APOSTILA Fundamentos Históricos da Educacao Física do Esporte

Prévia do material em texto

1
FACULDADE ÚNICA
DE IPATINGA
2
FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DA
EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE
1ª edição
Ipatinga – MG
2022
3
FACULDADE ÚNICA EDITORIAL
Diretor Geral: Valdir Henrique Valério
Diretor Executivo: William José Ferreira
Ger. do Núcleo de Educação a Distância: Cristiane Lelis dos Santos
Coord. Pedag. da Equipe Multidisciplinar: Gilvânia Barcelos Dias Teixeira
Revisão Gramatical e Ortográfica: Izabel Cristina da Costa
Revisão/Diagramação/Estruturação: Bruna Luiza Mendes Leite
Fernanda Cristine Barbosa
Guilherme Prado Salles
Thaynara Eloisa da Silva
Design: Bárbara Carla Amorim O. Silva
Élen Cristina Teixeira Oliveira
Maria Eliza Perboyre Campos
© 2021, Faculdade Única.
Este livro ou parte dele não podem ser reproduzidos por qualquer meio sem Autorização
escrita do Editor.
Ficha catalográfica elaborada pela bibliotecária Melina Lacerda Vaz CRB – 6/2920.
NEaD – Núcleo de Educação a Distância FACULDADE ÚNICA
Rua Salermo, 299
Anexo 03 – Bairro Bethânia – CEP: 35164-779 – Ipatinga/MG
Tel (31) 2109 -2300 – 0800 724 2300
www.faculdadeunica.com.br
4
Menu de Ícones
Com o intuito de facilitar o seu estudo e uma melhor compreensão do conteúdo
aplicado ao longo do livro didático, você irá encontrar ícones ao lado dos textos.Eles
são para chamar a sua atenção para determinado trecho do conteúdo, cada um
com uma função específica, mostradas a seguir:
São sugestões de links para vídeos, documentos
científicos (artigos, monografias, dissertações e teses),
sites ou links das Bibliotecas Virtuais (Minha Biblioteca e
Biblioteca Pearson) relacionados com o conteúdo
abordado.
Trata-se dos conceitos, definições ou afirmações
importantes nas quais você deve ter um maior grau de
atenção!
São exercícios de fixação do conteúdo abordado em
cada unidade do livro.
São para o esclarecimento do significado de
determinados termos/palavras mostradas ao longo do
livro.
Este espaço é destinado para a reflexão sobre
questões citadas em cada unidade, associando-o a
suas ações, seja no ambiente profissional ou em seu
cotidiano.
5
SUMÁRIO
POLÍTICA PÚBLICA..................................................................................... 7
1.1 INTRODUÇÃO ............................................................................................................7
1.2 CONCEITO DE POLÍTICAS PÚBLICAS................................................................... 7
1.3 POLÍTICAS PÚBLICAS DE GOVERNO E DE ESTADO: DIFERENCIAÇÕES E
CARACTERÍSTICAS ............................................................................................... 8
FIXANDO O CONTEÚDO.................................................................................... 13
ESPORTE, LAZER E CONSTITUIÇÃO.......................................................... 18
2.1 INTRODUÇÃO..................................................................................................... 18
2.2 ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DO ESTADO BRASILEIRO ..................... 18
2.3 O ESTADO BRASILEIRO E O RECONHECIMENTO DO LAZER E DO ESPORTE
COMO DIREITO CONSTITUCIONAL. .................................................................. 22
FIXANDO O CONTEÚDO.................................................................................... 26
ESTRUTURA ORGANIZACIONAL, LAZER E ESPORTE: SISTEMA DESPORTIVO
NACIONAL .............................................................................................. 31
3.1 INTRODUÇÃO..................................................................................................... 31
3.2 HISTÓRIA DA ESTRUTURA DO ESPORTE NO BRASIL ........................................... 31
FIXANDO O CONTEÚDO.................................................................................... 38
DISPOSITIVOS LEGISLATIVOS E PROGRAMAS DE ESPORTE E LAZER NO
BRASIL...................................................................................................... 43
4.1 INTRODUÇÃO..................................................................................................... 43
4.2 INICIATIVAS NACIONAIS PARA FOMENTO DE POLÍTICAS PÚBLICAS DE
ESPORTE E LAZER. ............................................................................................... 43
4.3 LEIS DE INCENTIVO AO ESPORTE NO BRASIL. ................................................... 46
FIXANDO O CONTEÚDO.................................................................................... 52
PROCESSOS DE PRODUÇÃO, IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DE
POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA, ESPORTE E LAZER ............................ 57
5.1 INTRODUÇÃO..................................................................................................... 57
5.2 IDENTIFICAR E ANALISAR OS ELEMENTOS ESTRUTURAIS DE UMA POLÍTICA
PÚBLICA ESPORTIVA. ......................................................................................... 57
5.3 O CICLO DAS POLÍTICAS PÚBLICAS ................................................................. 59
5.4 ANÁLISE E AVALIAÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS............................................ 62
FIXANDO O CONTEÚDO.................................................................................... 67
FUNDAMENTOS TÉCNICO-METODOLÓGICOS PARA A ELABORAÇÃO
DE PROJETOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA, ESPORTE E LAZER ...................... 72
6.1 INTRODUÇÃO..................................................................................................... 72
6.2 AS ETAPAS DE ELABORAÇÃO DO PROJETO..................................................... 72
6.3 DESCRIÇÃO DO PROJETO: CARACTERÍSTICAS DE CADA PARTE .................... 73
6.4 PLANEJAMENTO DE PROPOSTAS INTERVENTIVAS EM ESPORTE E LAZER: UMA
RELAÇÃO COM TEMAS TRANSVERSAIS. ........................................................... 79
FIXANDO CONTEÚDO........................................................................................ 82
UNIDADE
01
UNIDADE
02
UNIDADE
03
UNIDADE
04
UNIDADE
05
UNIDADE
06
6
INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA DO ESPORTE .......................................... 86
7.1 BREVE HISTÓRICO .............................................................................................. 86
7.2 ÁREAS DE ATUAÇÃO ......................................................................................... 86
7.3 REGULAÇÃO PSICOLÓGICA DA AÇÃO ESPORTIVA ....................................... 89
FIXANDO O CONTEÚDO.................................................................................... 92
PROCESSOS SOCIAIS .............................................................................. 96
8.1 TIPOS DE COMUNICAÇÃO................................................................................ 96
8.2 COMUNICAÇÃO EFETIVA ................................................................................. 98
8.3 FORMAS DE LIDERANÇA.................................................................................. 100
FIXANDO O CONTEÚDO.................................................................................. 103
PROCESSOS COGNITIVOS.................................................................... 108
9.1 PERCEPÇÃO ..................................................................................................... 108
9.2 ATENÇÃO E CONCENTRAÇÃO....................................................................... 110
9.3 MEMÓRIA ......................................................................................................... 112
FIXANDO O CONTEÚDO.................................................................................. 114
PROCESSOS COGNITIVOS II ................................................................. 118
10.1 CONHECIMENTO PROCESSUAL E DECLARATIVO........................................... 118
10.2 INTELIGÊNCIA E CRIATIVIDADE....................................................................... 120
10.3 TOMADA DE DECISÃO..................................................................................... 121
FIXANDO O CONTEÚDO.................................................................................. 124
MOTIVAÇÕES EEMOÇÕES NO EXERCÍCIO E NO ESPORTE ................ 128
11.1 MOTIVAÇÃO EM DIFERENTES CONTEXTOS DE PRÁTICA ............................... 128
11.2 EMOÇÕES......................................................................................................... 130
11.3 FLOW-FEELING E WINNING-FEELIN ................................................................. 132
FIXANDO O CONTEÚDO.................................................................................. 134
ESTRESSE E AGRESSÃO.......................................................................... 138
12.1 CONCEPÇÃO PSICOLÓGICA DO ESTRESSE................................................... 138
12.2 AGRESSIVIDADE NO CONTEXTO ESCOLAR E COMPETITIVO......................... 139
12.3 PREVENÇÃO E CONTROLE DO ESTRESSE E DA AGRESSÃO ........................... 141
FIXANDO O CONTEÚDO.................................................................................. 144
RESPOSTAS DO FIXANDO O CONTEÚDO ............................................. 149
REFERÊNCIAS......................................................................................... 151
UNIDADE
07
UNIDADE
08
UNIDADE
09
UNIDADE
10
UNIDADE
11
UNIDADE
12
7
POLÍTICA PÚBLICA
1.1 INTRODUÇÃO
É fundamental para os estudos das políticas públicas de esporte e lazer,
entender o conceito de políticas públicas, ou seja, qual significado do termo. Por isso,
nesta primeira unidade iremos entender o que é política e o que significa ser pública.
Também iremos diferenciar as políticas públicas de governo e políticas públicas do
estado.
É imprescindível o entendimento deste conceito para que possamos nos
próximos capítulos entrar na área específica da Educação Física, Esporte e Lazer.
1.2 CONCEITO DE POLÍTICAS PÚBLICAS
Ao longo da história da sociedade o Estado passou por inúmeras
transformações ao longo do tempo. Durante os séculos XVIII e XIX, o foco estava na
defesa externa e na segurança pública. Porém, à medida que a democracia foi se
consolidando, as funções do Estado foram variando. Atualmente, a questão do bem-
estar social é o compromisso do Estado. Para tanto, ele necessita criar inúmeras
ações e operar em diversas áreas, tais como meio ambiente, saúde, educação,
esporte e lazer. Neste sentido, os governantes instituem as políticas públicas como
forma de promover o bem-estar da sociedade (CALDAS, 2008).
Para compreender a expressão "políticas públicas" é fundamental entender os
significados dos termos “política” e “pública”. A política pode ter diversos enfoques,
seja como arte ou ciência, prática ou teoria, na linguagem dos especialistas ou no
senso comum. Refere-se ao exercício de alguma forma de poder, com suas múltiplas
consequências (BRAMANTE, 2004).
Entretanto, relacionar a palavra política somente ao exercício do poder não
designa a totalidade de sua abrangência. É necessário refletir sobre o que é exercer
poder. Em poucas palavras, poderíamos afirmar que é um processo pelo qual um
grupo de pessoas, cujas opiniões ou interesses são a princípio divergentes, toma
decisões coletivas que se tornam regras obrigatórias para o grupo e se executam de
comum acordo (BRAMANTE, 2004).
UNIDADE
01
8
Como envolvem o debate de interesses e concepções distintas sobre o que é
público, as políticas públicas acabam por representar as ideias de um determinado
grupo de poder, ou seja, é natural que as ações públicas se deem num cenário de
tensão e complexidade, demandando constante negociação entre os atores
envolvidos (UNGHERI, ISAYAMA, 2020).
É certo que as ações que os dirigentes públicos (os governantes ou os
tomadores de decisões) selecionam (suas prioridades) são aquelas
que eles entendem serem as demandas ou expectativas da
sociedade. Ou seja, o bem-estar da sociedade é sempre definido pelo
governo e não pela sociedade. Isto ocorre porque a sociedade não
consegue se expressar de forma integral. Ela faz solicitações (pedidos
ou demandas) para os seus representantes (deputados, senadores e
vereadores) e estes mobilizam os membros do Poder Executivo, que
também foram eleitos (tais como prefeitos, governadores e inclusive o
próprio Presidente da República) para que atendam as demandas da
população (SERVIÇO BRASILEIRO DE APOIO ÀS MICRO E PEQUENAS
EMPRESAS, 2008).
Percebe-se a pertinência das discussões sobre o controle e a participação
social na gestão das políticas públicas de esporte e lazer (UNGHERI, ISAYAMA, 2020).
1.3 POLÍTICAS PÚBLICAS DE GOVERNO E DE ESTADO: DIFERENCIAÇÕES E
CARACTERÍSTICAS
Para Dias e Matos (2012), a função do governo é aplicar as leis por meio dos
seus poderes (Executivo, Legislativo e Judiciário). Essa administração realizada pelo
governo ocorre nas esferas federal, estadual e municipal e se materializam através
de políticas públicas, que são:
Planos, programas e ações governamentais, que articulando recursos
dos governos e da sociedade civil organizada, destinam-se a intervir
na realidade para resolver os problemas dos cidadãos, bem como
atender as suas demandas. Uma política pública ou um programa
governamental é algo que envolve necessariamente um processo e
um resultado (DIAS; MATOS, 2012, p. 07).
Com a definição realizada, precisa-se compreender que essas ações,
constituídas como políticas públicas podem ser consideradas de tipos distintos. São
elas as políticas públicas de Estado e as políticas públicas de Governo. Primeiro, é
necessário diferenciar Estado de Governo.
9
Figura 1: Diferença entre Estado e Governo
Fonte: Elaborado pelo Autor (2021)
O Estado é uma nação politicamente organizada, dotado de soberania,
permanente e com território e população definidos. Já os governos são o modo
como o Estado é administrado, com direcionamento ideológico e econômico e é
transitório.
Como exemplos temos: O Estado seria o nosso país, Brasil, devidamente
organizado com os seus três poderes para atender ao povo nas questões de
educação, saúde etc. enquanto o governo seria representado por Jair Messias
Bolsonaro, anteriormente em 2016 Michel Temer, os quais têm como aspectos
comuns, a função de administrar o Estado.
Fazendo uma analogia, como mostra a Figura 2, logo abaixo, podemos dizer
que o Estado é como se fosse uma casa, ela possui estrutura fixa e território. Já o
governo é como se fossem as pessoas que moram dentro dessa casa, elas são
responsáveis por cuidar, administrar e tomar as decisões.
10
Figura 2: Forma de Estado e Forma, sistema e regime de governo
Fonte: Elaborado pelo Autor (2021)
Também é interessante diferenciar “forma”, “sistema” e “regime de governo”
de “Forma de Estado”. O art. 1º da Constituição Federal
dispõe que: “A República Federativa do Brasil, formada pela união indissolúvel dos
Estados e Municípios e do Distrito Federal, constitui-se em Estado democrático de
direito” (BRASIL, 1988).
Vamos começar pela forma de Estado, que é Federação, que é caracterizada
pela divisão do território em estados que possuem autonomia nos âmbitos políticos,
administrativos e legislativos.
Quando falamos em forma de governo, estamos nos referindo à República, na
qual o poder emana do povo e acontece a escolha do chefe de Estado pelo voto
secreto, livre e direto do povo. Portanto, existe a soberania popular. Lembrando que
a monarquia também é considerada forma de governo.
Ao nos referirmos ao regime de governo temos a Democracia, na qual as
decisões mais importantes são tomadas através do voto direto ou indireto de TODOS
os cidadãos, prevalecendo a vontade da maioria. Lembrando que não pode
acontecer distinção no momento do voto. Todas as pessoas, independente de sexo,
etnia, orientação sexual, classe social, nível de instrução, têm o direito de votar e o
peso/valor do voto é o mesmo, diferenciando-se do regime de governo autoritário
(ditadura) e regime de governo totalitário (nazismo).
Destacamos que a nossa democracia é muito recente, tem menos de 40 anos.
O povo brasileiro viveu sob o regime militar desde 1964 até meados da década de
11
1980, por isso,o nosso regime democrático, ainda é muito frágil e precisa ser
garantido com ajuda dos governantes do país.
Por último vamos explicar o sistema de governo: Presidencialismo. No Brasil, o
presidente é eleito através do voto popular e possui mandato de 4 anos, com
possibilidade de reeleição pelo mesmo período. O presidente possui poderes
executivos, desempenhando o papel de chefe de Estado e de Governo. Para ajuda
entender essas diferenças, veja a Figura 3 abaixo:
Figura 3: Forma de Estado e Forma, sistema e regime de governo
Fonte: Elaborado pelo Autor (2021)
A categoria Políticas de Estado é utilizada para defender políticas
públicas ou orientações estatais que possuem razões éticas que
impedem que sejam substituídas ou alteradas com as mudanças de
governo. Dessa forma, as políticas de Estado não somente seriam
políticas de longo prazo, mas seriam medidas que não poderiam ser
substituídas ou alteradas com as mudanças de governo, a cada
quatro anos ou a cada oito anos, caso o governo seja reeleito
(CALDERÓN; POLTRONIERI; BORGES, 2011, p. 817-818).
Portanto, quando se trata de políticas públicas, temos: Políticas de Estado, que
acontecem independente de governo, pois sua obrigatoriedade possui amparo da
lei; e, Políticas de governo, que são promovidas pela agenda governamental, ou
seja, sua permanência depende daqueles que estão no poder.
Lembrando que apesar de diferenciá-las, toda Política de Governo é uma
Política de Estado e toda Política de Estado surgiu inicialmente como uma política de
governo.
12
13
FIXANDO O CONTEÚDO
1. (UNIOESTE - 2015) Sobre o conceito de políticas públicas, leia as afirmações abaixo:
I. Políticas Públicas compreendem um conjunto de programas, ações e atividades
desenvolvidas pelo Estado diretamente ou indiretamente, com a participação de
entes públicos ou privados, que visam assegurar determinado direito de
cidadania, de forma difusa ou para determinado seguimento social, cultural,
étnico ou econômico.
II. As Políticas Públicas correspondem a direitos assegurados constitucionalmente ou
que se afirmam graças ao reconhecimento por parte da sociedade e/ou pelos
poderes públicos enquanto novos direitos das pessoas, comunidades, coisas ou
como outros bens materiais ou imateriais.
III. Política Pública geralmente envolve mais do que uma decisão e requer diversas
ações estrategicamente selecionadas para implementar as decisões tomadas.
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
2. (IBADE 2020) Políticas públicas são uma necessidade ampla e constante de
discussão e execução em qualquer município. De forma simples, como podem ser
descritas?
a) São decisões de qualquer administrador público.
b) São leis promovidas por qualquer governo.
c) São atos praticados por servidor público.
d) São políticas votadas em referendo ou plebiscito.
e) São medidas e programas criados pelos governos dedicados a garantir o bem-
estar da população.
joser
Realce
joser
Realce
14
3. Sobre o conceito e características das políticas públicas, leia as alternativas a
seguir:
I. As políticas públicas correspondem à soma das atividades articuladas pelos
governos para melhorar a vida dos cidadãos.
II. As decisões e análises sobre políticas públicas implicam responder às seguintes
questões: Quem ganha o quê? Por quê? e Que diferença isso faz?
III. As políticas públicas são elementos fundamentais para a formação de programas
de ação governamental.
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
4. Julgue os itens a seguir, no que se refere as políticas públicas:
I. as conferências de políticas públicas são um formato utilizado para aperfeiçoar as
relações entre Estado e sociedade civil e para cumprir o princípio da participação,
que compõe o texto constitucional.
II. na esfera da gestão pública, a participação da sociedade é um princípio
constitucional que proporciona a interação do Estado com a sociedade.
III. para que as políticas públicas alcancem seus objetivos em uma sociedade é
preciso: sujeitos políticos com capacidade para diagnosticar e analisar a
realidade social, econômica e política em que vivem, além de negociar de forma
democrática com os diferentes sujeitos envolvidos no processo.
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II.
joser
Realce
15
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
5. Sobre Políticas Públicas de Estado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta
entre elas.
I. A categoria Políticas de Estado é utilizada para defender políticas públicas ou
orientações estatais que possuem razões éticas que impedem que sejam
substituídas ou alteradas com as mudanças de governo.
PORQUE
II. As políticas de Estado não somente seriam políticas de longo prazo, mas seriam
medidas que não poderiam ser substituídas ou alteradas com as mudanças de
governo, a cada quatro anos ou a cada oito anos, caso o governo seja reeleito.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da
I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa
correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. ]
e) As asserções I e II são proposições falsas.
6. Leia o texto abaixo e responda à questão a seguir.
“As políticas públicas afetam a todos os cidadãos, de todas as escolaridades,
independente de sexo, raça, religião ou nível social. Com o aprofundamento e a
expansão da democracia, as responsabilidades do representante popular se
diversificaram. Hoje, é comum dizer que sua função é promover o bem-estar da
sociedade. O bem-estar da sociedade está relacionado a ações bem
desenvolvidas e à sua execução em áreas como saúde, educação, meio
joser
Realce
joser
Realce
16
ambiente, habitação, assistência social, lazer, transporte e segurança, ou seja,
deve-se contemplar a qualidade de vida como um todo.”
Assembleia Legislativa do Sergipe
Quando se trata de políticas públicas, temos:
I. Políticas de Estado, que acontecem independente de governo, pois sua
obrigatoriedade possui amparo da lei.
II. Políticas de governo, que são promovidas pela agenda governamental, ou seja,
sua permanência depende daqueles que estão no poder.
III. Toda Política de Governo é uma Política de Estado e toda Política de Estado surgiu
inicialmente como uma política de governo.
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
7. Leia o trecho a seguir.
A política pública financiada pela ________ , visa garantir o acesso ao lazer que é
um direito ________ pela constituição.
Assinale a opção cujos termos completam corretamente as lacunas do trecho
acima.
a) sociedade como um todo, social
b) camada mais rica da sociedade, constitucional
c) sociedade religiosa, civil
d) sociedade filantropa, social
joser
Realce
joser
Realce
17
e) políticos e funcionários públicos, civil
8. (COPESE - UFT - 2018) Em relação ao conceito de Políticas Públicas é CORRETO
afirmar que:
a) são atividades exercidas exclusivamente por organizações privadas que têm o
intuito de servir à população.
b) é a ação do governo buscando alcançar maioria nas cadeiras do Parlamento nos
debates dentro do Poder Legislativo.
c) é um campo de estudo da política que analisa as ações governamentais no que
tange a questões públicas.
d) é um conjunto de instituições políticas que visam elaborar ações/serviços públicos.
e) é um conjunto de ações feito pelo poder legislativo para garantir os direitos das
populações.
joser
Realce
18
ESPORTE, LAZER E CONSTITUIÇÃO
2.1 INTRODUÇÃO
Nesta Unidade 2 vamos estudar a organização e funcionamento do Estado
Brasileiro, entendendo as três esferas de poder (legislativo, executivo,judiciário), assim
como a função executada por cada um.
Também vamos discutir o lazer e o esporte na Constituição de 1988,
respondendo as seguintes questões: Será que eles são direitos? Será que o povo deve
ter acesso público e gratuito?
2.2 ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DO ESTADO BRASILEIRO
O título I da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 que trata
sobre os princípios fundamentais estabelece em seu Artigo 1º “ A República
Federativa do Brasil, formada pela união indissolúvel dos Estados e Municípios e do
Distrito Federal, constitui-se em Estado Democrático de Direito”, e enumera os
seguintes fundamentos: a soberania; a cidadania; a dignidade da pessoa humana,
os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa, e, o pluralismo político.
Ao final deste primeiro artigo constitucional existe um parágrafo único
afirmando que “Todo o poder emana do povo, que o exerce por meio de
representantes eleitos ou diretamente, nos termos desta Constituição”. Ressaltando
as características apresentadas na Unidade anterior que o Brasil é uma República
Federativa Democrática.
Já no seu artigo 2º, a Constituição (1988) trata sobre a divisão de poderes no
Brasil: “São Poderes da União, independentes e harmônicos entre si, o Legislativo, o
Executivo e o Judiciário” (BRASIL, 1988). Segundo Paraná (2022) “Em verdade o poder
é um só, ocorrendo uma divisão de atribuições e funções do Estado”.
Portanto, a separação dos poderes é um princípio geral, que precisa ser
atendido para que se reconheça o Estado Democrático de Direito. É, por
conseguinte, crucial que seja esse princípio observado para atender ao
Constitucionalismo e à sustento do organismo estatal. Previsto constitucionalmente
Erro!
Fonte de
referênci
a não
encontra
da.
19
como cláusula pétrea, não podendo, em nenhuma hipótese, ter a sua aplicabilidade
afastada.
A divisão tripartite poderia se colocar como uma solução frente aos
desmandos comumente observados nos antigos regimes absolutistas, em que o
poder se concentrava na mão de uma única pessoa. Durante o período do
absolutismo a monarquia, uma forma de governo, concentrava todo o poder do
Estado, utilizando-a de acordo com seus próprios interesses. Não existia participação
popular. Os tributos, Leis e impostos eram criados sem participação do povo ou órgão
representativo dele. Portanto, “Como meio de evitar o abuso de poder e tirania, a
divisão do "poder-função" é uma forma eficiente de exercê-lo”. (PARANÁ, 2022)
Importante salientar dentro dessa divisão de poderes é fundamental achar o
equilíbrio entre a autonomia e a intervenção nos demais poderes. De tal forma que,
cada poder não seja desrespeitado nas funções que cumpre, ou pelo menos,
deveria cumprir. São, estes poderes independentes; pois não estão submetidos entre
si, não se curvam a vontade do outro poder (SILVA, 2006); “são harmônicos, pois tem
que verificar as normas de trato recíproco” (SILVA, 2006, p. 110). Mas apesar da
independência, atuam de forma colaborativa.
Paralelamente, quando um deles se mostrava excessivamente autoritário ou
ia além das suas designações, os demais poderes teriam o direito de intervir contra
tal situação desarmônica. “A independência dos poderes, entendida como a
impossibilidade de ingerência arbitrária entre os poderes, torna o Estado funcional,
garantindo o seu equilíbrio.” (PARANÁ, 2022). Esta divisão denomina-se de freios e
contrapesos, justamente por ser o que garante que um poder equilibre o outro
(PORTAL E-CIDADANIA, 2022)
Mas afinal, quais são as funções e atribuições de cada um destes poderes? De
forma simplificada e ilustrativa, como mostra a Figura 4, vamos elucidar a questão.
20
Figura 4: Divisão dos três poderes no Brasil
Fonte: Site Direitos Civis (2022)
Basicamente, temos um sistema que observamos a existência dos seguintes
poderes: o Poder Legislativo, o Poder Executivo e o Poder Judiciário. Inicialmente,
podemos dizer que o legislativo elabora e vota as leis, o Judiciário aplica as leis e o
executivo administra o Brasil de acordo com o que as leis permitem. Como mostra a
Figura 5.
21
Figura 5: Funções e atribuições dos três poderes no Brasil
Fonte: Portal e-cidadania do Senado Federal (2020)
Com a Figura 5, concluímos que:
Poder Legislativo: responsável principalmente para criar ou alterar as leis,
inclusive a Constituição Federal. Além de fiscalizar os atos do Executivo. Sendo assim,
vemos que os “legisladores” monitoram a ação dos “executores”.
Esse poder é formado a nível federal pela Câmara dos Deputados – formada
pelos deputados federais - e Senado Federal – que é integrado pelos senadores, que
juntos formam o Congresso Nacional. Nos Estados, o legislativo é a assembleia
legislativa, constituída pelos deputados estaduais. Nos municípios o legislativo é
presentado pela Câmara dos Vereadores.
Poder Executivo: responsável por cuidar dos serviços públicos, como saúde,
educação, segurança, esporte e lazer, dentre outros. A administração do governo é
somente por meio das leis e demais marcos legislativos. Ele é quem administra o país,
tomando as decisões e se preocupando em aplicar as leis e as políticas sociais. Logo,
os representantes do executivo têm a função verificar as demandas públicas e
garantir os meios cabíveis para que as necessidades da coletividade sejam
atendidas no interior daquilo que é determinado pela lei.
22
Os representantes do poder executivo são: representados pelos
administradores, ou seja: os prefeitos, vice-prefeitos e secretariado (municípios); os
governadores, vice-governadores e secretários de estado (estados) e pelo
presidente, vice-presidente e ministros de Estado (país).
Poder Judiciário: é quem faz valer as leis ou é o responsável por julgar os crimes
e avaliar as leis, analisando se elas obedecem à Constituição Federal. Ele quem
decide, por exemplo, quem é culpado por um crime ou não. É representado pelos
juízes e desembargadores, sendo o único dos três poderes que não é eleito
democraticamente pelo povo. A sua principal instância é o Supremo Tribunal Federal
(STF).
Figura 6: Representantes dos três poderes no âmbito federal, estadual e municipal
Fonte: Rosado (2019)
Diante do exposto acima é preciso entender que para garantir o
funcionamento dos Três Poderes, eles se fiscalizem mutualmente, de modo que cada
um deles garanta e avalie o funcionamento dos demais. Caso um deles apresente
erros ou problemas, os demais devem acompanhar e avaliar o caso.
2.3 O ESTADO BRASILEIRO E O RECONHECIMENTO DO LAZER E DO ESPORTE
COMO DIREITO CONSTITUCIONAL.
23
Neste texto vamos analisar o esporte e o lazer de acordo com a redação da
Constituição Federal de 1998, a qual se torna para Souza (2022) um texto
constitucional equivocado ao restringir o termo a praticar esportes. Em
consonância, Ungheri e Isayama (2020, p. 02), também afirmam que “o texto
constitucional o aproxima das manifestações esportivas”. Sabemos que o termo
lazer e esporte têm conceitos e significados diferentes, porém tomaremos a mesma
estratégia dos autores supracitados, ou seja, “os termos esporte e lazer serão
utilizados conjuntamente daqui em diante, ao se fazer referência às políticas
públicas nessas áreas” (p. 2).
Na Constituição Federal de 1988 o esporte e/ou lazer aparecem pela primeira
vez no Artigo 6º do Capítulo II: “são direitos sociais a educação, a saúde, a
alimentação, o trabalho, a moradia, o transporte, o lazer, a segurança, a
previdência social, a proteção à maternidade e à infância, a assistência aos
desamparados [...].”. Segundo Gomes (2014) fica clara a intenção do legislador em
afirmar e garantir o lazer como direito social.
Ainda em tempo, Gomes (2014) aponta que essa presença constitucional do
lazer enquanto direito social, significa assenti-lo como dimensão da cultura humana.
Entretanto, o fato de ser direito constitucional não garante políticas públicas de
acesso ao lazer para a população brasileira e “por estarem submetidos às
intencionalidadese aos interesses dos mandatos governamentais, não existem
garantias para continuidade das políticas públicas voltadas para sua promoção”
(UNGHERI, ISAYAMA, 2020, p. 3). Além disso, Souza (2022) aponta que a própria
constituição é falha, afirmando que
Em relação à tutela específica do lazer na Constituição, após o seu anúncio
como direito social no artigo 6º, verifica-se apenas a ligação do termo "lazer" com o
salário-mínimo (art. 7º, IV), com a tutela de menores (art. 227), e principalmente com
o desporto (art. 217, § 3º). O que é um grave equívoco, uma vez que lazer não é um
direito exclusivo de menores, ou ainda, não corresponde somente a praticar esportes
(BRASIL, 1988).
O Lazer também aparece no Artigo. 7° do texto constitucional que discorre
sobre os “direitos dos trabalhadores urbanos e rurais, além de outros que visem à
melhoria de sua condição social”. No inciso IV afirma-se que o salário-mínimo, fixado
em lei, nacionalmente unificado, deve ser capaz de atender as necessidades vitais
básicas dos trabalhadores e às de sua família com “moradia, alimentação,
24
educação, saúde, lazer, vestuário, higiene, transporte e previdência social[...]”.
Neste artigo fica claro que o lazer é considerado um item de necessidade básica
para vida humana.
Seguindo para o Artigo 227 aponta que “É dever da família, da sociedade e
do Estado assegurar à criança e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito
à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer [...]”. Acerca deste último,
Soares Neto (2018, p. 97) relembra que “o lazer sempre veio associado à promoção
e inclusão social, ao bem-estar, ao processo de interação entre indivíduos ou mesmo
como meio de combate à violência ou insegurança.
Por fim, o Artigo 217 vimos que ele dispõe o seguinte: “É dever do Estado
fomentar práticas desportivas formais e não-formais, como direito de cada um”. Em
seu parágrafo 3º afirma-se que o “Poder Público incentivará o lazer, como forma de
promoção social”. Ungheri e Isayama (2019), apontam que este trecho constitucional
mostra que “é possível perceber uma ligação explícita entre o esporte e o lazer,
quando o texto constitucional”(p. 2).
Esta é uma questão de grande importância, porém, invisível, embora haja
marcos legais como os que vimos. Acrescentamos, ainda, que o lazer e o esporte
também aparecem enquanto direito no Estatuto da Na Lei 8.069/90 (Estatuto da
Criança e do Adolescente) - artigos 4º, 59º, 71º, 94º e 124º e na Lei 10.741/03 (Estatuto
do Idoso) – artigos 3°, 20°, 23° e 50°.
Diante do exposto acima fica evidente a necessidade do poder legislativo
(re)elaborar leis que tenham o texto claro e que aproximem os termos esporte e lazer
do significado correto, os quais foram apresentados no início desta seção, e
fortaleçam as vivências de lazer e práticas esportivas como um direito amparado
legalmente. Bem como, torna-se necessária a reflexão relativa às ações do poder
executivo, que são responsáveis pelas políticas públicas de esporte e lazer,
entendendo-as como:
atividades sistematizadas ou formuladas em leis, programas,
documentos; bem como projetos sociais que se utilizam de recursos
do governo, seja eles Federal, Estadual e Municipal; às vezes em
parceria com a esfera privada (empresas), com foco em ações
cooperativas e participativas( SOARES NETO, 2018, p. 217).
Por fim, se executivo não estejam cumprindo sua função constitucional de
possibilitar a população o direito ao acesso ao lazer/esporte, o poder judiciário seja
capaz de notificá-lo e pedir medidas que assegurem esse direito social para toda
25
população brasileira.
26
FIXANDO O CONTEÚDO
1. (Enem 2013) Para que não haja abuso, é preciso organizar as coisas de maneira
que o poder seja contido pelo poder. Tudo estaria perdido se o mesmo homem
ou o mesmo corpo dos principais, ou dos nobres, ou do povo, exercesse esses três
poderes: o de fazer leis, o de executar as resoluções públicas e o de julgar os
crimes ou as divergências dos indivíduos. Assim, criam-se os poderes Legislativo,
Executivo e Judiciário, atuando de forma independente para a efetivação da
liberdade, sendo que esta não existe se uma mesma pessoa ou grupo exercer os
referidos poderes concomitantemente.
MONTESQUIEU, B. Do espírito das leis. São Paulo: Abril Cultural, 1979 (adaptado).
A divisão e a independência entre os poderes são condições necessárias para
que possa haver liberdade em um Estado. Isso pode ocorrer apenas sob um
modelo político em que haja
a) exercício de tutela sobre atividades jurídicas e políticas.
b) consagração do poder político pela autoridade religiosa.
c) concentração do poder nas mãos de elites técnico-científicas.
d) estabelecimento de limites aos atores públicos e às instituições do governo.
e) reunião das funções de legislar, julgar e executar nas mãos de um governante
eleito.
2. (Alternative Concursos - 2021) De acordo com a Constituição Federal de 1988:
I. a República Federativa do Brasil, formada pela união indissolúvel dos Estados e
Municípios e do Distrito Federal, constitui-se em Estado Democrático de Direito.
II. são Poderes da União, independentes e harmônicos entre si, apenas o Executivo
e o Judiciário.
III. são direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia,
o transporte, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à
maternidade e à infância, a assistência aos desamparados, na forma desta
Constituição.
É correto o que se afirma em:
joser
Realce
27
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.
3. (Adaptada - PM-MT - 2021) O art. 2º da Constituição Federal de 1988
prescreve: “São Poderes da União, independentes e harmônicos entre si, o
Legislativo, o Executivo e o Judiciário”. Sobre o referido princípio constitucional da
separação dos poderes, analise as assertivas.
I. No sistema de divisão dos poderes, inexiste qualquer hierarquia entre os
respectivos órgãos e funções do poder estatal, todos operando na esfera de
suas competências constitucionalmente estabelecidas.
II. A separação dos poderes é caracterizada pela atuação conjunta dos três
Poderes direcionada à consecução dos objetivos constitucionais, sendo tal
atuação juridicamente limitada por esferas de competências próprias e
mecanismos de controle recíprocos.
III. O princípio da separação dos poderes tem como objetivo o controle do poder
pelo poder, o que se concretiza por um conjunto de técnicas, a citar o direito
de veto do chefe do Poder Executivo, a aprovação pelo Legislativo do
orçamento dos demais órgãos estatais e o controle judicial dos atos dos
demais poderes.
Estão corretas as assertivas:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.
4. (IF-RJ - 2021 - IF-RJ - Assistente em Administração) São considerados os poderes do
Estado:
joser
Realce
joser
Realce
28
I. Poder Executivo.
II. Poder Legislatório.
III. Poder Administrativo.
IV. Poder Judiciário.
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) I e IV, apenas.
e) I, II e IV, apenas.
5. (Quadrix - 2021 - CRESS-PB - Agente Fiscal) “Em um Estado de Direito, prevalecem
as normas jurídicas abstratas e gerais, e não a vontade do governante”.
Marçal Justen Filho. Curso de direito administrativo.7.ª ed. Belo Horizonte: Editora Fórum, 2011 (com adaptações).
Tendo a afirmação acima como referência inicial, julgue o item quanto ao Estado,
ao governo e à Administração Pública.
I. O Brasil adotou a teoria da tripartição de funções do Estado organizada por
Montesquieu e, portanto, a Constituição Federal de 1988.
II. A Teoria dos três poderes prevê o funcionamento independente e harmônico
entre Poderes.
III. Os Poderes são: Legislativo, Executor e Fiscal.
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.
joser
Realce
joser
Realce
29
6. (CS-UFG - 2017 - TJ-GO - Juiz Leigo) Nos termos doartigo 6º da Constituição da
República Federativa do Brasil de 1988, são direitos sociais:
a) a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o transporte, a
segurança, o meio ambiente, a previdência social, a proteção a maternidade e
à infância e a assistência aos desamparados.
b) a educação, a saúde, o meio ambiente, o trabalho, a moradia, a segurança, a
previdência social, a proteção à maternidade e à infância e a assistência aos
desamparados.
c) a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o transporte e o
meio ambiente e os direitos humanos.
d) a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o transporte, a
segurança, a previdência social e os direitos humanos.
e) a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o transporte, o lazer,
a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à infância e a
assistência aos desamparados.
7. A palavra lazer é derivada do latim "licere", que significa “ser lícito” ou “ser
permitido”. Em nossa constituição ela aparece nos seguintes artigos:
I. o lazer está inserido no capítulo dos Direitos Sociais, e este, por sua vez, está
inserido no Título dos Direitos Fundamentais. Da mesma forma que a saúde está
no caput do art. 6º, CF, como dever do Estado, como direito social, assim
também está o lazer.
II. está no artigo 7º como direito social específico do trabalhador. É dever do Estado.
Deste modo, tanto o Poder Público está obrigado a construir hospitais como
também está obrigado a fornecer meios para que os indivíduos, trabalhadores
ou não, possam gozar e usufruir do lazer.
III. o artigo 227 dispõe que é dever do Estado assegurar o lazer de
forma concorrente com o esforço da família e sociedade. A união de forças
deve desembocar num esforço de todos para implementação e preservação do
lazer. Estado e não-Estado devem dar execução e levar o lazer à prática por
meio de providências concretas.
joser
Realce
30
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.
8. (Adaptado – Âmbito Jurídico) Sobre o lazer enquanto direito e necessidade
humana, leia as afirmativas abaixo.
I. O direito ao lazer ao ser estabelecido pelo constituinte representa uma
necessidade para satisfação e garantida de dignidade da pessoa humana e a
sua desconsideração e ausência atentam contra os valores da vida e os
fundamentos da República Federativa do Brasil.
II. A atual organização da sociedade, seus modos e jornadas de trabalho sem limites
privam o trabalhador deste direito social do lazer, afastando-o cada vez mais da
vida social, do convívio com o mundo extra trabalho.
III. O lazer tem papel de motivador social e político, é um tempo fora do ambiente
que limita o homem, o ambiente laboral cheio de regras, ante um lazer que define
a liberdade e a vontade do trabalhador. E como cidadão de direitos, deve ter a
possibilidade de usufruir de todos os direitos constitucionalmente oportunizados,
como a cultura, a educação, o trabalho, o lazer para satisfação de sua condição
humana e o Estado deve garantir esse.
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.
joser
Realce
joser
Realce
31
ESTRUTURA ORGANIZACIONAL,
LAZER E ESPORTE: SISTEMA
DESPORTIVO NACIONAL
3.1 INTRODUÇÃO
Nesta unidade 3 vamos entender a estrutura do esporte e lazer no Brasil,
apresentando os órgãos responsáveis e as funções de cada um. Mas,
primeiramente, contaremos a história da estrutura de funcionamento no esporte no
Brasil para que possamos entender o porquê da organização no governo atual. Por
isso, vamos levantar alguns questionamentos, como: Quando o esporte se tornou
parte do governo no país? Quais órgãos já foram responsáveis pela estrutura
esportiva no país? Qual a estrutura de hoje? Por que o esporte e lazer são
organizados desta forma?
3.2 HISTÓRIA DA ESTRUTURA DO ESPORTE NO BRASIL
A história pode ser contada por diversos pontos de vista de acordo com as
fontes disponíveis e outras tantas variáveis que influenciam na escrita de um texto
historiográfico. A história da estrutura do esporte no Brasil a ser contada neste texto
será baseada em arquivos online do site do governo federal brasileiro. Existem outras
versões e analises, contudo, como forma de redigir um texto de maneira mais pontual
e formal decidiu-se por utilizar tal fonte.
De acordo com o Brasil (2022) “A história institucional do esporte no Brasil teve
início em 1937, quando, por intermédio da Lei n° 378 de 13/03/37, foi criada a Divisão
de Educação Física do Ministério da Educação e Cultura”. No ano de 1970, o
Ministério da Educação (MEC) transformou essa divisão em Departamento de
Educação Física e Desportos. Posteriormente, em 1978, o departamento foi
convertido em Secretaria de Educação Física e Desporto.
Entrando na fase democrática política brasileira, no ano de 1990, o presidente
Fernando Collor de Melo suprime a Secretaria no MEC e cria a Secretaria de
Desportos da Presidência da República. Após o impeachment do mesmo em
Erro!
Fonte de
referênci
a não
encontra
da.
32
dezembro de 1992, o esporte retornou ao Ministério da Educação através da
Secretaria de Desportos.
A partir de 1995, o presidente Fernando Henrique Cardoso (FHC) criou o
Ministério de Estado Extraordinário do Esporte (MEEE), tendo nomeado Pelé1 como
ministro. Lembrando que a Secretaria de Desportos do MEC continuou existindo e
tinha como função prestar apoio técnico e administrativo ao MEEE. Porém, em
seguida, a Secretaria é transformada no Instituto Nacional de Desenvolvimento do
Desporto (INDESP) -, sendo desassociado do MEC, tonando-se subordinado ao MEEE.
No seu segundo mandato, no ano de 1998, FHC criou o Ministério do Esporte
e Turismo. Em janeiro de 2003, o presidente Luiz Inácio Lula da Silva, separou as duas
pastas e criou o Ministério dos Esportes. A Figura 7 representa a linha do tempo da
estrutura do esporte no Brasil desde a primeira divisão até os tempos atuais.
Figura 7: Linha do tempo da estrutura esportiva no Brasil
Fonte: Elaborado pela Autora (2021)
Finalizando a análise da Figura 7, em 2019, por meio da Lei nº 13.844 o Ministério
do Esporte foi extinto e transformado em Secretaria Especial do Esporte, passando a
integrar o Ministério da Cidadania do governo presidencial de Jair Messias Bolsonaro.
3.3. ESTRUTURA DO ESPORTE NO BRASIL
Desde 2019, a Secretaria Especial do Esporte (SEE), que está dentro da
estrutura do novo Ministério da Cidadania (MC), é responsável por assessorar o MC
1 Pelé, ou Edson Arantes do Nascimento, é considerado o maior jogador de futebol de todos os tempos.
33
na supervisão e coordenação da política nacional de desenvolvimento da prática
esportiva.
Segundo Brasil (2021), a SEE “desenvolve e implementa ações de inclusão
social por meio do esporte, com a perspectiva de garantir à população o acesso
gratuito a atividades físicas, qualidade de vida e desenvolvimento humano”. Além
disso, a secretaria especial também deve possibilitar a estruturação e execução de
políticas voltadas ao esporte de alto rendimento e de formação.
Dentre as ações desenvolvidas pela SEE estão: o Forças no Esporte O Bolsa
Atleta, o Programa Segundo Tempo, a Lei de Incentivo ao Esporte, o controle de
dopagem e a gestão do legado olímpico . A coordenação e execução deles é
conduzida por seis diferentes Secretarias Nacionais:
 Alto Rendimento
 Esporte, Educação, Lazer e Inclusão Social
 Futebol e Defesa dos Direitos do Torcedor
 Incentivo e Fomento ao Esporte
 Autoridade Brasileira de Controle de Dopagem
 Paradesporto.
Figura 8: Organograma do Ministério da Cidadania
Fonte: Elaborado pela Autora (2022)
A Secretaria Nacional de Alto Rendimento (SNEAR) é comandada pelo
secretário Bruno Souza. Ela “executa ações para fortalecer o esporte competitivo e
dar suporte aos atletas nacionais” (BRASIL, 2021b). Para tal fim reuni com múltiplas
34entidades esportivas como: o Comitê Paralímpico Brasileiro (CPB), o Comitê Olímpico
do Brasil (COB), o Comitê Brasileiro de Clubes (CBC) e entidades do esporte escolar
e universitário. O programa de maior destaque da SNEAR é o Bolsa Atleta.
A Secretaria Nacional de Esporte, Educação, Lazer e Inclusão Social (SNELIS),
comandada pela ex-atleta de natação Fabiola Pulga Molina, é responsável pela
elaboração e implantação de programas esportivos-educacionais, de lazer e de
inclusão social. Essas ações contam com a parceira dos estados, municípios e o
Distrito Federal. O público-alvo são “crianças, adolescentes, jovens, adultos e idosos,
além de pessoas com deficiência, e sempre com o foco no exercício de uma
cidadania ativa, com ênfase na população de regiões com alta vulnerabilidade
social” (BRASIL, 2021c)
A Secretaria Nacional de Futebol e Defesa dos Direitos do Torcedor,
secretariada por Ronaldo Lima dos Santos, procura fortificar o futebol como
instrumento essencial de inclusão social, cidadania e de consolidação da identidade
nacional. Para tal, “planeja, elabora, acompanha e implementa políticas públicas
para o futebol profissional e amador, masculino e feminino, além de promover a
defesa dos direitos do torcedor.” (BRASIL, 2021d). O principal programa da secretaria
é o Seleções do futuro, que tenta motivar e democratizar o acesso ao futebol em
crianças de 6 a 17 anos.
Michelle Moyses Melul Vinecky é a responsável pela Secretaria Nacional de
Incentivo e Fomento ao Esporte (SENIFE). Este órgão governamental é encarregado
pelo acompanhamento e monitoramento dos resultados obtidos nos projetos
esportivos e paradesportivos financiados mediante incentivos fiscais; pela
elaboração de estudos e pesquisas sobre fomento e incentivo ao esporte; e, pelas
constantes atualizações e melhorias no sistema da Lei de Incentivo ao Esporte.
(BRASIL, 2021e).
Liderada pela ex-atleta de ginástica artística Luísa Parente, a Autoridade
Brasileira de Controle de Dopagem tem a função de implementar a Política Nacional
de Combate à Dopagem e a missão de solidificar a cultura antidopagem no território
brasileiro “por meio de ações de educação e controle em todas as manifestações
esportivas, buscando o esporte limpo e saudável respeitando as normas e
regramentos nacionais e internacionais” (BRASIL, 2021a)
A Secretaria Nacional de Paradesporto (SNPAR) tem como secretário José
Antônio Guedes Dantas e visa viabilizar e encadear vivências Paradesportivas,
35
facilitando “o acesso das pessoas com deficiência à prática esportiva em todas as
suas manifestações, da iniciação ao alto-rendimento, em todas as faixas etárias e
para as diversas deficiências independente do status dessa prática.” (BRASIL, 2021f).
Entre os programas desenvolvidos pelo Ministério dos Esportes após sua
criação em 2003, Tassa e Lovato (2014, p. 4) destacou e explicou as seguintes ações
desenvolvidas pela antiga Secretaria Educação, Esporte, Lazer e Inclusão Social
1. Programa Segundo Tempo (PST): A Política Nacional do Esporte
considera que o esporte é condição essencial para o
desenvolvimento humano, frequentemente negado, principalmente,
às camadas sociais de baixa renda. Com esse entendimento, por
meio do principal programa do Ministério do Esporte - “Vivência e
Iniciação Esportiva Educacional – Segundo Tempo” - a Secretaria
Nacional de Esporte Educacional do Ministério do Esporte (SNEED/ME)
busca responder às demandas sociais geradas num momento
histórico de garantia e de ampliação do conjunto dos direitos
constitucionais. Considerado programa estratégico do governo
federal, o Segundo Tempo é destinado a democratizar o acesso à
prática e à cultura do esporte educacional. O objetivo principal é
democratizar o acesso ao esporte educacional de qualidade, como
forma de inclusão social, ocupando o tempo ocioso de crianças,
adolescentes e jovens em situação de vulnerabilidade social.
2. Programa Segundo Tempo no Mais Educação: O esporte, como
expressão de cultura, é um fator de desenvolvimento humano,
portanto, a educação não pode prescindir dessa produção humana
representada pelas atividades de esporte e de lazer, especialmente
pelo caráter lúdico e pela atração e fascínio que exerce sobre
crianças e adolescentes. Nesse sentido o Ministério do Esporte, em
parceria com o Ministério da Educação, na perspectiva do Programa
Mais Educação, pretende com a implementação da proposta
ampliar o Programa Segundo Tempo para promover o acesso ao
esporte educacional, tendo como foco de intervenção nas
Instituições de Ensino de Educação Básica.
3. Programa Recreio nas Férias: que tem o objetivo de oportunizar aos
beneficiados do Programa Segundo Tempo eventos e programações
diferenciadas ao longo do ano é uma das ações estratégicas desta
Secretaria Nacional. Com a finalidade de atender a esta ação foi
criado o Projeto Recreio nas Férias que pretende oferecer às crianças
e adolescentes participantes do programa, no período de férias
escolares de janeiro e julho, opções de esporte e lazer que preencham
o tempo livre desses beneficiados de forma prazerosa e ao mesmo
tempo construtiva, por meio do desenvolvimento de atividades
lúdicas, esportivas, artísticas, culturais, sociais e turísticas.
4. Projetos Esportivos Sociais: A parceria firmada entre o Ministério do
Esporte e o Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do
Adolescente - CONANDA, possibilita a captação de recursos
incentivados junto a pessoas físicas e jurídicas, as quais poderão
direcionar suas doações aos Projetos Esportivos Sociais aprovados de
sua preferência, por meio de depósitos em conta específica no Fundo
Nacional para a Criança e ao Adolescente, conforme disposto no Art.
260 do Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA.
36
5.Programa Esporte e Lazer da Cidade (PELC): Para desenvolver uma
proposta de política pública e social que atenda às necessidades de
esporte recreativo e lazer da população, a Secretaria Nacional de
Desenvolvimento de Esporte e de Lazer (SNDEL), do Ministério do
Esporte, criou o Programa Esporte e Lazer da Cidade (PELC). O PELC,
na sua essência, além de proporcionar a prática de atividades físicas,
jogos e brincadeiras, que envolvam todas as faixas etárias e as pessoas
com deficiência, estimula a convivência social, a formação de
gestores e lideranças comunitárias, fomenta a pesquisa e a
socialização do conhecimento, contribuindo para que o esporte e o
lazer sejam tratados como políticas públicas e direitos de todos. Criado
em 2003, o problema gerador que ainda hoje justifica a sua existência
é a desigualdade de acesso ao esporte e lazer por parcela
significativa da população brasileira.
É importante mencionar que muitos programas permanecem até os dias
atuais, como o Programa Segundo Tempo, porém eles vão ganhando
características, orçamentos e perfis de acordo com o governo eleito.
37
38
FIXANDO O CONTEÚDO
1. ( Adaptado - FUNDATEC - 2018) Abaixo, é apresentada a definição de políticas
públicas, trazida por Leonardo Secchi em “Políticas Públicas: Conceitos, esquemas
de análise, casos práticos” (2013):
“Uma política pública, independentemente de sua operacionalização, está
vinculada à solução de um problema considerado público: a solução de um
problema entendido como coletivamente relevante.”
São consideradas políticas públicas:
I. Programa Segundo Tempo.
II. Programa Recreio nas Férias.
III. Ministério dos Esportes.
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
2. Sobre o Programa Segundo Tempo (PST) do Governo Federal, avalie as asserções
a seguir e a relação proposta entre elas.
Considerado programa estratégico do governo federal, o Segundo Tempo é
destinado a democratizar o acesso à prática e à cultura do esporte educacional.
PORQUE
o objetivo principal é democratizar o acesso ao esporte educacional de
qualidade, como forma de inclusão social, ocupando o tempo ocioso de crianças,
joser
Realce
39
adolescentes e jovens em situaçãode vulnerabilidade social.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da
I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa
correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
3. Sobre o Programa Recreio nas Férias podemos apontar as seguintes características:
I. Oportuniza aos beneficiados do Programa Segundo Tempo eventos e
programações diferenciadas ao longo do ano.
II. Oferece às crianças e adolescentes atividades lúdicas, esportivas, artísticas,
culturais, sociais e turísticas.
III. Acontece no período de férias escolares de janeiro e julho.
É correto o que afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
4. Leia o trecho abaixo sobre os programas de esportes e lazer no Brasil.
O Programa, na sua essência, além de proporcionar a prática de atividades físicas,
jogos e brincadeiras, que envolvam todas as faixas etárias e as pessoas com
deficiência, estimula a convivência social, a formação de gestores e lideranças
comunitárias, fomenta a pesquisa e a socialização do conhecimento,
joser
Realce
joser
Realce
40
contribuindo para que o esporte e o lazer sejam tratados como políticas públicas
e direitos de todos.
Identifique o programa citado no trecho acima.
a) Programa Segundo Tempo.
b) Programa Recreio nas Férias.
c) Projetos Sociais Esportivos.
d) Programa Esporte e Lazer da Cidade.
e) Programa Mais Educação.
5. Sobre a estrutura e organograma do esporte e lazer no governo federal, leia o
trecho abaixo:
Este órgão governamental é encarregado pelo acompanhamento e
monitoramento dos resultados obtidos nos projetos esportivos e paradesportivos
financiados mediante incentivos fiscais; pela elaboração de estudos e pesquisas
sobre fomento e incentivo ao esporte; e, pelas constantes atualizações e melhorias
no sistema da Lei de Incentivo ao Esporte.
Aponte a Secretaria do Ministério da Cidadania que descrita no trecho acima.
a) Secretaria Nacional de Incentivo e Fomento ao Esporte (SENIFE).
b) Secretaria Nacional de Alto Rendimento.
c) Secretaria Nacional de Esporte, Educação, Lazer e Inclusão Social.
d) Secretaria Nacional de Futebol e Defesa dos Direitos do Torcedor.
e) Secretaria Nacional de Autoridade Brasileira de Controle de Dopagem.
6. Leia as afirmações abaixo sobre a Secretaria Nacional do Esporte no Ministério da
Cidadania:
I. Desenvolve e implementa ações de inclusão social por meio do esporte.
II. Visa garantir à população o acesso gratuito a atividades físicas, qualidade de vida
e desenvolvimento humano.
joser
Realce
joser
Realce
41
III. Deve possibilitar a estruturação e execução de políticas voltadas ao esporte de
alto rendimento e de formação.
É correto o que afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
7. Dentre as ações desenvolvidas pela SEE estão:
I. Forças no Esporte.
II. Bolsa Atleta.
III. Controle de dopagem.
IV. Gestão do legado olímpico.
É correto o que afirma em:
a) I e II, apenas.
b) I, II e IV, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) II, III e IV, apenas.
e) I, II e III e IV.
8. Sobre a Secretaria Nacional de Futebol e Defesa dos Direitos do Torcedor do
Governo Federal, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A Secretaria procura fortificar o futebol como instrumento essencial de inclusão
social, cidadania e de consolidação da identidade nacional.
PORQUE
joser
Realce
joser
Realce
42
II. Planeja, elabora, acompanha e implementa políticas públicas para o futebol
profissional e amador, masculino e feminino, além de promover a defesa dos
direitos do torcedor.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da
I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa
correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
joser
Realce
43
DISPOSITIVOS LEGISLATIVOS E
PROGRAMAS DE ESPORTE E LAZER
NO BRASIL
4.1 INTRODUÇÃO
Nesta unidade vamos apresentar as iniciativas nacionais para as demandas
sociais relativas ao esporte e ao lazer, citando instrumentos legais para captação de
recursos, como as leis de incentivo. Vamos problematizar as seguintes questões: Quais
são as estratégias para captar recursos para projetos de esporte e lazer no Brasil?
Quais opções de financiamento desses projetos? O que são leis de incentivo? Como
elas funcionam? Quem pode captar recursos?
4.2 INICIATIVAS NACIONAIS PARA FOMENTO DE POLÍTICAS PÚBLICAS DE
ESPORTE E LAZER.
Como apresentado nas Unidades anteriores, o Esporte e Lazer serem direitos
constitucionais não assegura o acesso de toda população brasileira ás práticas
esportivas e as vivências de lazer. Ressaltando que enquanto direito e necessidade
humana, a população, sem qualquer tipo de distinção/discriminação, deve ter
alcance as políticas públicas de esporte e lazer. Todavia, vale lembrar que boa parte
desses direitos não são plenamente exercidos pelos cidadãos brasileiros.
Os entraves ou barreiras podem ser enumerados em: nível de instrução, etnia,
orientação sexual, sexo, faixa etária, tempo disponível, apropriação/localização do
espaço de prática, condições socioeconômicas, deslocamento, falta de políticas
públicas de lazer ou pouca qualidade no planejamento de uma política,
desigualdade salarial e diferenças de obrigações cotidianas entre homens e
mulheres, bem como a violência. (MARIANO; MARCELLINO, 2008; MARCELLINO, 2002;
MARCELLINO, 2007; RAMOS, 1997; REIS ET AL. 2015; SUASSUNA, 2007).
Veja na Figura 9 os itens elencados:
Erro!
Fonte de
referênci
a não
encontra
da.
44
Figura 9: Barreiras para lazer
Fonte: Elaborado pela Autora (2022)
À vista disto, as adversidades expostas acima colaboram para constatar que
o cenário brasileiro é preocupante, especialmente, quando se considera o esporte e
o lazer como um direito secundário, ou seja, “numa escala de prioridades em uma
sociedade que se pauta no modelo capitalista e neoliberal, o direito, tanto da classe
trabalhadora, ao esporte e ao lazer é visto como menos importante” (SUASSUNA,
2007, p. 22).
Para que as políticas públicas de esporte e lazer se tornem mais democráticas
é necessário que os órgãos públicos, terceiro setor e mesmo pessoas físicas tenham
acesso à recursos financeiros que os possibilite criar, planejar e executar um
programa, projeto ou ação. Infelizmente, no Brasil, a falta de financiamento a
iniciativas ligadas ao esporte o lazer impossibilita a universalização das atividades
esportivas e recreacionais/lazer. Por isso é fundamental entender as fontes de
fomentos para esses projetos.
45
Figura 10: Fontes de captação de recursos
Fonte: Poit (2006)
Como mostra a Figura 10, Poit (2006) coloca como fontes de captação de
recursos: patrocínio, apoio, mecenato, doação, permuta e incentivo fiscal. Mas
também existem as emendas parlamentares, crowfunding, telemarketing, editais
privados, financiamento coletivo pontual, face-to-face, geração de renda, dentre
outros. A seguir tentaremos fazer uma explicação breve e clara de cada uma dessas
possibilidades:
 Patrocínio: a empresa paga um valor em dinheiro para que a sua marca tenha
alguma divulgação/exposição.
 Apoio: a empresa objetiva ter sua marca divulgada ou exposta, porém não
paga em recursos financeiros, a “compra” ocorre sem que se envolva dinheiro.
Portanto, o apoiador pode ser aquele que cede o local, que chancela o
evento, que colabora com recursos materiais, entre outros tipos de suporte. Mecenato: patrocinador que ajuda sem pedir nada em troca. O nome vem
de mecenas: fazer o bem sem olhar a quem”
 Doação: situação muito comum em projetos sociais e filantrópicos. Tem como
característica não se fazer grande divulgação do nome do doador.
 Permuta: são trocas que visam interesse recíproco e não utiliza dinheiro.
 Leis de Incentivo fiscal: instrumentos que viabilizam a renúncia fiscal,
concedido pelo Poder Executivo, de recursos que deveriam ser arrecadados
de pessoas e empresas ou uma espécie de benefício tributário. Ou seja, o
poder público renuncia receber parte dos impostos para incentivar projetos.
46
 Emendas parlamentares: recursos financeiros previstos no processo legislativo
brasileiro através de emendas apresentadas por deputados, que objetivam a
alocação de recursos em projetos e ações em suas cidades ou em seus
estados de origem.
 Crowfunding: financiamento coletivo que tem como base uma troca: o
cidadão (seja pessoa física ou jurídica) faz uma doação e ganha em troca
uma recompensa, baseada no valor que doou. Tudo acontece online através
de cadastro em sites especializados.
 Telemarketing: Através de ligações telefônicas é solicitado recursos a pessoa
que está do outro lado da linha. Esta estratégia foi mais usada na década de
1990, hoje caiu em desuso.
 Editais privados: chamadas públicas abertas por pessoas jurídicas que
selecionam ONGs para receberem um recurso ou premiação previsto.
 Financiamento coletivo pontual: no Brasil é mais conhecido como vaquinha e
são caracterizadas por captar valores de uma grande variedade de doares
de uma só vez. Geralmente, essas campanhas são realizadas pela internet,
que já possui sites especializados, durante um período determinado.
 Financiamento coletivo recorrente: neste modelo um grupo de pessoas fazem
as doações mensalmente. Os valores podem variar e não existe período
determinado. Campanhas realizadas pela internet sem temporalidade
definida.
 Face-to-face: grupos de pessoas que vão às ruas buscar recursos diretamente
com indivíduos, pedindo dinheiro cara a cara.
 Geração de renda: a própria executora do projeto gera uma renda própria.
Existem algumas formas de gerar resultado financeiro positivo: Licenciamento,
fundos patrimoniais, aluguéis, realização de eventos, prestação de serviços,
comercialização de produtos, marketing de causa
 Fundos internacionais: instituições internacionais que possibilitam o
financiamento do terceiro setor através de editais ou doações diretas.
4.3 LEIS DE INCENTIVO AO ESPORTE NO BRASIL.
Como descrito anteriormente, o esporte e o lazer são extremamente
importantes para qualidade de vida e se tornou uma necessidade humana, por isso
é descrito na constituição como direito social. Porém, uma das barreiras de acesso a
47
essas práticas são a ausência de políticas públicas ou, quando existem, a falta de
qualidade das mesmas (REIS et. al 2015).
Essa escassez de oportunidades pode ter raiz no problema da falta de fomento
as práticas esportivas e de lazer. Ou seja, mesmo que profissionais, ONGs, associações
e órgãos públicos queiram oferecer as atividades, surge o obstáculo da falta de
recursos financeiros.
Neste sentido, as leis de incentivo fiscal podem ser uma alternativa para
conseguir angariar os fundos necessários para a realização do projeto. No âmbito
federal brasileiro, grande parte dos incentivos fiscais diz respeito à dedução no
imposto de renda do doador (seja pessoa física ou jurídica). São exemplos de leis de
incentivo fiscal:
 Lei nº 11.438  Lei de Incentivo ao Esporte
 Lei nº 8.313 Lei de Incentivo à Cultura ou Lei Rouanet;
 Lei nº 8.685  Lei do Audiovisual;
 Lei nº 8.069  Fundos de Direitos da Criança e do Adolescente;
 Lei nº 12.213 Fundo Nacional do Idoso;
 Lei nº 12.715  Programa Nacional de Apoio à Atenção Oncológica
(PRONON) e o Programa Nacional de Apoio à Atenção da Saúde da Pessoa
com Deficiência (PRONAS/PCD).
Essas leis causam muita controvérsia na população, principalmente a Lei
Rouanet, que pode fomentar ações de artistas já consagrados. Porém, grande parte
da discussão acontece pelo desconhecimento dos mecanismos da lei. Em geral, os
cidadãos acreditam, equivocadamente, que o dinheiro vem diretamente dos cofres
do governo. A partir de agora vamos explicar este processo de captação de recurso,
mas explicando especificamente a Lei nº 11.438/06, ou Lei de Incentivo ao Esporte –
LIE.
A LIE permite que recursos provenientes de renúncia fiscal sejam aplicados em
projetos esportivos e paradesportivos em todo o Brasil. Por meio de doações e
patrocínios, as ações executadas via LIE podem beneficiar crianças, adolescentes,
jovens, adultos e idosos, assim como, atletas de alto rendimento. Segundo Brasil
(2022, on-line) “Mais do que um instrumento jurídico, trata-se de uma inovação e um
avanço na consolidação do paradigma do esporte como um meio de inclusão
social”
48
Primeiramente é necessário entender quem pode ser o proponente do projeto,
ou seja, quem pode ser o responsável legal pela captação do recurso e execução
do projeto. Segundo Brasil (2022, on-line) para apresentar projetos o proponente
deverá, obrigatoriamente:
 Ser pessoa jurídica, de direito público ou privado, sem fins lucrativos, com
finalidade esportiva expressa, com mínimo de um ano em funcionamento e
sem registro de inadimplência junto ao Governo Federal.
 Acessar o Sistema da Lei de Incentivo ao Esporte, anualmente, entre 1º de
fevereiro até 15 de setembro.
 Realizar o cadastro do usuário. Após este cadastro, o usuário terá acesso ao
sistema para cadastrar proponente e apresentar projetos.
 Cadastrar a entidade proponente. Para esta etapa é necessário apresentar
os documentos obrigatórios indicados no sistema e cumprir os requisitos
obrigatórios como entidade.
Após o cadastramento da entidade proponente, o usuário poderá cadastrar
os projetos.
A apresentação de projetos desportivos ou paradesportivos ocorre
anualmente dentro do período de 1º de fevereiro até 15 de setembro por meio do
Sistema da Lei de Incentivo ao Esporte – SLI. O cadastro de projetos é preenchido
pelo proponente no SLI e é composto por: identificação do projeto: definição,
destinação, local de execução, manifestação desportiva, público beneficiário, as
informações complementares, Metas, Orçamento e Anexos. O projeto só poderá ser
enviado, caso não tenha nenhuma pendência.
A Figura 11 mostra o funcionamento e processo para captar recursos na LIE.
49
Figura 11: Processo de captação de recursos através da lei de incentivo ao esporte
Fonte: Elaborado pela Autora (2022)
Após o envio do projeto, acontece a admissibilidade, que consiste na
verificação por parte da equipe técnica do Departamento de Incentivo e Fomento
ao Esporte, que apresentará um parecer indicativo à Comissão Técnica da Lei de
Incentivo ao Esporte – CTLIE, sugerindo pela aprovação integral, aprovação parcial
ou a rejeição do projeto. Só podem captar recursos os projetos aprovados pela
CTLIE.
Após as etapas de a Admissibilidade e autorização de a captação de
recursos, acontece a publicação no Diário Oficial da União e a abertura das contas
captação e movimento. Em seguida, o projeto entrará em fase de captação de
recursos. Esta é a etapa que os proponentes encontram mais dificuldade, pois para
executar o projeto é necessário captar pelo 20% do valor total com uma empresa.
Infelizmente, nem todas as empresas são qualificadas para patrocinar ações
da LIE. As empresas aptas são as que “declaram o Imposto de Renda com base no
Lucro Real. Estas podem investir até 1% do imposto devido em projetos desportivos
ou paradesportivos. Já as pessoas físicas podem investir até 6% do imposto devido. ”
(BRASIL, 2022, on-line). O projeto pode ter diversos doares e/ou patrocinadores,
como também, um mesmo patrocinador pode investir em inúmeros projetos.
O prazo para a captação de recursos é de dois anos, contados da data da
autorização de captação de recursos.Para eventos, o prazo de captação só pode
50
acontecer até 10 dias antes do início.
A etapa final é a prestação de contas que deve acontecer até sessenta dias
contados do término do prazo de vigência do termo de compromisso ou Termo
Aditivo.
51
52
FIXANDO O CONTEÚDO
1. Em relação as formas de captação de recursos:
I. Permuta/escambo: São as trocas que fazemos visando interesses recíprocos e sem
a utilização do dinheiro.
II. Doação: Tem como característica não se fazer grande divulgação do nome do
doador.
III. Incentivo Fiscal: Neste caso devemos estar atentos a legislação municipal,
estadual e federal.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e III.
b) I, II e III.
c) I e II.
d) III.
e) II.
2. A Lei de Incentivo ao Esporte (LIE) é uma lei que estabelece a possibilidade de
pessoas e empresas investir parte do que pagariam no Imposto em projetos
esportivos aprovados pelo governo. Leia os tópicos abaixo sobre a LIE:
I. Pessoa física pode submeter um projeto na plataforma e receber os recursos para
executá-lo.
II. As empresas, através da LIE, podem investir até 1% do Imposto de renda em
projetos esportivos.
III.O esporte contemplado pela Lei Pelé é de rendimento, que busca inclusão e
socialização entre participantes.
É correto apenas o que se afirma em:
a) II.
b) III.
joser
Realce
joser
Realce
53
c) I e II.
d) I e III.
e) I, II e III.
3. A captação de recursos é a ferramenta crucial para execução dos seus projetos.
Há diversas formas de captação de recursos que podem ser utilizadas. Esta área
vive em constante metamorfose e cada vez mais necessita-se de profissionais
verdadeiramente capacitados. As transformações e correrias do nosso dia a dia
não nos permite dedicar tempo para acompanhar todas as mudanças e
dinamismo. Dentre as formas de captação de recursos temos:
I. Submetendo um projeto à Lei de Incentivo ao Esporte.
II. Submetendo um projeto a um edital do Ministério da Cidadania.
III. Conseguindo recursos através de emendas parlamentares apresentadas por
deputados.
É correto apenas o que se afirma em:
a) II.
b) III.
c) I e II.
d) I e III.
e) I, II e III.
4. Uma das maiores dificuldades para democratizar o acesso ás práticas esportivas
no Brasil é a captação de recursos para execução de projetos. Dentre as
possibilidades de conseguir recursos financeiros temos:
I. Patrocínio: A empresa paga um valor em dinheiro para que a sua marca tenha
alguma divulgação/exposição.
II. Apoio: A empresa objetiva ter sua marca divulgada ou exposta, porém não paga
em recursos financeiros, a “compra” ocorre sem que se envolva dinheiro.
III. Mecenato: Patrocinador que ajuda sem pedir nada em troca. O nome vem de
mecenas: fazer o bem sem olhar a quem”.
joser
Realce
54
É correto apenas o que se afirma em:
a) II.
b) III.
c) I e II.
d) I e III.
e) I, II e III.
5. O Financiamento coletivo pontual é são caracterizadas por captar valores de uma
grande variedade de doares de uma só vez. Geralmente, essas campanhas são
realizadas pela internet, que já possui sites especializados, durante um período
determinado. No Brasil esse tipo de financiamento também é conhecido por qual
nome?
a) Incentivo coletivo.
b) Vaquinha.
c) Doação.
d) Escambo.
e) Rifa.
6. As barreiras do lazer são fatores que impossibilitam um maior número de pessoas a
vivenciar uma atividade de recreação, lazer e relaxante. Dentre esses entraves
podemos enumerar:
I. nível de instrução.
II. raça/etnia.
III. sexo e/ou gênero.
É correto apenas o que se afirma em:
a) II.
b) III.
c) I e II.
d) I e III.
joser
Realce
joser
Realce
55
e) I, II e III.
7. Sobre as barreiras do lazer, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre
elas.
As condições socioeconômicas podem ser consideradas uma barreira para
prática do lazer.
PORQUE
A ausência de recursos financeiros pode limitar as escolhas dos indivíduos no seu
tempo de lazer.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da
I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa
correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. ]
e) As asserções I e II são proposições falsas.
8. (INEP - 2010 - ENADE - Educação Física)
joser
Realce
joser
Realce
56
A partir dessa citação, analise as afirmações que se seguem.
I. Projetos de lazer devem trabalhar com grupos comunitários existentes, para
minimizarem as barreiras e otimizarem o acesso aos serviços de lazer.
II. Liderança e orientação permanentes do profissional de educação física são
necessárias para que grupos comunitários se capacitem para propor formas que
atendam aos seus interesses de lazer.
III. As políticas de lazer comunitárias devem estimular a abrangência, respeitando a
existência de grupos multiculturais, raciais, sexuais, etários e de habilidades na
sociedade.
Em relação à educação para o lazer na comunidade e à participação do
profissional de educação física nesse processo, é correto o que se afirma em
a) I e II, apenas.
b) I, II e III.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) III, apenas.
joser
Realce
57
PROCESSOS DE PRODUÇÃO,
IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO
DE POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO
FÍSICA, ESPORTE E LAZER
5.1 INTRODUÇÃO
Nesta Unidade 5 vamos entender o esporte e lazer enquanto política pública,
buscando compreender a necessidade do monitoramento e da avaliação dos
projetos/ações realizadas. Para isso, levantaremos questões como: : Como o Estado
entende o esporte e o lazer? O que a lei brasileira fala o esporte e lazer? Quais são
as manifestações do esporte? Por que monitorar e avaliar as ações de esporte e
lazer? Como fazer a análise de políticas públicas de esporte e lazer?
5.2 IDENTIFICAR E ANALISAR OS ELEMENTOS ESTRUTURAIS DE UMA POLÍTICA
PÚBLICA ESPORTIVA.
Segundo Costa e Silva(2015), tendo em vista que o surgimento do esporte
moderno tenha ocorrido na Inglaterra, este não despertara grande interesse perante
o estado e coube seu desenvolvimento sem tais ações estatais. Ao longo de seu
processo o esporte passou a mover grande destaque em meio à população civil,
despertando o interesse do Estado. Como podemos notar, atualmente “o Estado
intervém no esporte de forma intensa. Vários e diversos são os princípios e os motivos
que regem tal intervenção ou relação” (BRACHT, 2005, p. 70).
Bracht (2005), lança o questionamento sobre o interesse de a ditadura militar
investir tanto no esporte deixando de lado outras manifestações culturais. Se
respaldando da fala de outros autores ele conclui que a não atribuição de
conhecimento, contrário a outras manifestações, faz do esporte um campo limitado.
O interesse nas tabelas dos campeonatos, nos ídolos esportivos etc. impediria
a formação da consciência política e o consequente engajamento político. Além
disso, a prática do esporte levaria à adaptação às normas e ao comportamento
competitivo, básicos para a estabilidade e/ou reprodução do sistema capitalista”
Erro!
Fonte de
referênci
a não
encontra
da.
58
(BRACHT, 2005, p. 30).
A década de 1980 ficou marcada pelo início do processo de democratização
do Brasil, que teve seu ápice em 1988 através da Constituição Federal, aumentando
as discussões sobre as políticas sociais no meio acadêmico. Nesta direção, Oliveira
(2011) retrata que esse processo de transição foi o grande impulso para o aumento
das produções acadêmicas que visavam solucionar os problemas sociais
emergentes, incluindo a escassez das fontes de pesquisas nessa área preenchendo,
assim, mais uma lacuna.
Segundo Tubino (1988), citado por Bueno (2008): O esporte sempre foi
entendido no Brasil pelo esporte de alto rendimento e pelo futebol profissional, o que,
convenha-se constitui uma visão hipotrofiada do esporte, delimitando-o apenas na
perspectiva elitista do talento.
A mudançade sentido no que concerne ao esporte, o favoreceu para que
ocupasse de vez seu lugar de destaque frente à política social. O reconhecimento
de sua importância através da Constituição de 1988 deu ao esporte um novo sentido
para o redimensionamento de suas intervenções, considerando-o como um direito
do cidadão e dever do Estado em fomentá-lo, sendo garantido através do Artigo
217, se tornando um grande fator motivacional para as produções acadêmicas neste
campo.
Fica explícito que além do direito de cada um à prática do esporte, as
entidades esportivas, que antes eram dominadas pelo Estado, passam a serem
independentes. Os incisos 1º e 2º deixam essa autonomia clara. Vale ressaltar
também, o destaque para a destinação de recurso para o esporte educacional,
deixando o esporte de rendimento em segundo plano.
Assim se apresenta o artigo 217 (que também cita o lazer, ainda que de forma
muito tímida):
Art. 217. É dever do Estado fomentar práticas desportivas formais e não
formais, como direito de cada um, observados:
a autonomia das entidades desportivas dirigentes e associações,
quanto a sua organização e funcionamento;
a destinação de recursos públicos para a promoção prioritária do
desporto educacional e, em casos específicos, para a do desporto de
alto rendimento;
o tratamento diferenciado para o desporto profissional e o não
profissional;
a proteção e o incentivo às manifestações desportivas de criação
nacional.
59
1º O Poder Judiciário só admitirá ações relativas à disciplina e às
competições desportivas após esgotarem-se as instâncias da justiça
desportiva, regulada em lei.
2º A justiça desportiva terá o prazo máximo de sessenta dias, contados
da instauração do processo, para proferir decisão final.
3º O poder público incentivará o lazer, como forma de promoção
social (BRASIL, 1988, p. 36).
É importante salientar que as intervenções não pararam na Constituição de
1988, em 6 de julho de 1993 é promulgada a Lei nº 8.672 apelidada de Lei Zico. Esta
lei dá ênfase ao desporto participação buscando reforçar o esporte como um direito
social. “Outro fator importante está ligado a flexibilização da ordem desportiva de
então, dando a alternativa dos clubes filiarem-se tanto nas federações quanto
confederações” (MANHÃES, 2002, p. 112).
Outro documento de suma importância e que também trata da política
esportiva brasileira é a lei federal número 9.615, de 24 de março de 1998, conhecida
como a “Lei Pelé”, que aponta para diferentes ramificações do esporte,
reconhecendo-o em qualquer das expressões abaixo:
Art. 3º - O desporto pode ser reconhecido em qualquer das seguintes
manifestações:
desporto educacional, praticado nos sistemas de ensino e em formas
assistemáticas de educação, evitando-se a seletividade, a
hipercompetitividade de seus praticantes, com a finalidade de
alcançar o desenvolvimento integral do indivíduo e a sua formação
para o exercício da cidadania e a prática do lazer;
desporto de participação, de modo voluntário, compreendendo as
modalidades desportivas praticadas com a finalidade de contribuir
para a integração dos praticantes na plenitude da vida social, na
promoção da saúde e educação e na preservação do meio
ambiente;
desporto de rendimento, praticado segundo normas gerais desta Lei
e regras de prática desportiva, nacionais e internacionais, com a
finalidade de obter resultados e integrar pessoas e comunidades do
país e estas com as de outras nações (BRASIL, 1998, online).
Diante das três leis expostas aqui, se percebe a importância e destaque que o
esporte tem ocupado não só perante a sociedade civil, mas, também, frente ao
Estado. Diante disso a promoção das políticas públicas de esportes será
consequência dessas leis, configurando, ainda mais, essa área como um importante
mecanismo de desenvolvimento.
5.3 O CICLO DAS POLÍTICAS PÚBLICAS
60
O ciclo de políticas é uma abordagem para o estudo das políticas públicas
que identifica fases sequenciais e interativas-iterativas no processo de produção de
uma política. Essas fases são: 1. Identificação do problema; 2. Formação da agenda
3. Formação das alternativas ou formação da política; 4. Tomada de decisão ou
processo decisório; 5. Implementação; 6. Avaliação. Confira na Figura 12:
Figura 12: Ciclo de Políticas Públicas
Fonte: Ruas (2009, p. 36)
A Figura 12 mostra as etapas do ciclo das políticas públicas supracitadas e
para facilitar o entendimento, vamos explicar cada etapa baseado em OLIVEIRA
(2016). A primeira etapa é a identificação do problema, que ocorre quando pessoas
ou grupos identificam que algo é um problema. Por exemplo, um conjunto de mães,
preocupadas com o tempo livre dos filhos, percebe que na sua comunidade existe
quadra, porém não são oferecidas atividades esportivas. Então, elas se organizam e
levam a questão para associação de bairro.
A segunda etapa é a formação da agenda ocorre quando uma situação
qualquer é reconhecida como um problema político e a sua discussão passa a
integrar as atividades de um grupo de atores/ autoridades dentro e fora do governo.
Mas quando um problema se torna público?
Um problema se torna público quando: os atores políticos o consideram um
problema (uma situação inadequada) e público (relevante para a coletividade).
Nessa situação, busca-se alterar a realidade local.
61
Um conjunto de atores estão envolvidos no processo de construção de
agenda, ou seja, de definição dos temas que entrarão na agenda política e serão –
ou não – convertidos em políticas públicas. Os atores que interagem para a
produção de políticas públicas podem ser de dois tipos: formais, que são aqueles que
atuam diretamente nas arenas políticas (Executivo, Legislativo, Judiciário e partidos
políticos), e informais, que são aqueles que atuam na política na busca de outros fins,
próprios (mídia, sindicatos, empresariado, ONGs, movimentos sociais etc.) (OLIVEIRA,
2016). Observe o Quadro 1.
Quadro 1: A construção da agenda política por atores informais
Fonte: Oliveira (2016, p. 20)
Importante ressaltar que nem sempre um problema identificado pela
população é levado para agenda política, que depende das prioridades do
governo. Às vezes, algo que é relevante para população, não é o foco de atuação
dos governantes. Segundo Weigelt et al.(2004, p. 01):
Em políticas públicas, a implementação é um processo de interação
estratégica entre diversos atores que operam em ambiente de
incertezas, pelos diferentes interesses em jogo, onde recursos são
barganhados e tomadas de decisão são negociadas
A terceira etapa é a formulação da política ou formação das alternativas, que
ocorre quando, após a inclusão do problema na agenda e alguma análise deste, os
62
atores começam a apresentar propostas para sua resolução. Essas propostas
expressam interesses diversos, os quais devem ser combinados, de tal maneira que se
chegue a uma solução aceitável para o maior número de partes envolvida. Ou,
neste momento vão se pensar em alternativas para “atacar o problema” para
encontrar as possíveis soluções.
A próxima etapa é a tomada de decisão. Neste momento eu já tenho uma
alternativa elaborada, agora eu vou encontrar meios para colocá-la em prática. Este
passo do processo traz um pouco de normatização, ou seja, mecanismos da lei,
podendo ser através de decreto, judiciário ou legislativo. Portanto, essa etapa, traz
como vai ser a decisão para enfrentar esse problema.
A quinta etapa do processo é diretamente na prática chamada de
implementação, que é quando acontece a execução desta política pública. Uma
vez elaborada a política, processo este que conta com participação de políticos e
da burocracia pública atuando conjuntamente, ela precisa ser implementada.
(OLIVEIRA, 2016)
A implementação consiste em um conjunto de decisões a respeito da
operação das rotinas executivas das diversas organizações envolvidas em uma
política, de tal maneira que as decisões inicialmente tomadas deixam de ser apenas
intenções e passam a ser intervenção na realidade.
Habitualmente,durante a implementação acontece o monitoramento, que é
o acompanhamento das ações através de uma coleta sistemática e uma análise
das informações que auxilia na tomada de decisões a respeito do que deve ser feito
e do que necessita ser alterado no contexto das intervenções. O monitoramento é
um instrumento de gestão das políticas públicas e o seu objetivo é facilitar a
consecução dos objetivos pretendidos com a política.
Por fim, temos última etapa que é a avaliação. Após a política pública ter sido
implementada na prática, serão analisados dados que vão dar insumos para ver se
faz sentido (ou não) a forma como a política pública foi executada ou se vale a pena
ela ter continuidade. A avaliação vai verificar se esta política pública está sendo
eficiente, eficaz e efetiva. Falaremos um pouco mais sobre avaliação de políticas
públicas no próximo tópico.
5.4 ANÁLISE E AVALIAÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS
63
A temática avaliação de políticas públicas desponta com um pouco de
atraso na América Latina e no Brasil, sofrendo influencias das concepções, modelos
e técnicas oriundas da Policy Science norte-americana e do gerencialismo britânico.
Na década de 1990, a avaliação contrai um papel de destaque na gestão
pública, marcada pelos princípios da eficiência, eficácia e efetividade, tal como no
modelo gerencialista e porque não dizer, fiscalizatório. Todavia, vale ressaltar que,
nos últimos anos, identificamos no Brasil observamos experiências bem-sucedidas de
monitoramento e de avaliação da gestão de políticas públicas no âmbito da
Educação, da Saúde, da Cultura, do Desenvolvimento Social e Combate à Fome.
(PINTO, MASCARENHAS E ATHAYDE, 2019).
Infelizmente, a avaliação de políticas públicas é uma das etapas do ciclo de
políticas públicas mais negligenciadas pelos governos. No entanto, é uma etapa
crucial para o sucesso e continuidade das políticas públicas. Uma vez implementada,
será a avaliação que irá demonstrar aos governos se os seus objetivos foram ou não
atingidos, e se foram atingidos da melhor maneira possível. De forma geral, a
avaliação deve responder se foi cumprido os objetivos propostos no projeto.
A avaliação indica (ou deveria indicar) os caminhos a serem seguidos para a
correção dos problemas e adequada execução da política, com vistas a atingir os
resultados desejados – e, portanto, o sucesso do governo naquela área e/ou política.
(OLIVEIRA, 2016)
O monitoramento e avaliação de um projeto poderão nos trazer parâmetros
que ajudem em futuros projetos, possibilitando uma menor quantidade de erros na
elaboração e execução, consequentemente, aumentando as chances de sucesso.
Todavia, não podemos confundir o que é o monitoramento e o que é a avaliação.
A OIT (2012, p. 20) faz essa diferenciação de maneira simples e objetiva:
O monitoramento se concentra na “rota” seguida pelo programa.
Trata-se, portanto, de um acompanhamento minucioso. Já a
avaliação tem um caráter mais aprofundado, ou seja, ela tem, entre
outras finalidades, o objetivo de medir os impactos das políticas e
programas na vida da população..
O monitoramento é uma atividade gerencial cujo objetivo é promover o
acompanhamento da implantação de uma dada política, programa ou projeto. Em
outras palavras o monitoramento está direcionado para mensurar quão bem uma
ação tem sido realizada, a partir do desenho inicial programado ou das mudanças
impostas ao longo do período de execução. Apesar da análise preliminar de custo-
64
efetividade, no geral, o monitoramento não analisa os resultados ou os impactos do
programa – ou seja, as mudanças de desenvolvimento que ele provocou.
Avaliar uma política pública é verificar se as escolhas tomadas em uma
determinada direção foram acertadas, é estimar o resultado de uma intervenção e
seus efeitos em relação ao problema ou conflito que se pretende resolver. Como a
etimologia da palavra sugere, no caso das políticas públicas, avaliar é atribuir valor
(mérito) à uma dada intervenção governamental. (OIT, 2012)
Vários instrumentos podem ser utilizados para monitorar e avaliar em projetos,
como: Relatórios, Fichas de Avaliação, Listas de Presenças, Fotos, Vídeos, entre
questionários, entrevistas, pesquisas, dentre outros, como menciona o POIT (2006).
Diante do exposto acima, podemos dizer que o monitoramento busca
procurar informações, coletar dados, perceber as ações e averiguar se os atores
sociais estão exercendo suas atividades em consonância com o estipulado no
projeto, já na avaliação, todos esses dados e informações prestarão de base para
indicar a eficiência do projeto, se os objetivos estabelecidos foram de efetivamente
alcançados.
65
66
67
FIXANDO O CONTEÚDO
1. (CESPE/CEBRASPE - CGE CE - Auditor de Controle Interno-Área: Fomento ao
Controle Social – 2019) No processo de formulação de políticas públicas, a fase
na qual os objetivos previamente definidos são convertidos em ações
empreendidas para atingi-los é denominada
a) formação de agenda.
b) tomada de decisão.
c) implementação.
d) avaliação.
e) elaboração de alternativas.
2. (Adaptado - CESPE/CEBRASPE - ABIN - Oficial de Inteligência - Área 3 – 2018) Sobre
a construção e o ciclo de políticas públicas, leia as alternativas abaixo:
I. O ciclo de políticas públicas, organizado em fases sequenciais e interdependentes,
reflete, na maior parte dos casos, a dinâmica real dessas políticas.
II. O caráter público de uma política é definido somente quando existe
personalidade jurídica de seus atores.
III. Dois são os elementos fundamentais para a definição de políticas públicas: a
intencionalidade pública e a resposta a um problema público.
É correto o que se afirma em:
a) II, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
3. (CESPE/CEBRASPE - INSS - Analista do Seguro Social - Área Serviço Social – 2016)
Sobre o conceito e a formulação de políticas públicas, analise as alternativas abaixo:
joser
Realce
joser
Realce
68
I. Independentemente da tipologia adotada, é comum às políticas públicas o fato
de se constituírem em espaços de poder onde se disputam recursos e a visão de
mundo que orienta a ação sobre a realidade.
II. A fase de formulação de uma política pública refere-se ao processo de criação
de opções sobre o que fazer a respeito de um problema público, incluindo-se a
identificação de restrições técnicas e políticas à ação do Estado.
III. Política pública pode ser considerada sinônimo de política estatal, pois é do
governo a responsabilidade de identificar os problemas sociais prioritários.
É correto o que se afirma em:
a) II, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
4. (Adaptado -FCC - ALE MS - Assistente Social – 2016) O planejamento em políticas
públicas, imprescindível para o aprimoramento da gestão.
I. São um instrumento burocrático que viabiliza o orçamento, mas a depender das
especificidades de cada política social, pode se estabelecer seu próprio ciclo
orçamentário sem necessidade de seguir o calendário estabelecido ou
aprovação do governo.
II. Precede, condiciona e orienta a ação estatal. É um mecanismo pelo qual o Estado
viabiliza o acesso aos bens e serviços considerados direitos sociais aos seus
cidadãos, sendo assim o planejamento pode ser considerado a necessidade de
mediação entre futuro e o presente.
III. Deve respeitar os seguintes momentos: definição da agenda − posicionamento
exclusivo do chefe do executivo sobre as prioridades; definição de alternativas; e
avaliação dos resultados – pautado somente nos indicadores quantitativos.
É correto o que se afirma em:
joser
Realce
69
a) II, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
5. (Adaptado - Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista –
VUNESP) Sobre a questão da formulação e formação de agenda em políticas
públicas:
I. A etapa de formulação de políticas públicas envolve, dentre outras atividades, o
desenho de alternativascomo um momento em que são analisados os vários
caminhos para que um objetivo possa ser alcançado. Cada uma das alternativas,
além de requerer diferentes recursos, vai necessitar de mecanismos que induzam
ao comportamento desejado.
II. Grupos sociais, econômicos e religiosos têm pouco poder para influenciar a
tomada de decisão nas políticas governamentais.
III. Situações de crise, calamidade e catástrofes são os únicos problemas que
originam políticas públicas, independentemente de se tornarem uma questão
política.
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
6. (VUNESP - Prefeitura de São Paulo - Biblioteconomia – 2016) O processo de
elaboração de políticas públicas pode ser compreendido como um ciclo, no qual
as diferentes fases sequenciais e interdependentes de uma política pública podem
ser visualizadas. A fase denominada “formação da agenda” corresponde à
definição dos
joser
Realce
joser
Realce
70
a) critérios para a tomada de decisão.
b) destinatários de uma política pública.
c) temas ou problemas considerados relevantes.
d) mecanismos de avaliação a serem aplicados.
e) Instrumentos disponíveis para a implementação.
7. (Universidade Federal de Pelotas (UFPEL) - Professor - Administração (2021)
Considere as afirmativas sobre as políticas públicas e seus elementos principais:
I. Não são limitadas apenas a leis e regras jurídicas, são abrangentes.
II. Em função de serem públicas e materializadas nos governos, apesar de haver
vários atores e níveis de decisão, participantes são considerados apenas aquelas
pessoas vinculadas formalmente ao Estado.
III. São políticas de longo prazo, ainda que possam ter impactos de curto prazo.
IV. São ações intencionais que buscam alcançar objetivos.
Estão corretas,
a) I, III e IV, apenas.
b) I e III, apenas.
c) III e IV, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II, IV, apenas.
8. (Prefeitura Municipal de Vista Serrana - Agente Administrativo (2021) Fazem parte
dos setores prioritários para atuação, em políticas públicas sociais:
I. Água e Saneamento Básico.
II. Educação.
III. Multinacionais.
IV. Esportes.
Está correto o que se afirmar em:
joser
Realce
joser
Realce
71
a) I, II e III, apenas.
b) II, III e IV, apenas.
c) I, II e IV, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
joser
Realce
72
FUNDAMENTOS TÉCNICO-
METODOLÓGICOS PARA A
ELABORAÇÃO DE PROJETOS EM
EDUCAÇÃO FÍSICA, ESPORTE E
LAZER
6.1 INTRODUÇÃO
Nesta última unidade vamos ensinar a estruturação de projetos, assim como
refletir sobre o contexto social que estas ações estão inseridas. Também vamos
apresentar os temas transversais que são trabalhados por todas as disciplinas na
escola, inclusive, Educação Física, que merecem ser comtemplados pelos programas
sociais. Por isso, responderemos as seguintes perguntas: Como é elaborado um
projeto? Quais são as etapas na elaboração? O contexto social interfere na escrita e
execução do projeto? Quais são os temas transversais que devem ser trabalhados de
acordo com o contexto da ação pública?
6.2 AS ETAPAS DE ELABORAÇÃO DO PROJETO
Para Borges e Romera (2018), um projeto é um instrumento de sistematização
de ações que nos levam a resolver problemas. No caso do esporte e lazer, a intenção
é resolver problemas sociais, isto é, a ausência ou carência de atendimento às nossas
necessidades que se convertem em direitos. Dizendo de outra forma, sobre o projeto,
trata-se de “um conjunto de informações organizadas em função do tempo, do
espaço e dos recursos, visando alcançar os objetivos desejados” (TENÓRIO et al.,
1995, p. 82). Veja as etapas na Figura 13.
Erro!
Fonte de
referênci
a não
encontra
da.
73
Figura 13: Elementos que estruturam a elaboração de um projeto
Fonte: Borges e Romero(2018)
Segundo Borges e Romera (2018) a ideia é que você visualize os elementos
que estruturam o início da elaboração de um projeto de intervenção (quase sempre
uma introdução do projeto). Após o conhecimento de cada um, você verá que os
elementos se relacionam entre si e que para responder ao problema e o que permite
a relação é um constante processo de análise quanto ao alcance de objetivos.
A atitude de intervir na realidade social constitui-se em uma complexidade.
Por isso, não pensamos um Ciclo de Projeto exatamente sequencial (identificação,
elaboração, execução e monitoramento/avaliação). Embora cada etapa
apresente momentos demarcados em termos de projeto, podemos dizer que em
todo momento já estamos realizando cada uma delas
Em termos gerais, Borges e Romera (2018) definem que: a fase de elaboração,
com a identificação inclusive, diz respeito mais à escrita do projeto. A execução diz
respeito à sua implementação e ao funcionamento das ações propriamente ditas. O
monitoramento e avaliação se relacionam com o acompanhamento das ações e
verificação do alcance dos objetivos, o que deve ser feito desde o início
(considerando inclusive a elaboração), até o final (avaliação final das ações).
6.3 DESCRIÇÃO DO PROJETO: CARACTERÍSTICAS DE CADA PARTE
Para Poit (2006), projeto é sistematização de uma ideia, apresentando de
maneira lógica sua forma e conteúdo, sendo forma a metodologia e organização e
o conteúdo a explicitação da ideia e originalidade. O projeto é o instrumento pelo
qual nós transformamos ideias em ações, é o passo que antecede o agir humano, é
74
um documento que tem como objetivo explicitar a nossa ideia. Ele é o resultado de
um ato criativo e deve espelhar claramente a vontade de fazer, como fazer e porque
fazer.
O projeto do qual falaremos neste tópico é aquele feito para a construção e
uma política pública e não o projeto acadêmico conhecido por “projetos de
pesquisa”. Devemos lembrar também que algumas instituições que financiam ou
apoiam projetos possuem modelos próprios de projeto, descritos/explicados em seus
editais ou sistemas, que devemos adotá-los.
Lembramos que a forma, conteúdo, abrangência e pertinência são itens
importantíssimos para ajudar na entrada da agenda política e captação de recursos,
e, isso dependerá diretamente da sua experiência, empenho, habilidade e
criatividade. Basicamente, a composição do projeto segue a sequência que
apresentamos a seguir.
A partir deste momento vamos falar de cada parte projeto, mostrando suas
características e as perguntas que devem ser respondidas em cada etapa. Veja a
seguir a anatomia do projeto e a explicação para a escrita de cada parte:
 Capa/folha de rosto  Esta é a primeira folha. Nela devem estar contidas
informações para identificação do proponente (aquele que propõe o
projeto), como: Nome e logomarca. Além disso, necessita de colocar uma
identificação mínima do projeto, como o título, cidade e ano.
Lembrando que projetos como, por exemplo, da Lei de Incentivo Federal não
possuem essa parte, porque são escritos diretamente no Sistema de Lei de incentivo
ao Esporte (SLI). Veja o modelo disposto na Figura 11.
75
Figura 14: Capa de projeto
Fonte: Elaborado pela Autora (2022)
Apresentação  A apresentação contém o histórico e a introdução do
projeto. Na parte histórica, deve-se colocar resumidamente a origem da ideia e se o
evento/projeto já aconteceu em momentos anteriores, pois, caso já tenha ocorrido,
sua ação ganha mais credibilidade (obviamente se ela foi bem-sucedida). Já na
parte introdutória, pretende-se dar uma ideia inicial ou uma visão resumida do
projeto. Por isso, a dica é escrevê-la por última, depois de já ter redigido todas as
outras etapas e a proposta ficar mais clara, o que facilita a síntese. Lembre-se que
está apresentando uma ideia e a primeira parte é fundamental para prender a leitura
e atenção do leitor. Neste momento, o leitor deve ter as seguintes perguntas
respondidas: O que é o projeto? O projeto já aconteceu quantas vezes? Quando?
Objetivos  Citar o OBJETO do projeto e apresentar de forma clara e objetiva
o que se pretende alcançar com o seu desenvolvimento, dando Ênfasenos
resultados esperados (SLI, 2022; POIT, 2006). Os objetivos podem ser divididos em geral
e específico.
Geral  Considerado o objetivo principal e descrito de forma mais ampla e
abrangente.
Específicos  Aqui são descritos objetivos secundários e geralmente são um
detalhamento do geral.
76
Como se trata de uma ação, sempre começar os objetivos com verbos no
Infinitivo. Vamos exemplificar os objetivos gerais e específicos de projeto social
esportivo:
Objetivo Geral
Democratizar o acesso a pratica de atividades físicas, esportivas, culturais e de
lazer, envolvendo beneficiários a partir de 6 anos de idade, prioritariamente em risco
social, inclusive pessoas com deficiência, estimulando a convivência comunitária e a
promoção social, através de seus núcleos descentralizados no Estado do Rio de
Janeiro.
Objetivos Específicos:
1. Promover atividades esportivas, culturais e de lazer que atendam aos
anseios das comunidades, respeitando as especificidades locais e do público-alvo;
2. Garantir a qualidade dos serviços através de um processo constante de
capacitação e avaliação da equipe;
3. Estimular o voluntariado por parte da comunidade, instituições parceiras e
empresas privadas, na perspectiva da criação de uma rede de apoio ao Projeto;
4. Realizar eventos físico-esportivos, culturas e de lazer com os beneficiados do
núcleo e, no caso de mais de um núcleo, internúcleos; e
5. Integrar as escolas existentes no raio de ação do projeto (até 2km).
A pergunta que deve para o leitor nesta parte é: O que se pretende alcançar?
E, caso você ainda não saiba responder essa questão é porque a ideia do projeto
ainda não está clara. Consequentemente, é necessário refletir e amadurecer para a
escrita. Uma dica: esta deve ser a primeira parte a ser escrita.
1) Justificativa  Nesta etapa deve ficar claro a importância do projeto, ou seja,
a justificativa da sua aplicação. Uma dica é abordar dois aspectos: o pessoal
e o social.
Na questão pessoal apresenta-se os benefícios da política pública para
indivíduo nos aspectos físicos, cognitivos, emocionais, sociais e afetivos. Por
exemplo, o projeto de handebol da única pode auxiliar na melhoria da
coordenação motora dos participantes.
Na questão social deve-se mostrar a relevância social do projeto,
77
apresentando as possibilidades de transformações na comunidade local ou
na sociedade em que está inserido, sensibilizando as autoridades que estão
lendo o projeto e a importância da ação para resoluções de problemas
locais.
De acordo com as orientações do Sistema de Lei de Incentivo ao esporte do
Ministério da Cidadania a justificativa deve abordar o porquê se propõe o
projeto, sua importância para o desenvolvimento do esporte no País e/ou na
região geográfica de execução e justifique a conveniência de utilização de
apoio financeiro.
2) Metodologia  Esta é a parte que vai concentrar o maior número de
informações do projeto, por isso, deve-se escrever com atenção e atentando
aos detalhes. Afinal, a metodologia vai responder a seguinte pergunta ao
leito: Como o projeto será realizado?
Portanto, aqui deve-se descrever minunciosamente o desenvolvimento, a
execução e a metodologia aplicada em todas as atividades do projeto.
Incluindo todos de detalhes operacionais:
 Apresentar as fases de execução do projeto, constando as atividades
com períodos de cada ação.
 Local;
 Público-alvo;
 Inscrições;
 Premiações;
 Métodos/Estratégias;
 Ações e Atividades planejadas, constando modalidades;
 Grade horária;
 Nº de turmas;
 Quantitativo de beneficiários por turma;
 Frequência semanal, de acordo com turnos e faixas etárias;
 Quadro de horário dos profissionais com frequência semanal,
detalhando as atribuições de cada um;
 Apresentar os respectivos calendários dos eventos a participar ou a
executar, especificando datas e duração deles;
 Apresentar o critério de seleção dos participantes e dos profissionais
envolvidos;
78
 Procedimentos éticos (termos de autorização de pais, termos de uso de
imagem, dentre outros);
 Estratégias e instrumentos de monitoramento; e
 Avaliação. Neste subtópico é importante colocar os meios e os
momentos que acontecerão as avaliações.
No caso da necessidade de utilização de quadros ou planilhas explicativas,
anexar pode-se anexar ao projeto.
3) Metas  Apresentar as metas de qualidade (quais os resultados e benefícios
a serem alcançados, mensuráveis não numericamente) e as metas de
quantidade (mensuráveis numericamente), ambas com respectivos
indicadores (de que forma as metas serão aferidas) de acordo com os
objetivos propostos.
4) Aproveitamento promocional/contrapartida  Neste item será mostrado os
benefício e o retorno que o seu projeto trará para empresa
patrocinadora/doadora ou para o órgão público que financiará a ação
descrita no projeto. A pergunta respondida ao leitor neste item é: O que eu
(empresa) ganho com isso?
5) Recursos  Neste item relaciona-se todos os recursos humanos, materiais,
físicos e financeiros que serão empregados no projeto. Especial atenção deve
ser dada ao orçamento, pois ele é um excelente instrumento de controle. No
orçamento, deve-se trabalhar com uma estimativa de custo clara e
compatível. Uma boa análise dos recursos financeiros redundará em sucesso
do evento, lembrando que dinheiro sem organização resulta em desperdício
e falcatruas. (POIT,2006)
6) Cronograma  Esta parte é quadro demonstrativo contendo a data e o
tempo de duração de cada fase do projeto. É um resumo de tudo que
acontece antes, durante e depois do projeto. Sua elaboração é em formato
de tabela, simplificando o processo de verificação e se tornando um
instrumento de consulta.
7) Anexos  As informações muito extensas, que merecem ser apresentadas,
mas que não são essenciais na composição da proposta em si, também
devem ser dispostas nos anexos. Também utilize o bom senso e anexe somente
o material necessário para tornar seu projeto mais vivo. A documentação da
79
instituição e do proponente, quando solicitada pelo patrocinador ou
financiador do projeto, tem de vir como anexo da proposta (CAMPOS,
ABEGÃO, DELAMARO, 2002)
8) Exemplos de anexo: mapa de acesso ao local, desenhos de peças de
merchandising (Camiseta, máscara, brindes, pastas), fotos do local, modelo
de ficha de inscrição, regulamentos, certificados, currículos etc.
9) Não devemos esquecer que o projeto é obra intelectual, podendo ser
registrada em cartório ou empresas especializadas em marcas e patentes
com amparo da Lei de direitos autorais, nº 10.695, aprovada em 31/07/2003.
A violação dos direitos do autor pode levar a uma pena de três meses a um
ano de prisão ou aplicação da multa. (POIT,2006)
6.4 PLANEJAMENTO DE PROPOSTAS INTERVENTIVAS EM ESPORTE E LAZER: UMA
RELAÇÃO COM TEMAS TRANSVERSAIS.
Os Temas transversais, de forma bastante simples, contemplam os problemas
da sociedade brasileira, buscando em sua abordagem encontrar soluções e
conscientizar os sujeitos acerca dessa necessidade, por isso são trabalhados na
escola e em outras instituições educacionais.
Os temas transversais citados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
são: Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde, Orientação Sexual, como
também Trabalho e Consumo (BRASIL, 1997; 1998). Embora, seja possível identificar
outros temas de interesse, de acordo com o contexto específico de cada grupo
social.
Esses temas foram propostos para toda a escola, ou seja, devem ser tratados
por todas as disciplinas escolares, inclusive pela Educação Física. No entanto, é
preciso esclarecer que há diferentes formas de se compreender o que significa essa
transversalidade (DARIDO,2001).
Na disciplina Educação Física, por exemplo, percebe-se a necessidade e a
importância de tratar os grandes problemas sociais nas aulas, tais como: ecologia,
papéis sexuais, saúde pública, relações sociais do trabalho, preconceitos sociais,
raciais, da deficiência, da velhice, distribuição de solo urbano,distribuição da renda,
dívida externa; e outros, relacionados ao jogo, esporte, ginástica e dança (SOARES
et al., 1992).
80
A reflexão sobre estes problemas é necessária se existe a pretensão de
possibilitar ao aluno o entendimento da realidade social, interpretando-a e
explicando-a a partir dos seus interesses de classe social. De acordo com Darido
(2012, p.78):
Na versão espanhola, os temas transversais escolhidos foram: Educação
ambiental, educação para saúde e sexual, educação para o trânsito, educação
para a paz, educação para a igualdade de oportunidades, educação do
consumidor, educação multicultural, e educação moral e cívica. Esta foi concebida
como tema nuclear que impregna todos os temas e as disciplinas curriculares
tradicionais.
Para Araújo (1998), a discussão a respeito dos temas transversais na Educação
surge de questionamentos realizados por alguns grupos politicamente organizados
em vários países sobre o papel da escola dentro de uma sociedade plural e
globalizada, e as prioridades que devemos abordar nas aulas. Desse modo, surgem
questões a respeito de como e o que é relevante ser ensinado na escola e nos
projetos.
81
82
FIXANDO CONTEÚDO
1. A partir do momento que fizemos um projeto, é necessário dar um retorno para
aqueles que estavam envolvidos. Por exemplo, é fundamental que possamos dar um
retorno aos financiadores do projeto que desenvolvemos. Assim sendo, como é
conhecido esse ponto do projeto?
a) Feedback.
b) Avaliação Diagnóstica.
c) Execução.
d) Planejamento.
e) Contextualização.
2. Os Parâmetros Curriculares Nacionais da educação física esclarecem sobre a
importância de as aulas articularem os conteúdos de ensino aos temas transversais,
dentre eles temos:
I. Ética.
II. Meio ambiente.
III. Violência e uso de drogas.
IV. Pluralidade cultural.
É correto o que se afirma em:
a) I e III, apenas.
b) II e IV, apenas.
c) I, II e IV, apenas.
d) II, III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
3. Assinale a alternativa que corresponde a definição e características corretas dos
principais Temas Transversais.
joser
Realce
joser
Realce
83
a) Ética: faz referência às reflexões sobre os princípios que regem as ações humanas
em seu contexto social.
b) Meio Ambiente: procura analisar não apenas as informações sobre as doenças
e higiene, mas aponta perspectivas para uma educação à saúde como um direito
de todos os cidadãos.
c) Saúde: considerado como um sistema complexo e abrangente é compreendido
a partir de uma rede de comunicação e interação entre os diferentes elementos e
seres vivos do planeta.
d) Pluralidade Cultural: também compreendida como educação sexual, tem como
objetivo principal transmitir informações e problematizar questões relacionadas à
sexualidade, incluindo fatores históricos e culturais, além dos fatores afetivos.
e) Orientação Sexual: apresenta as diferentes culturas e a forma de convívio entre
elas.
4. O projeto deve passar uma mensagem clara para o patrocinador/financiador,
deixando-o convicto que com o sucesso do evento/projeto ele fortalecerá sua
empresa/marca. Os possíveis retornos que os patrocinadores terão com ação serão:
I. Envolvimento com a comunidade.
II. Visibilidade e credibilidade.
III. Visualização nos momentos de alta receptividade.
É correto apenas o que se afirma em:
a) II, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.
5. Davi Rodrigues Poit coloca que o projeto é a sistematização de ideia,
apresentando de maneira lógica sua forma e conteúdo e possui as seguintes partes:
I. Público promocional.
joser
Realce
joser
Realce
84
II. Cronograma.
III. Aproveitamento de patrocinadores.
É correto apenas o que se afirma em:
a) II, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.
6. Todo o projeto de evento possui uma estrutura básica que possui uma sequência
lógica das partes e permite que o leitor entenda todos os detalhes da realização da
ação. Quanto mais informações, maior o planejamento, e, consequentemente,
menor o risco de erros na execução. Em relação ao projeto, podemos caracterizar
suas partes da seguinte maneira:
I. Folha de rosto: Nome do projeto, logomarca e slogan.
II. Desenvolvimento ou procedimentos: Neste item relacionamos somente os recursos
humanos, físicos e materiais do projeto.
III. Apresentação: Esta é a primeira parte, na qual pode-se discorrer sobre o histórico
do projeto e abordar resumidamente as ideias principais.
É correto apenas o que se afirma em:
a) II, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.
7. Qualquer evento, seja esportivo, cultural, artístico e científico, necessita de um
projeto para que possa ser realizado. O projeto documenta a ideia de um evento
esportivo, além disso o projeto possibilita
joser
Realce
joser
Realce
85
I. tornar um evento esportivo num produto. Reunindo um bom projeto e um com
produto é mais fácil conseguir patrocinadores.
II. auxiliar no alcance dos objetivos do evento.
III. evidenciar que os resultados serão positivos para todos: participantes, público,
patrocinadores, organizadores, apoiadores, promotores e parcerias em geral.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e III.
b) I, II e III.
c) I e II.
d) III, apenas.
e) II, apenas.
8. Na elaboração escrita do projeto de políticas públicas de lazer temos várias
partes, dentre elas a justificativa, que deve abordar:
I. os benefícios da política pública para indivíduo nos aspectos físicos, cognitivos,
emocionais, sociais e afetivos.
II. a relevância social do projeto, apresentando as possibilidades de transformações
na comunidade local ou na sociedade em que está inserido, sensibilizando as
autoridades que estão lendo o projeto e a importância da ação para resoluções de
problemas locais.
III. a importância para o desenvolvimento do esporte no País e/ou na região
geográfica de execução e justifique a conveniência de utilização de apoio
financeiro.
É correto apenas o que se afirma em:
a) II.
b) III.
c) I e II.
d) I e III.
e) I, II e III.
joser
Realce
joser
Realce
86
INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA DO
ESPORTE
7.1 BREVE HISTÓRICO
Os primeiros laboratórios e institutos de psicologia do esporte surgem na
década de 1920 em diferentes países como a União Soviética, Japão, Estados Unidos
e Alemanha. Apesar disso, na área da Educação Física e, particularmente no Brasil,
a psicologia do esporte é uma área relativamente nova. Isso ocorre pela formação
histórica dos profissionais de educação física em áreas das Ciências Biológicas e da
Saúde. Na década de 1970, a psicologia do esporte se desenvolve na América Latina
e, especificamente em 1979, foi fundada a Sociedade Brasileira de Psicologia do
Esporte, da Atividade Física e da Recreação - SOBRAPE (SAMULSKI, 2009).
A psicologia do esporte deriva de sua “ciência-mãe”, a psicologia. No
entanto, a psicologia do esporte já é considerada uma área científica independente,
isto é, com seus próprios métodos, teorias e programas de treinamento. Portanto,
antes de tratarmos com mais detalhes da psicologia do esporte, é necessário
compreender a sua definição:
7.2 ÁREAS DE ATUAÇÃO
Diversas são as áreas de atuação de um psicólogo do esporte. Entre elas
estão o ensino e a pesquisa. Em relação ao ensino, os professores de educação física
e treinadores de diferentes modalidades esportivas vivenciam situações que
necessitam transmitir determinado conhecimento em eventos como cursos e
palestras. Basicamente, esses eventos de natureza de ensino têm a finalidade de
(SAMULSKI, 2009).
UNIDADE
01
87
formar profissionais para atuar com diferentes princípios e métodos psicológicos.
Figura 1: Representação de uma atividade ensino.
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3eKstYs. Acesso em: 17 mai. 2021.
Em relação à pesquisa, diversos professores têm se dedicado ao avanço no
conhecimento acerca de diferentes áreas relacionadas à psicologia do esporte. Um
exemplo disso foi aconstrução da “Escala de robustez mental para o esporte juvenil
(RME-J)” desenvolvida durante o mestrado de Sermarini (2019). A validação dessa
escala permitiu a avaliação da Robustez Mental em jovens esportistas brasileiros. Até
o momento, não havia um instrumento que permitisse tal avaliação no contexto
brasileiro. Por essa e outras razões, as pesquisas científicas são importantes e
necessárias para desenvolvimento de uma área como a psicologia do esporte.
Figura 2: Representação de atividades de pesquisa
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3uM1VLF. Acesso em: 17 mai. 2021.
88
Além do ensino e da pesquisa, existe o campo de atuação da psicologia que
permite a intervenção psicológica no esporte, seja esse esporte no contexto de
formação, escolar e/ou de alto rendimento. De acordo com Samulski (2009), o
acompanhamento psicológico (coaching) tem o objetivo de potencializar o
rendimento de indivíduos e equipes nas competições.
Figura 3: Representação das intervenções do psicólogo do esporte
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3faRlHE. Acesso em: 17 mai. 2021.
Adicionalmente, outro campo de intervenção emerge através do conceito
de mental coaching. De acordo com Nitsch (1999), o objetivo do mental coaching
é desenvolver as habilidades de autorregulação e autoadministração de
treinadores, atletas, dirigentes, árbitros etc. Esse desenvolvimento ocorre por meio de
assessoria psicológica profissional e contempla: i) o diagnóstico da personalidade e
89
o contexto esportivo; ii) treinamento psicológico para estimular o desenvolvimento
da competência psicossocial; iii) suporte social e psicológico e; iv) intervenções
psicológicas em situações de crises emocionais.
Nessas áreas de atuação, os psicólogos do esporte geralmente se baseiam
em teorias para nortear seus estudos e intervenções. Essas teorias por vezes são
contraditórias. Por isso, é importante que o psicólogo do esporte saiba qual área
pode explorar. Por exemplo, no construto de Robustez mental, existem teorias que a
definem como um fator multidimensional enquanto em outra perspectiva essa
variável é definida como um fator unidimensional. Outro exemplo está nas teorias:
cognitivista e ecológica. Basicamente, a teoria ecológica sugere que a ação do
esportista emerge de maneira mais significativa das condições do ambiente,
enquanto a teoria cognitivista sugere que o conhecimento e a experiência do
esportista irão influenciar mais na realização de suas ações.
7.3 REGULAÇÃO PSICOLÓGICA DA AÇÃO ESPORTIVA
A ação esportiva é considerada um processo complexo e de interação,
intencional, dirigido e regulado psicologicamente para atingir uma determinada
meta. De acordo com Nitsch (1985) a ação esportiva emerge da interação entre
fatores objetivos e subjetivos da pessoa, do meio ambiente e da tarefa.
90
Figura 4: Tríade de acordo com a teoria da ação proposta por Nitsch (1985)
Fonte: Samulski (2009, p. 22)
Desse modo, os fatores relacionados a pessoa referem-se às características
individuais de cada indivíduo, as quais podem ser físicas (ex.: altura e peso) e
psicológicas (ex.: motivações e emoções). Os fatores físicos citados anteriormente
podem ser enquadrados como condições objetivas e as motivações podem ser
entendidas como condições subjetivas. Por exemplo, os níveis de experiência na
modalidade também são condições subjetivas, mas que influenciam as ações dos
atletas, pois jogadores de futebol considerados peritos tendem a explorar melhor
suas possibilidades de ação, além de tomar decisões mais rápidas e mais precisas,
para se adaptarem aos diferentes contextos e produzirem soluções eficientes (BAKER
et al., 2003) (ARAÚJO, 2009).
Por sua vez, os fatores do meio ambiente também estão relacionados aos
fatores físicos e sociais (SILVA, 2017). Por exemplo, em termos físicos (condições
objetivas), a temperatura e a altitude podem influenciar o rendimento esportivo
devido à interação do indivíduo com o ambiente (PASSOS; BATALAU; GONÇALVES,
2006). Ao mesmo tempo, o rendimento esportivo pode ser influenciado pelas
expectativas sociais (condições subjetivas), como a oportunidade de disputar uma
olimpíada fora do seu país e os possíveis incentivos de treinadores, família e amigos
(ARAÚJO, 2005).
Por fim, os fatores relacionados à tarefa também possuem características
objetivas e subjetivas que influenciam a ação esportiva. Em relação às
características objetivas incluem, por exemplo, as regras do esporte específico, a
área de jogo e suas delimitações e os utensílios utilizados durante a atividade
(ARAÚJO, 2009). Por sua vez, as características subjetivas englobam, por exemplo, as
dificuldades de cada pessoa para lidar com a tarefa.
91
De acordo com Nitsch (1985), as ações possuem três funções básicas:
 Função de exploração: por meio de ações se explora, experimenta e
reconstrói a realidade; isso significa que o indivíduo é capaz de aprender e se
desenvolver por meio de vivências e experiências nas modalidades esportivas
em questão.
 Função construtiva: por meio de ações se cria e transforma a realidade e
soluciona tarefas e problemas específicos; essas ações permitem que os
atletas possam coordenar suas ações coletivas e tomar decisões como uma
equipe, no intuito de solucionar os problemas advindos das partidas.
 Função de apresentação: a ação é a auto apresentação da pessoa e seu
reflexo interno de valores, normas e regras sociais. Em esportes que necessitam
de uma boa expressão corporal como na dança e as ginásticas, essa função
é dominante.
92
FIXANDO O CONTEÚDO
1. A psicologia do esporte se ocupa da análise e modificação de processos psíquicos
e de ações esportivas. Muitos autores partem do princípio de que a ação esportiva
representa um comportamento intencional e psiquicamente regulado a partir da
interação do indivíduo com o ambiente e a tarefa. Diante do exposto, analise as
duas asserções e assinale a alternativa correta.
I. A psicologia do esporte analisa as bases e os efeitos psíquicos das ações
esportivas, considerando por um lado a análise de processos psíquicos básicos
(cognição, motivação, emoção) e, por outro, a realização de tarefas práticas do
diagnóstico e da intervenção.
PORQUE
II. A função da psicologia do esporte consiste na descrição, na explicação e no
prognóstico de patologias psicológicas, a fim de desenvolver e aplicar
tratamentos, cientificamente fundamentados, de intervenção, levando em
consideração os princípios éticos.
a) A primeira asserção é uma proposição verdadeira e a segunda uma proposição
falsa.
b) A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda uma proposição
verdadeira.
c) As duas asserções são proposições falsas.
d) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não se relaciona
com a primeira.
e) As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda se relaciona com a
primeira.
2. Em 1920 surgiram os primeiros laboratórios e institutos de psicologia do esporte.
Esses institutos surgiram na União Soviética, Estados Unidos, Japão e Alemanha.
Atualmente, o Brasil ocupa uma posição de liderança na América Latina em
relação à produção de conhecimento científico na área. A Psicologia do esporte
é uma disciplina científica independente com suas próprias teorias, métodos,
programas. Em relação as teorias, uma delas, proposta por Nitsch, indica que a
ação esportiva é fruto dos aspectos objetivos e subjetivos da tríade: pessoa, meio
joser
Realce
93
ambiente e tarefa. Ainda de acordo com essa teoria, a ação esportiva possui três
funções: de exploração, construtiva e de apresentação. A partir das informações
supracitadas, qual teoria relacionada com a ação esportiva foi mencionada?
a) Teoria da Ação.
b) Teoria do Caos.
c) Teoria Cognitiva.
d) Teoria dos Sistemas Dinâmicos.
e) Teoria Ecológica.
3. O Brasil ocupa uma posição de liderança na América Latina em relação aos
eventos relacionados a psicologia do esporte (congressos; publicações, etc.). No
entanto, muitos profissionaisde educação física ainda não conhecem a diferença
de psicologia do esporte para psicologia aplicada. Diante disso, o que se refere a
psicologia do esporte?
a) Ciência que analisada as bases e efeitos psíquicos da ação esportiva.
b) Ciência que intervém nas bases e efeitos psíquicos das patologias.
c) Ciência que analisada as bases e efeitos psíquicos das patologias.
d) Ciência que intervém nas bases e efeitos sociais da ação esportiva.
e) Ciência que observa as bases e efeitos sociais das patologias no esporte.
4. A psicologia do esporte não é apenas um ramo da psicologia, pois o esporte e as
ações esportivas têm suas próprias regras, estruturas e princípios. Portanto, afigura-
se uma disciplina científica independente com suas próprias teorias, métodos,
programas. O objetivo e a meta do treinamento psicológico é a modificação dos
processos e dos estados psíquicos (ex. percepção, pensamento, motivação).
Diante disso, quais dessas alternativas representam as funções e tarefas da
psicologia do esporte?
1) Especialista em análise das condições de treino.
2) Especialista em otimizar o desempenho.
3) Conselheiro para solucionar conflitos.
4) Cientista/pesquisador.
joser
Realce
joser
Realce
94
a) Apenas as alternativas 1 e 2 estão corretas.
b) Apenas as alternativas 2 e 4 estão corretas.
c) Apenas as alternativas 2, 3 e 4 estão corretas.
d) Apenas as alternativas 3 e 4 estão corretas.
e) Todas as alternativas estão corretas.
5. De acordo com a teoria da ação, os fatores relacionados a pessoa podem ser
físicos e/ou psicológicos. Esses fatores podem ser como condições objetivas e
subjetivas. Dessa maneira, considere as afirmativas abaixo, em relação as
condições:
1) O peso e a altura do indivíduo podem ser considerados fatores psicológicos
objetivos.
2) A expectativa do atleta para determinada competição pode ser considerado um
fator subjetivo.
3) O peso é uma característica física objetiva que o atleta possui.
Está correto o que se afirma em:
a) 1.
b) 2.
c) 1 e 2.
d) 1 e 3.
e) 2 e 3.
6. A ação esportiva é fruto da interação da tríade: indivíduo, ambiente e tarefa. As
ações possuem três funções básicas que busca: 1) explorar, experimentar e
reconstruir a realidade; 2) criar e transformar a realidade e solucionar tarefas e
problemas específicos; e 3) permitir a auto apresentação da pessoa e seu reflexo
interno de valores, normas e regras sociais. Diante disso, indique a alternativa
correta com as três funções da ação:
a) Função de reconhecimento, construtiva e de exposição.
joser
Realce
joser
Realce
95
b) Função de exploração, desconstrutiva e de apresentação.
c) Função de exploração, construtiva e de apresentação.
d) Função de reconhecimento, desconstrutiva e de exposição.
e) Função de exploração, desconstrutiva e de exposição.
7. A psicologia do esporte é formada por suas próprias teorias. De acordo com o
estudado na unidade, enquanto uma das teorias da psicologia do esporte sugere
que a ação do esportista é mais influenciada pelas condições do ambiente, outra
teoria aponta que o conhecimento e a experiência do esportista irão influenciar
mais na realização de suas ações. Diante desse contexto, quais teorias estão
sendo citadas acima?
a) Ecológica e dos Sistemas Dinâmicos.
b) Cognitivista e da Ação.
c) Ecológica e da Ação.
d) Cognitivista e dos Sistemas Dinâmicos.
e) Ecológica e Cognitivista.
8. O objetivo do mental coaching é desenvolver as habilidades de autorregulação
e autoadministração de treinadores, atletas, dirigentes, árbitros, etc. Esse
desenvolvimento ocorre por meio de assessoria psicológica profissional e
contempla diferentes aspectos desde o diagnóstico até a intervenção. Diante
disso, considere as informações abaixo:
1) O diagnóstico da personalidade e o contexto esportivo.
2) Treinamento físico para estimular o desenvolvimento da competência pessoal.
3) Intervenções psicológicas em situações de crises emocionais.
Está correto o que se afirma em:
a) 1.
b) 2.
c) 1 e 2.
d) 1 e 3.
e) 2 e 3.
joser
Realce
joser
Realce
joser
Realce
96
PROCESSOS SOCIAIS
8.1 TIPOS DE COMUNICAÇÃO
O foco das pesquisas científicas relacionadas à psicologia do esporte no
campo dos processos sociais é estabelecer uma ligação entre o contato do
indivíduo e seus fatores internos como pensamentos e emoções, ao comportamento
visível (externo), como a forma de falar e até mesmo os gestos e posturas. Dessa
maneira, a comunicação surge como um ponto importante no campo da
psicologia do esporte, pois é através da comunicação efetiva que se pode ter
sucesso em uma competição esportiva e em muitas áreas da vida.
A comunicação possui diversos objetivos. Entre eles estão: persuadir; avaliar;
informar; motivar e solucionar conflitos (SAMULSKI, 2009). A partir disso, a
comunicação pode ocorrer de diferentes maneiras. Abaixo segue um esquema das
características da comunicação:
Figura 5: Tipos de comunicação
Fonte: Samulski (2009, p. 339).
Erro!
Fonte de
referênci
a não
encontra
da.
97
De acordo com esse esquema, a comunicação pode ser intencional ou não
intencional. Além disso, a comunicação intencional ou não intencional pode ser
verbal ou não verbal. No que se refere à comunicação intencional, o indivíduo pode
com intencionalidade transmitir uma mensagem que deve ser passada a outro
indivíduo ou a um determinado grupo de pessoas. Por exemplo, enquanto escrevo
este livro, intencionalmente escolho as palavras para formar frases e,
consequentemente, os parágrafos e o texto completo. Isso é um tipo de
comunicação intencional e não verbal, pois utilizo a escrita para enviar
(propositalmente) a mensagem (conteúdo da disciplina de psicologia do esporte)
aos leitores. Da mesma maneira, quando estou ministrando uma aula (presencial ou
remota) para uma turma de psicologia do esporte, de maneira intencional escolho
as palavras para enviar a mensagem (que ainda é o conteúdo da disciplina) aos
alunos. Portanto, esse é um tipo de comunicação intencional e verbal.
Figura 6: Representação da comunicação verbal do professor em uma sala de aula
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3v0HfQs. Acesso em: 17 mai. 2021.
Por sua vez, a comunicação pode ser não intencional, sendo ela verbal ou
não verbal. A comunicação não intencional ocorre quando o indivíduo não tem o
propósito de enviar determinada mensagem. Por exemplo, imagine que você está
em uma sala de aula e o professor quer emitir um comando para a turma: “Não
pense na cor azul”. Qual foi a primeira cor que você pensou? Azul! O cérebro humano
não consegue anular a cor azul pelo fato de o comando ter a palavra “não”, primeiro
98
ele vai filtrar a informação pensando na cor azul para depois compreender que não
deve pensar nessa cor. Por muitas vezes, professores e treinadores cometem erros na
comunicação verbal por não se concentrarem na informação mais relevante. Se o
professor deseja que o aluno pense em outra cor ao invés do azul, ele pode direcionar
a cor desejada. Por exemplo, pense na cor amarelo. Seu cérebro já o conduziu para
essa determinada cor. Por fim, a comunicação pode ser não intencional não verbal.
Essa é expressa por meio de gestos, expressões (conforme figura 7) ou escrita, por
exemplo.
Figura 7: Representação da comunicação não verbal por meio de expressões
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3osPyC7. Acesso em: 17 mai. 2021.
Em relação aos gestos ou expressões, por vezes esses aspectos não refletem
o que nossas palavras dizem. Posso afirmar que estou entusiasmado para
determinada tarefa, mas se minha expressão mostra que estou cansado ou com
medo, essa mensagem irá se sobrepor às minhas palavras. Em relação à escrita,
sentenças mal elaboradas podem se tornar ambíguas e pode gerar diferentes
sentidos nas frases. Dessa maneira, pode ser que a mensagem principal não seja
compreendida corretamente pelo receptor.
8.2 COMUNICAÇÃO EFETIVA
Para uma comunicação efetiva é necessário entender que o processo de
comunicação possuí diferentesestágios: 1) Emissor: pessoa que lidera a
99
comunicação; 2) Mensagem: forma de informação, sugestão, direção ou ordem; 3)
Canal de comunicação: Verbal, não verbal, escrita, sonora etc.; e 4) Receptor:
pessoa ou grupo que recebe a mensagem (SAMULSKI, 2009).
A habilidade de comunicação do indivíduo depende de fatores como a sua
personalidade, liderança, capacidade de tomar decisões, entre outros. No entanto,
o sucesso nas competições esportivas é resultado de comunicações eficazes entre
membros das comissões técnicas, a torcida, os árbitros, os atletas. Por isso, de acordo
com Samulski (2009) independentemente das características dos indivíduos, alguns
pontos são transversais para uma boa comunicação:
Para uma boa comunicação verbal, é imprescindível:
 Seja direto: evite excesso de informações desnecessárias. Isso pode
sobrecarregar o receptor e ele pode não conseguir discernir as informações
relevantes das irrelevantes;
 Assuma suas mensagens: responsabilize-se por suas mensagens, por exemplo,
fale de seus sentimentos e emoções quando não gostar de algo no seu
ambiente de trabalho;
 Seja completo: complete sua mensagem com todas as informações
necessárias para ser bem compreendido;
 Claro e coerente: garanta que sua mensagem tenha um significado para o
receptor;
 Reforce sua mensagem por meio de repetição: quando as mensagens são
repetidas, damos ao nosso cérebro tempo suficiente para processar a
mensagem e fixar como algo importante;
 Use linguagem apropriada: se estiver em um ambiente formal de trabalho,
evite usar palavras que não se encaixam nesse ambiente;
 Procure por feedback: procure por expressões ou gestos que demonstre que
sua mensagem foi corretamente entendida pelo receptor.
Para uma boa comunicação não-verbal, leva-se em conta:
 Aparência física: a vestimenta adequada transmite uma mensagem de
profissionalismo;
 Postura: no sentido de comportamento indica a forma como um profissional
encara suas funções;
100
 Gestos: gestos inapropriados (mesmo que involuntários) podem ofender
pessoas que estão recebendo as mensagens de sua comunicação;
 Posição do corpo: demonstra muito sobre sua personalidade, sobre o quão
confiante está na comunicação;
 Expressões faciais: não é necessário parar uma comunicação verbal para
indicar que algo está sendo positivo ou negativo, por vezes basta um “olhar”
para enviar a mensagem;
 Características da voz: o tom de voz é mais significativo do que as palavras
usadas.
8.3 FORMAS DE LIDERANÇA
No contexto esportivo, liderança tem sido definida, consensualmente, como
a capacidade de influenciar pessoas a trabalharem juntas, visando alcançar metas
de forma harmônica (BRANDÃO; AGRESTA; REBUSTINI, 2008). Dessa maneira, o
processo de liderança depende essencialmente da compreensão do
comportamento humano. Por isso, extrair o melhor de cada membro do grupo para
realizar objetivos é uma tarefa complexa (por vezes difíceis) que o líder deve realizar.
Essa tarefa é complexa, pois o comportamento humano, de acordo com Hersey e
Blanchard (1986, p. 31), é “a soma dos padrões de hábitos ou respostas
condicionadas a vários estímulos”.
O livro “O poder do Hábito” de Duhigg (2012) (repórter investigativo do New
York Times na época que o livro foi lançado em 2012) nos aponta que é possível
modificar os hábitos dos indivíduos. No entanto, sob forte pressão, os indivíduos
tendem a se comportar de acordo com seus “velhos hábitos” e a consequência
disso pode ser a frustração. No contexto esportivo, pressões internas ou externas
podem gerar comportamentos indesejados em atletas e isso pode levá-los ao
101
abandono da modalidade esportiva. Por isso, o líder deve conhecer a estrutura que
gera motivação de cada membro de seu grupo. Além disso, deve perceber e
conhecer os traços de personalidade de cada membro do grupo, assim como a
forma como cada um reage às diversas situações. Para que isso seja possível, é
necessário conhecer a estrutura de uma liderança efetiva conforme figura abaixo:
Figura 8: Fatores para uma liderança efetiva
Fonte: Samulski (2009)
A liderança efetiva depende de vários fatores situacionais, tais como o
tamanho do grupo (grupo maiores exigem mais de seus líderes), pressão de tempo
para realizar determinada tarefa e a maturidade do grupo. Quanto mais maduro é
um grupo, mais esse grupo irá respeitar o líder pela competência e menos pela
coerção. Por conseguinte, a liderança efetiva depende das características dos
liderados. Estes podem ser mais autônomos nas suas ações ou mais dependentes
das orientações do líder. Ademais, a qualidade do líder também influencia esse
processo de liderança efetiva, um dos aspectos está relacionado com a
comunicação exposta no início dessa unidade. Por fim, o estilo de liderança
(autocrático e democrático) também pode influenciar esse processo de liderança
efetiva.
Em relação aos estilos de liderança, Samulski (2009) enfatiza que o treinador
ou professor autocrático toma as decisões pelo grupo e tem como característica a
dominância verbal sobre o grupo. Além disso, esse treinador ou professor é mais
102
orientado a tarefa e tende a manter uma distância emocional em relação ao grupo.
Por sua vez, o autor supracitado destaca ainda que o treinador ou professor
democrático procura colocar os problemas em discussão com o grupo, sugere
alternativas e oferece ajuda. Esse estilo de liderança é mais orientado a pessoa e
mesmo orientado a tarefa. Os dois estilos de liderança têm seus pontos positivos e
negativos e devem ser utilizados de acordo com o que o contexto “exige”.
103
FIXANDO O CONTEÚDO
1. Se não houver comunicação entre os jogadores e comissão técnica ou essa
comunicação não acontecer de forma efetiva, existe a possibilidade de
prejudicar o desempenho da equipe. Dessa maneira, o treinador influencia o
desempenho individual e coletivo, e deve ter conhecimento dos processos de
intervenção, principalmente na emissão de informação. Diante disso, quais os
processos de comunicação que estão presentes no esporte?
a) Emissor, mensagem, canal de comunicação e receptor.
b) Orador, mensagem, canal de aviso e receptor.
c) Emissor, mensagem, canal de aviso e recebedor.
d) Orador, notícia, canal de comunicação e receptor.
e) Emissor, notícia, canal de aviso e recebedor.
2. No contexto esportivo, liderança tem sido definida, consensualmente, como a
capacidade de influenciar pessoas a trabalharem juntas, visando alcançar metas
de forma harmônica (Brandão et al., 2002). Grandes líderes mudam de estilo para
levantar a autoestima de suas equipes. Por isso, o processo de liderança depende
essencialmente da compreensão do comportamento humano. No entanto, extrair
o melhor de cada membro do grupo para realizar objetivos é uma tarefa
complexa que o líder deve realizar. Diante disso, quais os tipos de liderança?
1) Autocrático.
2) Democrático.
3) Tirano.
4) Ditador.
a) Apenas as alternativas 1 está correta.
b) Apenas as alternativas 1 e 2 estão corretas.
c) Apenas as alternativas 1 e 3 estão corretas.
d) Apenas as alternativas 2 e 3 estão corretas.
e) Todas as alternativas estão corretas.
joser
Realce
joser
Realce
104
3. O processo de liderança depende essencialmente da compreensão do
comportamento humano. Dependendo da situação da competição, cada atleta
pode se comportar de uma maneira diferente.
Diante disso, avalie as asserções a seguir:
I. Em relação à manifestação do comportamento frustrado, a agressão diz respeito
às desculpas e transferência de responsabilidades, além de comportamentos
imaturos.
PORQUE
II. A regressão diz respeito à manutenção do comportamento apesar da ineficácia
e perder a esperança de atingir seus objetivos.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma
justificativa da primeira.
c) As duas asserções são proposições verdadeiras,e a segunda é uma justificativa da
primeira.
d) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição
falsa.
e) A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda uma proposição
verdadeira.
4. Os estudos relacionados à liderança no ambiente esportivo buscam verificar o
papel do técnico e a influência de suas ações na gestão da equipe comandada,
sendo que os componentes da Liderança Efetiva (esquema abaixo), proposto por
Martens (1987), é um dos mais utilizados para representar a liderança efetiva:
joser
Realce
105
Fonte: Samulski (2009)
Considerando os componentes da Liderança Efetiva, que pode ser utilizado pelo
treinador na gestão de uma equipe, analise as afirmações que se seguem:
I. A qualidade do líder depende da empatia que ele tem pelo grupo e da qualidade
da sua comunicação.
II. O estilo de liderança depende da característica da personalidade do líder.
III. A liderança efetiva independe dos fatores situacionais.
IV. As características do líder interferem diretamente no seu comportamento real com
seus comandados.
É correto o que se afirma em:
a) II.
b) I.
c) I, II, III, IV.
d) II, III, IV.
e) I, II, IV.
5. Em um clube de handebol, Celso treinador de atletas da categoria Sub-15,
percebeu que seus atletas apresentaram dificuldade para se comunicar durante
uma competição, provavelmente devido às diferenças culturais dos atletas, que
joser
Realce
106
são nascidos em diferentes estados do Brasil. No esporte, se não houver
comunicação entre os atletas ou essa comunicação não acontecer de forma
efetiva, existe a possibilidade de prejudicar o desempenho da equipe. Além disso,
o treinador tem o poder de influenciar positivamente o desempenho individual e
coletivo através de uma boa comunicação e, por isso, deve conhecer os
processos de intervenção, principalmente na emissão de informação. Assim,
considere a afirmativa correta em relação aos processos de comunicação:
a) Os canais de comunicação se referem apenas aos meios escritos da
comunicação.
b) O emissor é a pessoa que recebe a mensagem na comunicação através de um
determinado meio de comunicação.
c) O processo de comunicação ocorre a partir de três elementos: ouvinte,
mensagem e emitente.
d) O receptor é a pessoa que lidera a comunicação no intuito de transmitir a
informação que deseja.
e) O processo de comunicação ocorre a partir de quatro elementos: emissor,
mensagem, canal de comunicação e receptor.
6. No esporte, a comunicação é um fator essencial para o bom desempenho nas
competições. O professor/treinador tem o poder de influenciar (positivamente ou
negativamente) o desempenho individual e coletivo e, por isso, deve conhecer os
processos de intervenção, principalmente na emissão de informação. Assim,
considere as afirmativas abaixo, em relação aos processos de comunicação:
1) O processo de comunicação ocorre a partir de quatro elementos: emissor,
mensagem, canal de comunicação e receptor.
2) Os canais de comunicação se referem aos meios verbais, não verbais, escritas,
sonoras.
3) O receptor é a pessoa que lidera a comunicação.
É correto apenas o que se afirma em:
a) 1.
joser
Realce
107
b) 2.
c) 1 e 2.
d) 1 e 3.
e) 2 e 3.
7. A comunicação influencia na motivação, na concentração, na aquisição de
habilidades, nas atitudes e em outros processos importantes para o rendimento
esportivo. Neste sentido, quais os objetivos da comunicação?
a) Persuadir; avaliar; informar; motivar e solucionar conflitos.
b) Persuadir; refletir; confundir; desmotivar e solucionar conflitos.
c) Persuadir; avaliar; informar; motivar e provocar conflitos.
d) Persuadir; refletir; informar; motivar e solucionar conflitos.
e) Persuadir; avaliar; confundir; desmotivar e solucionar conflitos.
8. O professor/treinador possui uma posição que necessita influenciar seus
alunos/atletas na busca de um desenvolvimento individual e coletivo. Para que
isso ocorra, é necessário que a sua liderança seja efetiva. Desse modo, quais
fatores estão relacionados à liderança efetiva?
a) Fatores ambientais; características dos liderados; qualidade do líder; tipos de
liderança.
b) Fatores situacionais; características dos liderados; qualidade do líder; estilos de
liderança.
c) Fatores ambientais; características dos liderados; relações pessoais; estilos de
liderança.
d) Fatores sociais; características dos liderados; qualidade do líder; tipos de liderança.
e) Fatores ambientais; características dos liderados; relações pessoais; tipos de
liderança.
joser
Realce
joser
Realce
joser
Realce
108
PROCESSOS COGNITIVOS
9.1 PERCEPÇÃO
A Percepção é responsável pela extração de informação do meio ambiente
para dar significado às coisas e objetos. É o processo pelo qual o indivíduo se torna
consciente das relações no mundo circundante, na medida em que essa
consciência depende dos processos sensoriais como por exemplo, a visão e a
audição.
É importante destacar a visão dentre os processos sensoriais, pois de 80 a 90%
das informações extraídas do ambiente, no contexto dos esportes coletivos, advém
da visão. Além disso, a característica da visão tem sido um indicador de
comparação entre atletas experientes e novatos, mais habilidosos e menos
habilidosos etc. Por exemplo, a literatura científica aponta que em situações de
habilidade motora fechada (como a cobrança de um pênalti no futebol), os atletas
mais habilidosos fixam a visão em um menor número de pontos “importantes” por
períodos mais longos (WILLIAMS et al., 1993). Isso significa que os atletas são capazes
de ignorar os estímulos irrelevantes para captar as informações essenciais para
realização da tarefa.
Por outro lado, em situações de habilidade motora aberta (como situações
de ataque e defesa no handebol), os atletas mais habilidosos fixam em um maior
número de pontos “importantes” por períodos mais curtos (WILLIAMS; DAVIDS, 1995).
Isso significa que esses atletas são capazes de “rastrear” melhor as informações no
ambiente para ter uma boa “leitura do jogo” e ajudar no processo de tomada de
decisão. Portanto, o conhecimento é um fator primordial para que os atletas
percebam melhor as situações de jogo (PETIOT; SILVA; OMETTO, 2020).
Erro!
Fonte de
referênci
a não
encontra
da.
109
No contexto esportivo, a percepção deve ser entendida e analisada em
relação a dois aspectos: percepção externa e percepção interna. A percepção
externa diz respeito à habilidade de extrair informações dos objetos em movimentos,
por exemplo: a bola, os adversários e os próprios companheiros de equipe. Portanto,
conhecer as estruturas funcionais do jogo, por exemplo, possibilita reconhecer
informações relevantes para agir em determinadas situações. Ademais, a
percepção externa também se refere à captação de informações em objetos fixos
como o gol, a cesta, a marcação da quadra ou campo etc. Por fim, a percepção
interna diz respeito a reconhecer os próprios movimentos e se orientar em tarefas
que exige essa habilidade. Os atletas de ginástica, por exemplo, necessitam ter uma
excelente percepção interna para realizar suas ações.
Cabe destacar que a quantidade de informações provenientes do meio
ambiente é maior do que a capacidade de assimilação do organismo. Por isso, o
conhecimento torna-se essencial no processo de percepção e, consequentemente,
no rendimento esportivo. É através do conhecimento que o atleta é capaz de
captar informações, processar as informações, reconhecer padrões e tomar
decisões. Para ilustrar, veja a figura abaixo e responda quantas patas tem esse
elefante.
Figura 9: Imagem de um elefante com ilusão de ótica
Fonte: Disponível em https://bit.ly/2SbcCZK. Acesso em: 17 mai. 2021.
É interessante notar que essa imagem foi criada para gerar uma ilusão de
ótica. Dessa maneira, pela imagem, o elefante parece ter cinco patas na base e
110
quatro patas na parte mais superior dos membros. Pelo conhecimento, pode-se
afirmar que esse elefante tem quatro patas, pois em condições normais,um elefante
tem quatro patas.
9.2 ATENÇÃO E CONCENTRAÇÃO
A atenção é entendida, de modo geral, como um estado seletivo, intensivo
e dirigido da percepção. Além disso, a atenção também é entendida como um
processo consciente que envolve uma pessoa focalizando-se em um objeto, uma
pessoa ou uma ação específica (SAMULSKI, 1992) (SCHUBERT, 1981). Dessa maneira,
pela necessidade de interpretação e compreensão da situação de forma
específica, a atenção torna-se importante. A atenção faz o papel de filtro, ou seja,
somente uma pequena quantidade desses estímulos sensoriais torna-se evidente na
percepção.
A atenção pode ser dividida em três tipos: a atenção concentrada, a
atenção distributiva e a capacidade de alternação da atenção (KONZAG;
SCHELLENBERG, 1981). A atenção concentrada compreende a focalização da
atenção em um determinado objeto/pessoa ou em uma ação. É a capacidade de
dirigir conscientemente a atenção a um local específico para se concentrar
somente naquele momento ou situação. É a utilização de um ponto específico da
percepção: a percepção central. Um exemplo disso é um atleta atirando uma
flecha em um alvo.
111
Figura 10: Representação de um atleta profissional de arco e flecha
Fonte: Disponível em https://bit.ly/2T4cImE. Acesso em: 17 mai. 2021.
Por sua vez, a atenção distributiva compreende a distribuição da atenção
sobre vários objetos. Um exemplo disso é o momento em que o levantador realiza
um toque no Voleibol. Esse atleta deve perceber as movimentações e
posicionamento de seus colegas e adversários para passar a bola.
Figura 11: Atleta profissional de voleibol realizando um levantamento
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3wnso2N. Acesso em: 17 mai. 2021.
Por conseguinte, a capacidade de alternação da atenção diz respeito à
112
habilidade de se adaptar às diferentes situações. O atleta é capaz de alternar a
atenção concentrada para distributiva e a atenção distributiva para a
concentrada. Um exemplo disso é um goleiro no futebol que necessita ter atenção
concentrada quando um chute é realizado contra sua baliza e a bola vem em sua
direção. À medida que esse goleiro consegue realizar a defesa, ele necessita utilizar
a atenção distributiva para fazer uma boa “leitura do jogo” e poder dar sequência
às ações ofensivas da equipe.
De acordo com Cratty (1989), os determinantes da atenção correspondem
aos fatores internos e externos. Os fatores internos dependem do sistema sensorial do
indivíduo e sua capacidade de processar informações. Além disso, dependem do
comportamento aprendido em situações específicas e das características da
personalidade. Por sua vez, os fatores externos dependem da quantidade de
informações provenientes do ambiente, o estresse social e a complexidade dos
estímulos. Portanto, a qualidade da atenção vai variar de indivíduo para indivíduo.
Adicionalmente, a concentração é a capacidade de manter o foco de
atenção sobre os estímulos relevantes do meio ambiente. Três elementos
importantes definem a concentração: focalização de estímulos relevantes,
manutenção do nível de atenção durante determinado tempo e a conscientização
da situação (WEINBERG; GOULD, 1999). Dessa maneira, é importante entender que
o atleta pode estar atento, mas não concentrado. Portanto, um estado mental
focalizado não ocorre ao acaso, mas parece requerer intencionalidade e esforço
deliberado do atleta.
9.3 MEMÓRIA
A memória diz respeito ao processo de armazenamento e recuperação de
informações (MATIAS; GRECO, 2010). Estes autores sugerem que a memória não é
apenas um local onde as informações ficam armazenadas, mas é um local onde as
informações podem interagir com as informações contextuais por meio sensoriais de
curto prazo e de longo prazo. Adicionalmente, os autores supracitados dividem a
memória em sensorial (ultracurto prazo), curto prazo e a memória de longo prazo.
Segue a explicação de cada tipo de memória escrita pelos autores:
A memória sensorial é uma forma transitória de armazenamento entre
os sentidos e a memória de curto prazo. É responsável por registrar
uma grande quantidade de informações e por guardá-las em breve
113
espaço de tempo, conserva as características físicas do estímulo
durante menos de um segundo. As informações selecionadas pela
memória sensorial são transferidas para o segundo estágio da
memória, ou seja, para memória de curto prazo. A memória de curto
prazo oferece um armazenamento temporário para as informações
transferidas da memória sensorial. É o estágio da memória que
apresenta uma retenção de informações em intervalos breves
(aproximadamente 30 segundos) e uma capacidade limitada a ± 7
itens. A memória de longo prazo é, por fim, o terceiro estágio. O que
a maioria das pessoas acredita ser a memória propriamente dita. É o
armazenamento de longo prazo, o armazenamento para a vida toda
(Hockenbury e Hockenbury, 2003). Na memória de longo prazo as
informações são retidas de forma organizada (Glassman e Hadad,
2006). Segundo Marina (1995) a memória é essencial nos Jogos
Esportivos Coletivos, pois é a chave de acesso das informações
(MATIAS; GRECO, 2010, p. 254).
A memória é um processo cognitivo importante, pois estabelece relações
entre as informações adquiridas por meio de vivências e experiências no esporte e
as informações presentes no contexto em que a ação esportiva está acontecendo.
Dessa maneira, a utilização do conhecimento processual e declarativo se manifesta
por meio das informações que estão armazenadas na memória.
114
FIXANDO O CONTEÚDO
1. Durante uma partida de qualquer modalidade esportiva, a atenção tem um papel
importante, pois essas partidas têm como características vários estímulos que estão
disponíveis no ambiente e, dessa maneira, é necessário que o atleta interprete e
compreenda a informação identificando-a como estímulos-sensórios. Portanto, a
concentração é a capacidade de manter o foco de atenção sobre os estímulos
relevantes do meio ambiente. A literatura indica que existem diferentes tipos de
atenção. Diante disso, analise a situação abaixo e indique qual tipo de atenção o
atleta está utilizando na ação:
Durante uma ação de contra-ataque, no handebol, um jogador que porta a bola
tem a sua frente três adversários e três colegas da mesma equipe, formando uma
superioridade numérica de 4x3. Neste momento, precisa passar a bola para o
jogador melhor posicionado. Portanto nessa situação, qual tipo de atenção ele
deverá utilizar?
a) Focalização em um objeto.
b) Concentrada.
c) Alternação da atenção.
d) Distributiva.
e) Ampla-externa.
2. Uma estudante de educação física está cursando a disciplina de Psicologia do
Esporte. Durante seus estudos ela leu em um livro que em situações de habilidade
motora fechada ou aberta, os atletas mais habilidosos e não habilidosos tendem
a fixar o olhar em diferentes pontos e por períodos distintos. Neste caso, os atletas
mais habilidosos tendem a fixar o olhar em pontos mais relevantes no contexto
esportivo em que está inserido. Esse fenômeno ocorre através da percepção, a
qual permite dar significados as coisas e aos objetos através da identificação da
informação e do reconhecimento de semelhanças e diferenças. Dessa maneira,
considere a afirmativa correta em relação à percepção:
a) A visão é o único meio pelo qual as informações são adquiridas do meio ambiente.
joser
Realce
115
b) O processo da percepção possui os mesmos mecanismos em relação às
perspectivas ecológica e cognitivista.
c) A quantidade de informações provenientes do meio ambiente é igual a
capacidade de assimilação do organismo.
d) No esporte, a percepção é caracterizada apenas como percepção externa dos
sinais relevantes do ambiente.
e) A percepção é o meio pelo qual a informação adquirida do meio ambiente é
transformada em experiência.
3. A atenção é um estado seletivo da percepção. Durante uma partida, os atletas
devem ser capazes de selecionar as informações relevantes e ignorar as
informações irrelevantes. Dessa maneira,analise a situação abaixo e indique qual
tipo de atenção está sendo exigida nessa ação:
Durante uma ação de arremesso, no basquetebol, um jogador sofre uma falta. O
árbitro então assinala a infração e determina a cobrança de lances livres. Neste
momento, a bola está morta e o cronômetro parado. No momento exato que o
jogador for executar o lance livre, qual tipo de atenção ele deverá utilizar?
a) Distributiva.
b) Concentrada.
c) Alternação da atenção.
d) Focalização em vários objetos.
e) Ampla-externa.
4. A memória é um processo cognitivo importante, pois estabelece relações entre as
informações adquiridas por meio de vivências e experiências no esporte e as
informações presente no contexto em que a ação esportiva está acontecendo.
Dessa maneira, a literatura científica aponta três tipos de memória. Diante disso,
considere a afirmativa correta em relação à memória:
a) Auditiva, médio prazo e de longo prazo.
b) Sonora, curto prazo e de médio prazo.
c) Sensorial, curto prazo e de longo prazo.
joser
Realce
joser
Realce
joser
Realce
116
d) Sonora, curto prazo e de longo prazo.
e) Sensorial, médio prazo e de longo prazo.
5. A percepção decorre dos conhecimentos adquiridos por cada indivíduo e a
aplicação desses conhecimentos. No entanto, a percepção também depende
das condições ambientais. Diante disso, considere a afirmativa correta em relação
à percepção:
a) Em geral, percebem-se todas as informações que estão disponíveis no ambiente.
b) A percepção interna está relacionada com as informações que estão inseridas
dentro de um jogo, em qualquer esporte.
c) A quantidade de informação que o cérebro consegue processar é menor que a
quantidade de informações disponíveis no meio ambiente.
d) A percepção externa está relacionada com a autopercepção em relação aos
movimentos realizados em um esporte.
e) A quantidade de informações disponíveis em um ambiente de jogo é compatível
com a quantidade de informações que o cérebro é capaz de processar.
6. A percepção permite dar significados às coisas e aos objetos através da
identificação da informação e do reconhecimento de semelhanças e diferenças.
Dessa maneira, considere as afirmativas abaixo, em relação à percepção:
1) A visão é o único meio pelo qual as informações são adquiridas do meio ambiente.
2) A percepção é o meio pelo qual a informação adquirida do meio ambiente é
transformada em experiência.
3) O processo da percepção possui os mesmos mecanismos em relação às
perspectivas ecológica e cognitivista.
Está correto o que se afirma em:
a) 1.
b) 2.
c) 1 e 2.
d) 1 e 3.
joser
Realce
joser
Realce
joser
Realce
117
e) 2 e 3.
7. De acordo com Konzag (1981), existem três tipos de atenção: atenção
concentrada, atenção distributiva e a capacidade de alternação da atenção.
Diante disso, considere as afirmativas sobre os tipos de atenção:
1) A atenção concentrada é a focalização da ação em um objeto/pessoa, ou seja,
é a utilização de um campo específico no campo da percepção.
2) A atenção distributiva é a distribuição da concentração em um objeto, pessoa ou
ação especificamente.
3) A capacidade de alternação da atenção está relacionada com adaptação da
situação, na qual o aluno consegue transitar entre a atenção concentrada e
distributiva.
É correto apenas o que se afirma em:
a) 1.
b) 2.
c) 1 e 2.
d) 1 e 3.
e) 2 e 3.
8. A atenção é fundamental para o rendimento esportivo, pois sem ela o aluno
poderá não perceber os estímulos relevantes no contexto esportivo. Diante disso,
de acordo com o texto, a atenção é entendida, de modo geral, como
a) um estado inconsciente através do qual a pessoa dirige processos psíquicos sobre
um determinado objeto, uma pessoa ou ação.
b) a capacidade de manter o foco de atenção sobre os estímulos relevantes do meio
ambiente.
c) um estado seletivo, dirigido, intensivo e dirigido da percepção.
d) meio pelo qual a informação adquirida do meio ambiente, através dos órgãos
sensoriais, é transformada em experiência de objetos e eventos.
e) reconhecimento de semelhanças e diferenças sobre objetos, pessoas ou ações.
joser
Realce
joser
Realce
118
PROCESSOS COGNITIVOS II
10.1 CONHECIMENTO PROCESSUAL E DECLARATIVO
A literatura aponta que o conhecimento no contexto esportivo não é um
conhecimento geral, mas sim um conhecimento específico (MATIAS; GRECO, 2010).
Dessa maneira, o conhecimento pode ser expresso por ações ou pela verbalização.
Estes são conhecidos na literatura como conhecimento processual e declarativo.
Esses tipos de conhecimento são importantes para o rendimento esportivo, pois eles
se interagem durante a ação esportiva. Isso significa que a ação esportiva do atleta
está condicionada à forma como ele compreende as situações do jogo.
Uma vez que o conhecimento é específico de cada modalidade, esse é um
conhecimento tático, pois essa dimensão proporciona sentido às demais dimensões
em um jogo (TEOLDO; GUILHERME; GARGANTA, 2017).
Erro!
Fonte de
referênci
a não
encontra
da.
119
Adicionalmente, existe na literatura alguns instrumentos de avaliação
capazes de medir o conhecimento processual e declarativo (TEOLDO; GUILHERME;
GARGANTA, 2017). Por exemplo, em relação ao processual, o Sistema de Avaliação
Tática no Futebol (FUT-SAT) permite avaliar o comportamento e o desempenho
tático em situação de jogo (TEOLDO; GUILHERME; GARGANTA, 2017). Diversos
estudos apontaram diferenças no comportamento tático de jogadores de diferentes
posições, de diferentes faixas etárias, em respostas às manipulações dos
constrangimentos do jogo (e de diferentes níveis de desempenho (OMETTO et al.,
2021) (SOUZA et al., 2020). Além desses, foram encontradas diferenças no
comportamento tático em equipes com diferentes colocações em torneios de jogos
reduzidos e condicionados (SILVA et al., 2019).
Por sua vez, o TacticUP® é um recente instrumento capaz de avaliar o
conhecimento tático declarativo e proporciona informações relevantes acerca da
velocidade de tomada de decisão dos jogadores (GUILHERME; TEOLDO, 2020). Ele é
um teste de vídeo composto por sequências de cenas referentes às ações ofensivas
e defensivas extraídas de jogos oficiais do futebol. Os vídeos são apresentados
através de uma perspectiva panorâmica para permitir que os jogadores visualizem
os princípios táticos, dentro ou fora do centro de jogo. O teste é composto por cenas
de cada um dos princípios táticos fundamentais (ofensivos e defensivos). Para cada
cena são apresentadas quatro possibilidades de soluções para a sequência de
vídeos. Os participantes devem escolher a solução mais adequada para cada
cena.
120
10.2 INTELIGÊNCIA E CRIATIVIDADE
A inteligência e a criatividade são fatores fundamentais para o bom
desempenho esportivo (PETIOT; SILVA; OMETTO, 2020).
No que diz respeito à inteligência, para o atleta realizar uma ação inteligente,
deve contar com a capacidade de ler o jogo e interpretá-lo (percepção) para
identificar o problema exato a ser resolvido e ter a intenção correta ao escolher a
ação que deve resolver o problema (GARGANTA, 2005) (DEN HARTIGH et al., 2018).
Além disso, o conhecimento é fundamental para permitir soluções capazes de
resolver o problema do jogo (isto é, ações inteligentes).
Apesar da inteligência ter como base o conhecimento, ela não se exprime
apenas pela quantidade de conhecimento que o indivíduo possui, mas é
dependente também da realidade ecológica das diversas situações que se
apresentam no jogo. Dessa maneira, a inteligência irá emergir das vivências e
experiências adquiridas no contexto específico de treinamento e jogo juntamente
com a interação de todos os constrangimentos que envolvem suas práticas. Por isso,
recomenda-se que os atletas possam testar diferentes ações e experimentar as
consequências delas. Isso irá permitir o aprendizado devido à ampla variedade de
situações representativas. Por meio dessa variabilidade, eles descobrem quais
soluções são relevantes e adequadas às situações.
Adicionalmente, no quese refere a criatividade, essa variável está
relacionada as ações novas ou que poucas pessoas realizam. Isso torna a
criatividade uma qualidade importante a ser desenvolvida no praticante. A
criatividade permite soluções diferentes em um ambiente imprevisível e, por isso,
pode ser uma vantagem no confronto entre duas equipes, por exemplo.
De acordo com Petiot, Silva e Ometto (2020), a criatividade se relaciona com
o conhecimento, com as demais habilidades cognitivas e a habilidade técnica do
praticante, pois reflete a experiência necessária para a tomada de decisões
121
diferentes dos habituais. Os autores afirmam ainda que a criatividade poderá ser
desenvolvida em ambientes ricos com variados estímulos, mas não necessariamente
vinculada a muitas regras. Em tal ambiente, os praticantes devem ser estimulados a
desenvolver seu lado criativo, devem ser incentivados a fazê-lo, ou devem se ater às
ações esperadas e seus resultados imediatos. No entanto, dada a natureza não
linear dos esportes, os praticantes irão desenvolver habilidades de acordo com suas
vivências e experiências.
10.3 TOMADA DE DECISÃO
A tomada de decisão é caracterizada como o processo de seleção de uma
opção ou curso de ação a partir de um conjunto de alternativas (WILSON; KEIL, 1999).
Dessa maneira, entender como os praticantes tomam suas decisões, pode fornecer
informações valiosas para o contexto esportivo. A literatura científica relacionada
ao esporte aponta diferentes modelos para explica o processo de tomada de
decisão (ASSIS, 2016). Entre diferentes modelos, Assis (2016) destaca o modelo
sequencial de tomada de decisão, o qual possui diferentes fases: percepção da
informação, o processamento dessa informação e a resposta. A percepção envolve
os sentidos como visto anteriormente neste livro, o processo da informação depende
de diferentes habilidades percepto-cognitivas e a resposta pode ser observada
pelas ações dos praticantes.
Alguns estudos acerca da tomada de decisão apontam que os indivíduos
considerados experts são capazes de tomar as melhores decisões em relação aos
seus pares menos experientes (ROCA et al., 2011). Isso ocorre, uma vez que os mais
experientes costumam buscar a informação disponível no jogo de forma mais eficaz,
detectar e reconhecer melhor os padrões estruturados de jogo, interpretar melhor o
significado das informações e tomar decisões mais rápidas e mais apropriadas
(WILLIAMS et al., 2011). Recentemente, Assis et al. (2020) encontraram que
praticantes do mesmo nível competitivo, porém com diferentes níveis de eficiência
no comportamento tático, tomam decisões diferentes. Esses autores apontam que
os praticantes mais eficientes taticamente são melhores em tomar decisão, pois
foram capazes de fazer melhor leitura do contexto do jogo.
Os estudos da tomada de decisão não se limitam a investigar os praticantes
dos esportes, mas têm investigado diferentes intervenientes como os árbitros. Por
122
exemplo, em um estudo realizado por Helsen e Bultynck (2004), os autores
investigaram a quantidade de decisões observáveis (as decisões transformadas em
ações) de árbitros e assistentes em 31 partidas da “UEFA Euro 2000”. Eles realizaram
em média 136,5 tomadas de decisões por jogo.
Em média, os árbitros principais tomaram:
 3,6 decisões de vantagem;
 37,9 decisões de falta;
 0,5 decisões de pênalti;
 2,4 decisões de simulação;
 0,2 Bola ao chão;
 0,4 Cartão vermelho;
 3,9 Cartões amarelos.
Figura 12: Árbitro principal após tomar uma decisão de aplicar o cartão vermelho
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3yntv46. Acesso em: 17 mai. 2021.
Por sua vez, em média, os assistentes tomaram:
 10,7 decisões de escanteio;
 2,8 decisões de gol;
 19,9 decisões de tiro de meta;
 6,7 decisões de impedimento;
 5,2 decisões de substituições;
 42,4 decisões de lateral.
123
Figura 13: Árbitro assistente indicando uma decisão
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3otrpLA. Acesso em: 17 mai. 2021.
124
FIXANDO O CONTEÚDO
1. A organização inerente ao jogo de Futebol justifica que as capacidades tácticas
e os processos cognitivos subjacentes à tomada de decisão sejam considerados
requisitos essenciais para o desempenho dos jogadores (McPherson, 1994). A
essencialidade desses requisitos torna-se mais evidente ao considerar três aspectos
específicos do jogo de Futebol: i) a maioria das ações ocorre sem que os jogadores
estejam em contacto direto com a bola; ii) jogadores com limitado domínio das
habilidades técnicas podem jogar Futebol se tiverem um nível razoável de
compreensão táctica (Oslin, Mitchell, & Griffin, 1998); iii) parco conhecimento
táctico pode comprometer a execução eficiente e/ou eficaz das habilidades
técnicas (Teodorescu, 1984). Dada a importância da componente tática para o
futebol, alguns instrumentos de avaliação são capazes de avaliar dessa
componente. No entanto, apenas um avalia em um teste de campo as ações
com e sem bola de acordo com os 10 princípios táticos do jogo de futebol. Diante
disso, qual é esse instrumento?
a) Sistema de Avaliação Táctica no Futebol (FUT-SAT).
b) Konzeptorientierte Expertenratings (KORA).
c) Game Performance Assessment Instrument (GPAI).
d) Performance Assessment in Team Sports (TSAP).
e) TacticUp.
2. Durante um dia, em condições normais, uma pessoa toma, em média, cerca de 6
mil decisões. Essas decisões vão desde as mais simples como escolher o que comer
no café da manhã, até as mais complexas como decidir qual profissão seguir
carreira. No futebol, durante 90 minutos, um jogador pode tomar cerca de 2 mil
decisões gerando uma sobrecarga cognitiva. Neste sentido, sabendo que a
tomada de decisão é uma escolha por parte do atleta no contexto esportivo e
ela decorrente das variadas habilidades percepto-cognitivas, quais são as
habilidades percepto-cognitivas subjacentes à tomada de decisão?
a) Atenção; memória; criatividade; percepção e liderança.
b) Atenção; memória; criatividade; percepção e pensamento.
joser
Realce
joser
Realce
125
c) Atenção; comportamento; comunicação; percepção e pensamento.
d) Atenção; memória; comunicação; percepção e pensamento.
e) Atenção; memória; comunicação; percepção e liderança.
3. Nos esportes é muito importante o uso do conhecimento, da captação da
informação e tomada de decisão, pois, é preciso agir de modo contrário a
previsibilidade ou se adaptar à imprevisibilidade do jogo. É necessário que o atleta
tenha o saber da sua modalidade esportiva para solucionar, por meio dos
processos cognitivos, os problemas presentes no contexto do jogo, resolução que
será efetivada via a execução de uma habilidade motora. Dessa maneira, o
modelo decisional explica os três aspectos necessários para tomada de decisão.
Portanto, assinale a alternativa correta acerca dos três aspectos do modelo
decisional:
a) Percepção; processamento; resposta.
b) Atenção; pensamento; resposta.
c) Percepção; processamento; técnica.
d) Percepção; pensamento; resposta.
e) Atenção; processamento; técnica.
4. Durante uma partida a informação disponibilizada pelo ambiente é processada
através de uma série de sistemas de processamento. Portanto, o processamento
da informação do atleta será realizado por meio de diversas habilidades
percepto-cognitivas. Essas habilidades irão proporcionar uma melhor tomada de
decisão. Dessa maneira, quais habilidades percepto-cognitivas abaixo compõe o
processamento da informação:
a) Memória de trabalho; pensamento; inteligência; criatividade.
b) Memória de trabalho; pensamento; estratégia de busca visual; antecipação.
c) Esforço cognitivo; pensamento; inteligência; criatividade.
d) Memória de trabalho; atenção; estratégia de busca visual; antecipação.
e) Esforço cognitivo; atenção; inteligência; criatividade.
5. No futebol, cada partida é controlada por um árbitro que tem total autoridade
joser
Realce
joser
Realce
126
para cumprir as regras da modalidade durante o jogo (IFAB, 2016). Para cumprir as
regras, oárbitro tem que analisar cada situação de tomar uma decisão acerca
do que ele percebe. A tomada de decisão é caracterizada como o processo de
seleção de uma opção ou curso de ação a partir de um conjunto de alternativas
(FREDERICK, 2005). Helsen e Bultynck (2004) investigaram a quantidade de decisões
observáveis de árbitros e assistentes em 31 partidas da “UEFA Euro 2000”.
De acordo com esse estudo, quantas decisões observáveis, em média, são
tomadas ao longo de um jogo de futebol?
a) 136,5 tomadas de decisões por jogo.
b) 166,5 tomadas de decisões por jogo.
c) 186,5 tomadas de decisões por jogo.
d) 236,5 tomadas de decisões por jogo.
e) 286,5 tomadas de decisões por jogo.
6. O TacticUP® é um teste de vídeo composto por sequências de cenas referentes
às ações ofensivas e defensivas extraídas de jogos oficiais do futebol. Os vídeos
são apresentados através de uma perspectiva panorâmica para permitir que os
jogadores visualizem os princípios táticos, dentro ou fora do centro de jogo. Esse
instrumento permite obter informações relevantes do desempenho dos jogadores.
Diante disso, quais informações são obtidas desse instrumento:
a) Conhecimento tático processual e a velocidade de tomada de decisão.
b) Conhecimento tático declarativo e a velocidade de processamento da
informação.
c) Conhecimento tático declarativo e a velocidade de tomada de decisão.
d) Conhecimento tático processual e a velocidade de processamento da
informação.
e) Conhecimento tático processual e a velocidade de captação da informação.
7. A tomada de decisão é fruto da interação de diversas habilidades percepto-
cognitivas. Dentre essas habilidades, a criatividade tem um papel importante para
a tomada de decisão. Diante disso, aponte o conceito de criatividade para o
joser
Realce
joser
Realce
127
esporte:
a) Realizar uma ação exclusivamente nova.
b) Realizar uma ação que poucas pessoas realizam.
c) Realizar uma ação nova e/ou que poucas pessoas realizam.
d) Realizar uma ação treinada previamente.
e) Realizar uma ação automatizada pelo treinamento.
8. Foi descoberto na literatura científica praticantes do mesmo nível competitivo,
porém com diferentes níveis de eficiência no comportamento tático, tomam
decisões diferentes. Isso ocorre, pois os praticantes mais eficientes taticamente
foram melhores em tomar decisão devido a melhor capacidade de
a) lembrar informações do contexto de jogo.
b) realizar ações novas no contexto de jogo.
c) captar mais informações no contexto de jogo.
d) fazer melhor leitura do contexto de jogo.
e) manter o foco atencional no contexto de jogo.
joser
Realce
joser
Realce
128
MOTIVAÇÕES E EMOÇÕES NO
EXERCÍCIO E NO ESPORTE
11.1 MOTIVAÇÃO EM DIFERENTES CONTEXTOS DE PRÁTICA
No contexto esportivo, a motivação tem sido compreendida como um
processo ativo. Além disso, essa compreensão passa pela intencionalidade e a
direção da motivação para alcançar determinada meta. Por fim, essa
compreensão interage com os fatores pessoais (fatores intrínsecos) e ambientais
(fatores extrínsecos) (SAMULSKI, 2009). Esse autor sugere que os fatores pessoais dizem
respeito a diversos fatores como as expectativas, as necessidades e interesses. Por
sua vez, os fatores ambientais se relacionam com as tarefas atraentes, possibilidades
de desafios e influências sociais.
A literatura científica aponta diversos motivos que levam os indivíduos à
prática de exercício físicos e/ou esportes. Por exemplo, Henriques e colaboradores
(2019) analisaram os fatores motivacionais que levam homens e mulheres à prática
de corrida de rua. Os autores encontraram que o fator Saúde e Fitness tiveram maior
relevância nessa atividade. Portanto, conhecer os fatores motivacionais podem
ajudar professores e treinadores a criar estratégias para manter os indivíduos na
prática de exercícios por mais tempo, o que estimula um estilo de vida mais ativo.
Figura 14: Representação da corrida de rua
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3eXz15Y. Acesso em: 17 mai. 2021.
Adicionalmente, Souza et. al (2019) avaliaram a motivação de praticantes de
Erro!
Fonte de
referênci
a não
encontra
da.
129
futebol amador. Os autores encontraram que os aspectos relacionados à
saúde/fitness foram os fatores principais da prática de futebol. Na sequência, os
fatores sociais, diversão/interesse, competência e aparência surgem como os
principais fatores para a mesma prática. Dessa maneira, percebe-se que os
indivíduos investigados a busca pela melhoria na condição física e prevenção de
doenças está relacionada com a prática de futebol amador, e que o fator
aparência (busca por estética) pouco influencia a busca pela prática desportiva.
Ademais, no contexto do esporte paraolímpico, por muitas vezes os indivíduos
necessitam de uma motivação intrínseca para iniciar a prática. No entanto,
diferentes fatores podem fazê-los permanecer no contexto esportivo. Nesse sentido,
Cardoso et al. (2019), buscaram identificar os motivos que levam o atleta
paralímpico brasileiro a continuar praticando sua modalidade esportiva. Os autores
apontam que as razões mais relevantes para a continuidade dos atletas são: (i) o
incentivo de professores de Educação Física e Treinadores; (ii) a participação em
competições e, (iii) o suporte emocional. Os autores ainda indicam que conhecer
tais razões pode evitar possíveis abandonos no esporte, como também, aprimorar
seu desempenho na modalidade paralímpica.
Figura 15: Atletas paralímpicos durante a competição
Fonte: Disponível em https://bit.ly/33XXQIG. Acesso em: 17 mai. 2021.
130
11.2 EMOÇÕES
A literatura científica aponta que as emoções emergem das interrelações de
três sistemas: psíquico, fisiológico e social (HACKFORT, 1993). Dessa maneira, as
emoções estão no centro desses sistemas.
De acordo com o autor supracitado, as emoções exercem duas funções
básicas: i) organizar, orientar e controlar as ações; e ii) a função energética e de
ativação. Dessa maneira, cabe destacar que os indivíduos orientados ao fracasso
planificam suas ações de forma diferente que os orientados ao êxito. Além disso, o
esportista alegre participa mais ativamente no treinamento que um desmotivado.
Portanto, fica evidente que as emoções influenciam as ações dos atletas. Essa
influência ocorre em diferentes fases da competição: fase pré-competitiva, durante
a competição e pós-competitiva.
Na fase pré-competitiva, o indivíduo se encontra em um estado de intensa
carga psíquica. Este estado caracteriza-se pela antecipação da competição e,
consequentemente, pela antecipação das oportunidades, dos riscos e das
consequências. Existem três estados pré-competitivos: i) estado de febre (ex.
nervosismo e incapacidade de concentração); ii) estado de apatia (ex. estado de
mau humor e aversão à competição) e, iii) estado ótimo de ativação (ex.
autoconfiança e orientação para o êxito). Este último é o ideal para o bom
desempenho esportivo.
Por outro lado, durante a competição o indivíduo pode experimentar
emoções positivas como o flow-feeling e winning-feeling (que serão explicados com
detalhes no próximo tópico desse capítulo), e emoções negativas que por muitas
vezes são fruto da percepção do indivíduo em relação à sua prática.
131
Figura 16: Representação de um atleta com uma emoção negativa
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3f1z3tG. Acesso em: 17 mai. 2021.
Por sua vez, após a competição o indivíduo pode ter uma experiência de
êxito ou fracasso. E esses dois aspectos podem trazer benefícios ou malefícios para
o próprio indivíduo. A experiência de êxito pode estimular processos emocionais e
mentais para o indivíduo continuar se preparando para obtenção de um novo nível
de rendimento ou uma nova conquista. No entanto, essa experiência de êxito
também pode trazer um comportamento de arrogância, preguiça, autossatisfação,
subestimação do adversário e autoestima exagerada. Esses fatores podem ser
prejudiciais ao rendimento do indivíduo. Por fim, as experiências de fracasso podemtrazer descontentamento, sentimento de inferioridade e a perda da autoconfiança.
No entanto, de maneira positiva ainda pode levar o indivíduo a aumentar seus
esforços, ter modéstia e uma autoavaliação realista.
132
11.3 FLOW-FEELING E WINNING-FEELIN
O flow-feeling (sensação de fluir) e winning-feelin (sensação de ganhar) são
emoções positivas consideradas particularmente interessantes para o esporte.
O flow-feeling é um equilíbrio entre habilidade e desafio, por exemplo: - “neste
importante torneio, posso demonstrar todo o meu talento e o meu potencial”. É a
absorção total na atividade: - “identifico-me tanto com o jogo que esqueço o que
está acontecendo ao meu redor”. É a união entre consciência e ação: “Estou só
pensando em jogar bem” (SAMULSKI, 2009, p. 217). Adicionalmente, este autor
recomenda que os atletas tenham alto nível de motivação para adquirirem o estado
de fluir. Além disso, devem ter um bom nível de ativação na fase pré-competitiva e
de atenção etc. Dessa maneira, é possível perceber que para ter o praticante possa
obter o estado de fluir é preciso uma harmonia dos aspectos cognitivos, fisiológicos
e sociais.
Figura 17: Representação de um atleta com uma emoção positiva
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3owgYXx. Acesso em: 17 mai. 2021.
133
Por sua vez, o winning-feelin (sensação de ganhar) possui quatro
características segundo Unestahl (1983):
 Amnésia: geralmente após bons rendimentos os atletas não costumam
recordar suas ações durante a competição;
 Concentração: os atletas conseguem focar sua atenção nos estímulos
relevantes;
 Aumento de tolerância a dor: o atleta costuma não sentir dor ou fadiga.
 Mudanças na percepção: o atleta pode ter modificações de sua percepção
em relação as ações durante a competição. Por exemplo, mesmo em alta
intensidade, o atleta pode ter total controle das ações e ter a percepção que
o jogo está mais lento.
134
FIXANDO O CONTEÚDO
1. No esporte, as emoções podem influenciar as ações dos atletas de maneira
positiva (ex. aumento da motivação) ou negativa (ex. ansiedade). Essa influência
depende da capacidade do atleta de regular suas emoções. De acordo com
Hackfort (1993), qual o conceito de emoção?
a) Interrelações dos sistemas psíquico, fisiológico e coletivo.
b) Interrelações dos sistemas respiratório, hormonal e social.
c) Interrelações dos sistemas psíquico, hormonal e social.
d) Interrelações dos sistemas psíquico, fisiológico e social.
e) Interrelações dos sistemas respiratório, fisiológico e coletivo.
2. As emoções exercem duas funções básicas: 1) Organizar, orientar e controlar as
ações; 2) A função energética e de ativação. Atletas orientados ao fracasso
planificam suas ações de forma diferente que os orientados ao êxito. Além disso,
o esportista alegre participa mais ativamente no treinamento que um
desmotivado. Portanto, fica evidente que as emoções influenciam as ações dos
atletas. Essa influência ocorre em diferentes fases da competição, isto é: fase pré-
competitiva, durante a competição e pós-competitiva. Em relação a fase pré-
competiviva, três manifestações do estado de emoção podem ocorrer. Diante
disso, indique quais são esses estados:
a) Estado de febre, estado de apatia e estado ótimo de disposição.
b) Estado de inquietação, estado de apatia e estado ótimo de disposição.
c) Estado de febre, estado de abatimento e estado ótimo de atenção.
d) Estado de agitação, estado de abatimento e estado ótimo de disposição.
e) Estado de febre, estado de apatia e estado ótimo de atenção.
3. No esporte, as emoções podem influenciar o rendimento esportivo, por isso devem
ser reguladas antes, durante e depois da competição. Assim, considere as
afirmativas abaixo, em relação às emoções:
1) As emoções são um conjunto de reações psíquicas, fisiológicas e sociais.
joser
Realce
joser
Realce
135
2) São apenas experiências mentais de uma ação.
3) Atletas orientados ao fracasso planificam suas ações de forma diferente que os
orientados ao êxito.
É correto apenas o que se afirma em:
a) 1.
b) 2.
c) 1 e 2.
d) 1 e 3.
e) 2 e 3.
4. A motivação é um fator preponderante para o bom desempenho esportivo, uma
vez que influencia o grau de comprometimento com a tarefa a ser realizada.
Nesse sentido, a motivação é uma soma de variáveis sociais, ambientais e
individuais que estabelecem a escolha de uma modalidade esportiva e a
intensidade da prática dessa modalidade, que acarretará o rendimento. As
investigações da motivação em torno da prática esportiva tornam-se relevantes,
em especial para compreender a influência que a motivação tem sobre o
desempenho esportivo dos atletas. Basicamente, a motivação pode surgir de dois
aspectos fundamentais, a motivação intrínseca e extrínseca. Diante disso, indique
as respostas correta em relação ao conceito de motivação intrínseca:
a) A motivação intrínseca diz respeito aos fatores externos ao indivíduo.
b) A motivação intrínseca diz respeito aos motivos pessoais dos indivíduos.
c) A motivação intrínseca diz respeito aos fatores ambientais.
d) A motivação intrínseca diz respeito aos fatores da tarefa.
e) A motivação intrínseca diz respeito aos fatores sociais.
5. A literatura científica aponta diversos motivos que levam os indivíduos à prática de
exercício físicos e/ou esportes, pois a motivação é caracterizada como um
processo ativo, intencional e dirigido a uma meta, o qual depende da interação
de fatores pessoais e ambientais. Diante disso, os fatores extrínsecos são:
joser
Realce
joser
Realce
136
a) Os fatores que se relacionam com a personalidade do indivíduo.
b) Os fatores que se relacionam com o estilo de liderança do indivíduo.
c) Os fatores que se relacionam com aspectos externos ao indivíduo.
d) Os fatores que se relacionam com a atenção do indivíduo.
e) Os fatores que se relacionam com a percepção do indivíduo.
6. No esporte paralímpico diversos fatores podem fazer com que o atleta permaneça
ou abandone o esporte. Nesse sentido, Cardoso e colaboradores (2019)
identificaram os motivos que levam o atleta paralímpico brasileiro a continuar
praticando sua modalidade esportiva. Analise as informações abaixo e indique a
resposta correta em relação às principais motivações dos atletas:
1) O incentivo de professores de Educação Física e Treinadores.
2) A participação em competições.
3) O suporte emocional.
É correto apenas o que se afirma em:
a) 1.
b) 2.
c) 1 e 2.
d) 2 e 3.
e) 1, 2 e 3.
7. O flow-feeling (sensação de fluir) e winning-feelin (sensação de ganhar) são
emoções positivas consideradas particularmente interessantes para o esporte.
Em relação ao winning-feelin, de acordo com a literatura científica, existem quatro
características que são observadas nos atletas. Quais são essas características?
a) Amnésia, concentração, aumento de tolerância a dor, mudanças na percepção.
b) Amnésia, falta de concentração, aumento de tolerância a dor, manutenção da
percepção.
c) Amnésia, concentração, diminuição de tolerância a dor, manutenção da
percepção.
joser
Realce
joser
Realce
joser
Realce
137
d) Amnésia, falta de concentração, aumento de tolerância a dor, mudanças na
percepção.
e) Amnésia, falta de concentração, diminuição de tolerância a dor, manutenção da
percepção.
8. O flow é uma sensação de alegria durante a atividade, a total e absoluta
identificação e concentração na tarefa que se realiza, esquecendo-se de si
mesmo. Dessa maneira, uma das características do flow-feeling é um equilíbrio
entre habilidade e desafio. Analise as afirmativas abaixo que representam esse
equilíbrio entre habilidade e desafio:
1) Nesta competição estou em dúvidas sobre meus talentos.
2) Nesta competição poderei demonstrar todo meu potencial.
3) Estou preparado para enfrentar essa importante competição.
É correto apenas o que se afirma em:
a) 1.
b) 2.
c) 1 e 2.
d) 2 e 3.
e) 1, 2 e 3.
joser
Realce
138
ESTRESSE E AGRESSÃO
12.1 CONCEPÇÃO PSICOLÓGICA DO ESTRESSE
O estresse é uma condiçãopresente no cotidiano dos indivíduos, incluindo o
esporte. Dessa maneira, pesquisadores ligados à psicologia do esporte têm se
dedicado a entender essa condição.
Figura 18: Representação de um atleta apresentando sintomas de estresse
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3whC7Y9. Acesso em: 17 mai. 2021.
Este autor afirma ainda que o estresse é consequência das condições
psicológicas, biológicas e sociais. Em termos psicológicos, o estresse é entendido
como um estado de excitação e tensão emocional (SAMULSKI, 2009). Portanto, no
contexto do exercício e/ou do esporte, é necessário haver um equilíbrio constante
entre estresse e recuperação.
Erro!
Fonte de
referênci
a não
encontra
da.
139
A recuperação é entendida como:
[...] um processo inter e intraindividual com vários níveis envolvidos
(psicológico, fisiológico, social, relativo ao humor, comportamental e
regenerativo), que em um período de tempo propõe-se ao
restabelecimento das habilidades do desempenho (SAMULSKI, 2009,
p. 408).
Segundo Kellmann e Kallus (2001), o processo de recuperação é
personalizado e ativo e, por isso, não pode ser um processo isolado como uma
eliminação simples do estresse. Caso esse processo não seja realizado de maneira
adequada o indivíduo pode sofrer das síndromes do overtraining ou do Burnout.
O Overtraining ocorre quando os fatores estressantes são mais frequentes do
que a recuperação. Dessa maneira, existe um desequilíbrio entre estresse e
recuperação (LEHMANN et al., 1999). De acordo com Samulski (2009), em situação
de overtraining, os atletas podem apresentar um declínio aparentemente
“inexplicável” do desempenho, mesmo que esteja mantendo uma rotina intensa de
treinamento. Esse fato tem sido atribuído a determinados processos psicológicos e
fisiológicos. Por sua vez, o indivíduo com a síndrome do Burnout, pode pelo nível de
estresse ou insatisfação, gerar uma fuga psicológica e/ou emocionalmente de
atividades prazerosas (ex. treinamento e competição). Isso ocorre, pois, o fator
estressante é tão grande para o indivíduo que o total abandono da prática esportiva
parece ser a melhor solução para o alívio desse fator.
12.2 AGRESSIVIDADE NO CONTEXTO ESCOLAR E COMPETITIVO
A agressão não é um comportamento exclusivamente humano, por exemplo:
os animais lutam entre si no intuito de estabelecer domínio em uma hierarquia social,
ou estabelecer determinados direitos territoriais (MORRIS, 1967). Este autor ainda
destaca que o gorila é uma espécie com organização social violenta, pois o chefe
dos gorilas distribui as fêmeas entre os machos inferiores, apesar de se apresentar de
forma generosa na hora da comida. No entanto, o chefe costuma se impor quando
surge algo que não possa ser partilhado, quando há sinais de revolta, ou quando os
membros mais fracos começam a lutar desregradamente. Neste caso, a
intervenção do chefe serve para manter a ordem.
No contexto esportivo, por muitas vezes a agressão está presente nas ações
dos atletas, uma vez que necessitam “brigar” por espaços, pelo objeto de desejo do
140
jogo (ex. bola) e existe uma necessidade de se sobrepor ao adversário, não só de
maneira física, mas também de maneira psicológica.
Figura 19: Jogo de Futebol Americano com muitos contatos físicos
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3hEyV4M. Acesso em: 17 mai. 2021.
Adicionalmente, Samulski (2009) destaca que a agressão pode ser boa ou
ruim. A agressão boa diz respeito a uma ação que não está ligada a uma infração
do jogo. Por exemplo, um atleta de voleibol que salta no chão para buscar uma
bola considerada “perdida”, pode ser enquadrado no comportamento agressivo
de maneira positiva. O autor destaca ainda que essa agressão boa é denominada
na psicologia do esporte como comportamento assertivo, pois o atleta joga de
acordo com as regras em alta intensidade e ativação, sem a intenção de lesionar o
adversário.
Por sua vez, ainda de acordo com Samulski (2009) a agressão ruim diz respeito
a um comportamento que visa lesionar ou machucar outro indivíduo que esteja
interessado em evitar esse comportamento. Portanto, no contexto esportivo a
agressão é considerada um comportamento humano (ou seja, é intencional e
141
movido por diferentes razões) que envolve lesões e danos a outra pessoa (GILL,
1986).
No contexto escolar, tal comportamento de agressão é por muitas vezes sutil
e não se difere das práticas da sociedade. Este interessante trabalho intitulado “As
sutilezas das faces da violência nas práticas escolares de adolescentes” aponta em
seus resultados que são encontradas duas maneiras de se desvencilhar das punições
destinadas à contenção da violência visível: i) dentro da escola só agressão verbal;
ii) a violência mascarada (ex. depredação da escola).
12.3 PREVENÇÃO E CONTROLE DO ESTRESSE E DA AGRESSÃO
A prevenção e o controle do estresse são fundamentais para evitar situações
desagradáveis. Dessa maneira, algumas estratégias são tomadas para esse fato. Por
exemplo, Liz et. al (2015) encontraram que o quarto motivo que leva pessoas à
prática de exercícios físicos em academias é o controle do estresse. Além disso, os
autores indicam que o controle do estresse por meio de exercícios se torna mais
relevantes com o avançar da idade.
Apesar do exercício físico ter essa característica, é necessário ter cuidado
para essa prática não se tornar mais um elemento que vai gerar estresse devido à
sobrecarga do treinamento. Portanto, é importante realizar bem a relação entre
carga e recuperação nos treinamentos. Além disso, fatores como um boa noite de
sono e alimentação saudável também contribuem para evitar o estresse. Em última
análise, algumas técnicas podem ser inseridas nas rotinas dos indivíduos para
prevenir e controlar o estresse (SAMULSKI, 2009).
Dentro dessas técnicas se destaca a técnica somática de respiração, a qual
tem o objetivo de relaxamento de todo o organismo e segmentos corporais. Além
disso, segundo Nitsch e Hackfort (1981), as técnicas de autorregulação pelo
esportista e regulação externa pelo treinador são estratégias de prevenção e
142
controle do estresse. No que diz respeito a essas técnicas, elas consideram as
condições e os sintomas. Por exemplo, na autorregulação pelo esportista o controle
das condições se refere a boa preparação para os jogos, descanso suficiente e
influenciar o adversário. Por sua vez, o controle dos sintomas se refere a emprego de
técnicas de regulação psicológica, conversas para distração e apoio dos
espectadores.
Por conseguinte, o exemplo para a regulação externa pelo treinador envolve
em relação ao controle das condições o treinamento técnico e tático, mudanças
nos métodos de treinamento para melhor atender aos jogadores e as equipes e
planejar as viagens da equipe com antecedência necessária. Por fim, em relação
ao controle dos sintomas o treinador pode ser um motivador para os atletas, criar um
bom ambiente nos treinamentos e aplicar técnicas de regulação psicológicas.
Figura 20: Representação de um ambiente de descontração no treinamento para
prevenção e controle do estresse
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3yz7nUK. Acesso em: 17 maio. 2021.
Ademais, Samulski (2009) recomenda algumas medidas pedagógicas e
psicológicas para intervenção e controle da agressão no futebol. No entanto, as
ideias apresentadas pelo autor podem ser transferidas para outros contextos
esportivos. Entre essas medidas estão as medidas psicológicas, as medidas
orientadas aos torcedores, as medidas orientadas ao comportamento dos
jogadores e dos árbitros e as medidas orientadas aos meios de comunicação.
143
Em relação às medidas psicológicas, o autor supracitado indica:
 Reduzir a pressão por sucesso;
 Respeitar as regras do jogo;
 Respeitar os valores humanos e os princípios éticos;
 Melhorar a formação dos árbitros;
 Informar o atleta as causas e consequências do comportamento agressivo.
Em relação às medidas orientadas aos torcedores, o autor supracitado indica:
 Controlar oconsumo de bebidas alcoólicas;
 Realizar trabalho social com os grupos agressivos;
 Incentivar a prática de exercícios físicos.
Em relação às medidas orientadas ao comportamento dos jogadores e dos
árbitros, o autor supracitado indica:
 Respeitar as regras e a saúde dos companheiros de profissão;
 Devem se comportar como modelos positivos;
 Os árbitros devem sancionar todas as infrações das regras;
 Devem se comportar de forma equilibrada.
Por fim, em relação às medidas orientadas aos meios de comunicação, o
autor supracitado indica:
 Evitar termos de “guerra”;
 Diminuir conceitos agressivos e violentos nos meios de comunicação;
 Evitar sensacionalismo e dramatização das situações esportivas.
144
FIXANDO O CONTEÚDO
1. Pedro é atleta e foi diagnosticado com overtraining após uma competição de
tênis extremamente estressante. O overtraining é uma condição resultante de se
fazer mais exercícios do que seu corpo é capaz de se recuperar. Alguns fatores
são agravantes, por exemplo, uma dieta incorreta e a falta de descanso. Portanto,
esse excesso de exercícios pode se dar por falta de conhecimento, mas pode
também ser consequência da aplicação incorreta dos princípios do treinamento
esportivo e da falta de periodização nos treinos. Para que outros atletas não
atinjam o estado de overtraining, além de uma dieta correta e tempo adequado
para descanso, quais ações de prevenção do overtraining podem ser realizadas?
1) Considerar diferentes níveis de aptidão dos atletas.
2) Monitoramento do desempenho dos atletas em treinos e competições.
3) Aumento da carga de treinamento de forma progressiva.
É correto apenas o que se afirma em:
a) 1.
b) 2.
c) 1 e 2.
d) 2 e 3.
e) 1, 2 e 3.
2. A prevenção e o controle do estresse são fundamentais para evitar situações
desagradáveis. Dessa maneira, algumas estratégias são tomadas para esse fato.
Diante disso, analise as duas asserções e assinale a alternativa correta:
I. A prática de exercícios físicos é uma estratégia utilizada para o controle do
estresse.
PORQUE
II. Fatores como um boa noite de sono e alimentação saudável também contribuem
para evitar o estresse.
a) A primeira asserção é uma proposição verdadeira e a segunda uma proposição
joser
Realce
145
falsa.
b) A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda uma proposição
verdadeira.
c) As duas asserções são proposições falsas.
d) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não justifica a
primeira.
e) As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
3. O estresse é consequência da interação das condições psicológicas, biológicas e
sociais. Em termos psicológicos, o estresse é compreendido como um estado de
excitação e tensão emocional (SAMULSKI, 2009). Portanto, no contexto do
exercício e/ou do esporte, é fundamental evitar situações estressantes para
manter o bom desempenho esportivo. Dessa maneira, de acordo com estudo na
disciplina, qual o conceito de estresse?
a) Um estado de desestabilização psicofísica ou à perturbação do equilíbrio entre a
pessoa e o meio ambiente.
b) Um estado de estabilização psicofísica ou à manutenção do equilíbrio entre a
pessoa e o meio ambiente.
c) Um estado de desestabilização física ou à manutenção do equilíbrio entre a
pessoa e o meio ambiente.
d) Um estado de desestabilização técnica ou à perturbação do equilíbrio entre a
pessoa e o meio ambiente.
e) Um estado de desestabilização técnica ou à manutenção do equilíbrio entre a
pessoa e o meio ambiente.
4. A literatura científica recomenda algumas medidas pedagógicas e psicológicas
para intervenção e controle da agressão, as quais podem ser aplicadas em
diferentes contextos esportivos. Dentre essas medidas estão as medidas
psicológicas, as medidas orientadas aos torcedores, as medidas orientadas ao
comportamento dos jogadores e dos árbitros e as medidas orientadas aos meios
de comunicação. Em relação as medidas psicológicas, analise as afirmativas
abaixo:
1) Aumentar a pressão por sucesso.
joser
Realce
joser
Realce
146
2) Respeitar as regras do jogo.
3) Ignorar os valores humanos e os princípios éticos.
É correto apenas o que se afirma em:
a) 1.
b) 2.
c) 1 e 2.
d) 2 e 3.
e) 1, 2 e 3.
5. Em relação à algumas medidas pedagógicas e psicológicas para intervenção e
controle da agressão afirma-se que se deve evitar termos de “guerra”, deve-se
diminuir conceitos agressivos e violentos nos meios de comunicação e deve-se
evitar sensacionalismo e dramatização das situações esportivas. Essas
recomendações são medidas orientadas:
a) As questões psicológicas.
b) Aos torcedores.
c) Ao comportamento dos jogadores.
d) Aos árbitros.
e) Aos meios de comunicação.
6. A agressão não é um comportamento exclusivamente humano, por exemplo: os
animais lutam entre si no intuito de estabelecer domínio em uma hierarquia social,
ou estabelecer determinados direitos territoriais. No contexto esportivo, por muitas
vezes a agressão está presente nas ações dos atletas, uma vez que necessitam
“brigar” por espaços, pelo objeto de desejo do jogo (ex. bola) e existe uma
necessidade de se sobrepor ao adversário. Dessa maneira, a agressão no sentido
do comportamento assertivo é fundamental para o bom rendimento esportivo.
Dessa maneira, o que representa esse comportamento assertivo?
a) Jogar de acordo com as regras em baixa intensidade e ativação, sem a intenção
de lesionar o adversário.
joser
Realce
joser
Realce
147
b) Jogar fora das regras em alta intensidade e ativação, com a intenção de lesionar
o adversário.
c) Jogar de acordo com as regras em alta intensidade e ativação, sem a intenção
de lesionar o adversário.
d) Jogar de acordo com as regras em alta intensidade e ativação, com a intenção
de lesionar o adversário.
e) Jogar fora das regras em baixa intensidade e ativação, sem a intenção de lesionar
o adversário.
7. De acordo com Samulski (2009) a agressão ruim diz respeito a um comportamento
que visa lesionar ou machucar outro indivíduo que esteja interessado em evitar
esse comportamento. Portanto, no contexto esportivo a agressão é considerada
um comportamento humano, o qual é intencional e movido por diferentes razões.
Diante disso, qual afirmação abaixo se refere a agressão na intenção de lesionar
o adversário.
1) O jogador de voleibol salta para buscar uma bola considerada “perdida”.
2) O jogador de basquetebol impede um arremesso de forma limpa.
3) O jogador de handebol esquece a bola e visa deslocar o ombro do adversário
com um empurrão.
É correto apenas o que se afirma em:
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 1 e 3.
e) 2 e 3.
8. O indivíduo com a síndrome do Burnout, pode pelo elevado nível de estresse ou
insatisfação, agir de forma que procure fugir de maneira psicológica e/ou
emocional de atividades prazerosas no seu contexto de treinamento e
competição. Analise as afirmativas abaixo e responda por qual motivo o indivíduo
com Burnout tem essa fuga.
joser
Realce
joser
Realce
148
1) Isso ocorre, pois o fator estressante é irrelevante para o indivíduo e o total
abandono da prática esportiva parece ser a melhor solução para o alívio desse
fator.
2) Isso ocorre, pois o fator estressante é tão grande para o indivíduo que o total
abandono da prática esportiva parece ser a melhor solução para o alívio desse
fator.
3) Isso ocorre, pois o fator estressante não tem significado para o indivíduo e o total
abandono da prática esportiva parece ser a melhor solução para o alívio desse
fator.
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 1 e 3.
e) 2 e 3.
joser
Realce
149
RESPOSTAS DO FIXANDO O CONTEÚDO
UNIDADE 01 UNIDADE 02
QUESTÃO 1 E QUESTÃO 1 D
QUESTÃO 2 E QUESTÃO 2 D
QUESTÃO 3 E QUESTÃO 3 E
QUESTÃO 4 E QUESTÃO 4 D
QUESTÃO 5 B QUESTÃO 5 C
QUESTÃO 6 E QUESTÃO 6 E
QUESTÃO 7 A QUESTÃO 7 E
QUESTÃO 8 E QUESTÃO 8 E
UNIDADE 03 UNIDADE 04
QUESTÃO 1 C QUESTÃO 1 B
QUESTÃO 2 B QUESTÃO 2 A
QUESTÃO 3 E QUESTÃO 3 E
QUESTÃO 4 D QUESTÃO 4 E
QUESTÃO 5 A QUESTÃO 5 B
QUESTÃO 6 E QUESTÃO 6 E
QUESTÃO7 E QUESTÃO 7 A
QUESTÃO 8 B QUESTÃO 8 B
UNIDADE 05 UNIDADE 06
QUESTÃO 1 C QUESTÃO 1 A
QUESTÃO 2 B QUESTÃO 2 C
QUESTÃO 3 C QUESTÃO 3 A
QUESTÃO 4 A QUESTÃO 4 E
QUESTÃO 5 A QUESTÃO 5 A
QUESTÃO 6 C QUESTÃO 6 D
QUESTÃO 7 A QUESTÃO 7 E
QUESTÃO 8 C QUESTÃO 8 E
UNIDADE 07 UNIDADE 08
QUESTÃO 1 A QUESTÃO 1 A
QUESTÃO 2 A QUESTÃO 2 B
QUESTÃO 3 A QUESTÃO 3 A
QUESTÃO 4 E QUESTÃO 4 E
QUESTÃO 5 E QUESTÃO 5 E
QUESTÃO 6 C QUESTÃO 6 C
QUESTÃO 7 E QUESTÃO 7 A
QUESTÃO 8 D QUESTÃO 8 B
150
UNIDADE 09 UNIDADE 10
QUESTÃO 1 D QUESTÃO 1 A
QUESTÃO 2 E QUESTÃO 2 B
QUESTÃO 3 B QUESTÃO 3 A
QUESTÃO 4 C QUESTÃO 4 A
QUESTÃO 5 C QUESTÃO 5 A
QUESTÃO 6 B QUESTÃO 6 C
QUESTÃO 7 D QUESTÃO 7 C
QUESTÃO 8 C QUESTÃO 8 D
UNIDADE 11 UNIDADE 12
QUESTÃO 1 D QUESTÃO 1 E
QUESTÃO 2 E QUESTÃO 2 D
QUESTÃO 3 D QUESTÃO 3 B
QUESTÃO 4 B QUESTÃO 4 A
QUESTÃO 5 C QUESTÃO 5 E
QUESTÃO 6 E QUESTÃO 6 C
QUESTÃO 7 A QUESTÃO 7 C
QUESTÃO 8 D QUESTÃO 8 B
151
REFERÊNCIAS
BORGES, Carlos Nazareno Ferreira; ROMERA, Liana. Roteiro para elaboração de
projetos. Belo Horizonte: editora UFMG, 2018. Disponível em: https://bit.ly/3vmEMB2.
Acessado em: 04 jan. 2022.
CAMPOS, Arminda Eugenia Marques; ABEGÃO, Luís Henrique; DELAMARO, Maurício
César. O Planejamento de Projetos Sociais: dicas, técnicas e metodologias.
https://bit.ly/3ObPxia. Acessado em: 01 fev. 2022.
TENÓRIO, F. G. et al. Elaboração de projetos comunitários: uma abordagem prática.
São Paulo: Edições Loyola/CEDAC, 1995. p. 21-2
PINTO, Ricardo Lopes. Evolução da estrutura organizacional ao longo do ciclo de vida
do projeto: um estudo de caso. 2002. 172 f. Dissertação (Mestrado) – Faculdade de
Economia, Administração e Contabilidade, Universidade de São Paulo. São Paulo.
2002.
PROJECT MANAGEMENT INSTITUTE. Um guia do conhecimento em gerenciamento de
projetos (Guia PMBOK®). [S.l.], 2008.
SECCHI, Leonardo. Modelos organizacionais e reformas da administração pública.
Revista de Administração Pública, Rio de Janeiro, v. 43, n. 2, p. 347-69, mar./abr. 2009.
VARGAS, Ricardo Viana. Gerenciamento de projetos: estabelecendo diferenciais
competitivos. 6. ed. Rio de Janeiro: Brasport, 2005. 250 p.
ARAÚJO, U. F. Apresentação à edição brasileira. In: BUSQUETS, M. S. et al. Temas
transversais em educação: bases para uma formação integral. São Paulo: Ática, 1998
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Portugal: Porto, 2003.
BAUMAN, Zygmunt. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
BERESFORD, Heron. Valor: saiba o que é. Rio de Janeiro: Shape, 1999.
BRACHT, Valter. Educação Física e aprendizagem social. Porto Alegre: Editora
Magister, 2ª edição, 1997.
BRACHT, Valter. Sociologia crítica do esporte: uma introdução. Ijuí: Editora Unijuí, 3ª
edição, 2005.
BRANDÃO, Claudio. Bioética na Educação Física. Maceió: Edições Catavento, 2003.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Educação Física, 1o e 2o ciclos. Brasília: MEC, 1997. v. 7.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais.
Educação Física, 3o e 4o ciclos. Brasília: MEC, 1998. v. 7
152
BURITI, Maria do Socorro Leite. Variáveis que influenciam o comportamento agressivo
de adolescentes nos esportes. In BURITI, Marcelo de Almeida (Org.). Psicologia do
Esporte. Campinas: Editora Alínea, 2ª Edição, 2001.
CHAVES, Walmer Monteiro. Cultura, valores e Educação Física Escolar. VIII EnFEFE –
Encontro Fluminense de Educação Física Escolar, 2004.
DAOLIO, Jocimar. A antropologia social e a Educação Física: possibilidades de
encontro. In CARVALHO, Yara Maria de; RUBIO, Katia. Educação Física e Ciências
Humanas. São Paulo: Hucitec, 2001.
DARIDO, S. C. et al. Educação Física, a formação do cidadão e os parâmetros
curriculares nacionais. Revista Paulista de Educação Física, v. 15, n. 1, p. 17-32,
jan./jun. 2001.
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Jogos Escolares do Rio Grande do
Sul – JERGS 2011. Secretaria da Educação. Disponível em: https://bit.ly/37RXet9.
Acesso em: 05 de abril de 2012.
MARQUES, José Anibal Azevedo. A iniciação esportiva como meio educacional e o
trabalho interdisciplinar. In RUBIO, Katia (Org.). Encontros e desencontros:
Descobrindo a Psicologia do Esporte. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2000.
MARQUES, José Anibal Azevedo; KURODA, Sergio Junichi. Iniciação esportiva: um
instrumento para a socialização e formação de crianças e jovens. In RUBIO, Katia
(Org.). Psicologia do Esporte: Interfaces, pesquisa e intervenção. São Paulo: Casa do
Psicólogo. 2000.
MARQUES, Marcio Geller. Psicologia do Esporte: aspectos em que os atletas
acreditam. Canoas: Editora Ulbra, 2003.
MARTINELLI, Marilu. Conversando sobre educación en valores humanos. Buenos Aires.
Longseller, 1ª edição, 2004.
MINAYO, Maria Cecília de Souza. Pesquisa social: teoria, método e criatividade.
Petrópolis: Editora Vozes, 19ª edição, 2001.
MINISTÉRIO DO ESPORTE - PROGRAMA SEGUNDO TEMPO (2012). Disponível em:
http://www.esporte.gov.br/snelis/segundotempo/default.jsp. Acesso em 27 de
fevereiro de 2012.
MOSQUERA, Juan José Mouriño; STOBÄUS, Claus Dieter. Psicologia do desporto. Porto
Alegre: Editora da Universidade, UFRGS, 1984.
RODRIGUES, Neidson. Da mistificação da escola a escola necessária. São Paulo:
Cortez, 6ª edição, 1992 (Coleção Polêmicas do Nosso Tempo; 24).
RUBIO, Katia. O imaginário esportivo contemporâneo: o atleta e o mito do herói. São
Paulo: Casa do Psicólogo, 2001.
SANTIN, Silvino. Educação Física outros caminhos. Porto Alegre: EST /ESEF - Escola
Superior de Educação Física – UFRGS, 2ª Edição, 1993.
153
SILVA, Sônia Aparecida Ignacio. Valores em educação: o problema da
compreensão e da operacionalização dos valores na prática educativa. Petrópolis:
Vozes, 2ª edição, 1988.
SOARES, C. L. et al. Metodologia do ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez,
1992.
TUBINO, Manoel José Gomes. O esporte educacional como uma dimensão social do
fenômeno esportivo no Brasil. In MEMÓRIAS: Conferência Brasileira de Esporte
Educacional. Rio de Janeiro: Editora Central da Universidade Gama Filho, 1996.
TUBINO, Manoel José Gomes; COSTA, Vera Lucia de Menezes. Práticas populares de
esporte na praia: estudos dos jogos de frescobol. In VOTRE, Sebastião Josué (Org.) et
al. Cultura, Atividade Corporal e Esporte. Rio de Janeiro: Editoria Central da
Universidade Gama Filho, 1995.
ARAÚJO, D. O contexto da decisão: a acção tática no desporto. Lisboa: Visões e
Contextos, 2005.
ARAÚJO, D. O desenvolvimento da competência táctica no desporto: o papel dos
constrangimentos no comportamento decisional. Motriz, Rio Claro, v. 15, n. 3, p. 537-
540, jul/set 2009. Disponível em: https://bit.ly/3ouowdo. Acesso em: 25 abr. 2021.
ASSIS, J. V. et al. Do youth soccer players with different tactical. Cardiff Metropolitan
University, online, p. 01-14, out 2020. Disponível em: https://bit.ly/33Vz4bZ. Acesso em:
27 abr. 2021.
ASSIS, J. V. D. Influência das habilidades perceptivas-cognitivas sobre a eficiência do
comportamento tático em jogadores de futebol. f. 99 - Dissertação (Mestrado em
Educação Física) - Universidade Federal de Viçosa - Viçosa - 2016, Viçosa, 99 p., 2016.
Disponível em: https://bit.ly/33ZsAcq. Acesso em: 2021 abr. 26.
BAKER, J. et al. Nurturing sport expertise: Factors influencing the development of elite
athlete. Journal of Sports Science and Medicine. Journal of Sports Science & Medicine,
online, v. 2, n. 1, p. 01-09, 2003. Disponível em: https://bit.ly/33WJ4Si. Acesso em: 25
abr. 2021.
BALDI, M. F. Treino tático no futebol: efeito das modificações de jogos reduzidos. f. 93
- Dissertação (mestrado em Educação Física) - Universidade Federal de Santa
Catarina - Florianópolis - 2014, Florianópolis, 2014. Disponível em:
https://bit.ly/3u1QrCA. Acesso em: 12 abr. 2021.
BARBIERI, U. F. Gestão de pessoas nas organizações: sua relação com governança,
cultura e liderança. São Paulo: Atlas, 2015.
BIEDRZYCKI, B. P. et al. Educação física inclusva e esportes adaptados. Porto Alegre:
SAGAH, 2020.
154
BRANDÃO, M. R. F.; AGRESTA, M.; REBUSTINI, F. Estados emocionais de técnicos
brasileiros dealto rendimento. Revista Brasileira de Ciência e Movimento, Brasília, v.
10, n. 03, p. 25-28, 2008. Disponível em: https://bit.ly/3oycLTb. Acesso em: 25 abr. 2021.
CARDOSO, V. D. et al. Motivos para a continuidade de atletas no esporte paralímpico
brasileiro. Revista iberoamericana de psicología del ejercicio y el deporte, Boa Vista,
v. 14, n. 01, p. 08-11, 2019. Disponível em: https://bit.ly/3oAHH5l. Acesso em: 25 abr.
2021.
COSTA, I. T. et al. Sistema de avaliação táctica no Futebol (FUT-SAT): Desenvolvimento
e validação preliminar. Motricidade, Vila Real [Portugal], v. 7, n. 1, 17 2011. Disponível
em: https://bit.ly/2S2Tv4e. Acesso em: 15 abr. 2021.
CRATTY, B. Psychology in contemporary sport. New Jersey: Englewood Cliffs: Prentice
Hall, 1989.
DAVIDS, K.; ARAÚJO, D. Abordagem baseada nos constrangimentos para o treino
desportivo. In: ARAÚJO, D. O contexto da decisão: a acção táctica no desporto.
Lisboa: Visões e Contextos, 2005. p. 35–60.
DEN HARTIGH, R. J. et al. Differences in game reading between selected and non-
selected youth soccer players. Journal of Sports Sciences, online, v. 36, p. 422-428,
2018. Disponível em: https://bit.ly/3v86Wys. Acesso em: 24 abr. 2021.
DUHIGG, C. O poder do hábito: por que fazemos o que fazemos na vida e nos
negócios. Rio de Janeiro: Objetiva, 2012.
ESTANISLAU, G.; BRESSAN, R. A. Saúde mental na escola. Porto Alegre: Artmed, 2014.
EYSENCK, M. W.; KEANE, M. T. Psicologia cognitiva: um manual introdutório. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1994.
EYSENCK, M. W.; KEANE, M. T. Manual de psicologia cognitiva. 7. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2017.
GARGANTA, J. Dos constrangimentos da acção à liberdade de (inter) acção, para
um Futebol com pés. e cabeça. In: ARAÚJO, D. O contexto da decisão: a acção
táctica no desporto. Lisboa: Visões e Contextos, 2005. p. 179-190.
GILL, D. L.; WILLIAMS, L.; REIFSTECK, E. J. Psychological dynamics of sport. Champaign:
Human Kinetics, 1986.
HACKFORT, D. Functional attributions to emotions in sports. In: NITSCH, J. &. S. R.
Motivation, emotion, stress. [S. l.]: Sankt AugustIn Academia, 1993. p. 143-149.
155
HERSEY, P.; BLANCHARD, K. H. Psicologia para administradores: a teoria e as técnicas
da liderança situacional. São Paulo: Pedagógica e Universitária, 1986.
KELLMANN, M.; KALLUS, K. W... Recovery-stress questionnaire for athletes: User manual.
Champaign: Human Kinetics, 2001.
KONZAG, G.; SCHELLENBERG, H. Zur Bedeutung und Diagnostik der Distribution und
Konzentration der Aufmerksamkeit von Sportspielern. Psychologie im Sportspiel, Berlin,
p. 36-59, 1981. Disponível em: https://bit.ly/3bHLEjx. Acesso em: 25 abr. 2021.
LAIOS, A.; THEODORAKIS, N.. V. 6. N. 2. P. 1.-1. 2. Communication in Greek sports
sciences. Corporate Communications: An International Journal, [S. l.], v. 6, n. 2, p. 102-
106, 2001. Disponível em: https://bit.ly/3hQPNph. Acesso em: 24 mar. 2021.
LEHMANN, M. et al. Definition, types, symptoms, findings, underlying mechanisms, and
frequency of overtraining and overtraining syndrome. In: LEHMANN, M. et al. Overload,
Performance Incompetence, and Regeneration in Sport. Nova York: Springer, 1999.
Disponível em: https://bit.ly/3bOkkjJ.
LIZ, C. M. et al. Os motivos da prática de treinamento de força diferem em relação à
idade do praticante. Caderno de Educação Física e Esporte, Cascavel, v. 13, n. 01, p.
61-67, 2015. Disponível em: https://bit.ly/3bUJMnD. Acesso em: 14 mar. 2021.
MALLOY-DINIZ, L. F. et al. Avaliação neuropsicológica. Artmed: Porto Alegre, 2018.
MATIAS, C. J. A. S.; GRECO, P. J. Cognição & ação nos jogos esportivos coletivos.
Ciências & Cognição, Cascavel, v. 15, n. 01, p. 252-271, 2010. Disponível em:
https://bit.ly/2QiTIQm. Acesso em: 24 abr. 2021.
MORRIS, D. The naked ape: a zoologist's study of the human animal. Nova York:
Random House, 1967.
NITSCH, J. R. The Action-Theoretical Perspective. International Review for the Sociology
of Sport, Los Angeles, v. 20, p. 263-282, 1985. Disponível em: https://bit.ly/3fMrEgY.
Acesso em: 24 abr. 2021.
NITSCH, J. R. Sportpsychologie und Leistungssport: Perspektiven des “Mental Coaching
“. H. Allmer (Hrsg.), Alemanha, v. 30, p. 59-69, 1999. Disponível em:
https://bit.ly/3wD1mEJ. Acesso em: 24 abr. 2021.
NITSCH, J. R.; HACKFORT, D.. . P. 2.-3. 1. Streß in Schule und Hochschule-eine
handlungspsychologische Funktionsanalyse. In: NITSCH, J. R.; HACKFORT, D. Streß.
Theorien, Untersuchungen, Maßnahmen. Alemanha: Verlag Hans Huber Bern, 1981. p.
263-311.
156
OMETTO, L. et al. How modifications in goals in small-sided and conditioned games in
soccer influence the tactical actions of young soccerplayers? Human Movement,
Polônia, v. 22, n. 01, p. 92-100, 2021. Disponível em: https://bit.ly/34ibdne. Acesso em:
24 abr. 2021.
PASSOS, P.; BATALAU, R.; GONÇALVES, P. Comparação entre as abordagens
ecológica e cognitivista para o treino da tomada de decisão no Ténis e no Rugby.
Revista Portuguesa de Ciência do Desporto, Lisboa, v. 06, n. 03, p. 305-317, 2006.
Disponível em: https://bit.ly/3ugmD5j. Acesso em: 24 abr. 2021.
PETIOT, G. H.; SILVA, D.; OMETTO, L. Exploring key competencies sought to potentialize
tactical behavior in soccer players. Brazilian Journal of Motor Behavior, Rio de Janeiro,
v. 14, p. 157-166, 2020. Disponível em: https://bit.ly/2RJXpzb. Acesso em: 24 abr. 2021.
ROCA, A. et al. Identifying the processes underpinning anticipation and decision-
making in a dynamic timeconstrained task. Springer [Cognitive Processing],
https://bit.ly/3wvdYO0, v. 12, n. 03, p. 301-310, 2011. Disponível em:
https://bit.ly/3wvdYO0. Acesso em: 24 abr. 2021.
SAMULSKI, D. Psicologia do esporte: conceitos e novas perspectivas. 2. ed. Manole:
Barueri, 2009.
SAMULSKI, D. M. Atenção e Concentração. In: SAMULSKI, D. M. Psicologia do Esporte:
Teoria e Aplicação Prática. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais,
2002. p. 33-52.
SCHUBERT, F. Psychologie zwischen Start und Ziel. Berlin: Sportverlag, 1981.
SILVA, D. C. et al. Comparison between Under-13 and Under-15 Soccer Players in
Small-Sided and Conditioned Games. Motricidade, Lisboa, v. 16, n. 04, p. 393-399,
2020. Disponível em: https://bit.ly/3wx6xWE. Acesso em: 25 abr. 2021.
SILVA, D. C. D. Jogos reduzidos e condicionados: influência dos constrangimentos de
tarefa sobre as ações táticas individuais e coletivas. f. 118 p. - Dissertação (Mestrado
em Educação Física) - Universidade Federal de Viçosa, Viçosa. 2017., Viçosa, 2017.
Disponível em: https://bit.ly/3oSMoYC. Acesso em: 24 abr. 2021.
SILVA, D. C. S. D. C. et al. Comparison between teams of different ranks in small-sided
and conditioned games tournaments. International Journal of Performance Analysis
in Sport, Viçosa, v. 19, n. 04, p. 608-662, 2019. Disponível em: https://bit.ly/3hWt1w6.
Acesso em: 24 abr. 2021.
SILVA, R. N. B. D. et al. Influência do estatuto posicional sobre o comportamento tático
de jogadores de futebol. Pensar a Prática, Goiânia, v. 21, n. 03, p. 01-11, 2018.
Disponível em: https://bit.ly/3oGacyM. Acesso em: 25 abr. 2021.
157
SOUZA, A. R. et al. Motivação à prática de futebol: praticantes amadores da
modalidade. Revista Científica FAGOC-Multidisciplinar, Ubá, v. 04, n. 02, p. 101-108,
2020. Disponível em: https://bit.ly/3wACDRe. Acesso em: 24 abr. 2021.
TEOLDO, I.; GUILHERME, J.; GARGANTA, J. Training football for smart playing: on
tactical performance of teams and players. Curitiba: Appris, 2017.
UNESTAHL, L. The mental aspects of gymnastics. Oerebro: Veje Publishing, 1983.
WEINBERG, R.; GOULD, D. Foundations of sport and exercise psychology. Champaign:
Human Kinetics, 1999.
WILLIAMS, A. M. et al. Cognitive Knowledge and Soccer Performance. Perception and
Motor Skills, Newbury Park, v. 76, p. 579-593, 1993. Disponível em: https://bit.ly/3fs42PT.
Acesso em: 24 abr. 2021.
WILLIAMS, A. M. et al. Perceptual‐cognitive expertise in sport and its acquisition:
implications for applied cognitive psychology. Applied Cognitive Psychology, online,
v. 25, n. 03, p. 432-442, 2011. Disponível em: https://bit.ly/3oPGMhA. Acessoem: 24 abr.
2021.
WILLIAMS, A. M.; DAVIDS, K. Declarative knowledge in sport: a by-product of
experience or a characteristic of expertise?. Journal of Sport & Exercise Psychology,
online, v. 17, p. 259-275, 1995. Disponível em: https://bit.ly/3fKjA01. Acesso em: 25 abr.
2021.
WILSON, R. A. W.; KEIL, F. C.. . M. T. M. P.. The MIT encyclopedia of the cognitive
sciences. Cambridge: Bradford Book, 1999.