSC - 2015 - Prefeitura de São Miguel D`Oeste - SC - Coordenador Pedagógico 
Dermeval Saviani é o idealizador da pedagogia por ele denominada: 
A) Histórico-social. 
B)Histórico-crítica. 
C)Moderna-crítica. 
D)Moderno-social. 
2-Ano: 2015 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2015 - IF-SP - Professor - Biologia 
Em relação à obra “Escola e Democracia", de Dermeval Saviani, é correto afirmar que: 
A)As teorias crítico-reprodutivistas entendem ser a educação um instrumento de equalização 
social, portanto, de superação da marginalidade. 
B)As teorias não-críticas compreendem a educação como um instrumento de marginalização 
social, mas não apresentam uma proposta pedagógica para a organização da escola. 
C)Para a pedagogia tecnicista, a escola tem como função difundir a instrução e transmitir 
conhecimentos. 
D)Saviani denuncia o caráter reacionário da pedagogia tradicional, que proclama a democracia, 
mas se restringe a um grupo privilegiado, legitimando as desigualdades. 
E)Saviani defende o trabalho com os conteúdos culturais como elemento de construção de uma 
pedagogia verdadeiramente revolucionária. 
3- Ano: 2017 Banca: Nosso Rumo Órgão: SEDUC-SP Prova: Nosso Rumo - 2017 - SEDUC-
SP - Diretor de Escola-Adaptada 
A respeito da Pedagogia Tecnicista, de acordo com Saviani (2008), assinale a alternativa correta. 
Buscou-se planejar a educação de modo a dotá-la de uma organização racional capaz de minimizar 
as interferências subjetivas que pudessem pôr em risco sua eficiência. Para tanto, era mister 
operacionalizar os objetivos e, pelo menos em certos aspectos, mecanizar o processo. 
Certo ( ) Errado ( ) 
4- Ano: 2013 Banca: CEPERJ Órgão: SEDUC-RJ Prova: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - 
Professor - Disciplinas Pedagógicas 
Conforme Dermeval Saviani esclarece em “Escola e Democracia”, constitui uma teoria não crítica 
da Educação: 
A)teoria da Escola Nova 
B)teoria da Escola Dualista 
C)teoria Crítico-reprodutivista 
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D)teoria da Escola como Aparelho Ideológico do Estado 
E)teoria Progressista Libertária 
5- Ano: 2019 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Provas: IF-SP - 2019 - IF-SP - Matemática 
Ao caracterizar a relação entre educação e sociedade para as teorias não-críticas, Saviani (2018, p. 
4) afirma que concebem “a educação com uma ampla margem de autonomia em face da 
sociedade”, cabendo-lhe “um papel decisivo na conformação da sociedade evitando sua 
desagregação e, mais do que isso, garantindo a construção de umasociedade igualitária”. 
Assinale a alternativa que apresenta corretamente as pedagogias que Saviani (2018) define como 
teorias não-críticas. 
A)Pedagogia Nova e Teoria da Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE). 
B)Pedagogia Tradicional, Pedagogia Tecnicista e Teoria da Escola Dualista. 
C)Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista. 
D)Pedagogia Tecnicista e Teoria da Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE). 
6- Ano: 2018 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Provas: IF-MT - 2018 - IF-MT – Direito-
Adaptada 
Na obra Pedagogia histórico-crítica (2011), Saviani define a pedagogia histórico-crítica como uma 
forma de compreender a questão educacional. Sobre essa definição. 
Pressupõe o materialismo histórico, a determinação das relações sociais a partir das condições 
materiais da existência humana, portanto, a questão educacional é compreendida a partir do 
desenvolvimento histórico objetivo. 
Certo ( ) Errado ( ) 
7- Ano: 2019 Banca: IDECAN Órgão: AGU Prova: IDECAN - 2019 - AGU - Técnico em 
Assuntos Educacionais 
A despeito das mudanças educacionais no Brasil, a educação brasileira ainda possui traços 
claramente identificáveis da Pedagogia tradicional. Considerando as ideias de Saviani (2008), 
assinale a alternativa correta. 
A)No Brasil, a Pedagogia tradicional predomina entre 1549 e 1822, quando a família real se 
transfere para o Brasil, provocando, assim, a necessidade de ampliação do número de escolas e 
renovação da educação brasileira. 
B)Essa corrente pedagógica, que se apresenta nas vertentes religiosa e leiga, predomina na 
educação brasileira no período que vai do descobrimento do Brasil até a década de 1930, pois, a 
partir de 1932, já se nota a coexistência entre Pedagogia Tradicional e Pedagogia Nova. 
C)Embora haja duas vertentes da Pedagogia Tradicional – religiosa e leiga –, apenas a vertente 
religiosa é identificada na educação brasileira. Isso se deve à forte influência dos padres jesuítas, 
precursores da educação escolar no Brasil. 
D)A vertente religiosa da Pedagogia Tradicional foi utilizada no Brasil apenas para fins de 
catequização dos indígenas. 
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139 
 
E)A Pedagogia Tradicional jamais poderia ser leiga visto que suas raízes estão fincadas na tradição 
religiosa católica. 
8- Ano: 2017 Banca: FGV Órgão: MPE-BA Prova: FGV - 2017 - MPE-BA - Analista Técnico 
- Pedagogia 
“De modo semelhante ao que ocorreu no trabalho fabril, pretendeu-se a objetivação do trabalho 
pedagógico. Buscou-se, então, com base em justificativas teóricas derivadas da corrente filosófico-
psicológica do behaviorismo, planejar a educação de modo a dotá-la de uma organização racional 
capaz de minimizar as interferências subjetivas que pudessem pôr em risco sua eficiência”. 
(SAVIANI, D. As concepções pedagógicas na história da educação brasileira. In: Lombardi, J.C.; 
Saviani, D.; Nascimento, M. (Orgs.). Navegando na história da educação brasileira. Campinas: 
HISTEDBR, 2016. p. 60-75). 
O trecho em destaque se refere à pedagogia: 
A)tradicional; 
B)libertária; 
C)tecnicista; 
D)não diretiva; 
E)jesuíta. 
9-Ano: 2014 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: IF-SP Prova: FUNDEP - 2014 
- IF-SP - Pedagogo 
Em suas reflexões, Saviani (1983) propôs uma pedagogia revolucionária que se posiciona além 
das pedagogias da essência e da existência. 
A respeito da pedagogia revolucionária, é CORRETO afirmar que 
A)reconhece a necessidade de se negar a essência, para admitir o caráter dinâmico da realidade. 
B)busca a superação da crença na autonomia ou na dependência absoluta da educação perante as 
condições sociais atuais. 
C)compreende a escola como “redentora da humanidade”. 
D)privilegia os conteúdos formais, fixos e abstratos. 
10- Ano: 2015 Banca: INTEGRI Órgão: Prefeitura de Salesópolis - SP Prova: INTEGRI - 
2015 - Prefeitura de Salesópolis - SP - Professor de Ensino Fundamental 
Saviani em “A pedagogia histórico-crítica”, afirma que a escola não é o único local para a educação 
e saber, mas é nela que todo aquele conhecimento sistematizado será: 
A)compartilhado e sociabilizado. 
B)individualizado e normatizado. 
C)normatizado e normalizado. 
D)normatizado e compartilhado. 
 
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140 
 
 
11- Ano: 2010 Banca: IF-SE Órgão: IF-SE Prova: IF-SE - 2010 - IF-SE - Professor - 
Pedagogia 
De acordo com Saviani, as teorias de educação classificam-se em: “não-críticas”, “crítico-
reprodutivistas” e “críticas”. Identifique, nos enunciados, abaixo, os que correspondem às teorias 
críticas: 
I. Encaram a educação como autônoma e buscam compreendê- la por ela mesma;. 
II.Remetem a educação a seus condicionantes objetivos, isto é, à estrutura socioeconômica, que 
determina a forma de manifestação do fenômeno educativo; 
III. Compreendem a educação e a escola como mecanismos de reprodução da cultura dominante; 
IV. Compreendem a escola como espaço de lutas e de contradições, mas, também, como espaço 
de superação de conflitos. 
Estão corretas as alternativas: 
A)I e II 
B)II e III 
C)III e IV 
D)II e IV 
E)I e IV 
12- Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Prova: IBADE - 2019 - 
Prefeitura de Vitória - ES - Professor de Educação Básica IV - PEB IV – Em Função 
Pedagógica 
“A partir da reforma instituída pela Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, a concepção produtivista 
pretendeu moldar todo o ensino brasileiro por meio da pedagogia tecnicista que, convertida em 
pedagogia oficial, foi encampada pelo aparelho de Estado que procurou difundila e implementá-
la em todas as escolas do país. Na medida em que se processava a abertura “lenta, gradual e segura” 
que desembocou na Nova República, as orientações pedagógicas das escolas foram sendo 
flexibilizadas mantendo-se, porém, como diretriz básica da política educacional, a tendência 
produtivista.” (Dermeval Saviani) 
À escola, então, cabia formar: 
A) crianças e jovens para atuarem no mundo já, na época, globalizado. 
B)a mão de obra que progressivamente seria incorporada pelo mercado. 
C)um contingente geracional voltado para a educação humanista. 
D)indivíduos que desenvolvessem as suas potencialidades de autorrealização 
E)pessoas para o exercício pleno e consciente da cidadania. 
13- Ano: 2019 Banca: Itame Órgão: Prefeitura de Senador Canedo - GO Prova: Itame - 2019 
- Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Pedagogia 
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141 
 
Pertencem ao campo das teorias crítico-reprodutivistas as seguintes teorias: 
A)Construtivismo, Teoria da escola enquanto Aparelho ideológico de Estado e Teoria da escola 
dualista. 
B)Teoria do sistema de ensino enquanto violência simbólica, Teoria da escola enquanto Aparelho 
ideológico de Estado e Teoria tecnicista. 
C)Teoria do sistema de ensino enquanto violência simbólica, Teoria da escola enquanto Aparelho 
ideológico de Estado e Teoria da escola dualista. 
D)Teoria do sistema de ensino enquanto violência simbólica, Teoria da escola enquanto Aparelho 
ideológico de Estado e Pedagogia tradicional. 
14- Ano: 2010 Banca: IF-PR Órgão: IF-PR Prova: IF-PR - 2010 - IF-PR - Pedagogo 
A década de 70 do século XX foi marcada por concepções educacionais nas quais se afirmava que 
a escola e a educação reproduzem a sociedade de classe e reforçam o modo de produção capitalista, 
as chamadas Teorias Crítico- Reprodutivistas. Assinale a alternativa em que todos os nomes são 
representantes dessas teorias. 
A)John Dewey, Paulo Freire, Herbart, Althusser e Ivan Illicht. 
B)Bourdieu, Passeron, Althusser, Baudelot e Establet. 
C)Saviani, Paulo Freire, Moacir Gadoti, Baudelot e Establet. 
D)Ivan Illicht, Paulo Freire, John Dewey, Herbart e Saviani. 
E_Maurício Tratenberg, Jean Piaget, Althusser, Vygotsky e Arnold Gessel. 
15- No livro Escola e democracia,são classificadas por esse autor como teorias não críticas, 
exceto: 
A)Pedagogia Tradicional. 
B)Pedagogia Nova. 
C)Pedagogia Tecnicista. 
D)Pedagogia da Escola como Aparelho Ideológico do Estado. 
16- Ano: 2016 Banca: IDECAN Órgão: SEARH - RN Provas: IDECAN - 2016 - SEARH - 
RN - Professor de Ensino Religioso 
Considerando a pedagogia crítico‐social dos conteúdos ou histórico‐crítica, tendência esta que 
começou a partir das teorias “crítico‐reprodutivistas", ou seja, da escola como reprodutora das 
desigualdades sociais, analise. 
I. Valoriza os conteúdos científicos e racionais, em oposição aos conteúdos dogmáticos e místicos 
da escola oficial e da escola religiosa. Interessa‐se mais pela forma de apreensão dos conteúdos. 
II. Tem uma postura antiautoritária. Propõe a abolição do sistema punitivo de notas, exames, 
frequência. Utilizam trabalhos individuais e coletivos, aulas expositivas, métodos de estudo em 
grupo. 
III. A escola não é o único segmento da sociedade responsável pelo processo de ampliação da 
conscientização política do cidadão, ocorre também na prática social ampla e concreta do cidadão. 
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142 
 
IV. Preocupa‐se com os conteúdos culturais universais. Esses conteúdos científicos foram gerados 
por toda a humanidade, mas, historicamente, têm sido monopólio de uma minoria que usa como 
fator de dominação. 
V. Não existe um método didático único, abstrato, capaz de servir a todos os conteúdos. Os 
métodos devem estar subordinados aos conteúdos. Métodos de ensino eficazes, que estimulam a 
atividade e incentiva o aluno; tem que favorecer o diálogo, o interesse do aluno. O professor é o 
mediador da relação pedagógica, um elemento insubstituível. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
A)I e II. 
B)II, III e IV. 
C)III, IV e V. 
D)I, III, IV e V. 
17- Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: IF-RR Provas: FUNCAB - 2013 - IF-RR - Professor 
- Pedagogia 
A pedagogia crítico-social dos conteúdos pressupõe uma prática metodológica que: 
A)relaciona a prática dos alunos com os conteúdos propostos. 
B)seleciona e transmite os conteúdos necessários. 
C)tem como base a exposição oral acompanhada de demonstração. 
D)tem como objetivo a preparação de mão de obra para a sociedade. 
E)atribui ao professor a função exclusiva de ajudar o aluno a se organizar. 
18- Ano: 2010 Banca: CESGRANRIO Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: 
CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Coordenador Pedagógico 
A pedagogia crítico-social dos conteúdos introduz uma mudança de paradigma curricular quando 
propõe 
A)enfatizar metodologias de ensino que possibilitem autonomia para aprender. 
B)valorizar os conteúdos de ensino e sua relevância para a efetiva apropriação do saber. 
C)priorizar conteúdos de cunho ideológicos que permitam uma reflexão política e visão crít ica da 
sociedade brasileira. 
D)reafirmar a importância das disciplinas das ciências exatas na formação de indivíduos capazes 
de acompanhar o desenvolvimento tecnológico brasileiro. 
E)mudar o lugar do professor no processo de ensino aprendizagem e colocar o aluno em seu centro. 
19- Ano: 2011 Banca: VUNESP Órgão: SAP-SP Prova: VUNESP - 2011 - SAP-SP - Analista 
Sociocultural - Pedagogia 
Os pressupostos e teorias pedagógicas que estão presentes nas atividades de ensino e aprendizagem 
sempre dizem respeito à compreensão dos papéis do professor e do aluno, da metodologia, da 
função social da escola e dos conteúdos trabalhados. 
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Em relação à pedagogia crítico-social dos conteúdos, é correto afirmar que 
A)é uma proposta de educação centrada no professor. 
B)assegura a função social e política da escola. 
C)valoriza o indivíduo como ser livre, ativo e social. 
D)é uma prática altamente controlada e dirigida pelo professor. 
E)a atividade escolar pauta-se em discussões de temas sociais e políticos. 
20- Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDF Prova: CESPE - 2017 - SEDF - 
Professor de Educação Básica - Atividades 
Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue o item que se segue. 
Para a pedagogia crítico-social dos conteúdos, o papel da escola é difundir conteúdos 
indissociáveis das realidades sociais. 
Certo ( ) Errado ( ) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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35 GABARITO COMENTADO 
 
1-LETRA B 
Dermeval Saviani é o idealizador da pedagogia por ele denominada de Histórico-Crítica, que se 
encaixa no grupo das pedagogias que visam à transformação social, se fosse estudada por Libâneo 
essa tendência se encaixaria no bloco das progressistas. 
2-LETRA E 
Saviani defende o trabalho com os conteúdos culturais como elemento de construção de uma 
pedagogia verdadeiramente revolucionária, por isso enfatiza o materialismo histórico e a prática 
social. 
3-CERTO 
A respeito da Pedagogia Tecnicista, de acordo com Saviani (2008). Buscou-se planejar a educação 
de modo a dotá-la de uma organização racional capaz de minimizar as interferências subjetivas 
que pudessem pôr em risco sua eficiência. Para tanto, era mister operacionalizar os objetivos e, 
pelo menos em certos aspectos, mecanizar o processo. Desse modo as metodologias de ensino 
eram baseadas na eficiência e eficácia. 
4-LETRA A 
Conforme Dermeval Saviani esclarece em “Escola e Democracia”, constitui uma teoria não crítica 
da Educação: teoria da Escola Nova. 
A teoria da escola dualista, do aparelho ideológico do estado e da violência simbólica fazem parte 
do segundo grupo: das teorias critico reprodutivistas. Em se tratando da tendência libertária não 
foi abordada em seus estudos de Dermeval Saviani e sim por José Carlos Libâneo que inseriu essa 
tendência no bloco das progressitas, aquelas que visam a transformação social. 
5-LETRA C 
As pedagogias que Saviani (2018) define como teorias não-críticas: 
C) Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista. 
6-CERTO 
Na obra Pedagogia histórico-crítica (2011), Saviani define a pedagogia histórico-crítica como uma 
forma de compreender a questão educacional. Sobre essa definição. 
Pressupõe o materialismo histórico, a determinação das relações sociais a partir das condições 
materiais da existência humana, portanto, a questão educacional é compreendida a partir do 
desenvolvimento histórico objetivo. 
7-LETRA B 
Considerando as ideias de Saviani (2008), Sobre a tendência tradicional, essa corrente pedagógica, 
que se apresenta nas vertentes religiosa e leiga, predomina na educação brasileira no período que 
vai do descobrimento do Brasil até a década de 1930, pois, a partir de 1932, já se nota a 
coexistência entre Pedagogia Tradicional e Pedagogia Nova. 
 
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8-LETRA C 
“De modo semelhante ao que ocorreu no trabalho fabril, pretendeu-se a objetivação do trabalho 
pedagógico. Buscou-se, então, com base em justificativas teóricas derivadas da corrente filosófico-
psicológica do behaviorismo, planejar a educação de modo a dotá-la de uma organização racional 
capaz de minimizar as interferências subjetivas que pudessem pôr em risco sua eficiência”. Esse 
trecho se refere à pedagogia tecnicista. 
9-LETRA B 
Em suas reflexões, Saviani (1983) propôs uma pedagogia revolucionária que se posiciona além 
das pedagogias da essência e da existência. 
A respeito da pedagogia revolucionária (pedagogia histórico crítica) busca a superação da crença 
na autonomia ou na dependência absoluta da educação perante as condições sociais atuais. 
10-LETRA A 
Saviani em “A pedagogia histórico-crítica”, afirma que a escola não é o único local para a educação 
e saber, mas é nela que todo aquele conhecimento sistematizado será: compartilhado e 
sociabilizado. 
11-LETRA D 
Correspondemàs teorias críticas: 
II. Remetem a educação a seus condicionantes objetivos, isto é, à estrutura socioeconômica, que 
determina a forma de manifestação do fenômeno educativo; 
IV. Compreendem a escola como espaço de lutas e de contradições, mas, também, como espaço 
de superação de conflitos. 
12-LETRA B 
A partir da reforma instituída pela Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, a concepção produtivista 
pretendeu moldar todo o ensino brasileiro por meio da pedagogia tecnicista. A escola então cabia 
formar: a mão de obra que progressivamente seria incorporada pelo mercado. 
13- LETRA C 
Pertencem ao campo das teorias crítico-reprodutivistas as seguintes teorias: Teoria do sistema de 
ensino enquanto violência simbólica, Teoria da escola enquanto Aparelho ideológico de Estado e 
Teoria da escola dualista. 
14-LETRA B 
As chamadas Teorias Crítico- Reprodutivistas. Todos os nomes são representantes dessas teorias: 
Bourdieu, Passeron (Violência Simbólica) 
Althusser (Aparelho Ideológico do Estado) 
 Baudelot e Establet. (Escola Dualista) 
 
 
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15-LETRA D 
Não fazem parte das teorias não críticas: Pedagogia da Escola como Aparelho Ideológico do 
Estado. Essa faz parte do grupo das teorias crítico reprodutivistas que denunciam o modelo de 
educação não crítica, porém não traz nenhuma proposta de transformação social. 
16- LETRA C 
III. A escola não é o único segmento da sociedade responsável pelo processo de ampliação da 
conscientização política do cidadão, ocorre também na prática social ampla e concreta do cidadão. 
IV. Preocupa‐se com os conteúdos culturais universais. Esses conteúdos científicos foram gerados 
por toda a humanidade, mas, historicamente, têm sido monopólio de uma minoria que usa como 
fator de dominação. 
V. Não existe um método didático único, abstrato, capaz de servir a todos os conteúdos. Os 
métodos devem estar subordinados aos conteúdos. Métodos de ensino eficazes, que estimulam a 
atividade e incentiva o aluno; tem que favorecer o diálogo, o interesse do aluno. O professor é o 
mediador da relação pedagógica, um elemento insubstituível. 
17-LETRA A 
A pedagogia crítico-social dos conteúdos pressupõe uma prática metodológica que: relaciona a 
prática dos alunos com os conteúdos propostos. 
18-LETRA B 
A pedagogia crítico-social dos conteúdos introduz uma mudança de paradigma curricular quando 
propõe: valorizar os conteúdos de ensino e sua relevância para a efetiva apropriação do saber. 
19-LETRA B 
Em relação à pedagogia crítico-social dos conteúdos, é correto afirmar que: assegura a função 
social e política da escola. 
A função social da escola é o desenvolvimento das potencialidades físicas, cognitivas e afetivas 
do indivíduo, capacitando-o a tornar um cidadão, participativo na sociedade em que vivem. ... 
Passando a esse aluno a importância da inclusão e não só no âmbito escolar e sim em toda a 
sociedade. (Brasil Escola) 
20-CERTO 
Acerca das concepções pedagógicas, contra-hegemônicas (contra dominação social). Para a 
pedagogia crítico-social dos conteúdos, o papel da escola é difundir conteúdos indissociáveis das 
realidades sociais. 
 
 
 
 
 
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TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 
MÓDULO 3 
TENDÊNCIAS 
PEDAGÓGICAS 
 
Visão de 
Cipriano Carlos Luckesi 
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36 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO 
 
Cipriano Carlos Luckesi (1999) 
 Cipriano Carlos Luckesi abordou as tendências pedagógicas de acordo com suas 
concepções de filosofia da educação. Vamos estudar elas com base no assunto educação e 
sociedade abordada em seu livro. Desse modo Luckesi dividiu em três partes seus estudos sobre 
as tendências pedagógicas. 
 Educação como redenção da sociedade. 
 Educação como reprodução da sociedade. 
 Educação como transformação da sociedade. 
 
36.1 Filosofia da Educação 
 
 Segundo Luckesi (1999), A educação é um típico "que-fazer" humano, ou seja, um tipo de 
atividade que se caracteriza fundamentalmente por uma preocupação, por uma finalidade a ser 
atingida. A educação dentro de uma sociedade não se manifesta como um fim em si mesmo, 
mas sim como um instrumento de manutenção ou transformação social. 
 
Vamos estudar como ocorre cada um desses instrumentos na visão de Luckesi (1999). 
 
36.2 Educação e sociedade: redenção, reprodução e transformação. 
 
 Segundo Luckesi (1999), esses três grupos de entendimento do sentido da educação na 
sociedade podem ser expressos, respectivamente, pelos conceitos seguintes: educação como 
redenção; educação como reprodução; e educação como um meio de transformação da sociedade. 
 Essas são as três tendências filosófico-políticas para compreender a Educação que se 
constituíram ao longo da prática educacional. Filosóficas, porque compreendem o seu sentido; e 
políticas, porque constituem um direcionamento para sua ação. Para agirmos com um nível 
significativo de consciência na prática pedagógica, necessitamos compreender essas perspectivas 
e criticamente produzir uma compreensão que venha a nortear o nosso trabalho. 
 
36.3 1. Educação como redenção da sociedade 
Tendência redentora 
 
A primeira das tendências — a tendência redentora — concebe a sociedade como um 
conjunto de seres humanos que vivem e sobrevivem num todo orgânico e harmonioso, com desvios 
de grupos e indivíduos que ficam à margem desse todo. Ou seja, a sociedade está "naturalmente" 
composta com todos os seus elementos; o que importa são integrar em sua estrutura tanto os novos 
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elementos (novas gerações), quanto os que, por qualquer motivo, se encontram à sua margem. 
Importa, pois, manter e conservar a sociedade, integrando os indivíduos no todo social. 
 A essa tendência de dar à educação a finalidade filosófico-política de redimir a sociedade, 
Dermeval Saviani dá a denominação de "teoria não crítica da educação", 
 
36.4 Qual o papel da educação na sociedade? 
 
 A educação seria, assim, uma instância quase que exterior à sociedade, pois, de fora dela, 
contribui para o seu ordenamento e equilíbrio permanentes. A educação, nesse sentido, tem por 
significado e finalidade a adaptação do indivíduo à sociedade. Deve "reforçar os laços sociais, 
promover a coesão social e garantir a integração de todos os indivíduos no corpo social". 
 Nesse contexto, Luckesi enfatiza que a educação assume uma significativa margem de 
autonomia, na medida em que deve configurar e manter a conformação do corpo social. Em vez 
de receber as interferências da sociedade, é ela que interfere, quase que de forma absoluta, nos 
destinos do todo social, curando-o de suas mazelas. Este é um modo ingênuo de compreender a 
relação entre educação e sociedade. 
 
36.5 2. Educação como reprodução da sociedade 
 
 Para Luckesi (1999), a segunda tendência de interpretação do papel da educação na 
sociedade é a que afirma que a educação faz, integralmente, parte da sociedade e a reproduz. 
Diversa da tendência anterior, aborda a educação como uma instância dentro da sociedade e 
exclusivamente ao seu serviço. Não a redime de suas mazelas, mas a reproduz no seu modelo 
vigente, perpetuando-a, se for possível. 
 
36.6 Diferença da tendência redentora e produtora 
 
Tendência redentora: A diferença fundamental entre a tendência anterior e esta é que a 
educação redentora atua sobre a sociedade como uma instância corretora dos seus desvios, 
tornando-a melhor e mais próxima do modelo de perfeição social harmônica idealizada. 
 Tendência reprodutora: A interpretação da educação como reprodutora da sociedade implica 
entendê-la como um elemento da própria sociedade, determinadapor seus condicionantes 
econômicos, sociais e políticos — portanto, a serviço dessa mesma sociedade e de seus 
condicionantes. 
 Na primeira posição, a visão da educação é "não-crítica". Aqui, ela é "crítica", desde que 
aborda a educação a partir de seus determinantes. Porém, além de ser crítica, é reprodutivista, 
desde que a vê somente como elemento destinado a reproduzir seus próprios condicionantes. 
Dermeval Saviani denomina esta tendência de "teoria crítico-reprodutivista" da educação. 
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37 APARELHO IDEOLÓGICO DO ESTADO 
 
 Luckesi citou em seus estudos sobre a educação como reprodução da sociedade, pedagogia 
crítico-reprodutivista, a teoria de Luís Althusser titulada de Aparelho Ideológico do Estado. 
37.1 Qual o papel da escola? 
 A escola, segundo a análise de Althusser, é o instrumento criado para otimizar o sistema 
produtivo e a sociedade a que ele serve, pois ela não só qualifica para o trabalho, socialmente 
definido, mas também introduz valores, que garantem a reprodução comportamental compatível 
com a ideologia dominante. Tornar um aluno mais competente tecnicamente não é o suficiente. 
Ele deve tornar-se mais competente para manter uma sociedade determinada. 
 Os aparelhos ideológicos do Estado permitem e garantem a hegemonia política, 
sustentadora do poder, pelo processo de reprodução das relações de produção vigentes na 
sociedade. A escola, nesse processo, tem papel predominante. 
 Luckesi citou os estudos de Althusser apenas sobre os aparelhos ideológicos de Estado 
no seu livro Filosofia da Educação (1999), entre eles, aquele que Althusser considera a "prima-
dona": a Escola. Segundo Althusser, na sociedade moderna, a Escola substituiu a Igreja no 
esquema da reprodução através da veiculação de valores. 
 A escola, como principal aparelho ideológico de Estado, atua sobre as diversas faixas 
etárias do cidadão, em cada uma exercendo, em plenitude, seu papel de reprodutora das forças de 
trabalho. 
 
Continuando sobre a diferença de tendência redentora e reprodutora (Luckesi 1999) 
 
A tendência redentora: é otimista em relação ao poder da educação sobre a sociedade. 
A tendência reprodutivista: é pessimista, no sentido de que sempre será uma instância a serviço do 
modelo dominante de sociedade. 
 A tendência redentora pretende "curar" a sociedade de suas mazelas, adaptando os 
indivíduos ao modelo ideal de sociedade (que, no fundo, não é outra senão aquela que atende aos 
interesses dominantes). 
 A tendência reprodutivista afirma que a educação não é senão uma instância de 
reprodução do modelo de sociedade ao qual serve que no caso do presente, é a sociedade vigente. 
Uma reconhece que a educação é a instância que corrige desvios do modelo social; outra reconhece 
que a educação reproduz o modelo social. Em ambos os casos, a organização da sociedade é tida 
como "natural" e a histórica. As formas de visão é que diferem: otimismo de um lado, pessimismo 
de outro. 
 
37.2 3. Educação como transformação da sociedade. 
 A terceira tendência é a que tem por perspectiva compreender a educação como mediação 
de um projeto social. Segundo Luckesi (1999), por si, ela nem redime nem reproduz a sociedade, 
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mas serve de meio, ao lado de outros meios, para realizar um projeto de sociedade; projeto que 
pode ser conservador ou transformador. 
 No caso, essa tendência não coloca a educação a serviço da conservação. Pretende 
demonstrar que é possível compreender a educação dentro da sociedade, com os seus 
determinantes e condicionantes, mas com a possibilidade de trabalhar pela sua democratização. 
 Assim sendo, esta terceira tendência segundo Luckesi (1999), poderá ser denominada de 
crítica tanto na medida em que não cede ao ilusório otimismo, quanto na medida em que interpreta 
a educação dimensionada dentro dos determinantes sociais, com possibilidades de agir 
estrategicamente. Assim ela pode ser uma instância social, entre outras, na luta pela transformação 
da sociedade, na perspectiva de sua democratização efetiva e concreta, atingindo os aspectos não 
só políticos, mas também sociais e econômicos. 
 Para tanto, importa interpretar a educação como uma instância dialética que serve a um 
projeto, a um modelo, a um ideal de sociedade. Ela medeia esse projeto, ou seja, trabalha para 
realizar esse projeto na prática. 
 Luckesi (1999), afirma que se o projeto for conservador, medeia à conservação; contudo, 
se o projeto for transformador, medeia à transformação; se o projeto for autoritário, medeia a 
realização do autoritarismo; se o projeto for democrático, medeia a realização da democracia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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HORA DA REVISÃO 
 Estudamos sobre as tendências pedagógicas na visão de Cipriano Luckesi, que 
publicou seu livro chamado “Filosofia da Educação publicado no Brasil em ( 1999). 
 Luckesi dividiu em três grupos as tendências: redentora, reprodutora e 
transformadora. Não abordamos cada uma das tendências, estudamos apenas os grupos na 
qual estão inseridas. Visto que elas são abordadas por Luckesi de acordo com os estudos de 
Libâneo. 
 Vamos relembrar o que foi abordado em casa grupo das tendências: 
 No primeiro grupo - redentora: A primeira das tendências — a tendência 
redentora — concebe a sociedade como um conjunto de seres humanos que vivem e 
sobrevivem num todo orgânico e harmonioso, com desvios de grupos e indivíduos que ficam 
à margem desse todo. Uma instância corretora de desvios. 
 No segundo grupo – reprodutora: Para Luckesi (1999), a segunda tendência de 
interpretação do papel da educação na sociedade é a que afirma que a educação faz, 
integralmente, parte da sociedade e a reproduz. Diversa da tendência anterior, aborda a 
educação como uma instância dentro da sociedade e exclusivamente ao seu serviço. Não a 
redime de suas mazelas, mas a reproduz no seu modelo vigente, perpetuando-a, se for 
possível. 
 No terceiro grupo- transformadora: A terceira tendência é a que tem por 
perspectiva compreender a educação como mediação de um projeto social. Segundo Luckesi 
(1999), por si, ela nem redime nem reproduz a sociedade, mas serve de meio, ao lado de 
outros meios, para realizar um projeto de sociedade; projeto que pode ser conservador ou 
transformador. 
 Luckesi (1999), afirma que se o projeto for conservador, medeia a conservação; 
contudo, se o projeto for transformador, medeia a transformação; se o projeto for 
autoritário, medeia a realização do autoritarismo; se o projeto for democrático, medeia a 
realização da democracia. 
A tendência redentora: é otimista em relação ao poder da educação sobre a 
sociedade. 
A tendência reprodutivista: é pessimista, no sentido de que sempre será uma 
instância a serviço do modelo dominante de sociedade. 
A tendência transformadora: é crítica e transformadora propõe proposta de 
mudanças para a educação e sociedade com objetivo de transformação. 
 
 
 
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38 9º SIMULADO: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS VISÃO DE LUCKESI 
 
1- Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vilhena - RO Prova: IBADE - 2019 - 
Prefeitura de Vilhena - RO - Professor Nível III - Pedagogia 
Lukesi (1999: 51) desenvolve três concepções acerca do que entende como tendências filosóficas 
de interpretação da educação. Diz que elas redundam em formas deagir, politicamente, no 
contexto da prática pedagógica, conforme descritas abaixo. 
1 – Propõe uma ação pedagógica otimista, do ponto de vista político, acreditando que a educação 
tem poderes quase que absolutos sobre a sociedade. 
2 – É crítica em relação à compreensão da educação na sociedade, porém pessimista, não vendo 
qualquer saída para ela, a não ser submeter-se aos seus condicionantes. 
3 – É crítica, recusa-se tanto ao otimismo ilusório, quanto ao pessimismo imobilizador. Propõe-se 
a compreender a educação dentro de seus condicionantes e agir estrategicamente para a sua 
transformação. 
Assinale a alternativa que corresponde, respectivamente, a cada uma dessas perspectivas: 
A)1 - tendência revolucionária; 2 – tendência reprodutivista; 3 – tendência funcionalista. 
B)1 - tendência funcionalista; 2 – tendência reprodutivista; 3 – tendência revolucionária. 
C)1 - tendência redentora; 2 – tendência reprodutivista; 3 – tendência transformadora. 
D)1 - tendência transformadora; 2 – tendência reprodutivista; 3 – tendência redentora. 
E)1 - tendência reprodutivista; 2 – tendência redentora; 3 – tendência transformadora. 
2- Ano: 2013 Banca: FGV Órgão: CONDER Prova: FGV - 2013 - CONDER - Pedagogo 
Cipriano Luckesi (1994), no livro Filosofia da Educação, apresenta as características e diferenças 
entre as tendências pedagógicas na prática escolar. Na página 64, descreve o papel da escola na 
perspectiva de uma dessas tendências: “Assim, quando se fala em educação em geral, diz‐se que 
ela é uma atividade onde professores e alunos, mediatizados pela realidade que aprendem e da qual 
extraem o conteúdo de aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma realidade, a 
fim de nela atuarem, num sentido de transformação social." 
Assinale a alternativa que apresenta a tendência dessa pedagogia, cujo inspirador e divulgador foi 
Paulo Freire. 
A)Tendência liberal tradicional. 
B)Tendência liberal renovada progressista. 
C)Tendência liberal tecnicista. 
D)Tendência progressista libertadora. 
E)Tendência progressista “crítico‐social dos conteúdos". 
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3- Ano: 2018 Banca: IMA Órgão: Prefeitura de Paço do Lumiar - MA 
Ao tratar sobre a relação educação e sociedade, Luckesi (1994) apresenta e analisa três tendências 
filosófico-políticas: educação como redenção; educação como reprodução e educação como um 
meio de transformação da sociedade. No que diz respeito a essas tendências, analise os itens 
abaixo: 
I. Pela tendência redentora, a educação seria uma instância quase que exterior à sociedade, pois, 
de fora dela, contribui para o seu ordenamento e equilíbrio permanentes. 
II. A interpretação da educação como reprodutora da sociedade implica entendê-la como um 
elemento da própria sociedade, determinada por seus condicionantes econômicos, sociais e 
políticos – portanto, a serviço dessa mesma sociedade e de seus condicionantes. É uma tendência 
“não-crítica”. 
III. A tendência que entende a educação como transformação da sociedade tem por perspectiva 
compreender a educação como mediação de um projeto social. A educação serve de meio, ao lado 
de outros meios, para efetivar-se um processo de democratização. 
Assinale a alternativa que contém somente os itens CORRETOS: 
A)I, II. 
B)I, III. 
C)II, III. 
D)Apenas III. 
4- Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: MPU Prova: CESPE - 2013 - MPU - 
Analista - Educação 
Considerando a relação educação e sociedade em suas dimensões filosófica, sociocultural e 
pedagógica, julgue o item a seguir. 
A tendência reprodutivista concebe a sociedade como um conjunto de seres humanos que vivem 
de forma orgânica e harmoniosa, com desvios de grupos ou indivíduos situados à margem desse 
todo; nesse contexto, cabe à educação, como instância social, integrar harmoniosamente os 
indivíduos no todo social já existente. 
Certo ( ) Errado ( ) 
5- Ano: 2014 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo 
Na perspectiva da corrente transformadora de instituição escolar, a avaliação da aprendizagem 
caracteriza-se pela 
A)centralização na busca da verificação dos conteúdos trabalhados em sala de aula. 
B)articulação das funções dialógica, diagnóstica, processual, formativa e somativa. 
C)articulação das funções diagnóstica e somativa para administrar os resultados obtidos. 
D)efetivação do processo de centralização das funções dialógica, diagnóstica e formativa 
 
 
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6- Ano: 2018 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: Prefeitura de Pará de Minas - 
MG Prova: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2018 - Prefeitura de Pará de Minas - MG - 
Especialista em Educação 
Luckesi (1994) sinaliza três tendências filosóficopolíticas para entender a educação; essas 
tendências foram constituídas no decorrer da prática educacional. 
Com base nas reflexões desse autor, analise as seguintes afirmativas sobre essas tendências 
filosóficopolíticas e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas. 
( ) Na concepção da tendência redentora, o significado e a finalidade da educação são a adaptação 
do indivíduo à sociedade. 
( ) Na tendência da educação como redentora e da educação como transformadora, a organização 
da sociedade é tida como “natural” e a-histórica. 
( ) A escola é considerada como instrumento de reprodução e de manutenção do sistema social 
vigente, na tendência redentora. 
( ) A tendência transformadora pretende compreender a educação dentro de seus condicionantes e 
agir estrategicamente para a sua transformação, partindo das próprias contradições da sociedade. 
Assinale a sequência CORRETA. 
A)V F F V C)F V V F 
B)F V F V D)V F V F 
7- Ano: 2018 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de Macapá - AP Prova: FCC - 2018 - Prefeitura 
de Macapá - AP – Pedagogo-Adaptada 
Ao considerar os fins da educação, três eixos de compreensão são expressos por Luckesi a cerca 
das seguintes tendências: Educação como redenção da sociedade; Educação como reprodução da 
sociedade e Educação como um meio de transformação da sociedade. Segundo essas tendências, 
os fins da educação são, respectivamente, meios para 
A)a manutenção e conservação da sociedade, a reprodução da ordem social, a transformação da 
sociedade. 
B)ampliação das desigualdades, a manutenção e conservação da sociedade, a reprodução da 
sociedade. 
C)a transformação da sociedade, a reprodução da sociedade, a manutenção e conservação da 
sociedade. 
D)fazer justiça social, garantir a sobrevivência da espécie, inserir a modernidade na produção 
industrial. 
E)o empreendedorismo social, a filantropia nos países emergentes, a revolução tecnológica. 
 
 
 
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8- Ano: 2012 Banca: CEPERJ Órgão: SEDUC-RJ Prova: CEPERJ - 2012 - SEDUC-RJ - 
Diretor Adjunto de Unidade Escolar 
. Segundo Cipriano Luckesi, hoje no Brasil, em nossas escolas, convivem diversas tendências 
pedagógicas. De alguma forma elas refletem as nossas escolhas, ou seja, as escolas que queremos. 
Na concepção de Luckesi, a escola que queremos é: 
A)aquela onde os educadores estão profundamente interessados na educação de seus alunos 
B)a escola onde os conteúdos valorizados socialmente sejam ensinados 
C)aquela que pratique uma educação neutra, não ideológica 
D)a escola que consiga adequar os alunos a um padrão social 
E)a escola que consiga preparar os alunos para o mercado de trabalho 
9-Ano: 2015 Banca: FUNIVERSA Órgão: Secretaria da Criança - DF Prova: FUNIVERSA 
- 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Pedagogia 
Vários autores cujos trabalhos relacionam-se a didática classificam a educação como redentora, 
reprodutora e transformadora. Acerca da educação redentora, julgue os itens subsequentes. 
I) O objetivo daeducação redentora é integrar harmonicamente os indivíduos no todo social 
existente. 
II) A educação redentora mostra-se crítica em relação ao entendimento do papel da educação na 
sociedade, mas sugere que ela se submeta aos condicionantes sociais, econômicos, culturais e 
políticos. 
III) A educação redentora contextualiza a educação na sociedade de maneira crítica e está presente 
em práticas de professores que consideram seus atos isentos de comprometimento filosófico e 
político. 
IV) A educação é a instância que atua na sociedade, corrigindo desvios. 
V) A educação redentora configura-se como a mediação de projetos sociais. 
A quantidade de itens certos é igual a: 
A)1. 
B)2. 
C)3. 
D)4. 
E)5. 
10-Ano: 2019 Banca: GANZAROLI Órgão: Prefeitura de Formoso - GO Prova: 
GANZAROLI - 2019 - Prefeitura de Formoso - GO - Profissional do Magistério (Nível II, 
PII)-Adaptada 
Sobre as tendências pedagógicas na visão de Luckesi é correto afirmar que: 
Na tendência reprodutora papel da educação na sociedade é a que afirma que a educação faz, 
integralmente, parte da sociedade e a reproduz. Diferente da tendência redentora, aborda a 
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educação como uma instância dentro da sociedade e exclusivamente ao seu serviço. Não a redime 
de suas mazelas, mas a reproduz no seu modelo vigente, perpetuando-a, se for possível. 
Certo ( ) Errado ( ) 
11- Ano: 2019 Banca: GANZAROLI Órgão: Prefeitura de Formoso - GO Prova: 
GANZAROLI - 2019 - Prefeitura de Formoso - GO - Profissional do Magistério (Nível II, 
PII)-Adaptada 
Sobre as tendências pedagógicas na visão de Luckesi é correto afirmar que: 
Na tendência transformadora tem por perspectiva compreender a educação como mediação de um 
projeto social. Ou seja, por si, ela nem redime nem reproduz a sociedade, mas serve de meio, ao 
lado de outros meios, para realizar um projeto de sociedade; projeto que pode ser conservador ou 
transformador. No caso, essa tendência não coloca a educação a serviço da conservação. Pretende 
demonstrar que é possível compreender a educação dentro da sociedade, com os seus 
determinantes e condicionantes, mas com a possibilidade de trabalhar pela sua democratização. 
Certo ( ) Errado ( ) 
12- Ano: 2019 Banca: GANZAROLI Órgão: Prefeitura de Formoso - GO Prova: 
GANZAROLI - 2019 - Prefeitura de Formoso - GO - Profissional do Magistério (Nível II, 
PII)-Adaptada 
Sobre as tendências pedagógicas na visão de Luckesi é correto afirmar que: 
Na tendência redentora a sociedade está "naturalmente" composta com todos os seus elementos; o 
que importa é integrar em sua estrutura tanto os novos elementos (novas gerações), quanto os que, 
por qualquer motivo, se encontram à sua margem. Importa, pois, manter e conservar a sociedade, 
integrando os indivíduos no todo social. 
Certo ( ) Errado ( ) 
13- Ano: 2019 Banca: IF-MS Órgão: IF-MS Prova: IF-MS - 2019 - IF-MS - Pedagogo 
Assinale a alternativa que corresponde à tendência pedagógica presente na educação brasileira que 
privilegiou as funções de planejar, organizar, dirigir e controlar, intensificando a burocratização 
dirigida para a divisão do trabalho. 
A)Escolanovismo. 
B)Educação Tradicional. 
C)Construtivismo. 
D)Educação Popular. 
E)Tecnicismo. 
14- Ano: 2017 Banca: Quadrix Órgão: SEDF Prova: Quadrix - 2017 - SEDF - Professor - 
Atividades 
Na história da educação brasileira, é possível identificar diferentes concepções pedagógicas, as 
quais denotam o modo de realizar o ato educativo. Considerando essa informação, julgue o item 
que se segue. 
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Embora evidenciem diferentes ideias entre si, todas as concepções pedagógicas defendem que é 
papel da escola integrar os indivíduos à sociedade e prepará-los para o mercado de trabalho. 
Certo ( ) Errado ( ) 
15- Ano: 2019 Banca: ADM&TEC Órgão: Prefeitura de Senador Rui Palmeira - AL Prova: 
ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Senador Rui Palmeira - AL - Professor de Séries Iniciais 
Leia as afirmativas a seguir: I. A escolha dos conteúdos de ensino deve considerar exclusivamente 
os interesses do estudante quanto ao ingresso no mercado de trabalho. II. O pragmatismo 
educacional acredita que o conhecimento só ganha sentido quando ele é útil para resolver um 
problema real. Marque a alternativa CORRETA: 
A)As duas afirmativas são verdadeiras. 
B)A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa. 
C)A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa. 
D)As duas afirmativas são falsas. 
16- Ano: 2017 Banca: FCM Órgão: Prefeitura de Tabuleiro - MG Prova: FCM - 2017 - 
Prefeitura de Tabuleiro - MG - Pedagogo 
Algumas concepções pedagógicas norteiam o trabalho realizado nas instituições de ensino. Dentre 
elas destaca-se a concepção da Pedagogia Tradicional que muito contribuiu para o surgimento de 
outras concepções. 
Sobre a Pedagogia Tradicional, é INCORRETO afirmar que: 
A)caracteriza-se pela construção do conhecimento através da interação entre professor e aluno. 
B)defende que o aluno participe e construa seus conhecimentos por meio de exercícios de 
memorização. 
C)evidencia o professor como o defensor do saber e o principal agente de transformação da 
aprendizagem. 
D)é uma proposta centrada no professor e lhe cabe ensinar o conteúdo através de aulas expositivas 
e com exercícios de memorização. 
17- Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Provas: IBADE - 2019 - 
Prefeitura de Vitória - ES - Professor de Educação Básica III – PEB III – Educação Física 
A construção de uma proposta curricular baseada em princípios de uma educação emancipatória 
prevê que se estabeleça: 
A)o desenvolvimento de atividades que privilegiem a fala e não a escuta, para que todos tenham a 
chance de se expressar. 
B)uma relação dialética entre o currículo e o contexto social, histórico e cultural do qual a escola 
faz parte. 
C)a adaptação ao mundo contemporâneo e o ajuste de cada um à realidade, do modo como ela se 
apresenta. 
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D)um conjunto de conteúdos extenso e completo, para possibilitar que a escolaridade prepare os 
estudantes para todas as dificuldades. 
E)uma hierarquia entre conteúdos fáceis e difíceis, para que os estudantes possam aprender o que 
os adultos julgam importante para eles. 
18- Ano: 2019 Banca: UFCG Órgão: UFCG Prova: UFCG - 2019 - UFCG - Técnico em 
Assuntos Educacionais 
No percurso da educação brasileira, na década de 1970, junto à presença da tendência tecnicista, 
surgiram estudos empenhados em fazer a crítica da educação dominante, pondo em evidência as 
funções reais da política educacional que, entretanto, eram acobertadas pelo discurso político 
pedagógico-oficial. Esses estudos podem ser agrupados sob a égide de uma: 
A)Tendência tradicional. B)Tendência escolanovista. C)Tendência crítico-reprodutivista. 
D)Tendência construtivista. E)Tendência positivista. 
19- Ano: 2017 Banca: Prefeitura de Altamira do Paraná-PR Órgão: Prefeitura de Altamira 
do Paraná - PR Prova: Prefeitura de Altamira do Paraná-PR - 2017 - Prefeitura de Altamira 
do Paraná - PR – Professor-Adaptada 
É correto afirmar que umas das tendências redentoras: 
A)Forma para o trabalho industrial. 
B)Forma para a sociedade democrática. 
C)É criticada por ser muito intelectualista. 
D)Se caracteriza pela igualdade entre professores e alunos. 
20- Ano: 2010 Banca: IF-RJ Órgão: IF-RJ Prova: IF-RJ - 2010 - IF-RJ - Pedagogo 
Luckesi (1994) caracteriza as diversas tendências pedagógicas que, ao longo da história, 
procuraram compreender e orientar a prática educacional. A tendência liberal tradicional, que 
exerceu e ainda exerce forte influência nessa prática, defende que a escola deve atuar na preparação 
intelectual e moral dos alunos para que eles assumam sua posição na sociedade. 
Nesta tendência,os conteúdos de ensino são: 
A)as informações, as leis, os princípios científicos, estabelecidos e ordenados, por especialistas, 
numa sequência lógica e psicológica. 
B)estabelecidos em função de experiências que o sujeito vivencia frente a desafios cognitivos e 
situações problemáticas. 
C)os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno 
como verdades. 
D)denominados “temas geradores" e extraídos da problematização da prática de vida dos 
educandos. 
E)um instrumento a mais, porque importante é o conhecimento que resulta das experiências de 
participação crítica vividas em grupo. 
 
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ANOTAÇÕES! 
 
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39 GABARITO COMENTADO 
 
1-LETRA C 
Tendência redentora: Propõe uma ação pedagógica otimista, do ponto de vista político, acreditando 
que a educação tem poderes quase que absolutos sobre a sociedade. 
Tendência reprodutivista: É crítica em relação à compreensão da educação na sociedade, porém 
pessimista, não vendo qualquer saída para ela, a não ser submeter-se aos seus condicionantes. 
Tendência transformadora: É crítica, recusa-se tanto ao otimismo ilusório, quanto ao pessimismo 
imobilizador. Propõe-se a compreender a educação dentro de seus condicionantes e agir 
estrategicamente para a sua transformação. 
2-LETRA D 
Paulo Freire foi o inspirador e divulgador da tendência progressista libertadora. 
3-LETRA B 
I. Pela tendência redentora, a educação seria uma instância quase que exterior à sociedade, pois, 
de fora dela, contribui para o seu ordenamento e equilíbrio permanentes. (correta) 
II. A interpretação da educação como reprodutora da sociedade implica entendê-la como um 
elemento da própria sociedade, determinada por seus condicionantes econômicos, sociais e 
políticos – portanto, a serviço dessa mesma sociedade e de seus condicionantes. Não é uma 
tendência “não-crítica” como aborda a questão e sim crítica reprodutivista. (por isso item errado) 
III. A tendência que entende a educação como transformação da sociedade tem por perspectiva 
compreender a educação como mediação de um projeto social. A educação serve de meio, ao lado 
de outros meios, para efetivar-se um processo de democratização. (correta) 
4-ERRADO 
Não é a tendência reprodutivista como aborda a questão e sim a tendência redentora, segundo 
Luckesi que concebe a sociedade como um conjunto de seres humanos que vivem de forma 
orgânica e harmoniosa, com desvios de grupos ou indivíduos situados à margem desse todo; nesse 
contexto, cabe à educação, como instância social, integrar harmoniosamente os indivíduos no todo 
social já existente. 
5-LETRA B 
Na perspectiva da corrente transformadora de instituição escolar, a avaliação da aprendizagem 
caracteriza-se pela articulação das funções dialógica, diagnóstica, processual, formativa e 
somativa. 
6-LETRA D 
Na concepção da tendência redentora, o significado e a finalidade da educação são a adaptação do 
indivíduo à sociedade. (verdadeiro) 
A tendência transformadora pretende compreender a educação dentro de seus condicionantes e 
agir estrategicamente para a sua transformação, partindo das próprias contradições da sociedade. 
 ( verdadeiro) 
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7-LETRA A 
Ao considerar os fins da educação, três eixos de compreensão são expressos pelas seguintes 
tendências: 
Educação como redenção da sociedade; (a manutenção e conservação da sociedade) 
Educação como reprodução da sociedade; (a reprodução da ordem social) 
Educação como um meio de transformação da sociedade. (a transformação da sociedade) 
8-LETRA A 
Segundo Cipriano Luckesi, hoje no Brasil, em nossas escolas, convivem diversas tendências 
pedagógicas. De alguma forma elas refletem as nossas escolhas, ou seja, as escolas que queremos. 
Na concepção de Luckesi, a escola que queremos é aquela onde os educadores estão 
profundamente interessados na educação de seus alunos. 
9-LETRA B 
O objetivo da educação redentora é integrar harmonicamente os indivíduos no todo social 
existente. (certo) 
Na tendência redentora: A educação é a instância que atua na sociedade, corrigindo desvios. 
(certo) 
10-CERTO 
Na tendência reprodutora papel da educação na sociedade é a que afirma que a educação faz, 
integralmente, parte da sociedade e a reproduz. 
11-CERTO 
Tem por perspectiva compreender a educação como mediação de um projeto social. Ou seja, por si, 
ela nem redime nem reproduz a sociedade, mas serve de meio, ao lado de outros meios, para realizar 
um projeto de sociedade; projeto que pode ser conservador ou transformador. No caso, essa 
tendência não coloca a educação a serviço da conservação. Pretende demonstrar que é possível 
compreender a educação dentro da sociedade, com os seus determinantes e condicionantes, mas 
com a possibilidade de trabalhar pela sua democratização. 
12-CERTO 
Na tendência redentora a sociedade está "naturalmente" composta com todos os seus elementos; o 
que importa são integrar em sua estrutura tanto os novos elementos (novas gerações), quanto os 
que, por qualquer motivo, se encontram à sua margem.Importa, pois, manter e conservar a 
sociedade, integrando os indivíduos no todo social. 
13-LETRA E 
A tendência pedagógica presente na educação brasileira que privilegiou as funções de planejar, 
organizar, dirigir e controlar, intensificando a burocratização dirigida para a divisão do trabalho 
foi a tecnicista. 
 
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14-ERRADO 
Embora evidenciem diferentes ideias entre si, a questão aborda que todas as concepções 
pedagógicas defendem que é papel da escola integrar os indivíduos à sociedade e prepará-los para 
o mercado de trabalho o que deixa errado, visto que nem todas concordam que o papel da escola 
é a integração dos indivíduos á sociedade como é o caso das liberais (Libâneo), redentoras 
(Luckesi), e a preparação para o mercado de trabalho é mais enfatizada pela tendência tecnicista, 
reprodutivista. 
15-LETRA C 
II. O pragmatismo educacional acredita que o conhecimento só ganha sentido quando ele é útil para 
resolver um problema real. (verdadeira) 
16-LETRA A 
Sobre a Pedagogia Tradicional, é INCORRETO afirmar que: 
A) Caracteriza-se pela construção do conhecimento através da interação entre professor e aluno. 
(na tendência tradicional não existe interação professor e aluno, nesse sentido a relação é 
vertical, professor é o detentor do conhecimento e aluno receptor passivo). 
17-LETRA B 
A construção de uma proposta curricular baseada em princípios de uma educação emancipatória 
prevê que se estabeleça: 
Uma relação dialética entre o currículo e o contexto social, histórico e cultural do qual a escola faz 
parte. 
18-LETRA C 
No percurso da educação brasileira, na década de 1970, junto à presença da tendência tecnicista, 
surgiram estudos empenhados em fazer a crítica da educação dominante, pondo em evidência as 
funções reais da política educacional que, entretanto, eram acobertadas pelo discurso político 
pedagógico-oficial. Esses estudos podem ser agrupados sob a égide de uma: tendência crítico 
reprodutivista (Saviani) ou reprodutivista (Luckesi) 
19-LETRA C 
É correto afirmar que umas das tendências redentoras: é criticada por ser muito intelectualista. 
20-LETRA 
Luckesi (1994) caracteriza as diversas tendências pedagógicas que, ao longo da história, 
procuraram compreender e orientar a prática educacional. A tendência liberal tradicional, que 
exerceu e ainda exerce forte influência nessa prática, defende que a escola deve atuar na preparação 
intelectual e moral dos alunos para que eles assumam sua posição na sociedade. 
Nesta tendência, os conteúdos de ensino são os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas 
gerações adultas e repassados ao aluno como verdades. 
ANOTAÇÕES! 
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MÓDULO 4 
 
Bateria de Simulados 
Tendências Pedagógicas 
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40 BATERIA DE SIMULADOS: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 
 
1-Ano: 2010 Banca: CONSULPLAN Órgão: Prefeitura de Campo Verde - MT Prova: 
CONSULPLAN - 2010 - Prefeitura de Campo Verde - MT - Professor - Educação Infantil 
O estudo das diferentes pedagogias constata a existência de um conjunto de influências teórico-
metodológicas, permeando a construção das propostas curriculares, ao longo da história da escola. 
Analise o quadro apresentado com as diferentes concepções pedagógicas, identificando a 
alternativa correta em ambas: 
A)Pedagogia Liberal - Fomentava a transformação da sociedade através da análise crítica da 
realidade. 
Pedagogia Progressista - A escola é tida como instrumento de preparação dos indivíduos para a 
sociedade. 
B)Pedagogia Liberal - Os conteúdos da Escola Libertária dessa tendência apresentavam-se à 
disposição dos alunos, sem exigi-los, porém o conhecimento adquirido era resultante das 
experiências grupais desenvolvidas através da autogestão. 
Pedagogia Progressista - A Tendência Libertadora ou o método de Paulo Freire abordou os temas 
geradores como forma de planejamento, partindo do levantamento da realidade local, ou seja, de 
onde a escola está inserida. 
C)Pedagogia Liberal - No enfoque educacional da Tendência Tecnicista, o planejamento era 
formal e previamente elaborado, introduzindo no ensino uma pedagogia comportamental, visando 
a aquisição de habilidades, atitudes e técnicas específicas. 
Pedagogia Progressista - A Tendência Crítico-Social dos Conteúdos da Pedagogia Progressista 
assume os Projetos de Trabalho como forma de organizar o currículo, valorizando a escola como 
mediadora entre o aluno e o conhecimento. 
D)Pedagogia Liberal - Nas escolas da Pedagogia Liberal contemplavamse a globalização, o 
interesse e a participação dos alunos, onde os conteúdos escolares estão organizados entorno de 
um centro de interesses. 
Pedagogia Progressista - Através das unidades didáticas, as práticas pedagógicas dos professores 
estavam voltadas para a construção da moralidade, para o cuidado, a higiene e para o treinamento 
de habilidades. 
E)Pedagogia Liberal - Na escola conhecida como Escola Nova da Pedagogia Liberal, a relação 
entre professor e aluno é baseada na resolução de problemas. 
Pedagogia Progressista - Na Tendência Renovada Não-Diretiva dessa pedagogia, a escola era 
responsável pela formação de atitudes no indivíduo,onde a educação estava centrada no aluno. 
2- Ano: 2016 Banca: AOCP Órgão: Prefeitura de Marilena - PR Prova: AOCP - 2016 - 
Prefeitura de Marilena - PR - Professor 
Sobre a tendência tradicional da educação, é correto afirmar que 
A)postula que o aluno deve ser inserido no meio social pelo conhecimento que lhe foi transmitido. 
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B)está ancorada pelas ideias de mudanças políticas e culturais, negando-se a qualquer forma de 
dominação. 
C)chegou ao Brasil por meio dos jesuítas, destinando-se à formação das elites burguesas para 
prepará-las cultural e politicamente. 
D)direciona a educação para o enfrentamento dos problemas sociais sem se desvincular do saber 
científico. 
E)sustenta a ideia da educação como instrumento de reflexão crítica acerca da realidade social. 
3-Ano: 2008 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TJ-DFT Prova: CESPE - 2008 - TJ-DFT 
- Analista Judiciário - Pedagogia 
A partir das concepções pedagógicas, julgue os itens subseqüentes. 
As escolas que utilizam o método montessoriano são consideradas uma manifestação da concepção 
liberal tradicional. 
Certo ( ) Errado ( ) 
4-Ano: 2008 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TJ-DFT Prova: CESPE - 2008 - TJ-DFT 
- Analista Judiciário - Pedagogia 
A escola de Summerhill é uma das concretizações dos pressupostos da concepção liberal renovada 
não-diretiva. 
Certo ( ) Errado ( ) 
5-Ano: 2008 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TJ-DFT Prova: CESPE - 2008 - TJ-DFT 
- Analista Judiciário - Pedagogia 
Os trabalhos realizados por Freinet são significativos na concretização do papel da escola na 
concepção progressista libertária. 
Certo ( ) Errado ( ) 
6-Ano: 2008 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TJ-DFT Prova: CESPE - 2008 - TJ-DFT 
- Analista Judiciário - Pedagogia 
Manacorda é um dos autores que retratam em suas obras os pressupostos da concepção progressista 
libertadora. 
Certo ( ) Errado ( ) 
7-Ano: 2011 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TJ-ES Prova: CESPE - 2011 - TJ-ES - 
Analista Judiciário - Pedagogia - Específicos 
A educação influenciada pela concepção liberal renovadora progressiva deve enfatizar o 
desenvolvimento de atitudes, razão por que se privilegiam os aspectos psicológicos em detrimento 
das questões pedagógicas ou sociais. 
Certo ( ) Errado ( ) 
 
 
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8-Ano: 2011 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TJ-ES Prova: CESPE - 2011 - TJ-ES - 
Analista Judiciário - Pedagogia - Específicos 
De acordo com a concepção liberal renovadora não diretiva, cabe à escola proporcionar 
experiências que possibilitem ao aluno educar-se por meio da interação entre as estruturas 
cognitivas e o ambiente. 
Certo ( ) Errado ( ) 
9-Ano: 2011 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TJ-ES Prova: CESPE - 2011 - TJ-ES - 
Analista Judiciário - Pedagogia - Específicos 
De acordo com a concepção liberal tecnicista, a pesquisa científica, a tecnologia educacional e a 
análise experimental do comportamento são os instrumentos básicos para que se garanta a 
formação de indivíduos competentes. 
Certo ( ) Errado ( ) 
10-Ano: 2011 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TJ-ES Prova: CESPE - 2011 - TJ-ES - 
Analista Judiciário - Pedagogia - Específicos 
Levar à transformação da realidade, por meio do questionamento das relações dos indivíduos entre 
si e com a natureza é função da escola, segundo a concepção progressista libertadora. 
Certo ( ) Errado ( ) 
11-Ano: 2011 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TJ-ES Prova: CESPE - 2011 - TJ-ES - 
Analista Judiciário - Pedagogia - Específicos 
De acordo com a concepção histórico-crítica, a valorização da escola como instrumento de 
apropriação do saber contribui para a eliminação da seletividade social, favorecendo, portanto, a 
construção da democracia. 
Certo ( ) Errado ( ) 
12-Ano: 2008 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: INSS Prova: CESPE - 2008 - INSS - 
Analista do Seguro Social - Pedagogia 
Na concepção liberal, a participação objetiva reformar a estrutura da democracia representativa e 
satisfazer as necessidades dos indivíduos considerados iguais. 
Certo ( ) Errado ( ) 
13-Ano: 2011 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDUC-AM Provas: CESPE - 2011 - 
SEDUC-AM - Professor - Inglês 
De acordo com a tendência pedagógica liberal tradicional, os conteúdos de ensino devem 
corresponder a conhecimentos socialmente acumulados e a valores socialmente estabelecidos. 
Certo ( ) Errado ( ) 
14-Ano: 2012 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: PRF Prova: CESPE - 2012 - PRF - 
Técnico em Assuntos Educacionais - Classe A Padrão I 
De acordo com o modelo tradicional, o comportamento dos indivíduos pode ser medido, 
padronizado e classificado com vistas à eficiência das organizações. 
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Certo ( )Errado ( ) 
15-Ano: 2010 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: INCA Prova: CESPE - 2010 - INCA - 
Tecnologista Júnior – Analista Pedagógico 
A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o 
desempenho de papéis sociais, valorizando a cultura individual. 
Certo ( ) Errado ( ) 
16-Ano: 2010 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: INCA Prova: CESPE - 2010 - INCA - 
Tecnologista Júnior – Analista Pedagógico 
A pedagogia libertadora preconiza o caráter essencialmente político da educação. 
Certo ( ) Errado ( ) 
17-Ano: 2010 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: INCA Prova: CESPE - 2010 - INCA - 
Tecnologista Júnior – Analista Pedagógico 
A valorização da escola como difusora do saber, como polo de apropriação da sociedade 
democrática, é característica da tendência crítico-social dos conteúdos. 
Certo ( ) Errado ( ) 
18-Ano: 2010 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: INCA Prova: CESPE - 2010 - INCA - 
Tecnologista Júnior – Analista Pedagógico 
Dermeval Saviani, Manacorda e Snyders são representantes da pedagogia liberal. 
Certo ( ) Errado ( ) 
19-Ano: 2010 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: INCA Prova: CESPE - 2010 - INCA - 
Tecnologista Júnior – Analista Pedagógico 
Julgue os itens, a respeito da avaliação escolar. 
A pedagogia tecnicista, diferentemente da concepção de aprendizagem da psicologia 
comportamental, tem como principal foco de preocupação as mudanças comportamentais que são 
cientificamente observadas, portanto, avaliadas e quantificadas. 
Certo ( ) Errado ( ) 
20-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Provas: CESPE - 2013 - SEE-
AL - Todos os Cargos - Conhecimentos Básicos 
No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item subsecutivo. 
Na tendência progressista libertária, que privilegia a vivência grupal sob a forma de autogestão, a 
aprendizagem ocorre de maneira informal, por meio do grupo. 
Certo ( ) Errado ( ) 
21-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Provas: CESPE - 2013 - SEE-
AL - Todos os Cargos - Conhecimentos Básicos 
No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item subsecutivo. 
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A tendência liberal renovadora não diretiva, cuja principal representante é Maria Montessori, 
possui método que se baseia na facilitação da aprendizagem. 
Certo ( ) Errado ( ) 
22-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Provas: CESPE - 2013 - SEE-
AL - Todos os Cargos - Conhecimentos Básicos 
No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item subsecutivo. 
Na tendência liberal tecnicista, os conteúdos são informações ordenadas em uma sequência lógica 
e psicológica. 
Certo ( ) Errado ( ) 
23-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Provas: CESPE - 2013 - SEE-
AL - Todos os Cargos - Conhecimentos Básicos 
.No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item subsecutivo. 
O método da tendência liberal renovadoraprogressiva, cujo representante é Freinet, é estabelecido 
a partir de experiências, pesquisas e métodos de soluções de problemas. 
Certo ( ) Errado ( ) 
24-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Provas: CESPE - 2013 - SEE-
AL - Todos os Cargos - Conhecimentos Básicos 
No que concerne às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue o item subsecutivo. 
Na tendência progressista libertadora, os conteúdos são temas geradores e a relação entre aluno e 
professor é de igualdade. 
Certo ( ) Errado ( ) 
25-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: MPU Prova: CESPE - 2013 - MPU - 
Analista - Educação 
Considerando a relação educação e sociedade em suas dimensões filosófica, sociocultural e 
pedagógica, julgue o item a seguir. 
A tendência reprodutivista concebe a sociedade como um conjunto de seres humanos que vivem 
de forma orgânica e harmoniosa, com desvios de grupos ou indivíduos situados à margem desse 
todo; nesse contexto, cabe à educação, como instância social, integrar harmoniosamente os 
indivíduos no todo social já existente. 
Certo ( ) Errado ( ) 
26-Ano: 2015 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: DEPEN Prova: CESPE - 2015 - DEPEN 
- Pedagogia 
No que diz respeito a métodos, técnicas e novas tecnologias aplicadas à educação, julgue o 
próximo item. 
Para atender às novas tecnologias, a tendência pedagógica mais indicada é a tecnicista, que leva o 
aluno a desenvolver mais agilidade e reflexão no aprendizado. 
Certo ( ) Errado ( ) 
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27-Ano: 2015 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: STJ Prova: CESPE - 2015 - STJ - 
Analista Judiciário - Pedagogia 
Com relação ao processo de ensino e aprendizagem e a seus elementos constitutivos, julgue o item 
que se segue. 
A escola tecnicista valoriza as técnicas de ensino e concebe o professor e o aluno como 
cumpridores de tarefas. 
Certo ( ) Errado ( ) 
28-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: UNIPAMPA Prova: CESPE - 2013 - 
UNIPAMPA - Técnico em Assuntos Educacionais 
No que se refere à relação professor-aluno, às práticas e tendências pedagógicas, julgue o próximo 
item. 
As reformulações introduzidas no sistema educacional brasileiro durante a década de 70 do século 
passado pautaram-se pelo tecnicismo, tendência educacional que substituiu, no plano legal, as 
orientações do pensamento escolanovista. 
Certo ( ) Errado ( ) 
29-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: UNIPAMPA Prova: CESPE - 2013 - 
UNIPAMPA - Técnico em Assuntos Educacionais 
No que se refere à relação professor-aluno, às práticas e tendências pedagógicas, julgue o próximo 
item. 
Sistemas de ensino orientados por princípios behavioristas são característicos da tendência 
pedagógica liberal tradicional. 
Certo ( ) Errado ( ) 
30-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: UNIPAMPA Prova: CESPE - 2013 - 
UNIPAMPA - Pedagogo 
Com relação às concepções pedagógicas, julgue o próximo item. 
A vivência grupal na forma de autogestão é um método utilizado pela concepção progressista 
libertadora. 
Certo ( ) Errado ( ) 
31-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: UNIPAMPA Prova: CESPE - 2013 - 
UNIPAMPA - Pedagogo 
Com relação às concepções pedagógicas, julgue o próximo item. 
Os pressupostos da antiga Lei n.º 5.692/1971 foram formulados com base na concepção liberal 
tecnicista. 
Certo ( ) Errado ( ) 
32-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: UNIPAMPA Prova: CESPE - 2013 - 
UNIPAMPA - Pedagogo 
Com relação às concepções pedagógicas, julgue o próximo item. 
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Na concepção liberal tradicional, o papel da educação é ser modeladora do comportamento 
humano por meio de técnicas específicas. 
Certo ( ) Errado ( ) 
33-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: UNIPAMPA Prova: CESPE - 2013 - 
UNIPAMPA - Pedagogo 
Considerando o planejamento de ensino, seus elementos constitutivos e a relação professor-aluno, 
julgue o item. 
A tendência pedagógica progressista libertária é caracterizada pela criação do confronto entre a 
percepção que o aluno tem de sua própria cultura e a percepção cultural da humanidade, bem como 
do conflito entre a consciência do educando acerca de seu modo de viver e os modelos sociais 
desejáveis. 
Certo ( ) Errado ( ) 
34-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Prova: CESPE - 2013 - SEE-
AL - Professor - Didatica 
Acerca da relação professor-aluno no processo educativo, julgue o próximo item. 
Para a tendência pedagógica liberal renovada não diretiva, é relevante que, na relação pedagógica, 
o professor seja um facilitador da aprendizagem capaz de aceitar o aluno em sua totalidade. 
Certo ( ) Errado ( ) 
35-Ano: 2013 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEE-AL Prova: CESPE - 2013 - SEE-
AL - Professor - Didatica 
Acerca da relação professor-aluno no processo educativo, julgue o próximo item. 
Para os adeptos da pedagogia liberal progressivista — defensores do aprender fazendo, da ação do 
aluno na realização de experimentações — a relação pedagógica professor-aluno é de grande 
relevância, mesmo que o papel docente esteja associado a auxiliar o livre desenvolvimento do 
educando. 
Certo ( ) Errado ( ) 
36-Ano: 2016 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: TCE-PA Prova: CESPE - 2016 - TCE-
PA - Auditor de Controle Externo - Educacional 
Acerca das dimensões filosóficas, socioculturais e pedagógicas da relação entre educação e 
sociedade, julgue o item que se segue. 
As concepções de educação são influenciadas pelo contexto sociocultural de cada época, gerando 
tendências e práticas pedagógicas distintas e adequadas à finalidade da formação humana que cada 
sociedade almeja. 
Certo ( ) Errado ( ) 
 
 
 
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37-Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDF Provas: CESPE - 2017 - SEDF - 
Conhecimentos Básicos - Cargo 2 
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na 
educação. 
Nas tendências pedagógicas liberais, como a renovada não diretiva, a escolanovista e a tecnicista, 
predomina a abordagem voltada à liberdade e aos interesses individuais na sociedade. 
Certo ( ) Errado ( ) 
38-Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDF Provas: CESPE - 2017 - SEDF - 
Conhecimentos Básicos - Cargo 2 
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na 
educação. 
Um dos princípios da tendência pedagógica progressivista é o da aprendizagem por meio da 
prática. 
Certo ( ) Errado ( ) 
39-Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDF Provas: CESPE - 2017 - SEDF - 
Conhecimentos Básicos - Cargo 2 
Julgue o próximo item, relativo a didática, formação de professores e tendências pedagógicas na 
educação. 
O caráter dogmático dos conteúdos é um princípio da tendência pedagógica tradicional. 
Certo ( ) Errado ( ) 
40-Ano: 2017 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDF Prova: CESPE - 2017 - SEDF - 
Professor de Educação Básica - Atividades 
Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue o item que se segue. 
As pedagogias contra-hegemônicas cultivavam ideias homogêneas de fundamentação marxista. 
Certo ( ) Errado ( ) 
41-Ano: 2010 Banca: IF-PR Órgão: IF-PR Prova: IF-PR - 2010 - IF-PR - Pedagogo 
As grandes correntes pedagógicas estabelecem passos básicos para suas metodologias de ensino. 
Sobre o assunto, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F): 
( ) A Pedagogia Libertadora define como passos básicos de sua metodologia deensino: vivência, 
temas geradores, problematização, conscientização e ação política. 
( ) A Pedagogia Tradicional propõe cinco momentos em sua proposta metodológica: preparação, 
apresentação, associação, generalização e aplicação. 
( ) A Pedagogia Histórico-Crítica estabelece como etapas fundamentais de sua proposta