Módulo III Ismael

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PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA 
Edital 2020 
MODELO DE RELATO DE EXPERIÊNCIA DO RESIDENTE 
 
1. Identificação 
 
Nome do Residente: Ismael Silva Lang 
CPF: 88711676272 
Nome e sigla da IES: Universidade Federal do Acre- Ufac 
Curso de Licenciatura: Química 
Séries/Anos e Etapa da educação Básica nas quais desenvolveu atividades: 1º e 2º do Ensino 
Médio 
Escola(s)-Campo onde desenvolveu as atividades: Heloísa Mourão Marques 
Nome do Docente Orientador: Gahelyka Aghata Pantano Souza 
Nome do Preceptor: Aureane dos Santos 
 
 
2. Relato de Experiência (ver orientações para a elaboração do relato no documento 
anexo): 
 
 
 
 
 
 
3. Autorização de uso pela CAPES 
 
Eu, Ismael Silva Lang, autorizo a utilização pela Capes do presente relato de experiência, 
na qualidade de bolsista residente, sob responsabilidade do(a) Docente(a) Orientador(a) 
Gahelyka Aghata Pantano Souza vinculado ao Programa de Residência Pedagógica 
Universidade Federal do Acre- Ufac da . Meu relato escrito poderá ser incluído nos 
bancos de dados e nas plataformas de gestão da Capes, podendo, eventualmente, ser 
reproduzido, publicado ou exibido por meio dos canais de divulgação e informação sob 
responsabilidade desse órgão. 
 
 
 
________________________________________________ 
Residente 
(Nome e Assinatura) 
 
 
Relato de Experiência: residência pedagógica e ensino de química 
durante a pandemia 
RESUMO 
Este trabalho resulta de uma pesquisa que objetivou relatar as experiências docentes adquiridas no terceiro 
módulo do Programa de Residência Pedagógica desenvolvido na Escola Estadual Heloísa Morão Marques, 
da rede pública estadual, implementando pela agência do Mistério da Educação Coordenação de 
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), que possui como objetivo desenvolver a formação 
inicial docente através da relação do conhecimento teórico e prático, possibilitando a imersão dos residentes 
no âmbito escolar, durante sua formação. Estas experiências permitiram aos residentes do programa o 
desenvolvimento de atividades docente como planejamento de aulas, elaboração de materiais e a construção 
de uma identidade docente, vivencia com o espaço escolar e uma capacitação ainda durante sua formação 
inicial como professor. 
 
Palavras-chave: Residência Pedagógica; Ensino de Química; Ensino Remoto. 
 
Introdução: 
As experiências compartilhadas neste trabalho, foram desenvolvidas no programa 
Residência Pedagógica através da vivencia de residente do curso de Licenciatura Química 
em tempos de pandemia da Covid -19. Vivemos um momento histórico em que o avanço 
da ciência e da tecnologia trouxe mudanças imensuráveis ao ser humano, afetando o 
campo da educação e outros campos do conhecimento. Essas mudanças, combinadas com 
a diversidade de relações que as escolas constroem rotineiramente, tornam o ensino um 
desafio. Nesse contexto, a profissão docente, sua formação e seu conhecimento, tornam-
se o foco em diversas pesquisas (PANIAGO, 2018). 
Do ponto de vista da formação inicial de professores, ao longo da última década 
no Brasil implementou-se programas e leis que visam melhorar esse processo nas 
instituições de ensino superior (IES) e suprir a falta de professores capacitados, isso faz 
parte do Programa de Desenvolvimento da Educação, criado em 2007. Dentre eles, 
destacam-se o Programa de Residência Pedagógica instituído pelo Decreto nº 38/2018, o 
programa objetiva-se em aperfeiçoar a formação inicial de professores (PANIAGO, 
2018). 
De acordo com a Capes, 
O Programa de Residência Pedagógica tem por objetivo induzir o 
aperfeiçoamento da formação prática nos cursos de licenciatura, 
promovendo a imersão do licenciando na escola de educação básica, a 
partir da segunda metade de seu curso. Essa imersão deve contemplar, 
entre outras atividades, regência de sala de aula e intervenção 
pedagógica, acompanhadas por um professor da escola com experiência 
na área de ensino do licenciando e orientada por um docente da sua 
Instituição Formadora (BRASIL-CAPES, 2018). 
 
 
O desenvolvimento das atividades práticas nas graduações não deve restringir-se 
apenas a disciplina de Estágio Curricular Supervisionado, pois é fundamental que o 
estudante em formação esteja permeado no ambiente escolar através da relação do 
conhecimento teórico e a prática, permitindo a solução de situações, construção materiais 
didáticos e o contato com os alunos (BARROS, 2015). 
Desta forma, o Programa de Residência Pedagógica (PRP), em conjunto com a 
disciplina de Estágio Curricular Supervisionado, torna-se ações que integra a formação 
acadêmica dos docentes, visando abordar a relação entre o saber teórico e o prático, e 
permitindo a inserção dos alunos no ambiente escolar e desenvolvendo o processo de 
formação inicial (ROCHA,2021). 
Interrompeu-se esse processo por conta do surgimento do novo coronavírus que 
resulta na síndrome respiratória aguda grave (SARS-CoV-2, Severe Acute Respiratory 
Syndrome Coronavirus 2). O vírus se espalhou rapidamente, e por meio do decreto da 
Organização Mundial de Saúde (OMS), em 30 de janeiro de 2020, foi estipulado 
Emergência de Saúde Pública de Importância Internacional. Os governos para impedir o 
aumento de números de casos e mortes decidiu-se fechar os serviços não essenciais. Por 
conta desta situação as aulas presenciais foram suspensas por tempo indeterminado, a 
saída encontrada para que os estudantes não fossem mais afetados foi a implementação 
do ensino remoto (ROCHA, 2021). 
O principal problema na transição do modelo de ensino foi a falta de 
conectividade. No Brasil, no ano de 2019, a internet estava disponivel em 
aproximadamente 82 % da população sendo a maioria rede móvel. Cenário que retrata a 
grave situação para a mudança no formato de ensino, pois há muita dependência do acesso 
à internet (MARTINS, 2020). 
Mas houve outros cenários em que houve a implementação do ensino a distância, 
em que as experiências foram positivas pois o ensino deixou ser o tradicional com os 
professores apenas escrevendo no quadro e passando exercícios, muitos docentes tiveram 
que reformula-se com o apoio da tecnologia envolvendo os seus alunos em uma 
aprendizagem mais significativa, tornando-os protagonistas da construção do seu 
conhecimento. Diante da pandemia, necessitou-se reinventar a forma de ministrar uma 
aula, houve também a descoberta de várias tecnologias e metodologias para auxiliar os 
 
docentes e alunos no desenvolvimento do ensino de qualquer indivíduo que possua acesso 
à internet e um smatphone (ROCHA, 2021). 
Desta forma, o presente trabalho objetivou relatar a experiência docente durante 
o Programa de Residência Pedagógica, realizado no curso de Licenciatura em Química 
da Universidade Federal do Acre (UFAC), durante o terceiro módulo do programa com 
turmas do Ensino Médio. 
Desenvolvimento: 
O presente trabalho é de cunho descritivo, pois objetiva em descrever as 
experiências docentes, durante o último módulo do PRP. A pesquisa descritiva a expõe 
as características de determinada população ou fenômeno, estabelece correlações entre 
variáveis e define sua natureza (VERGARA, 2000). 
O terceiro módulo do Programa de Residência Pedagógica desenvolveu-se na 
escola Heloísa Mourão Marques, que pertence a rede pública estadual de educação, e está 
localizada na cidade de Rio Branco-AC, no bairro Aeroporto Velho em uma região 
afastada do centro urbano. Incialmente o primeiro contato foi apenas com a professora 
preceptora Aureane responsável por supervisionar os residentes durante o 
desenvolvimento das atividades, através de um grupo criado no aplicativo de mensagem 
do WhatsApp. A docente explicou a situação daescola em que os alunos não possuem 
atividades online ou presencial diretamente com os professores, disponibilizam-se apenas 
alguns materiais como apostilas e lista de exercícios em um grupo no aplicativo do 
Telegram, e explicou-se que não seria possível haver encontros online com os alunos por 
conta da situação social e econômica do público que frequenta o colégio. 
Devido essa situação, houve um planejamento prévio para discutir-se as 
metodologias utilizadas durante o programa, para materiais de leitura como apostilas e 
atividades, utilizou-se o formato PDF, pois possibilita um arquivo de fácil acesso e não 
permite edição facilmente, para as aulas que seriam gravadas estipulou-se uma duração 
de no máximo de 15 minutos, buscando sempre objetividade. 
Posteriormente consultou-se materiais disponíveis na plataforma do youtube, pois 
os professores que lecionam nesse modelo não possuem interação com os alunos durante 
o desenvolvimento de suas aulas. Objetivou-se a consulta da metodologia e materiais 
utilizados por esses docentes, pois o modelo de ensino remoto na escola assemelhava-se 
a situação da plataforma. 
 
Em uma das atividades, propõe-se o desenvolvimento de um quiz do conteúdo de 
Recursos Energéticos. Para o desenvolvimento do material proposto utilizou-se a 
plataforma Word Wall que é projetada para a criação de atividades personalizadas, em 
modelo gamificado, utilizando apenas poucas palavras, possibilitando também o uso de 
imagem em seus projetos, tornando mais atrativa aos alunos. Como é apresentado na 
figura 01. 
 
Figura 1- material utilizado. 
Fonte: O autor. 
Buscou-se relacionar o tema sempre com o meio ambiente e os impactos causados 
pelo uso das fontes de energia não renováveis, e a importâncias da utilização das energias 
renováveis para minimizar os danos ambientais causados pela ação humana. 
O planejamento da atividade tornou-se um desafio, pois não houve o contato com 
os alunos, dificultando bastante a produção do material, pois não havia como saber o nível 
dos conhecimentos dos discente ou suas dificuldades com o conteúdo e se houve o contato 
com o tema proposto. A falta de interação com os estudantes tornou-se um ponto negativo 
no desenvolvimento do último módulo do PRP, pois é um dos principais objetivos 
buscando o desenvolvimento da formação acadêmica, mas as experiências permitiram 
aos residentes o desenvolvimento de atividades, construção de uma identidade 
profissional e capacidade de resoluções de problemas no espaço escolar. 
Durante o desenvolvimento do programa houve a divisão em três módulos, em 
todos houve sempre a utilização das tecnologias, através dos aparelhos, plataformas e 
metodologias utilizadas. Percebeu-se que a formação inicial de professores necessita 
introduzir novos recursos, pois a formação acadêmica não atende essa necessidade, que 
 
foi exposta durante a pandemia, em que o uso das tecnologias tornou-se fundamental para 
dá continuidade ao ensino. 
As experiências docentes durante o programa permitiu aos residente o contato 
com os esses novos recursos tecnológicos plataformas, programas e metodologias, 
possibilitando uma formação inicial mais completa para atuação no ambiente escolar. 
Considerações finais: 
O PRP, possui objetivo de aperfeiçoar a formação dos discentes dos cursos de 
licenciatura, induzir a reformulação do estágio supervisionado na graduação, fortalecer, 
ampliar e consolidar a relação entre a IES e a escola, por meio da relação teoria e prática, 
permitindo o contato dos residentes com o ambiente escolar ainda durante sua formação. 
Possibilitando através das experiências durante o programa o desenvolvimento de 
atividades do trabalho docente, como monitorias e regência acompanhado do professor 
preceptor, permitindo enfrentar os desafios no âmbito escolar. 
 Por meio das vivencias os residentes do curso de Licenciatura em Química da 
Universidade Federal do Acre-Ufac, desenvolveram habilidades e experiências no 
modelo de ensino remoto, permitindo-os se tornarem profissionais qualificados e com 
mais atribuições ao ensino, pois as metodologias e tecnologias utilizadas durante a 
pandemia serão utilizadas para melhorar a qualidade da educação. 
 Conclui-se que o PRP, atingiu os seus objetivos, aperfeiçoando a formação 
acadêmica através da relação dos conhecimentos teóricos e práticos, as produções de 
materiais aos alunos supriram a falta de contato entre residentes e os estudantes. As 
experiências dos professores em formação tornam-se essenciais para o enfrentamento dos 
desafios profissionais, que serão postos após a pandemia que exigirá um profissional mais 
preparados para utilizar os novos recursos educacionais. 
Referências: 
 
BARROS, F. C. O. M. JOROSKY, N. H. Práticas Pedagógicas e Formação de 
Professores: Vivências Humanizadoras Em Sala. EDUCERE XII, 2015, Curitiba. 
Anais. São Paulo. 2015.p. 3468-3483. Disponivel em: 
https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/17732_7727.pdf. Acesso em: 30 abr. 
2022. 
 
BRASIL, Programa de Residência Pedagógica - CAPES. 2018. Disponível em: 
https://uab.capes.gov.br/educacao-basica/programa-residencia-pedagogica. Acesso em: 
30 abr. 2022. 
 
https://uab.capes.gov.br/educacao-basica/programa-residencia-pedagogica
 
MARTINS, V. ALMEIDA, J. EDUCAÇÃO EM TEMPOS DE PANDEMIA NO 
BRASIL: saberes fazeres escolares em exposição nas redes e a educação on-line como 
perspectiva. Revista Docência Cibercultura, v. 4, n. 2, p. 215-224, 2020. Disponível 
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PANIAGO, R. N. SARMENTO, T. ROCHA, S. A. D. Pibid e a Inserção á Docência: 
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ROCHA, R.V. et al. Relato de Experiência da Residência Pedagógica: uma 
Experiência Inovadora com as Tecnologias Digitais. CO INTER PDVL, VIII. 2021, 
Recife-Pe. Anais. Picos – PI. p 1-5. Disponivel em: 
https://cointer.institutoidv.org/smart/2021/pdvl/uploads/938.pdf. Acesso em: 30 abr 
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VERGARA, S. C. Projetos e relatórios de pesquisa em administração, 3.ed. Rio de 
Janeiro: Atlas, 2000.p. 47. Disponível em: 
https://madmunifacs.files.wordpress.com/2016/08/vergara-mc3a9todos-de-pesquisa-em-
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https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/re-doc/article/view/51026
https://cointer.institutoidv.org/smart/2021/pdvl/uploads/938.pdf
https://madmunifacs.files.wordpress.com/2016/08/vergara-mc3a9todos-de-pesquisa-em-administrac3a7ao-sylvia-vergara.pdf
https://madmunifacs.files.wordpress.com/2016/08/vergara-mc3a9todos-de-pesquisa-em-administrac3a7ao-sylvia-vergara.pdf