ESTAGIO SUPERVISIONADO HIBRIDO ENSINO

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
REGINA LUCIA DE FARIA BUENO RU 3303696
ESTÁGIO SUPERVISIONADO HÍBRIDO – ENSINO
EDUCAÇÃO BÁSICA (EI – EF – EM – EJA)
PAPANDUVA
18
2022
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO.........................................................................................................2
2. ESTÁGIO PRESENCIAL..........	.........................3
2.1 Estado da Arte........................................................................................................4
2.2 Campo externo remoto – análise imagética...........................................................6
2.3 Material: Criação e reflexão...............................................................................	....9
2.4 Prática do campo e as teorias - Práxis...................................................................11
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................16
REFERÊNCIAS..........................................................................................................17
	
1 INTRODUÇÃO
	O presente estágio foi realizado de forma presencial pela aluna Regina Lucia de Faria Bueno, Ru 3303696, do curso de Licenciatura em Pedagogia, referente à disciplina de Estágio Supervisionado: Educação Básica (EI – EF – EM – EJA), referente à C Fase I, 2020 – Regular – UTA Estágio Supervisionado.
Ocorrendo na Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Walmir Lucio Senna, localizado na Rua Getúlio Vargas nº 1160, no bairro Lagoa Seca, na cidade de Papanduva – Santa Catarina, CEP 89370-000. Inscrito no CNPJ nº 07.910.195/0001-56. O contato com a escola poderá ocorrer por meio do telefone (47)3653-1098 ou pelo e-mail eefwalmirsenna@gmail.com.
O presente estágio iniciou-se em 08/09/2021 e término em 23/09/2021, perfazendo 04 horas diárias, possuindo como atividades desenvolvidas a observação participativa e atuação prática. Possuindo no total de 200 horas, sendo dividido em 20 horas para videoaulas e fóruns, 25 horas para o plano de ação, 27 horas para a pesquisa em base de dados, 30 horas para a produção de material, 50 horas para a produção conceitual, 40 horas de observação participativa e 08 horas de atuação prática.
O objetivo do estágio supervisionado, é ocasionar para o aluno uma melhor compreensão da realidade da sala de aula, sendo por meio das observações e participações, permite uma melhor assimilação e compreensão da teoria aprendida até o momento. Cabe enfatizar, que o estágio é um componente obrigatório para o curso de Licenciatura em Pedagogia, permitindo realizar uma reflexão sobre a prática pedagógica, do papel da escola, dos alunos, do docente, da grade curricular, do planejamento de aula, entre outras contextualizações importantes que permitem ocasionar a qualidade do processo educativo. 
Em síntese, o presente relatório tem como intuito dispor de todos os conhecimentos, habilidades e competências ocasionadas a partir das observações e atuação prática ocorrida por meio do presente estágio. Tais informações serão apresentadas por meio dos seguintes tópicos: Estágio presencial. Estado da arte. Campo externo remoto – análise imagética. Material: Criação e reflexão. Prática do campo e as teorias – Práxis. 
2 ESTÁGIO PRESENCIAL
	O presente estágio ocorreu de forma presencial na Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Walmir Lucio Senna, sendo uma prática gratificante, ocasionando diversos conhecimentos da prática pedagógica e do contexto da sala de aula. “As experiências vivenciadas no decorrer do estágio contribuem para a construção da identidade do futuro profissional da educação e para a compreensão do processo educativo” (JUSTINO, 2013, p. 88). A partir desse contexto, é possível compreender da relevância dessa prática, onde permite um amplo conhecimento em relação aos conhecimentos didático-pedagógico. 
	Cabe enfatizar que para compreender o contexto escolar, tornou-se importante analisar a escola, os documentos normativos, entrevista com a equipe pedagógica e professora regente da turma no 2ºA, da observação da prática docente em sala, além da observação dos alunos durante o processo de ensino-aprendizagem. 
	A escola possuía uma infraestrutura adequada, oferecendo sempre a qualidade do processo educativo. Os alunos recebiam livro didático de forma gratuita, fornecendo a alimentação gratuita, além de profissionais qualificados e dedicados. Sendo observado que devido à Pandemia Covid-19, a escola se adequou a algumas exigências básicas para a continuidade do processo educativo de forma segura. Sendo exigido a obrigatoriedade da utilização da máscara, álcool em gel, aferição da temperatura, entre outras condutas importantes para evitar a propagação do vírus.
	Diante disso, para organizar os conhecimentos e informações adquiridos com a prática do estágio obrigatório no ensino fundamental, o presente relatório terá como intuito expor os seguintes tópicos: Estado da arte contendo uma análise e reflexão do tema abordado na atuação prática, sendo figuras geométricas, estruturado a partir da escolha de alguns artigos disposto no Google Acadêmico. No item campo externo remoto – análise imagética será analisado o documentário Maria Montessori 2 - Escola do Futuro (parte nº2). 
Em material: Criação e reflexão será apresentado e contextualizado os materiais utilizados e atividades aplicadas para a turma do 2ºA. E por fim, em prática do campo e as teorias – práxis, será contextualizado todos os conhecimentos, informações e habilidades adquiridas durante a realização do presente estágio, tendo como base a observação participativa, atuação prática, pesquisa em base de dados, produção de material e produção conceitual.
2.1 Estado da Arte
	 O ensino da geometria é considerado como conteúdo que faz parte da grade curricular, possuindo uma grande relevância para a formação do aluno, diante da sua alfabetização matemática. Sendo refletido os seguintes artigos: Concepções de professores dos anos iniciais do ensino fundamental sobre o ensino de geometria: uma análise pós-construtiva (2013). Geometria espacial no Ensino Fundamental: uma reflexão sobre as propostas metodológicas (2013). A prática pedagógica em geometria nos primeiros anos do ensino fundamental: construindo significados. (2018). Em análise aos artigos citados, permitiu uma importante reflexão sobre o ensino da geometria, conteúdo que deverá ser abordado com a utilização de material manipulativo, permitindo ao aluno uma melhor percepção das formas dos sólidos geométricos. Tal aprendizado será aperfeiçoado nos anos seguintes, permitindo ao aluno uma melhor compreensão de diversos contextos da sociedade. 
	TRABALHOS ENCONTRADOS: 35
	TEMAS ANALISADOS: 3
	TEMAS ANALISADOS
	ANO
	ANÁLISE
	Concepções de professores dos anos iniciais do ensino fundamental sobre o ensino de geometria: uma análise pós-construtiva. 
	2013
	De acordo com a análise do artigo, foi possível refletir que não há prática sem teoria, citando as teorias dos campos conceituais e o pós-construtivismo. Sendo importante citar que o papel da geometria permite construir o conhecimento lógico-matemático, ocasionando uma modificação sobre a maneira com que observamos o mundo. Sendo citado que os estudos da geometria estão divididos em três tipos: topológicas, projetivas e métricas. Tornando-se fundamental a formação do educador, pois o conhecimento matemática é dinâmico. Em sala de aula é relevante que o professor permite ao aluno imaginar, explorar, criar as hipóteses e argumentos.
	Geometria espacial no Ensino Fundamental: uma reflexão sobre as propostas metodológicas.
	2013
	O Presente estudo buscou analisar sobre a importância do ensino da geometria. Sendo citado que a matemática possui um caráter integrador e interdisciplinar, que permite dispor de uma conexão entre a geometria e o ensino de outras áreas. Para o ensino da geometria, alguns recursos e propostas metodológicas permite proporcionar um melhor processo de ensino-aprendizagem,permitindo uma melhor interação e socialização em sala de aula. Sendo citado como exemplo, a confecção de sólidos geométricos para uma melhor percepção espacial. 
	A prática pedagógica em geometria nos primeiros anos do ensino fundamental: construindo significados. 
	2018
	O artigo citou que é possível encontrar a geometria em diversas formas do mundo físico, estando presente em desenhos exuberantes nas plantas, na projeção natural das sobras de objetos, na arte, construção civil, nos móveis, etc. Sendo fundamental a sua abordagem no ensino fundamental anos iniciais, pois permite uma melhor interpretação e interação com o mundo que o acerca. Através das representações e visualizações geométricas, possibilita o desenvolvimento cognitivo, do raciocínio, da imaginação, da sensibilidade, entre outras habilidades importantes. 
2.2 Campo externo remoto – análise imagética
	 Diante da realização do presente estágio, ocorrendo na turma do 2ºA, sendo uma importante etapa onde se efetiva a alfabetização, em análise as possibilidades de filmes e/ou documentários a ser escolhido e analisado para esse tópico do relatório, tornou-se relevante a escolha do documentário “Maria Montessori 2 - Escola do Futuro (parte nº2).
	Sendo um documentário que possui cenas do filme “Maria Montessori: Uma Vita Per I Bambini”, caracterizado com fatos reais. As cenas ocorrem no ambiente escolar. Possuindo como tema central o processo educativo e social. 
	Montessori foi convidada a administrar uma escola, que seria construída em um conjunto habitacional, tendo como alunos considerados problemáticos ou ainda sem perspectivas para o processo de ensino aprendizagem. Dedicando todo o seu tempo, pensando nos mínimos detalhes para estruturar um ambiente propício para a aprendizagem. 
	Para ajudar as crianças no processo de alfabetização, a educadora criou materiais concretos confeccionados com madeira, possuindo o formato das letras e dos números. Montessori enfatizava que por meio dos conceitos abstratos, os alunos compreendiam e evoluíam em seu processo educativo, ocasionando a autonomia e liberdade necessária de cada aluno. 
	O método contribuiu de forma significativa, pois propiciou um grande avanço no processo educativo, visto que, seus alunos evoluíram mais, do que as crianças da escola estadual. Devido ao sucesso da sua escola, Montessori ficou conhecida no mundo todo, onde muitos professores viajavam de longe para aprender esse novo método de alfabetizar. 
	Montessori dedicou sua vida para ajudar crianças com necessidade especiais e necessidades educativas, contribuindo de forma significante para o processo educativo. Visto que, seu legado permitiu a outras gerações a continuidade da prática de Maria Montessori, tendo como instrumento pedagógico a estimulação dos sentidos, dos materiais concretos, do material dourado, entre outras práticas a serem utilizadas no contexto escolar. 
	 A educadora faleceu aos 82 anos, foi a primeira médica a se formar na Itália, mesmo diante de toda a represaria de sua família e da sociedade. Era uma pessoa inteligente, bondosa, possuía empatia e amor ao próximo. Enfatizava sempre a importância da liberdade e do estímulo para o desenvolvimento intelectual e físico da criança. 
	O presente documentário possui uma importante ligação com o campo estagiado, sendo uma oportunidade de aprofundar os conhecimentos, visto que, em outras matérias foi possível aprender brevemente sobre Montessori. Possibilitando refletir sobre a importância da escolha ou criação do material concreto para o processo de alfabetização dos alunos. Esses materiais permitem enriquecer o processo educativo, auxiliando ainda o educador diante do conteúdo a ser dado. 
	Para a futura prática profissional, o documentário possibilitou uma importante reflexão sobre a prática docente, do papel do educador em sala de aula, da relevância do educador em promover sempre metodologias altamente educativas, permitindo potencializar o planejamento de aula. Os benefícios de um processo educativo estruturado para atender as necessidades educativas dos alunos, estão diante de uma prática pedagógica que permite um ambiente rico em materiais e possibilidades, ocasionando a liberdade necessária que a criança necessita para o seu desenvolvimento. 
	Em reflexão disso, o documentário Maria Montessori 2 - Escola do Futuro (parte nº2) possibilitou um certo complemento para o estágio realizado, para adquirir novos conhecimentos e habilidades fundamentais para a futura prática docente. Todo bom educador deverá conhecer essas metodologias para assim compreender as diversas possibilidades e aplicabilidades, tendo como intuito promover a formação integral do aluno, em um ambiente estruturado e pensado em promover o processo educativo, levando em conta as dificuldades e limitações dos alunos. 
FICHA TÉCNICA:
	Documentário: 
Maria Montessori 2 - Escola do Futuro (parte nº2)
	Ano: 
2009
	País: 
Brasil
	Idioma: 
Português
	Duração: 
6 min
	Gênero: 
Documentário
	Cor: 
 Colorido
	Idade recomendada: 
Livre
	Palavras-chave: 
Maria Montessori. Alfabetização. Material concreto.
	Direção:
 Ronny company. 
	Produção: 
Marilize. Maria Patrícia. Ronny. Vera
	Elenco Principal: 
Informação não disponível.
	Informações de Produção: 
Informação não disponível.
	Restrições: 
Sem restrições.
	Sinopse: 
O documentário retrata a vida de Maria Montessori, dispondo da sua relação e de seu esforço com o processo educativo das crianças diante da realidade que vivia. Montessori foi convidada a administrar uma escola, que seria construída em um conjunto habitacional, tendo como alunos considerados problemáticos ou ainda sem perspectivas para o processo de ensino aprendizagem. Dedicando todo o seu tempo, pensando nos mínimos detalhes para estruturar um ambiente propício para a aprendizagem. 
	Conteúdos Explícitos:
Sendo um documentário que possui cenas do filme “Maria Montessori: Uma Vita Per I Bambini”, caracterizado com fatos reais. As cenas ocorrem no ambiente escolar. Possuindo como tema central o processo educativo e social. 
	Conteúdos Implícitos:
· Linguagem clara e objetiva;
· Imagens de qualidade;
· Apresenta características marcantes de Maria Montessori. 
	Interdisciplinaridade com outras áreas: 
Todas as licenciaturas. 
	Observações: 
Documentário reflexivo para a prática docente.
2.3 Material: Criação e reflexão
	Para a etapa da criação do material, tornou-se importante escolher o tema de acordo com a turma a ser estagiada, sendo aplicado na disciplina de matemática. Tendo como conteúdo da aula as figuras geométricas. 
	Para compreender tal temática, tornou-se importante analisar as competências e habilidades dispostas na Base Nacional Comum Curricular, citando as seguintes habilidades:
(EF03MA13) associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras. 
(EF03MA14) descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações (BRASIL, 2018, p. 287).
	Para desenvolver essas habilidades, por meio de uma aprendizagem rica em metodologia, o presente planejamento teve como objetivos em compreender os sólidos geométricos e os conceitos matemáticos, confeccionar os sólidos geométricos e utilizar o jogo. 
	O primeiro material escolhido foi um jogo de blocos lógicos que possuía em casa, as peças possuíam formatos de quadrado, retângulo, círculo e triangulo. Sendo confeccionado em MDF e colorido nas cores azul, vermelho e amarelo. 
	Figura 1: Blocos lógicos
 Fonte: Acervo próprio.
	Por meio desse material permitiu abordar o conteúdo de forma dinâmica, possibilitando ao aluno compreender o formato de cada figura. No quadro negro, foi colado um cartaz confeccionado com cartolina branca, as figuras foram impressas da internet e colado sob o material, e após fixado no quadro, permitindo contextualizar comos alunos. Questionando se os alunos reconhecem as formas no dia-a-dia, citando como exemplo variados objetos. 
Figura 2: Cartaz com as figuras. 
Fonte: Acervo próprio.
	Após a explicação tornou-se importante a realização de algumas atividades, envolvendo os sólidos geométricos, a diferença de figuras arredondadas e não arredondadas e figuras planas.
	Figura 3: Atividades.
 Fonte: Livro Bem-me-quer – Matemática.
	Com essas atividades, permitiu desenvolver e complementar o tema de forma dinâmica, sendo atividades de acordo com a turma e conteúdo aplicado. Por se tratar de 08 horas de atuação, e possuindo o mesmo plano de aula para essa carga horária, tornou-se importante escolher outras metodologias, sendo utilizado a caixa mágica no segundo dia. A caixa foi decorada com EVA colorido, deixado apenas uma abertura para retirar os objetivos. 
	Figura 4: Caixa mágica. 
Fonte: Acervo próprio.
	Esse material didático poderá ser utilizado em qualquer matéria, podendo utilizar a criatividade para potencializar o processo educativo. Para finalizar escolhi o jogo da memória, entreguei para cada aluno o layout impresso do computador, devendo ser colorido, após, foi colado sob cartolina, sendo explicado as regras do jogo. 
	Em síntese, a escolha de todos os materiais acima permitiu auxiliar na explicação do tema abordado, sendo uma etapa importante para a concretização do presente estágio. Sendo compreendido que o educador deverá compreender os diversos recursos didáticos, selecionar material didático de acordo com a turma, faixa etária, conteúdo e objetos a serem atingidos. 
2.4 Prática do campo e as teorias – Práxis
	O presente estágio foi realizado de forma presencial pela aluna Regina Lucia de Faria Bueno, Ru 3303696, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Walmir Lucio Senna. Sendo observado a turma do 2ºA e a professora Sônia.
	Atualmente consta matriculados 278 alunos, sendo 09 alunos de inclusão. A instituição conta com 15 professores, oferecendo atendimento nível pré-escola (4 e 5 anos) e ensino fundamental – anos iniciais. As disciplinas ofertadas são: língua/literatura portuguesa, educação física, arte, língua/literatura estrangeira – inglês, matemática, ciência, história, geografia e ensino religioso. Oferecendo atendimento manhã e tarde, das 08:00 as 12:00 e das 13:00 as 17:00. 
	Em menção à infraestrutura conta com 10 salas de aulas, quadra de esporte descoberta, refeitório, laboratório de informática, cozinha, sala de secretaria, sala da direção, sala da equipe pedagógica, sala dos professores, sala de recursos multifuncionais para Atendimento Educacional Especializado (AEE). Quanto aos equipamentos tecnológicos possui aparelho de Televisão, aparelho de som, computador, impressora, copiadora e data show. 
	Na área externa as paredes possuem cor azul-claro e azul-escuro, sendo pintada recentemente. Observou-se uma boa organização e limpeza. A escola possui um fácil acesso, possuindo ponto de ônibus em frente. 
	Figura 5: Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Walmir Lucio Senna:
 Fonte: acervo próprio.
	Para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) possui duas turmas, com aulas no período da manhã/tarde, tendo em média 5 alunos por turma. Para o 1º ano possui duas turmas com aulas no período da manhã/tarde, tendo em média 25 alunos por turma. Para o 2º ano possui duas turmas com aulas no período da manhã/tarde, tendo em média 26 alunos por turma. Para o 3º ano possui três turmas com aulas no período da manhã/tarde, tendo em média 20 alunos por turma. Para o 4º ano possui duas turmas com aulas no período da manhã/tarde, tendo em média 25 alunos por turma. E por fim, o 5º ano possui três turmas com aulas no período da manhã/tarde, tendo em média 20 alunos por turma. 
	Em relação aos documentos normativos, foram analisados o Projeto Político Pedagógico e o regimento escolar. Apresentando dados importantes sobre a instituição, fatores históricos, princípios filosóficos e pedagógicos, concepções para a educação infantil e ensino fundamental, da organização escolar, do trabalho pedagógico, do processo de aprimoramento da prática pedagógica e administrativa.
	Para a etapa do ensino fundamental, observaram-se concepções e práticas de alfabetização, permitindo estimular a cognição, aspectos ligados ao motor e afetivo. Sendo entendido que a perspectiva do trabalho pedagógico está vinculada ao contexto sociocultural dos alunos. 
	Estagiar no ensino fundamental permite entender das práticas alfabetizadoras, dos níveis estruturais da linguagem escrita, sendo o nível pré-silábico, nível silábico e nível alfabético.
	Com base nessa reflexão, Silva; Urbanetz (2014, p. 33) complementa que:
O estágio, nesse contexto, está relacionado às ações que envolvam a docência nos anos iniciais do ensino fundamental com o objetivo de observar o processo de ensino da linguagem em seus três eixos: oralidade, leitura e escrita. Pretende-se, portanto que o aluno compreenda a prática do ensino de língua e o processo de ensino-aprendizagem em classes de alfabetização. Será necessária também uma reflexão crítica sobre as ações desenvolvidas na escola e na aula a partir dos problemas existentes na aquisição da linguagem oral, da leitura e da escrita [...] (SILVA; URBANETZ, 2014, p. 33). 
	Assim, evidencia-se que durante a prática do estágio realizado, ocasionou uma reflexão da prática pedagógica por meio da observação direta com a professora em sala de aula. 
	A sala observada possuía carteiras na cor branca, paredes pintadas de branco e azul. Possuía ainda o quadro negro, ventilador, mural de atividades, alfabeto e números sob o quadro, calendário e mural dos aniversariantes.
	Os alunos observados eram curiosos e participativos, realizavam sempre as atividades solicitadas. Alguns já sabiam ler e montar frases. A turma do 2ºA possuía ao total de 26 alunos, sendo 15 meninas e 11 meninos. 
	A professora observada era formada em pedagogia, concursada pela prefeitura a 5 anos, possuindo no total de 15 anos de experiência na rede de educação básica. Possuía uma boa dinâmica em sala, demonstrava autoridade e respeito perante os alunos. Buscava sempre utilizar material concreto nas explicações. Sua permanência ocorre toda sexta-feira, onde aproveita para realizar cursos de complementação ou aperfeiçoamento profissional, correção de atividades, atendimento aos pais via agendamento ou produção de atividades. 
	Durante a observação participativa observou conteúdos relacionados a matéria de matemática com adição, soma até 99, contendo exercícios no livro didático de adição, complementar os números que faltam, situação problema e somando no quadro de ordens. Em língua portuguesa foi utilizado o texto “Relato de memórias” de Adriana Carranca, e por meio do estudo de texto respondido algumas questões, trabalhando ainda substantivo comum e substantivo próprio, sendo ainda trabalhado a oralidade com a roda de conversa e a produção de texto com um relato pessoal. Em geografia foi estudado os meios de comunicação, sendo apresentado os diferentes meios de comunicação e atividades no livro didático. Em ciência observou conteúdos sobre o desenvolvimento, partes e funções das plantas, atividades no livro didático e experimento com plantando o grão de feijão no algodão. Em arte, foi trabalhado o tema “A intervenção de Thiago Cóstackz”, sendo apresentado imagens por meio da televisão e na prática, a confecção da piabinha, sendo utilizado folha de jornal, cola, tesoura, papel laminado, papel crepom, barbante e vara de bambu, abaixo um exemplo. 
Figura 6: Piabinha.
Fonte: exemplo apresentado pela professora de arte.
	Para a atuação prática, a pedido da professora foi aplicado um planejamento em matemática. Possuindo como conteúdo da aula, as figuras geométricas, tendo como objetivos em compreender os sólidos geométricos e os conceitos matemáticos;confeccionar os sólidos geométricos; utilizar jogo.
	A aula iniciou-se com minha apresentação, em seguida questionei se eles conheciam os sólidos geométricos. Tornando-se importante a contextualização do tema, sendo utilizado o material concreto para auxiliar na explicação. Foram utilizadas atividades impressas envolvendo os sólidos geométricos, contendo a diferença de figuras arredondadas e não arredondadas, figuras planas. Sendo confeccionado com os alunos as formas geométricas, utilizado ainda a caixa mágica (contendo diversos objetivos de tamanhos variados), onde os alunos com os olhos vendados tentaram descobrir a forma. Após foi concluído com jogo da memória.
	A atuação prática foi um momento de grande importância durante a realização do estágio, não possui dificuldades para o planejamento de aula, pois as matérias estudadas foram de grande importância nessa etapa. Realizei algumas pesquisas, busquei compreender a grade curricular da turma, dos documentos normativos, pude ainda analisar o planejamento de aula da professora para entender melhor a metodologia utilizada em sala. 
De acordo com a grade curricular para o segundo ano do ensino fundamental – anos iniciais, as figuras geométricas envolvendo os conceitos de alguns sólidos geométricos, regiões planas e figuras planas fazem parte dessa unidade temática, sendo de grande importância para uma melhor assimilação da geometria, diante da ampliação da percepção espacial. 
Mediante a essa perspectiva, a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) cita que: 
A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. Assim, nessa unidade temática, estudar posição e deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais pode desenvolver o pensamento geométrico dos alunos (BRASIL, 2018, p. 271).
Diante disso, ao desenvolver o pensamento geométrico dos alunos permite uma melhor compreensão de diversos fatores que fazem parte de variadas atividades realizadas no cotidiano.
 Portanto: 
A Geometria é de extrema importância no cotidiano das pessoas, pois desenvolve o raciocínio visual e, sem essa habilidade, elas dificilmente conseguirão resolver as diferentes situações devida que forem geometrizadas; também não poderão se utilizar da Geometria como fator de compreensão e resolução de questões de outras áreas de conhecimento humano. A Geometria torna a leitura interpretativa do mundo mais completa, a comunicação das ideias se amplia e a visão de Matemática torna-se fácil de entender (NETO, 2015, 01). 
Desta forma, nessa etapa da educação permite a inserção da temática, onde será aperfeiçoada ao longo do tempo. Devendo ocorrer através de uma aprendizagem dinâmica e lúdica. Sendo por meio de jogos, utilização de material concreto, de modelos de figuras de planas e dos sólidos, das dobraduras, entre outras atividades permitem uma melhor assimilação. 
Passos (2000) cita que quando as crianças construam seus materiais geométricos permitem uma melhor assimilação das propriedades geométricas, podendo ser construídos “[...] modelos usando varetas, manipulam formas geométricas no computador, fazem dobraduras, ou quando usam espelhos para investigar eixos de simetria, podem constatar importantes propriedades geométricas” (PASSOS, 2000, s/p). Possibilitando uma participação ativa, em uma aprendizagem dinâmica.
Com a compreensão da temática abordada, permitiu contemplar todos os objetivos esperados, consegui aplicar o tema de forma coerente, os alunos participaram e realizaram todas as atividades. Notei um maior entusiasmo durante a atividade da caixa mágica. 
A minha participação ocorreu de forma ativa. Pude acompanhar de perto a realização das atividades, a atuação da professora regente, sempre que solicitado acompanhava os alunos nas dúvidas, no carimbo das agendas, entrega e recolhimento das atividades. Sendo um momento gratificante para essa etapa do estágio, contribuindo para adquirir novos conhecimentos, diante da construção da minha identidade como futura educadora. 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Após a realização do presente estágio possibilitou compreender na prática, toda a teoria aprendida até então, sendo uma oportunidade de adquirir novos conhecimentos por meio da observação da prática docente e demais contextualizações observadas no contexto escolar. Contribuindo para aprimorar novos conhecimentos e habilidades diante da prática docente.
Sendo observado uma escola organizada limpa, possuindo todo cuidado diante das condutas a serem realizadas para evitar a propagação do vírus do covid-19, com profissionais qualificados e dedicados para permitir e oferecer sempre a qualidade do processo educativo.
A professora observada possuía experiência, dedicação e muito empenho durante as suas aulas, buscava sempre elucidar quaisquer dúvidas, possuindo uma boa dinâmica com os alunos. Os alunos eram curiosos e participativos, obedecendo sempre os comandos da professora.
Podendo ser ressaltado, que além da observação participativa e da atuação prática, permitiu uma rápida análise dos documentos normativos da instituição, na qual, possibilitou compreender da importância esses documentos, sendo estruturados de forma democrática por todos os envolvidos da escola.
Em síntese, todas as atividades realizadas para compor o presente estágio possibilitaram novos conhecimentos, porém, o momento mais gratificante foi atuação prática permitindo um contato mais próximo da realidade da sala de aula. Possibilitando atuar e compreender melhor o papel do professor em sala de aula. Para a estruturação deste relatório diversas etapas e atividades foram realizadas permitindo entender melhor da prática alfabetizadora, da importância do material concreto a ser utilizado em sala de aula, de um aprofundamento em relação ao tema abordado no plano de aula, entre outras contextualizações que possibilitaram aprimorar os meus conhecimentos. Em suma, esse contato com a realidade do contexto escolar permitiu uma base para a construção da minha identidade profissional, em um processo dinâmico, diante da realidade vivenciada. 
	
REFERÊNCIAS
BORDEAUX, Ana Lúcia. [Et al]. Novo Bem-me-quer matemática – 2º ano. Editora do Brasil, 2017. 
BRASIL. BNCC. Base Nacional Comum Curricular. 2018. Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em 02/03/2022.
CHAVES, Juliana de Oliveira. Geometria espacial no ensino fundamental: uma reflexão sobre as propostas metodológicas. 2013. Disponível em https://www.locus.ufv.br/bitstream/123456789/5879/1/texto%20completo.pdf. Acesso em 28/03/2022.
HOMEN, Priscila Maggi. Concepções de professores dos anos iniciais do ensino fundamental sobre o ensino de geometria: uma análise pós-construtivista. 2013. Disponível em https://repositorio.pucrs.br/dspace/bitstream/10923/3061/1/000449344-Texto+Completo-0.pdf. Acesso em 28/03/2022.
JUSTINO, Marinice Natal. Pesquisa e recursos didáticos na formação e prática docentes. Curitiba: InterSaberes, 2013.
NETO, José. A geometria é de extrema importância na vida das pessoas. 2015. http://docslide.com.br/documents/a-geometria-e-de-extrema-importancia-nocotidiano-das-pessoas.html. Acesso em 02/03/2022.
 
PASSOS, C.M.B. Representações, interpretações e prática pedagógica: Geometria na sala de aula. Tese de doutorado (Universidade Estadual de Campinas– (Faculdade de educação). 2000.
SANTOS, Anderson Oramisio. OLIVEIRO, Guilherme Saramago de. A prática pedagógica em geometria nos primeiros anos do ensino fundamental: construindo significados. 2018. Disponível em https://revistavalore.emnuvens.com.br/valore/article/view/85/102. Acesso em 28/03/2022.
SILVA, Mônica Caetano Vieira da. URBANETZ, Sandra Terezinha. O estágio no curso de pedagogia. Curitiba: InterSaberes, 2014.