Fátima Patricia-Relatório de Estágio II

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UNIVERSIDADE NORTE DO PRANÁ – UNOPAR
FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM MATEMÁTICA - EAD
FÁTIMA PATRICIA COSTA PINTO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO
FORMAÇÃO PEDAGÓGICO EM MATEMÁTICA
ENSINO MÉDIO 
IGUAÍ-BA
2020
FÁTIMA PATRICIA COSTA PINTO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO
FORMAÇÃO PEDAGÓGICO EM MATEMÁTICA
ENSINO MÉDIO 
Relatório apresentado à Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II do curso de Matemática.
Iguaí-BA
2020
SUMÁRIO
Sumario.....................................................................................................................................3
1 Introdução..............................................................................................................................4
2 Leituras Obrigatórias.............................................................................................................5
3 Analisar o planejamento Anual.............................................................................................7
4 Elaborar atividade para a abordagem de temas contemporâneos transversais da BNCC....9
5 Conhecer o processo de gestão Escolar................................................................................13
6 Conhecer a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento das disciplinas.................................................................................................................................15
7 Conhecer metodologias ativas com uso de tecnologias digitais...........................................17
8 Planos de Aula......................................................................................................................19
9 Considerações Finais............................................................................................................23
10 Referencias bibliográficas..................................................................................................24
1-INTRODUÇÃO
Aprender a ser professor é um processo que vai muito além dos conhecimentos específicos e pedagógicos com os quais os estudantes entram em contato nas licenciaturas, estando relacionado também com uma diversidade de outros conhecimentos que se aprendem na inserção em um ambiente de trabalho e na interação com os pares.
“ O processo de formação do professor é contínuo, inicia-se antes mesmo do curso de graduação, nas interações com os atores que fizeram e fazem parte de sua formação. E este processo sofre influência dos acontecimentos históricos, políticos, culturais, possibilitando novos modos de pensar e diferentes maneiras de agir perante a realidade que o professor está inserido”. Passerini (2007, p. 18)
Um dos grande desafios para o professor de matemática é sair da zona de conforto e repensar sua forma de ensinar.
O Estágio Supervisionado poderá ser um agente contribuidor na formação do professor, caracterizando-se como objeto de estudo e reflexão. Ao estagiar, o futuro professor passa a enxergar a educação com outro olhar, procurando entender a realidade da escola e o comportamento dos alunos, dos professores e dos profissionais que a compõem. Com isso faz uma nova leitura do ambiente (escola, sala de aula, comunidade), procurando meios para intervir positivamente. 
Esse relatório apresenta o estudo de como analisar um planejamento anual e sua importância, além de planejamentos de aula com abordagem de temas contemporâneos transversais da BNCC, assim como elaborar planos de aula referente ao ensino médio, e conhecer todo o contexto escolar desde o processo de gestão escolar , como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento das disciplinas. 
2- LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O Estágio na licenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/96). Visa a inserção do futuro professor na prática docente e no contexto profissional, “constituindo-se em um espaço de formação, que deverá acontecer sob a supervisão e orientação direta de profissionais da universidade e, ainda, considerar a participação/ intervenção dos profissionais que atuam nos diferentes espaços educativos” (BELLO; BREDA, 2007, p.01). Representa também a oportunidade de intercâmbio entre universidade, a escola básica e a comunidade, com a articulação de ações voltadas ao ensino, à pesquisa e à extensão.
O Estágio Supervisionado surge como um caminho para a formação inicial do futuro professor, sendo a forma de enriquecer o fazer docente tomado como um relevante momento da formação inicial do professor, em que o graduando pode vivenciar experiências diversas da profissão docente, conhecendo melhor a área que atuará como profissional. Sendo assim, o estágio propicia interação entre os cursos de formação e o contexto social no qual está situada a escola, enquanto lócus onde se desenvolvem as práticas educativas.
[...] ao transitar da universidade para a escola e desta para a universidade, os estagiários podem tecer uma rede de relações, conhecimentos e aprendizagens, não com o objetivo de copiar, de criticar apenas os modelos, mas no sentido de compreender a realidade para ultrapassá-la. Aprender com os professores de profissão como é o ensino, como é ensinar, é o desafio a ser aprendido/ensinado no decorrer dos cursos de formação e no estágio. (TARDIF, 2002, p. 295)
Para Pimenta e Lima (2012, p. 55), “[...] o estágio então deixa de ser considerado apenas um dos componentes e mesmo um apêndice do currículo e passa a integrar o corpo de conhecimentos do curso de formação de professores”. Isso porque o contexto educacional vigente exige profissionais que estejam preparados para lidar com as diversas realidades que se interpenetram dialeticamente no contexto escolar. É a partir da realização do estágio que o estagiário – futuro professor de matemática – adquire experiência e busca novas maneiras de atuar em sala de aula, (re)pensando sempre a prática docente e aprimorando seus conhecimentos para melhor desenvolver sua ação profissional.
Assim, o Estágio Supervisionado enquanto prática de ensino deve propiciar ao professor em formação inicial o desenvolvimento de saberes indispensáveis ao seu trabalho. Dessa forma, faz-se necessário ter conhecimento e dominio da matéria a qual se propõe a ensinar; saber dirigir e organizar atividades de ensino; administrar a sala de aula; conhecer o contexto social em torno a instituição de ensino; utilizar diferentes metodologias de ensino e saber avaliar.
O estágio tem por finalidade propiciar ao aluno uma aproximação da realidade, em que a aprendizagem concretiza, apontando pra algo essencial, como responsabilidade , compromisso e espírito crítico e inovador.
Os professores regentes devem acompanhar ao licenciando buscando proporcionar ao estudante momentos que possam acompanhar o cotidiano escolar durante o ano letivo aode ele participa como ouvinte, planejamento curricular; encontros pedagógicos; reuniões e encontros de organismos colegiados (Conselho Escolar, Associação de Pais e Mestres, dentre outros), e, as atividades em sala de aula. Estas devem ser executadas pelos estagiários depois de planejadas e analisadas pelos professores regentes da disciplina.
Notei que na realização de estágio como é importante a inovação, e para isso é necessário sempre o estudo e a participação de formação continuada, pois o professor tem que ter dominio do assunto para transmiti-lo de maneira segura, e proferir sua aula sempre com inovação, pois a metodologias ativas estão aí para que se possa trabalhar com aulas dinâmicas e atrativas.
É importante destacar que no atual contexto, o ensino de matemática ainda é marcado por metodologias tradicionais, dificultando a sua aprendizagem. É preciso aprender a expressar de forma diferenciada e objetiva a transmissão e a produção de conhecimentos matemáticos com vistas a uma aprendizagem significativa por parte do educando.
Para Lima (2008), a observação do contexto e a investigação do cotidiano escolarabrem um leque de outras questões de investigação/intervenção que podem se constituir como aprendizagem da profissão docente. Portanto, as atividades desenvolvidas no percurso do estágio, constituem-se em oportunidade de descobrir alternativas para desenvolver a prática docente e permitir aos estagiários se reconhecerem como aprendizes da profissão docente.
Sendo assim, é necessário formar professores inseridos numa instituição de educação básica, capazes de conviver com uma diversidade de saberes oriundos de seus alunos, fruto de contextos econômicos e sociais, que interferem no processo de aprendizagem.
3-PLANEJAMENTO ANUAL
1)Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados pela disciplina para a respectiva séria do Ensino Médio.
Seguem a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados por unidade:
1º Trimestre ela trabalhara com os conteúdo básicos, conteúdos estruturantes e conteúdos específicos:
Conteúdos estruturantes; Tratamento de Informação, Números e Álgebra e Funções.
Conteúdos básicos: Estatística, Números Reais e Função Afim.
Conteúdos específicos; Organização e apresentação de dados, conjuntos, conceitos de função, e função afim.
2º Trimestre:
Conteúdo estruturante: Funções.
Conteúdos básicos: Função Quadrática, Função Modular, Função Exponencial e Função Logarítmica.
Conteúdos específicos; Função Quadrática, Função Modular, Função Exponencial e Função Logarítmica.
 3º Trimestre:
Conteúdo estruturante: Funções, Geometria, Grandezas e medidas.
Conteúdos básicos: Sequência, Geometria Plana, triângulo retângulo e Trigonometria.
Conteúdos específicos; Progressão Aritmética, Progressão Geométrica, Semelhança, e os triângulos relações métricas e conceito de Função Afim.
2)Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino?
Os objetivos são assumir papel formativo no desenvolvimento geral do indivíduo; Ajudar a estruturar o pensamento e o raciocínio dedutivo; Utilizar as dimensões simbólicas e conceituais da disciplina a abarcar os fundamentos que garantem cobertura ampla e elementar dos fatos matemáticos mais importantes. Compreender a matemática como uma ciência com métodos próprios de construção do conhecimento; Usar o conhecimento matemático como uma das ferramentas de leitura, interpretação e análise da realidade.
3) Quais as metodologias , os recursos e as formas de avaliação?
1º Trimestre, 2ºTrimestre e 3ºTrimestre.
Metodologias:
· Resolução de Problemas;
· Modelagem matemática;
· Mídias Tecnológicas;
· Etnomatemática;
· História da matemática
· Investigações matemáticas
Recursos didáticos: 
· Quadro;
· Giz;
· Sala de Informática;
· Calculadora;
· Régua;
· Compasso;
· Transferidor;
· Livro didático e;
· Materiais impressos.
Avaliação: 
Consistirá em duas avaliações de 3,0 pontos e dois trabalhos de 2,0 pontos, de acordo com os registros do diário de classe e o plano de recuperação de estudos que contido no regimento escolar do colégio totalizando os 10,0 pontos.
Sendo assim esse planejamento anual deve ser o alicerce na realização de qualquer atividade a ser desenvolvida, seja ela a curto, médio ou longo prazo e, no contexto educacional, este tem grande importância no andamento das práticas pedagógicas, visando melhorias na educação do país. Mesmo diante de vários conceitos do que seja planejar, uma coisa é certa: antes de planejarmos devemos ter em mente os objetivos que pretendemos alcançar, para que nosso planejamento não passe de uma metáfora e a nossa ação não surja como mais uma, e sem sucesso.
4-ELABORAR ATIVIDADE PARA A ABORDAGEM DE TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC ( MEIO AMBIENTE, ECONOMIA, SAÚDE, CIDADANIA E CIVISMOS, MULTICULTURALISMO E CIÊNCIA E TECNOLOGIA).
PROPOSTA DE ATIVIDADE
	TCT
	MEIO AMBIENTE
Educação Ambiental 
Educação para o Consumo
	Objetivo
	Abordar a forma possível de estabelecer uma relação entre a Educação Ambiental e a matemática ensinada na escola, tornando o processo de ensino aprendizagem dessa ciência mais atraente e prazeroso, além de despertar para a aplicabilidade da Matemática em situações reais, principalmente com relação as questões ambientais.
	Atividade Proposta
	Atividades:
Atividade 1
Oferece a seguinte tabela para cálculo da tarifa dos serviços de fornecimento de água do município de Iguaí:
	R,1
	0 a 10
	4,51
	R,2
	11 a 15
	6,18
	R,3
	16 a 20
	7,91
	R,4
	21 a 25
	9,49
	R,5
	26 a 30
	10,99
	R,6
	31 a 35
	11,85
	R,7
	36 a 40
	14,63
	R,8
	41 a 50
	16,06
	R,9
	> 50
	19,16
Com isso, os alunos detectaram que em suas casas o consumo foi de 15 m2.
Para calcular o consumo com a tarifa de agua e a tarifa de esgoto, a formula a ser utili zada será:
Valor = (Consumo)·( Tarifa de Água)
O consumo de 15m³ enquadra-se na segunda classe de consumo. Logo, a tarifa de água tem custo de 6,18 por m³.
Valor= 15. 6,18
Valor= 92,70
Após todos os alunos determinarem o valor de sua conta de água, vou montar no quadro uma tabela, em ordem crescente de consumo, que estabeleça uma relação entre o consumo em m³/mês e o valor final a ser pago com todos ou alguns dos dados fornecidos pelos alunos. Finalizada a tabela, questionarei se a tabela se parece com algo que já foi estudado. A ideia é que eles a comparem com uma tabela desenvo lvida no estudo de funções do 1° grau. Caso os alunos não cheguem a essa conclusão, irei informá-los.
Após essa discussão, vou pedir aos alunos que determinem a lei da função que rege esse cálculo. O esperado é que eles observem que uma única função não será capaz de suprir essa tabela, pois cada classe de consumo tem um cálculo diferente. Nesse momento, introduzir o conceito de função definida por partes. Para cada classe de consumo, há as seguinte leis de da função (x representa o consumo mensal):
	Faixa M3
	Lei da Função
	0 a 10
	f(x) = 2 . 4,51 – f(x) = 9,02
	11 a 15
	f(x) = 2 . 6,18 – f(x) = 12,36
	16 a 20
	f(x) = 2 . 7,91 – f(x) = 15,82
	21 a 25
	f(x) = 2 . 9,49 – f(x) = 18,98
	26 a 30
	f(x) = 2 . 10,99 – f(x) = 21,98
	31 a 35
	f(x) = 2 . 11,85 – f(x) = 23,70
	36 a 40
	f(x) = 2 . 14,63 – f(x) = 29,26
	41 a 50
	f(x) = 2 . 16,06 – f(x) = 32,12
	> 50
	f(x)=2 . 19,16 – f(x) = 38,32
Por fim, montar um gráfico com os alunos que mostre como se comporta a função que rege o valor da tarifa de água e questionar em quais outras situações podemos encontrar funções definidas por partes como essa.
Atividade 2: Resolução de situação problema
Uma torneira não foi fechada corretamente e ficou pingando, da meia noite às seis horas da manhã, com a frequência de uma gota a cada três segundos. Sabe-se que cada gota tem volume de 0,2mL.
Qual foi o valor mais aproximado do total de ág ua desperdiçada nesse período, em litros?
Além de chamar a atenção para o desperdício de água causado
 por uma torneira pingando, a questão é resolvida de forma
 bem simples, através de sucessivas regras de três.
Solução: De meia-noite às seis horas da manhã temos, 6 horas. Transformando horas em segundos: Horas Segundos
	Horas
	Segundos
	1
	3600
	6
	x
Números de gotas que pingaram
	Segundos
	Gotas
	3
	1
	21600
	y
Volume da água
	Gotas
	Volume (ml)
	1
	0,2
	7200
	v
Como 1 l tem 1000 ml, então o volume, em litros é:
V=1440/1000 = 1,440
V= 1,4 litros
Atividade 3: Calcular o gasto da conta de água
Pedir para que todos alunos tragam a sua conta de ág ua para a sala de aula, onde com o auxílio do professor os alunos iram montar uma tabela dos gastos de suas residências, em seguida montar um gráfico com os resultados.
	Área de Conhecimento
	Resolução de situações problema, Regra de três simples, função do 1º grau, tabelas e gráficos.
	Habilidade
	(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
 (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e semuso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados
	Avaliação
	A avaliação será feita de forma continua, com relatórios descritivos de cada etapa, das discussões do grupo, das atitudes diante do projeto, a participação e o envolvimento de cada aluno, de forma individual.
5-CONHECER O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR
Segundo a legislação educacional brasileira, alguns documentos devem orientar o funcionamento das escolas, para expressar as finalidades e as necessidades da realidade escolar, entre eles, o Projeto Política Pedagógico e o Regimento Escolar.
De acordo com a entrevista do diretor, no vídeo, responda:
1. Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola. 
Segundo Ferreira (2009, p. 1), “Fazer o PPP implica planejamento de todas as atividades no âmbito escolar, execução das ações previstas, avaliação do processo e retomada. Isso somente é possível se instituída a prática do registro e da reflexão sobre ele”.
Segundo o video com o diretor Paulo Foganello em uma escola no Paraná, o Projeto Politico Pedagógico da escola é construido minunciosamente, envolvendo todas as pessoas, e todos os segmentos representados para que todos estejam envolvidos na construção do Projeto Político Pedgógico (PPP) e cada um possa colocar da maneira e forma que pensa para a construção da escola, ela então vai ter uma caracteristica , que vem do desejo dos profissionais que atuam ali dentro expressadas dentro desse projeto. Esse projeto tem força de Lei.
O Projeto Político Pedgógico (PPP) é o documento que norteia todas as demais ações realizadas dentro da escola, sejam elas pedgógicas, sejam elas administrativas, todas estarão ali referenciadas.Ele é um orientador de como agir dentro da escola, como determinar certas ações dentro dela.
Do Projeto Político Pedgógico (PPP) nasce outros documentos que podem estar norteando todas as ações em torno do trabalho. Uma forma mais prática dele seria o regimento escolar, que é também elaborado para que possa ser claramente descrita todas as competencias que cada segmento, cada setor, cada pessoa dentro da escola que têm uma função, um cargo, possa saber exatamente aquilo que compete a ele realizar no seu dia a dia.
É por meio do Regimento Escolar que são estruturadas, definidas e normatizadas as ações do coletivo escolar. Enquanto no PPP são apresentadas as ações educativas necessárias ao ensino e aprendizagem, o Regimento Escolar apresenta as normas, as “regras” que regem tais ações, bem como descreve o papel de cada segmento que compõe a comunidade escolar. 
2. Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais importantes.
Uma importância em relação ao gestor é que dentro das suas atribuições , tem a competência de organizar todo o trabalho nesse processo, tanto de elaboração e desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico (PPP), do seu inicio a aprovação, em seguida do regimento escolar que vai desde o momento que são constituídos comissões , organizando as pessoas que vão elaborar esse regimento até a finalização dele e depois organizar e coordenar a implementação tanto do Projeto Político Pedagógico(PPP) como do Regimento Escolar, uma vez que possuem relevante importância na articulação do trabalho pedagógico e administrativo entre todos os segmentos que constituem a instituição de ensino. Todos seguindo um padrão da Secretaria de Educação.
O gestor também ressaltou que tudo trabalhado no Projeto Político Pedagógico (PPP), no regimento, na matriz, nas metodologias, tudo tem que convergir para aprendizagem do aluno, pois ele é o foco principal, todas as ações seguem para esse caminho.
Preferencialmente esses documentos tem que ser revisados anualmente, pois ele tem que ser dinâmico, a escola é viva, as características mudam, muda o gestor, professor, equipe... Pode mudar a metodologia, a tecnologia...
Uma escola precisa estar legalmente funcionando com todos os documentos em dia para que ela possa ter ali a sua aprovação pelo Conselho Estadual de Educação, pois esses documentos são enviados para analise do Conselho, e ele que vai dar a escola credenciamento para que ela funcione e seja um estabelecimento de ensino, em que virão ser emitidos decretos e leis que vão ser atribuídos a cada estabelecimento de ensino, que irão então dar a força da lei , para que esse estabelecimento esteja trabalhando , ensinando e podendo documentar depois um aluno concluinte, ou mesmo uma transferência. Para isso é necessário estar com o Projeto Político Pedagógico (PPP), Regimento, toda parte documental da escola é visto juntamente com a Secretaria de Educação, para que a escola tenha um funcionamento regular e o seu funcionamento tenha força de lei para emitir todos os documentos, que vão ser válidos tanto para instituições de Ensino Superior, como para um Currículo em qualquer empresa privada ou pública.
Todos os assuntos citados no texto foram de suma importância para o meu aprendizado, pois no decorrer do vídeo, tudo que foi abordado foram novos conhecimentos para a minha formação.
6-CONHECER A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMEMENTO DO DESENVOLVIMENTO DAS DISCIPLINAS.
A partir do vídeo, responda aos tópicos seguintes que se referem às atribuições da equipe pedagógica no espaço escolar:
1. Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente
Libâneo (1990) ressalta sobre o caráter político-pedagógico :
“ Ao planejarem o processo de ensino, a escola e os professores devem, pois ter a clareza de como o trabalho docente pode prestar um efetivo serviço à população e saber que conteúdos respondem as exigências profissionais, políticas e culturais, postas por uma sociedade que ainda não alcançou a democracia plena”. (LIBÂNEO, 1990 p.227).
A primeira tarefa da equipe pedagógica é saber qual a função social da escola, contribuir na formação do discente para sociedade, tentar mobilizar os colegas a desenvolver um trabalho de equipe, pois essa é uma condição essencial para a melhoria do fazer pedagógico na escola e em sala de aula pelos docentes. 
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto à essas mudanças e como agir.
É de suma importância que a equipe pedagógica ajude o professor na elaboração do Plano de Trabalho, alinhado ao currículo, e estabelecer o equilíbrio entre as propostas de ensino e as reais necessidades de aprendizagem dos alunos , além de administrar as relações interpessoais de docente e discente.
No vídeo apresentado com a professora Vilze Vidotti ela descreve que a equipe pedagógica , é de fundamental importância para os processos de ensino e de aprendizagem , além de auxiliar os professores na construção e execução do planejamento das aulas , acompanhando as aulas e realizando devolutivas .Compete a equipe também oferecer suporte técnico pedagógico para que o professor possa aprofundar seus conhecimentos em sua área de atuação
Também foi comentado que é de primordial importância os momentos formativos com os professores, aonde esses momentos devem ser recheados de leituras, reflexões e, principalmente, de tematizações da prática, as quais consistem na analise de atividades didáticas da sala de aula e sua Inter relação com a teoria, o que ajuda na percepção e desenvolvimento de intervenções durante o processo de ensino e de aprendizagem . São três aspectos a estudar: a natureza dos conteúdos, os processos pelos quais os alunos aprendem e os procedimentos usados pelo professor, além de ser essencial esse aprendizado para um bom plano de trabalho docente que também pode já estar pronto e ser ajustado.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do ProjetoPolítico Pedagógico e da Proposta Curricular.
De acordo com a Deliberação nº 02/2018 - CEE, a Proposta Pedagógica Curricular (PPC) é parte integrante do Projeto Político-Pedagógico da instituição de ensino e pode ser organizada: por área de conhecimento, disciplina, blocos de disciplinas, módulos, núcleos de competências e habilidades, eixo integrador, tema gerador, ciclos, projetos e atividades complementares.
A PPC deve também considerar os fins buscados pela instituição para o desenvolvimento pleno do estudante, os pressupostos teórico-metodológicos na organização curricular de cada etapa, modalidade e curso ofertados, o objetivo geral e objetivos específicos e as metas a serem alcançadas, referentes ao processo de ensino e aprendizagem e as estratégias para cumpri-las, a integração e articulação dos conteúdos didáticos.
 O Projeto Político Pedagógico é um instrumento que reflete a proposta educacional da instituição de Ensino. Nele estão registradas as ações e projetos que determinam a comunidade escolar busca para seu ano letivo, sendo auxiliados de forma política e pedagógica por professores, coordenação, alunos e família.
Portanto o coordenador em planejamento apresenta os projetos existentes no PPP(Projeto Político Pedagógico) para que os professores possam se organizar e que possam está alinhados ao documento orientador da escola e município , e a partir daí criar sequências didáticas e novos projetos para atingir o objetivo da escola, que é a aprendizagem do aluno.
A função desempenhada pelo coordenador pedagógico não é fácil, pois os desafios encontrados diariamente fazem do profissional peça chave na instituição escolar, sendo muitas vezes o braço direito da direção escolar. Rosa (2004) e Libâneo (2004) destacam a função gestora do coordenador pedagógico como formador de professores.
7- CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS.
Os objetivos almejados no processo de ensino e de aprendizagem devem estar relacionados às metodologias, complementam que a utilização de metodologias ativas fornece novas estratégias para que os docentes, através da sua prática, façam com que os seus alunos tenham uma postura crítica e ativa. define as metodologias ativas como um processo de interação de conhecimentos, análises e decisões, no qual o docente age como facilitador e o aluno como gestor do seu conhecimento.
As tecnologias digitais hoje são muitas, acessíveis, instantâneas e podem ser utilizadas para aprender em qualquer lugar, tempo e de múltiplas formas. O que faz a diferença não são os aplicativos, mas estarem nas mãos de educadores, gestores (e estudantes) com uma mente aberta e criativa, capaz de encantar, de fazer sonhar, de inspirar. Professores interessantes desenham atividades interessantes, gravam vídeos atraentes. Professores afetivos conseguem comunicar-se de forma acolhedora com seus estudantes através de qualquer aplicativo, plataforma ou rede social.
Diante da realidade da escola, que passa por sérias dificuldades em âmbito educativo e financeiro, e como o celular é causa de baixo rendimento proporia usar como ferramenta o próprio celular, pois assim revertia o seu uso a favor da aula. Esse método pedagógico trás pra escola algo que os jovens gostam, visando a interação dos alunos entre si e com o professor. Tornando as aulas de matemática bem mais dinâmicas e interessantes para os alunos. Essa proposta na educação implica trazer elementos do dia a dia para os contextos de ensino _aprendizagem, de modo a engajar os estudantes no processo, desenvolvendo também a criatividade o pensamento crítico, o trabalho em equipe e a independência na resolução de problemas. 
Diante das facilidades proporcionadas pelas novas tecnologias que hoje nos cerca, principalmente dentro das escolas, que surgiu a ideia que pode ser estimulante, e ao mesmo tempo desafiadora para os alunos do 1º Ano do Ensino Médio, ela consiste em aprender determinados cálculos de posse de qualquer equipamento moderno como celulares, ou tablet, que possuam os aplicativos necessários, como os algoritmos das quatro operações matemáticas para fazer os cálculos desejados. Após recolher os dados propostos pelo professor na feira livre, ou no comércio local, o aluno de posse de uma das tecnologias citadas anteriormente, pode efetuar os cálculos previamente proposto pelo professor, mesmo que os conteúdos usuais necessários não tenham sido aplicados em sala de aula. Bastando para isso claro, uma prévia demonstração do professor sobre como utilizar celular ou tablete na matemática e em que tipo de situação.
Aprender a fazer cálculos de porcentagem, ou calcular quanto pagar por determinado produto, sabendo-se o valor a pagar por cada Kg e desejando-se pagar por uma determinada quantidade em gramas, utilizando para esse fim a tecnologia que se encontra a disposição no momento, é uma proposta que pode se tornar incentivadora para o aluno, já que no momento ele deverá apenas aprender que sequencia de cálculos e valores ira digitar no equipamento tecnológico a disposição, para encontrar as respostas procuradas. A facilidade para encontrar as repostas procuradas ira habilita-los no uso de novas tecnologias, o que nos dias atuais é bastante comum, podendo fazer surgir a depender da empolgação adquirida, curiosidades referentes aos conteúdos que deram origem aqueles cálculos produzidos pelos aplicativos tecnológicos utilizados.
 De forma interativa e como sugestão, o professor pode fazer uma aula de campo na busca pelos dados da pesquisa com os próprios alunos, levando-os ao comercio local e orientando-os na feira quanto à pesquisa as anotações e aos cálculos que deverão ser feitos e trabalhados em função Afim e gráficos. Além de contribuir para uma aula diferenciada e incentivadora, o professor estará mostrando também na prática e dentro da realidade dos mesmos, que a matemática existe em todas as  situações comerciais, e que a tecnologia veio para facilitar e agilizar resultados necessários para a sobrevivência de todos, não substituindo com isso a necessidade do aprender e da origem dos estudos que levaram inclusive a produzir os equipamentos que ora estamos utilizando, para facilitar as respostas aos nossos questionamentos. Enfim o professor principalmente de matemática, possui esse rico laboratório ao ar livre para fazer uso do mesmo quando achar necessário, e claro quando a educação e o empenho dos alunos forem favoráveis na prática desse processo. 
8- ELABORAR DOIS PLANOS DE AULA, CONFORME CAMPO DE ESTÁGIO.
- PLANO DE AULA 1
	Plano de Aula
	
Identificação
	Disciplina
	Matematica
	
	Série
	1º Ano Ensino Médio
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Função Polinomial do 1º Grau/Função Afim
	
Objetivos
	Objetivo geral
· Relembrar a ideia de função, explorando o cálculo de valores numéricos, a construção de tabelas e a associação em gráficos cartesianos.
.
Objetivos específicos
· Definir uma função afim;
· Estudar o conceito de função, estudo de gráfico de uma função;
· Aplicar o conceito em diferentes representações em situações do cotidiano;
· Identificar a função e realizar cálculos;
· Fazer a conversão do registro discursivo ao álgebrico, a partir de problemas contextualizados.
	
Metodologia
	
· Verificar os conhecimentos prévios dos alunos referente as funções,par ordenado, equações do 1º grau, gráficos. Caso seja identificado dificuldades será retornadoa construção dessas noções fundamentais.
· Elaborar um instrumento diagnóstico objetivando identificar, como resultado de sua aplicação e análise, alguns elementos com relação as concepções dos alunos sobre a noção de função . Isso justifica pelo fato do assunto função ser anterior a Função do 1º grau ou função Afim.
· O estudo da Função Afim ou do 1º Grau, inicialmente será apresentada de forma expositiva dialógica, apresentando o conteúdo de forma contextualizada, através de exemplos em jornais, revistas, estudo de casa além do livro didático.
· Pedir aos alunos que contextualizem exemplos aonde a função se encaixe no seu diaa dia, aproveitando o seu conhecimento prévio e através dele construir novos conhecimentos através de resoluções problemas.
· Os alunos serão divididos em grupos, ao qual foram ministradas atividades cujo principal objetivo estava em desenvolver atitudes de investigação e busca de padrões para a construção do conceito de função, interpretação e representação gráfica, através em situações que evolvem mais de uma sentença. Então em equipes, os alunos fizeram leitura e interpretação buscando a resolução do que se pede. Os gráficos 
serão construidos através do geogebra para que o aluno conheça esse novo recurso através do software matemático, Construa o gráfico das funções dadas pela fórmula y=2x-1 e y= -x+2 com x real, determine os valores de y analisando seus gráficos.
· Finalizando as atividades ocorreu avaliação formativa e somativa, cujo objetivo estava em avaliar as capacidades e atitudes que cada aluno desenvolveu ao longo do processo e por meio da Resolução de Problemas.
	
Recursos
	
· Lápis e régua;
· Quadro, pincel atômico;
· Caderno do professor e aluno;
· Livros didáticos e paradidáticos;
· Jornais, revistas e livro didático;
· Sala de multimidias para aprentar e socializar o software matemático, geogebra.
	
Avaliação
	
Atividades
A avaliação será realizada durante todo processo de ensino, notando se os alunos conseguiram entender o conceito e se conseguem realizar as habilidades previstas, explorando esses conteúdos de diversas maneiras
, oralmente, e atitudinalmente e nas atividades formativas e somativa.
Critérios
· Completude;
· Interação e interesse nas atividades;
· Interação com os colegas;
· Avaliações formativas e somativa.
,
	
Referências
	BIBLIOGRAFIA 
· ONUCHIC, L. de L. R. Ensino-Aprendizagem de Matemática através da Resolução de Problemas. In: BICUDO, M. A. V. (Org.) Pesquisa em Educação Matemática: Concepções & Perspectiva. São Paulo: Editora UNESP, 1999, p.199-218.
· Avaliação processual: por que ir além das provas: https://gestão escolar org.br/conteudo/2172/avaliaçãoprocessual-por-que-ir-alemdas-provas.Publicado em Gestão Escolar 20 de maio/ 2019.
· , Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Méio, Ministério da Educação, 1997.
· LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem Escolar. São Paulo, Cortrz, 1995.
PLANO DE AULA 2
	Plano de Aula
	
Identificação
	Disciplina
	Matematica
	
	Série
	2º Ano Ensino Médio
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Geometria Espacial
	
Objetivos
	Objetivo geral
· Rever os pricipais da geometria plana, necessários para o estudo da geometria plana, necessários para o estudo da geometria espacial
· Diferenciar e classificar os sólidos geométricos em poliedros e corpos redondos. 
·  Identificar os sólidos geométricos em diferentes situações do cotidiano.
Objetivos específicos
· Compreender os conceitos primitivos da geometria espacial;
· Reconhecer as posições de retas e planos no espaço;
· Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificações;
· Identificar a relação entre o número de vértices , faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema ( Relação de Euler);
· Identificar e nomear os poliedros regulares.
	
Metodologia
	· Iniciar com aula expositiva revisando os conceitos da geometria plana e aplicação de atividade diagnóstica para ver o nível de conhecimento dos alunos.
· Apresentar os conceitos de geometria espacial, explanando os conceitos e imagen do poliedro, em seguida lançar o desafio de criação de poliedro com palitos, dobraduras e E.V.A.
· A dinâmica de construção de poliedros se da à partir da utilização de alguns conceitos básicos da Geometria Espacial 
· Trabalhar com modelagem matemática,de uma forma simples, resume-se à criação de um modelo matemático (um padrão ou fórmula matemática,para explicação ou compreensão de um fenômeno natural. visando compreender as definições dos poliedros, onde os alunos terão a oportunidade de visualizar os vértices, as faces e as arestas dessas figuras espaciais de maneira diferente e concreta, diminuindo a dificuldade do entendimento do tema que na maioria das vezes é apresentado através de desenhos feitos no plano.
· Aula dialógica com apresentação do Teorema de Euler de forma lúdica, 
· Levantamento do conhecimento prévio: 
· Problematização e conceituação.
· Resoluções de situações-problema coletivamente; 
· Situações onde os alunos precisarão verificar os resultados 
· Utilizar software: geogebra. no intuito de amenizar a defasagem em relação a conceitos geométricos comumente apresentados pelos alunos, buscamos elaborar atividades de exploração e investigação que serão desenvolvidas no software GeoGebra, na expectativa de proporcionar aos educandos momentos de socialização de aprendizagens, troca de saberes, formulação e validação de conjecturas, como possíveis alternativas na construção do pensamento geométrico.
	
Recursos
	· Origami;
· Cartolina;
· Palitos;
· Material impresso;
· Pincel para quadro branco;
· Régu as;
· Sólidos geométricos de acrílico;
· Transferidor;
· Papel madeira; 
· Cola e tesoura;
· Caderno do aluno e do professor;
· Sala de multimidias
	
Avaliação
	
Atividades
A avaliação será continua e processual, a medida que os alunos conseguem entender o conceito, envolvimento e participação na aula e se conseguem realizar as habilidades previstas, explorando esses conteúdos de diversas maneiras, oralmente, e atitudinalmente e nas atividades formativas e somativa .
Critérios
· Completude;
· Interação e interesse nas atividades;
· Interação com os colegas;
· Avaliações formativas e somativa.
	 
	BIBLIOGRAFIA 
· Avaliação processual: por que ir além das provas: https://gestão escolar org.br/conteudo/2172/avaliaçãoprocessual-por-que-ir-alemdas-provas.Publicado em Gestão Escolar 20 de maio/ 2019.
· , Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Méio, Ministério da Educação, 1997.
· PAIVA, Manoel, Matemática Paiva. Matemática Ensino Médio, Volume 2.13.ed- São Paulo: Moderna,2015.
9- CONSIDERAÇÕES FINAL
O estágio é um momento de aprendizado aonde o espirito investigativo tem que prevalecer, tudo que aprendemos no estágio tem que ser confrontado com a teoria, mas também precisamos refletir nos colocando como observador e questionar: Será que essa maneira de apresentar a aula é produtivo, o que eu poderia fazer de diferente, o que eu aprendi nessa sala e aula?
O Estágio, de uma forma geral, revela-se para os acadêmicos como um componente curricular, por um lado, gratificante, enriquecedor e desafiador, devido à oportunidade de aprimoramento dos múltiplos conhecimentos teóricos e práticos adquiridos na universidade; por outro, como problematizador, conflituoso e contraditório, porque impõe ao estagiário circunstâncias novas, nunca vividas, representando o momento de embate com situações perturbadoras, principalmente pela indisciplina e falta de respeito para com o professor. Nesse sentido, os obstáculos que os licenciandos enfrentam em situações de Estágio se constituem em aprendizagens para futuramente saber lidar com a realidade das escolas e saber gerenciar o tempo para preparação de aulas, busca de metodologias, preparo de material didático, correção de avaliações, dentre muitas outras atribuições que competem ao professor.
Apesar de estarmos passando por essa pandemia, esse semestre tem sido muito produtivo no sentido agregar conhecimentos, pois com todos os textos lidos, vídeos assistidos...Tenho refletido a aprendido, esses temas estudados como: conhecer o processo de gestão escolar, entender o que faz a equipe pedagógica, as metodologias ativas e os planos de aula... e assim faz com que conheçamos todas as funções escolares e suas atribuições, e com isso nossa visão de escola se torna mais abrangente e pensemos na escola como um lugar que um setor depende do outro e para que todos funcionem em harmonia e com isso todos se unem em um bem comum que é o aprendizado do aluno.
Por fim, é importante destacar que o Estágio Supervisionado deve ser visto por todos - acadêmicos, professoresformadores nas universidades e professores regentes da educação básica - como espaço de diálogo, de desvelar caminhos, de superar barreiras, de favorecer melhores aprendizagens. Também que seja entendido como reafirmação da escolha da profissão e de crescimento, a fim de que, ao seu término, como dizem Pimenta e Lima (2008, p. 100), 
10- RERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1-https://periodicos.utfpr.edu.br/actio/article/view/7485/5729
2- NÓVOA, António. As Ciências da Educação e os Processos de Mudança. In: PIMENTA, Selma Garrido (coord.) Pedagogia, Ciência da Educação?. 5.ed. São Paulo: Cortez, 2006.
3- PIMENTA, Selma Garrido. O Pedagogo na Escola Pública. 3.ed. São Paulo: Edições Loyola, 1995.
4- SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 38.ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2006..
5- PARANÁ. Conselho Estadual de Educação. Normas para a Organização Escolar, o Projeto Político-pedagógico, o Regimento Escolar e o Período Letivo das instituições de educação básica que integram o Sistema Estadual de Ensino do Paraná. Deliberação nº 02/2018 de 12 de setembro de 2018. Disponível em: Acesso em 13 nov. 2018.
6- VALENTE, J. A Aprendizagem ativa no ensino superior: A proposta da sala de aula invertida. São Paulo: PUC, 2014
7- FERÊNCIAS 1. BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular - Versão final. Brasília, DF: MEC, 2017.
8-Tecnologias digitais na educação 
9- http://www.bibliotekevirtual.org/livros/registrados/pdfs/978-85-99968-49-9.pdf
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/matematica/como-ensinar-matematica-com-celular-ou-tablet.htm Publicado por: JORGE LUCENA
10- TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002
11- PASSERINI, Gislaine Alexandre. O estágio supervisionado na formação inicial de professores de matemática na ótica de estudantes do curso de licenciatura em matemática da UEL. 121f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) – Universidade Estadual de Londrina. Londrina: UEL, 2007.
12- PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. 3ed. São Paulo: Cortez, 2008. v. 1. 296 p.
13- ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM MATEMÁTICA: SIGNIFICADOS E SABERES SOBRE A PROFISSÃO DOCENTE FILLOS, Leoni Malinoski – UNICENTRO/Irati leonimfillos@hotmail.com MARCON, Luzia da Conceição Jorge – UNICENTRO/Irati luzia.marcon@yazaki.com.br