Paper A REIVENÇÃO DOCENTE EM TEMPOS DE ISOLAMENTO SOCIAL: OS DESAFIOS DA GESTÃO ESCOLAR E DA SALA DE AULA EM TEMPOS DE PANDEMIA

Prévia do material em texto

A REIVENÇÃO DOCENTE EM TEMPOS DE ISOLAMENTO 
SOCIAL: OS DESAFIOS DA GESTÃO ESCOLAR E DA SALA DE 
AULA EM TEMPOS DE PANDEMIA 
 
Autor: Karolaine da Luz Mendes1 
Michele Aparecida Vieira da Roza Dorner 2 
Tutor externo: Shirley Dias Veríssimo3 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
PED (1969) – Estágio Curricular Obrigatório III 
20/10/2020 
 
RESUMO 
 
O presente estágio tem como finalidade analisar e trazer considerações acerca do 
Estágio Curricular Obrigatório em Gestão Educacional, realizado na VII fase do curso 
de Pedagogia do Centro Universitário Leonardo da Vinci UNIASSELVI. No qual o 
tema foi a reinvenção docente em tempos de distanciamento social. O estágio é uma 
atividade que proporciona experiências profissionais e aprendizagens indispensáveis 
para a construção do educador, contribuindo para prática pedagógica e formação 
inicial do discente-estagiário. Considerando que por meio da pandemia causada pela 
corona vírus (COVID-19), várias escolas tiveram suas atividades presenciais 
suspensas. Desde então, à coordenação escolar vem buscando novos recursos e 
ferramentas para que os acadêmicos sigam contando com o apoio de toda estrutura 
técnica e pedagógica, garantindo que os estudantes não sejam prejudicados em seu 
processo de escolarização. Este trabalho foi elaborado a partir de uma pesquisa 
bibliográfica, investigando qual é atual realidade da gestão escolar e da gestão da sala 
de aula, com base na teoria de alguns autores. Dentre eles, destacam-se Schon (2000), 
Alarcão (2003), Luck (2010). Essa nova realidade educacional exigirá de um lado, 
novas competências profissionais que implicarão na disponibilidade e no interesse da 
formação em serviço, além da formação inicial diferenciada do educador para a gestão 
escolar. Neste contexto, cabe ao gestor escolar traçar os objetivos e alcançar as metas 
estipuladas para o bom andamento deste processo dentro da instituição escolar. 
 
 
Palavras-chave: Reinvenção. Educação. Ensino Remoto. 
 
1 Acadêmico: Karolaine da Luz Mendes do Curso de Licenciatura em Pedagogia (PED 1969), 
Curso de Licenciatura em Educação Especial – FADESC; E-mail: karolaine97.km@gmail.com 
2 Acadêmico: Michele Aparecida Vieira da Roza Dorner do Curso de Licenciatura em 
Pedagogia (PED 1969) -FADESC; E-mail: michelekiara12@gmail.com 
3 Tutor Externo: Shirley Karla Dias Verissimo, Mestranda em Ciências da Educação pela 
Atenas College University, Psicopedagoga Clínica e Institucional- FACVEST. Especialista em 
Autismo. Especialista em Administração, Supervisão e Orientação Escolar – FADESC. 
Pedagoga pela Faculdade Municipal de Palhoça, SC, Brasil. E-mail: Shirleykarla@9gmail.com. 
Centro Universitário Leonardo da Vinci-UNIASSELVI-Curso-PED (1969) -Pratica do Modulo VI- 
14/10/2020 
 1 INTRODUÇÃO 
 
Diante dos acontecimentos da pandemia e do distanciamento social através do 
COVID 19, o presente paper está dividido em três tópicos. No segundo tópico, fala 
sobre gestão educacional, e o terceiro tópico, fala sobre a vivência do estágio, aqui será 
abordado como foi realizado roteiro virtual etc... 
A educação nunca teve dias tão difíceis e desafiadores como no corrente 
período, principalmente, para professores e coordenadores educacionais, isso porque, 
em razão da pandemia causada pela COVID-19, eles têm sido, compulsoriamente, 
forçados a realizarem todas as suas atividades fora das “paredes” da escola, além de 
permanecerem distantes, fisicamente, dos estudantes. Com tudo, a situação atual vai 
além das expectativas e de qualquer outro problema já enfrentado, considerando 
situação ainda mais desafiadora, qual seja de educar à distância e manter-se conectados 
e, ainda assim, desenvolvendo conteúdos e conhecimentos com os alunos. (OLIVEIRA; 
SOUZA, 2020). 
Essa nova realidade educacional exigirá de um lado, novas competências 
profissionais que implicarão na disponibilidade e no interesse da formação em serviço, 
além da formação inicial diferenciada do educador para a gestão escolar. Por outro lado, 
também serão exigidas novas habilidades e competências dos estudantes para que 
gerenciem com autonomia e sucesso o seu processo de aprendizagem. 
A pesquisa visa refletir acerca dos dilemas que os coordenadores, gestores 
escolares e docentes têm enfrentado para manterem o processo educativo equilibrado e 
constante nessa pandemia. Assim sendo, com enfoque qualitativo sobre o tema, por 
meio de uma metodologia bibliográfica, será apresentado a pesquisa a partir de 
instrumentos como livros, e artigos científicos com apontamentos de autores da 
educação que dissertam com maestria sobre o tema, além de sugerirem ricas propostas e 
sugestões de meios como desvencilhar os obstáculos atuais, fazendo do processo 
educativo uma relação viva, criativa, expressiva e gerando sucesso coletivo no processo 
de ensino e aprendizagem. 
 O objetivo desse artigo é refletir e analisar a atual realidade da gestão escolar e 
da gestão da sala de aula, visando propor alternativas a serem consideradas nesse novo 
contexto socioeducacional. Para isso, tomamos como referencial especialmente os 
estudos de Schon (2000), Alarcão (2003), Luck (2010), Paiva (2016) e 
contextualizamos a importância da gestão democrática e participativa, além de 
abordarmos os novos desafios da gestão administrativa e pedagógica, os novos desafios 
da gestão de sala de aula considerando as consequências educacionais da pandemia. 
 
2 GESTÂO EDUCACIONAL 
 
Fica evidente a importância do gestor escolar no desempenho de suas funções, 
entretanto, quando o cenário já se configurava como aparentemente estável, diante de 
conquistas concretas no processo de gestão escolar, esse contexto se altera radicalmente 
com as novas demandas causadas pela chegada da pandemia no Brasil. 
 
De acordo com Proesc (2020), a gestão escolar é uma espécie de modelo 
educacional elaborado pelas instituições de ensino. O intuito é impulsionar e 
coordenar diferentes dimensões das habilidades, dos talentos e, também, da 
dita competência educacional, aprimorando o ensino. Vale ressaltar que tal 
conceito se diferencia de “administração acadêmica” ou “administração 
escolar”. O objetivo da gestão escolar é aplicar princípios e estratégias 
essenciais para ampliar a eficácia dos processos dentro da instituição e, 
assim, promover uma consistente melhoria do ensino ofertado aos estudantes. 
(FELIPE FERREIRA, 06, p. 2020). 
 
Considerando a atual realidade, o gestor precisara inovar-se, especialmente, 
diante de fenômenos tão complexos e concretos. Além da constante preocupação com as 
melhorias dos índices educacionais, o gestor, passou a preocupar-se com a transmissão 
das aulas presenciais para aulas em ambientes virtuais, administrando com isso, o seu 
próprio despreparo, e também, o despreparo dos docentes para o uso de ferramentas 
tecnológicas para aulas virtuais, e em muitos casos, curvando-se para a ausência de 
recursos tecnológicos dos alunos e de seus familiares. 
Neste contexto, o gestor escolar é o responsável por todo este procedimento e o 
seu papel consiste em organizar a instituição, a equipe, a chegada dos alunos e todos os 
trâmites burocráticos, como também deve estar atento na qualidade da educação. No 
entanto administração escolar, que lida com os recursos materiais e financeiros 
disponíveis para garantir a qualidade de ensino, a gestão escolar trabalha com o 
propósito de valorizar os recursos atribuídos e à forma como serão utilizados no 
processo da educação. 
 
Portanto, gestão escolar é a forma de administrar a escola como um todo. 
Para um completo desenvolvimento educacional, o profissional responsável 
pela área deve observar as necessidades e particularidades de cada setor, 
promovendo uma melhor relação e desenvolvimento das atividades. A 
demais, é preciso ter habilidades de gerenciamento em aspectos que vão do 
plano pedagógico às questões financeiras, ou seja, dar atençãoà instituição 
como um todo, não apenas no foco de negócio, que é o ensino. (GENNERA, 
54, p. 2020). 
 
Ser um gestor escolar não é apenas cuidar do administrativo dentro da escola, 
sua função envolve atividades de mobilização, motivação e de coordenação, pois ele é 
um agente de mudanças dentro do ambiente educacional, seu principal objetivo é formar 
cidadãos e ofertando possibilidades facilitadoras de inserção social. O diretor de uma 
escola exerce uma função complexa e diferenciada daquela exercida pelos professores. 
Enquanto os professores se ocupam com os processos de ensino e aprendizagem, o 
gestor necessita ser uma autoridade escolar em certos momentos e, em outros, um 
educador e ainda administrador. O gestor escolar é aquele que consegue junto com sua 
equipe gestora transformar o ambiente. 
Libâneo (2001, p.85) afirma: “A escola precisa deixar de ser meramente uma 
agência transmissora de informação e transformar-se num lugar de analises críticas e 
produção da informação, onde conhecimento possibilita a atribuição de significados à 
informação”. Deve-se levar em consideração que a aprendizagem é um dos principais 
objetivos de toda prática pedagógica, e a compreensão do que se entende por aprender é 
fundamental na construção de uma proposta de educação também por parte do gestor. E 
há de se compreender o real significado deste aprender em que se tem a garantia de 
qualidade de ensino por meio de uma aprendizagem qualitativa. 
 
O gestor da escola, juntamente com o coletivo da escola, precisa encontrar 
formas para aproximar a família e responsáveis, desenvolvendo ações 
convidativas. Como sugestões: a apresentações de palestras que discutam 
informações interessantes tanto para os pais e responsáveis como para os 
filhos; atividades que suscitam sua participação, como oficinas festas e 
encontros para discussões sobre situações escolares uma simples entrega de 
boletins pode ser uma atividade de integração visando não apenas o 
acompanhamento do processo do aluno, mas o envolvimento da família 
(ADRIANO 76, p. 2017). 
 
O processo de ensino-aprendizagem dos alunos é o que se espera dentro da 
instituição escolar, ela precisa estar apta a atuar nesta metodologia com eficiência e 
qualidade, para que isso aconteça, é fundamental que toda a equipe educacional esteja 
preparada para receber os educandos. É imprescindível que este incentive 
constantemente com o orientador pedagógico, uma educação continuada de professores, 
a inovação em sala de aula e a busca de novas ferramentas de ensino. Segundo Adriano 
(2017, p. 36), o gestor é “[...] que realiza dentro da escola um papel de liderança, ao 
desenvolver e controlar determinadas atividades, coordenando os funcionários da 
instituição.” Além disso, o gestor é responsável pela qualidade de ensino dentro da 
escola e lidera a construção do Projeto Político Pedagógico. 
 
 Para garantir a qualidade do processo de ensino e aprendizagem, a dupla 
gestora deve organizar reuniões periódicas para identificar as demandas dos 
professores e as dificuldades dos alunos, além de fazer o planejamento e o 
acompanhamento dos projetos institucionais. (TEIXEIRA, 05, p. 2018). 
 
O gestor, além da constante preocupação com as melhorias dos índices 
educacionais, passou a preocupar-se com a transposição das aulas presenciais para aulas 
em ambientes virtuais, administrando com isso, o seu próprio despreparo, e também, o 
despreparo dos docentes para o uso de ferramentas tecnológicas para aulas virtuais, e 
em muitos casos, curvando-se para a ausência de recursos tecnológicos dos alunos e de 
suas famílias. Considerando a atual realidade, o gestor precisará inovar-se, 
especialmente, diante de fenômenos tão complexos e concretos. Um dos maiores 
desafios educacionais advindos com a pandemia está sendo enfrentado pelos docentes 
na gestão da sala de aula, que repentinamente se transformou de presencial para virtual. 
Diante disso, os docentes também tiveram que necessariamente ressignificar a 
própria prática, encontrando um novo sentido e, ao mesmo tempo, buscando novas 
competências para atenderem às novas demandas profissionais. 
 
Segundo Scuisato (2016, p. 20): a inserção de novas tecnologias nas escolas 
está fazendo surgir novas formas de ensino e aprendizagem; estamos todos 
reaprendendo a conhecer, a comunicar-nos, a ensinar e a aprender, a integrar 
o humano e o tecnológico. 
 
A utilização da tecnologia como apoio educacional facilita as práticas e 
desenvolvimento das aulas em busca de novos conhecimentos, faz ainda com que os 
alunos se tornem autores e coprodutores da informação obtida. No caso em tela, o 
coordenador pedagógico é quem vai ajudar no processo de articulação dos conteúdos e 
na organização do ensino junto aos professores. 
O coordenador, nesse sentido, precisa ser ativo e possuir controle de suas 
emoções, domínio em sua função, assim como domínio das novas tecnologias. SILVA 
(2010, p. 270) “aponta que a tecnologia tem se ampliado em todas as esferas da vida, o 
que não muda no âmbito escolar”, conforme aponta a autora: 
 
 [...] o contato com o computador, com o aparelho de videoconferência, data 
show e outras ferramentas tecnológicas avançadas de auxílio é 
imprescindível, e isso faz parte do cotidiano de educandos e educadores, não 
se restringindo somente na escola, mas ao lar, casa de colegas, lanhouses e 
muitos outros locais em que haja acessibilidade a estas ferramentas; contudo, 
existe a necessidade de análise e avaliação de qual ferramenta é necessária e 
apropriada. (SILVA 2010, p. 270). 
 
A atual prática pedagógica virtual, dentre outras questões, passou a exigir um 
docente que tenha um bom conhecimento dos recursos tecnológicos, para a utilização de 
ferramentas que lhe possibilite gravar aula, editar aulas, postar aulas, ministrar aulas ao 
vivo, disponibilizar atividades em ambientes virtuais de aprendizagem, além de outras 
atividades. Com isso, espera-se que o docente esteja capacitado para utilizar as diversas 
ferramentas tecnológicas, mas que também seja sensível sobre a importância de refletir 
sobre outras possibilidades de propostas educacionais, e, consequentemente, preparar-se 
para isso. 
 
Por atividades não presenciais entende-se, neste parecer, aquelas a serem 
realizadas pela instituição de ensino com os estudantes quando não for 
possível a presença física destes no ambiente escolar. A realização de 
atividades pedagógicas não presenciais visa, em primeiro lugar, que se evite 
retrocesso de aprendizagem por parte dos estudantes e a perda do vínculo 
com a escola, o que pode levar à evasão e abandono (BRASIL, 2020, p. 6). 
 
Para isso, ele deverá se dispor a considerar as inovações advindas com a 
presença do Corona vírus, que impôs abruptamente uma nova realidade educacional. 
Sendo assim, uma difícil tarefa de buscar o equilíbrio entre os aspectos pedagógicos e 
administrativos, com a percepção que o primeiro se constitui como essencial e deve 
privilegiar a qualidade, por interferir diretamente no resultado da formação dos alunos e 
o segundo deve dar condições necessárias para o desenvolvimento pedagógico. 
Diante de tudo isso, é necessário repensar o papel da escola e da sociedade na 
formação das novas gerações a partir desse novo tempo em que estamos vivendo. 
Aquilo que faz sentido manter e o que devemos transformar. 
 
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO 
Referente ao momento no qual o mundo está vivenciando, várias instituições 
tiveram suas atividades presenciais suspensas, afetando sua forma de transmissão do 
conhecimento que passou a ser a distância com o apoio da tecnologia e seus meios de 
transmissão, sendo elas, vídeo aula, redes sociais ente eles podemos citar alguns: 
WhatsApp, Facebook, Microsoft Teams, zoom, etc. 
Para realização deste estágio e concretização do mesmo, devido ao momento 
único de pandemia no Brasil, realizar-se, primeiramente a elaboraçãoe confecção de um 
roteiro de observação virtual, com a consulta aos meios digitais, no qual o objetivo 
desse trabalho objetiva analisar os aspectos relacionados a reinvenção docente em 
tempos de distanciamento social. 
 O estágio foi desenvolvido na Escola Básica Municipal Professora Lourdes 
Garcia, localizada na rua Frei Jacó Hoeflers, 117, Centro, é uma escola mantida no 
município de Santo Amaro da Imperatriz/SC e administrada pela Secretaria Municipal 
Da Educação, o horário de funcionamento da instituição é das 07:30 ás 17:30 hrs, sendo 
horário de atendimento aos alunos dividido entre o período matutino e vespertino. As 
turmas de funcionamento da escola são matutino e vespertino Pré-escola e Ensino 
Fundamental- Anos Iniciais e Finais, tendo um total de 683 alunos, 57 funcionários. 
Nos aspectos físicos a escola possui banheiro dentro e fora do prédio, adaptados para 
educação infantil e alunos especiais ou modalidade reduzida, e banheiros com chuveiro, 
salas de aulas, sala de apoio pedagógico, sala dos professores, sala de informática, 
possui atendimento especial, diretoria, biblioteca, cozinha, lanchonete, quadra de 
esportes descoberta e coberta, auditório, refeitório, despensa, pátio coberto, pátio 
descoberto, lavanderia, e agua de rede pública, energia elétrica pública, esgoto sanitário 
e coleta periódica. Recursos: TV, DVD, copiadora, impressora, retroprojetor, aparelho 
de som, câmera fotográfica/filmadora, 9 computadores para uso dos alunos e 4 para uso 
administrativo. 
 Diante dos acontecimentos referentes ao COVID-19, as atividades estão sendo 
realizadas à distância, trabalhando assim de forma virtual; desenvolvendo a capacidade 
interpretativa, a criatividade e a abstração, entre outros. No período de distanciamento 
social em decorrência da corona vírus, iremos dar algumas orientações de como os 
professores, orientadores e coordenação poderão se organizar em tempos de pandemia, 
como eles devem proceder nesse momento de distanciamento social, evitando também 
prejudicar sua saúde mental. Essas orientações serão encaminhadas para os professores 
e alunos em formato de Folder onde estará auxiliando assim no enfrentamento das 
dificuldades das escolas públicas de Educação Básica, durante o período de 
distanciamento. 
 
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS) 
No contexto atual, a educação não presencial e desenvolvimento do processo 
educativo possuem variadas formas de serem entendidas, e mesmo assim, os 
profissionais da educação tem algumas dificuldades na compreensão nesta nova 6 
escola e, portanto, tem ainda algumas limitações e restrições de lidar com o processo 
evolutivo por qual passou a escola nas últimas décadas. 
O papel da educação, em tempos de Pandemia, deve direcionar-se também para 
a democratização do acesso ao seu espaço para todos, disseminando o conhecimento, a 
produção, a reprodução e a interpretação do mundo a sua volta, percebendo suas 
linguagens e consequências. 
 Para isto, torna-se necessário que o professor ultrapasse os muros que 
estabeleceu para fugir ao atendimento de todos os educandos, utilizando 
pedagogicamente suas aprendizagens, para conseguir um cidadão capaz de produzir e 
interpretar as novas linguagens do mundo atual e futuro. Talvez o modelo educacional 
vigente chame a atenção de algumas pessoas, pelo fato de ainda despertar a curiosidade 
e, em muitos casos, o desinteresse em querer mudar por parte dos professores. Mas esta 
questão, hoje é estratégica, básica e de sobrevivência deste profissional, uma vez que ele 
é o responsável, na escola, pela formação do aluno enquanto cidadão do mundo. 
 O professor precisa entender que a inclusão digital é uma conquista ampla e 
ilimitada. Assim, ele poderá, junto com seus alunos, descobrir, compreender, interagir e 
contribuir para modificar o mundo que nos cerca. Porém, não pode colocar-se à margem 
do processo social de um novo cotidiano educacional, sob pena de perder a 
oportunidade de participar e influenciar na construção do conhecimento e ainda 
democratizar junto toda sua maior riqueza, o conhecimento acumulado ao longo der 
séculos de cultura. 
 Uma das maneiras do professor superar suas dificuldades como agente 
transformador está na ação direta no processo de ensino, no sentido de produzir uma 
educação de qualidade. 
Por outro lado, ele precisa contar com orientações e capacitação capazes de 
captar, entender e utilizar em seu trabalho, as mais variadas metodologias pedagógicas, 
que cada vez mais se tornam parte ativa da construção do projeto pedagógico das 
escolas. 
 
REFERÊNCIAS 
 
ADRIANO, Graciele Alice Carvalho. Gestão Educacional. Indaial: Uniasselvi, 2017. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer 
CNE/CP nº5 de 28 de abril de 2020, dispõem sobre a reorganização dos Calendários 
Escolares e Realização de Atividades não Presenciais Durante o Período de Pandemia 
da COVID-19. Brasília, 2020. Disponível em http://portal.mec.gov.br/ Acesso em: 2 
Novembro. 2020. 
 
GENNERA BLOG, Gestão escolar: entenda o que é e como desenvolver. Disponível 
em:<https://www.gennera.com.br/blog/gestao-escolar-entenda-o-que-e-e-como-
desenvolver/> Acesso em: 10 de agosto. 2020. 
 
JENKINS, Henry. Cultura da convergência. São Paulo: Aleph, 2008. 
 
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão escolar: teoria e prática. 4.d. Goiânia, Editora 
Alternativa, 2001. 
 
OLIVEIRA, H. V.; SOUZA, F. S. “Do conteúdo programático ao sistema de 
avaliação: reflexões educacionais em tempos de pandemia (COVID-19)”. Boletim 
de Conjuntura (BOCA), vol. 2, n. 5, 2020. 
 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=2170-
livro-unir-2009&Itemid=30192 
 
https://m.sebrae.com.br/Sebrae/Portal%20Sebrae/Anexos/cartilha__enfrentamento_da_c
ovid-19_pela_gesta_o_escolar_1_1_.pdf 
 
PROESC.COM, Gestão escolar: Saiba tudo sobre principais conceitos e como 
desenvolver. Disponível em: http://www.proesc.com/blog/gestao-escolar/. Acesso em 
23 de out. 2020. 
 
SILVA, L. P. “A utilização de recursos tecnológicos no Ensino Superior”. Revista 
Olhar Científico, vol. 1, n. 2, 2010. 
 
SCUISATO, Dione Aparecida Sanches. Mídias na educação: uma proposta de 
potencialização e dinamização na prática docente com a utilização de ambientes 
virtuais de aprendizagem coletiva e colaborativa. Disponível em: 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/ portals/pde/arquivos/2500-8.pdf. Acesso em: 20 
setembro. 2020. 
 
TEIXEIRA, Larissa. Coordenador e gestor são parceiros essenciais na escola. 
2018. Disponível em: <https://gestaoescolar.org.br/conteudo/1927/coordenador- 
pedagógico-e-gestor-são-parceiros-essenciais-na-escola>. Acesso em: 24 de outubro. de 
2020. 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=2170-livro-unir-2009&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=2170-livro-unir-2009&Itemid=30192
https://m.sebrae.com.br/Sebrae/Portal%20Sebrae/Anexos/cartilha__enfrentamento_da_covid-19_pela_gesta_o_escolar_1_1_.pdf
https://m.sebrae.com.br/Sebrae/Portal%20Sebrae/Anexos/cartilha__enfrentamento_da_covid-19_pela_gesta_o_escolar_1_1_.pdf
ANEXO I 
 
 
ANEXO II 
 
TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A DIVULGAÇÃO DE 
MATERIAL DIGITAL DESENVOLVIDO NO PROJETO 
DE EXTENSÃO 
 
 
Eu Karolaine da Luz Mendes, acadêmico do curso Pedagogia, matrícula 1297692, CPF 
104.463.829-06, da turma 1969, autorizo a divulgação do produto virtual, realizado para atender 
o Projeto de Extensão, intitulado de: Gestão Educacional Reinvenção Docente em Tempos de 
Isolamento Social, de acordo com critérios abaixo relacionados: 
 
a) O produto virtual é de minha autoria, desenvolvido com materiais de diferentes 
fontes pesquisa (vídeos, imagens, links de textos para pesquisa, links para visitas 
virtuais, dicas de filmes, livros, etc.) devidamente referenciados, conforme as 
Regras da ABNT. 
b) Tenhociência de que o material por mim cedido à UNIASSELVI é isento de 
plágio, seguindo a Legislação brasileira vigente. 
c) Estou ciente de que o material ficará disponível para consulta pública à 
comunidade interna e externa, desde que aprovado pelos coordenadores, 
professores e tutores da UNIASSELVI. 
 
 
 
Número de telefone fixo/celular: (48) 99835-4833 
 
Dar o aceite 
 Assinatura do acadêmico 
 
 
Cidade, Santo Amaro da Imperatriz/SC de 10 outubro de 2020. 
 
 
 
TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A DIVULGAÇÃO DE 
MATERIAL DIGITAL DESENVOLVIDO NO PROJETO 
DE EXTENSÃO 
 
 
Eu Michele Aparecida Vieira da Roza Dorner acadêmico do curso Pedagogia, matrícula 
1337564, CPF 081.723.769-01, da turma 1969, autorizo a divulgação do produto virtual, 
realizado para atender o Projeto de Extensão, intitulado de: Gestão Educacional Reinvenção 
Docente em Tempos de Isolamento Social, de acordo com critérios abaixo relacionados: 
 
a) O produto virtual é de minha autoria, desenvolvido com materiais de diferentes 
fontes pesquisa (vídeos, imagens, links de textos para pesquisa, links para visitas 
virtuais, dicas de filmes, livros, etc.) devidamente referenciados, conforme as 
Regras da ABNT. 
b) Tenho ciência de que o material por mim cedido à UNIASSELVI é isento de 
plágio, seguindo a Legislação brasileira vigente. 
c) Estou ciente de que o material ficará disponível para consulta pública à 
comunidade interna e externa, desde que aprovado pelos coordenadores, 
professores e tutores da UNIASSELVI. 
 
 
 
Número de telefone fixo/celular: (48) 99847-1915 
 
Dar o aceite 
 Assinatura do acadêmico 
 
 
Cidade, Santo Amaro da Imperatriz/SC de 15 setembro de 2020.