BASES DO ENSINO ATIVO - UNI 03

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Bases do Ensino Ativo
Autoria:
Isabel Bandeira Beserra Linhares
BASES DO ENSINO ATIVOBASES DO ENSINO ATIVO
SSEJAEJA BEMBEM--VINDOVINDO!!
ReitoR:
Prof. Cláudio ferreira Bastos
Pró-reitor administrativo financeiro: 
Prof. rafael raBelo Bastos
Pró-reitor de relações institucionais:
Prof. Cláudio raBelo Bastos
Pró-reitor acadêmico:
Prof. Herbert Gomes martins
direção ead:
Prof. ricardo deibler Zambrano Jr
coordenação ead:
Profa. luciana rodriGues ramos
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ção escrita do possuidor da propriedade literária. Os pedidos para tal autorização, especificando a extensão do que 
se deseja reproduzir e o seu objetivo, deverão ser dirigidos à Reitoria.
expediente
Ficha técnica
autoria: 
isabel bandeira beserra linHares
suPervisão de Produção ead:
francisco cleuson do nascimento alves
design instrucional:
antonio carlos vieira
Projeto gráfico e caPa:
francisco erbínio alves rodriGues
diagramação e tratamento de imagens:
ismael ramos martins
revisão textual:
antonio carlos vieira
Ficha catalogRáFica
catalogação na publicação
biblioteca centRo univeRsitáRio ateneu
LINHARES, Isabel Bandeira Beserra. Bases do ensino ativo. Isabel Bandeira Beserra 
Linhares. – Fortaleza: Centro Universitário Ateneu, 2021.
84 p
ISBN:
1. Novos cenários da educação. 2. Competências digitais. 3. Metodologias ativas . 
4. Tecnologias digitais. Centro Universitário Ateneu. II. Título.
SSEJAEJA BEMBEM--VINDOVINDO!!
Caro estudante, temos a satisfação de apresentar o material didático 
da disciplina Bases do ensino ativo. 
Este livro está dividido em quatro unidades de acordo com a ementa 
da disciplina. Os estudos serão iniciados com os primeiros passos que 
tratam sobre os cenários novos da educação, no qual você irá aprender e 
compreender as modalidades de ensino como: Ensino a Distância (EAD), 
Ensino Presencial, Ensino Remoto e Ensino Híbrido. Você irá compreender 
como essas modalidades se comunicam e as formas como usam as 
ferramentas digitais em cada circunstância apresentada ao docente e 
discente.
 Você também aprenderá como o docente e discente precisa desenvolver 
novas habilidades e competências no cenário atual da educação e como 
desenvolver em sala de aula cada uma dessas habilidades e competências. 
Aprenderá também como usar as TICs e as Metodologias Ativas de Ensino e 
como cada uma delas funciona e identificar qual a melhor TIC e metodologia 
ativa deve ser usada nos ambientes de ensino-aprendizagem.
Lembre-se que esse material de estudo é apenas um norteador para a 
sua caminhada acadêmica dentro do assunto, é necessário buscar também 
outras fontes, como livros e artigos que discorram sobre ele. 
A partir da leitura desse material didático, você estará munido de 
conhecimento para responder as atividades aqui propostas e compreender 
como ser bem-sucedido nesse novo cenário educacional.
Bons estudos!
SUMÁRIO
CCONECTEONECTE--SESE
AANOTAÇÕESNOTAÇÕES
RREFERÊNCIASEFERÊNCIAS
Estes ícones aparecerão em sua trilha de aprendizagem e significam:
SUMÁRIO
1. Ensino presencial .............................................................8
1.1. Aula expositiva ..........................................................9
1.2. Aula expositiva dialogada ........................................10
2. Ensino remoto emergencial ............................................11
2.1. O que é ensino remoto? ..........................................12
3. Ensino híbrido.................................................................16
3.1. O que é ensino híbrido? ..........................................16
Referências ........................................................................24
01
02
COMPETÊNCIAS DIGITAIS DO DOCENTE E DO 
DISCENTE NO PROCESSO DE ENSINO E 
APRENDIZAGEM
NOVOS CENÁRIOS DA EDUCAÇÃO
1. Ferramentas e plataformas
digitais de aprendizagem ........................................... 28
2. Competências do docente na 
utilização das tecnologias digitais .............................. 34
2.1. Cultura digital ...................................................... 34
2.2. Habilidades e competências 
necessárias ao docente ...................................... 35
2.3. Habilidades e competências ............................... 37
3. Competências do discente na
utilização das tecnologias digitais .............................. 40
Referências .................................................................... 45
1. Metodologia de ensino ............................................ 48
2. Metodologias ativas de ensino ................................ 49
2.1. Papel do professor nas 
metodologias ativas ......................................... 51
2.2. Ensino ativo ...................................................... 54
3. Estratégias metodológicas em
espaços de aprendizagem ...................................... 56
3.1. Tipos de estratégias e metodologias ............... 57
Referências ................................................................. 63
03
METODOLOGIAS ATIVAS EM ESPAÇOS 
INOVADORES DE APRENDIZAGEM
04
USO DIDÁTICO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NO
PROCESSO DE FORMAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR
1. Educação 5.0.............................................................. 66
1.1. Produtos e serviços da Educação 5.0
divididos por grupos de metodologias ................ 69
2. Tecnologias da comunicação 
e informação (TICs) ................................................... 71
3. Tipos de tecnologias quanto às funcionalidades ........ 73
4. Tipos de tecnologias quanto ao 
uso e possibilidades ................................................... 74
Referências .................................................................... 84
ApresentaçãoApresentação
Nesta unidade, você aprenderá o que são metodologias ativas e quais 
os princípios que norteiam essas metodologias. Para compreender sobre as 
metodologias ativas, o primeiro tópico traz uma breve explicação sobre o 
conceito de metodologia. 
Estudaremos também de que forma é possível inserir as 
metodologias ativas e o que é necessário para promovê-las nas aulas 
online e off-line; como utilizar as estratégias metodológicas nos diferentes 
espaços de aprendizagem. 
Compreenderemos ainda como as metodologias ativas podem 
potencializar o ensino-aprendizagem, transformando o aluno em 
protagonista, construindo no aluno o senso crítico e a liberdade de expressão 
durante as aulas.
Unidade
03
metodologias ativas em metodologias ativas em 
espaços iNovadores de espaços iNovadores de 
apreNdizagemapreNdizagem
48 BASES DO ENSINO ATIVO|
OOBJETIVOSBJETIVOS DEDE
APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM
• Compreender o que é metodologia;
• Compreender o que são metodologias ativas e os seus princípios;
• Analisar como as metodologias ativas potencializam o processo de ensino-
-aprendizagem;
• Entender como o protagonismo do aluno traz a sua autonomia no ensino;
• Compreender e identificar como usar as metodologias ativas de acordo com 
o perfil dos alunos;
• Saber usar as estratégias metodológicas nos diversos espaços de aprendi-
zagem.
1. metodologia de eNsiNo1. metodologia de eNsiNo
Antes de falarmos de metodologias de ensino ativo, você precisa 
compreender o que é metodologia de ensino. Define-se “metodologia” como 
regras ou normas estabelecidas para o desenvolvimento de uma pesquisa; 
reunião de métodos; processo organizado de pesquisa, investigação. 
Metodologia é o processo que o professor utiliza para sistematizar, planejar 
o conteúdo que, a partir de um objetivo geral, desenvolva-se os objetivos 
específicos para que ao final da disciplina se alcance o propósito de que o 
conteúdo seja compreendido pelos alunos.
Um cientista busca um objetivo que é a obtenção de novos 
conhecimentos e, para isso, utilizará métodos de investigação 
científica. Já o estudante tem como objetivoa aquisição de co-
nhecimento, e para isso, utilizará métodos de assimilação de 
conhecimento. (LIBÂNEO, 1990, p. 150) 
O professor busca por meio da sua metodologia levar até o estudante 
o conhecimento, mas para que esse conhecimento seja assimilado pelo 
estudante e ele consiga reter em sua mente tudo que lhe foi passado durante 
as aulas, são necessárias tomadas de várias ações no intuito de ser bem-
sucedido no processo de ensino-aprendizagem. Isso não acontece de forma 
aleatória, o processo de ensinar acontece dentro de sucessão de passos 
organizados pelo professor para alcançar seus objetivos.
BASES DO ENSINO ATIVO 49|
O professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em fun-
ção da aprendizagem dos alunos, utiliza intencionalmente um 
conjunto de ações, passos, condições externas e procedimen-
tos, a que chamamos métodos de ensino. Por exemplo, à ati-
vidade de estabelecer uma conversação ou discussão com a 
classe corresponde o método de elaboração conjunta. (LIBÂ-
NEO, 1990, p. 151).
De acordo com os objetivos traçados pelo professor, ele irá escolher 
a metodologia de ensino a ser aplicada, são os objetivos que regem como 
ele vai passar para os alunos o conteúdo a ser aprendido. Segundo Libâneo 
(1990), os métodos de ensino estão diretamente relacionados aos objetivos 
que são formulados pelo professor, considerando o conhecimento e a 
transformação da realidade. Ou seja, tudo que é passado pelo professor em 
transmissão e assimilação, estimula o conhecimento e o desenvolvimento 
de habilidades nos alunos, para que eles possam compreender de forma 
ampliada a realidade social ao seu redor, ao ponto de que ele passe da 
passividade para um agente de transformação social. “Em resumo, 
podemos dizer que os métodos de ensino são as ações do professor pelas 
quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos 
do trabalho docente em relação a um conteúdo especifico”. (LIBÂNEO, 1990, 
p. 152). E metodologia de ensino são todas as ferramentas utilizadas com o 
propósito de ensino e aprendizagem, para preparar o aluno na compreensão 
teórica e prática do que lhe foi passado.
2. metodologias ativas de eNsiNo2. metodologias ativas de eNsiNo
Atualmente, as instituições de ensino estão em uma busca para 
renovar o ensino-aprendizagem, e não o domínio para ensinar o conteúdo 
e o aprender por aprender, passar de nível. Estão em busca do ensino-
aprendizagem que leve o aluno ao pensamento crítico, solução de 
problemas de forma colaborativa. Busca-se ativar a criatividade docente 
para a realização de aulas realizadoras e não somente aulas distribuidoras 
de conteúdos e com o objetivo de avaliar se aluno aprendeu tudo que lhe 
foi apresentado. A sociedade tem evoluído e isso trouxe mudanças e essas 
mudanças impactam na educação. 
50 BASES DO ENSINO ATIVO|
Hoje, temos as modalidades de ensino a distância, ensino híbrido, o 
ensino presencial e temos o ensino remoto, que foi implantado no decorrer 
da pandemia causada pelo Coronavírus em 2020, não só uma calamidade na 
saúde, mas que causou mudanças na educação, e a evolução da tecnologia 
digital também, e isso faz com que se busque inovar dentro e fora da sala 
de aula. “A educação formal está num impasse diante de tantas mudanças 
na sociedade: como evoluir para tornar-se relevante e conseguir que todos 
aprendam de forma competente a conhecer, a construir seus projetos de 
vida [...]” (MORAN, 2015, p. 15). O ensino-aprendizagem hoje é voltado 
para construir no aluno a criticidade diante do que lhe é proposto durante 
a sua jornada como indivíduo, e cada aluno aprende de forma diferente em 
tempos diferentes. O processo de aprendizagem diverge de um aluno para 
o outro, por isso, não há razão do ensino ser algo engessado em uma única 
metodologia passiva.
A escola padronizada, que ensina e avalia a todos de forma 
igual e exige resultados previsíveis, ignora que a sociedade do 
conhecimento é baseada em competências cognitivas, pessoais 
e sociais, que não se adquirem da forma convencional e que 
exigem proatividade, colaboração, personalização e visão em-
preendedora. (MORAN, 2015, p. 16)
As mudanças sociais e tecnológicas são uma mola propulsora para 
evolução na educação, os métodos tradicionais já não se encaixam mais e 
o professor agora tem que pensar “fora da caixa”. É nesse momento que 
as metodologias ativas trazem o “fôlego” que renova a sala de aula e faz 
o professor reinventar a forma de ensinar, do mesmo modo e intensidade 
em que os alunos são motivados a também descobrirem uma nova forma 
de aprender. Usar as tecnologias digitais como ferramentas de ensino-
aprendizagem e as metodologias ativas de ensino, em qualquer modalidade 
da educação, pode transformar um ambiente monótono em um grande 
laboratório de trocas de conhecimento e aprendizagem fluida.
A maior parte do tempo - na educação presencial e a distân-
cia - ensinamos com materiais e comunicações escritos, orais 
e audiovisuais, previamente selecionados ou elaborados. São 
extremamente importantes, mas a melhor forma de aprender é 
combinando equilibradamente atividades, desafios e informação 
contextualizada. Para aprender a dirigir um carro, não basta ler 
muito sobre esse tema; tem que experimentar, rodar com ele em 
diversas situações com supervisão, para depois poder assumir o 
comando do veículo sem riscos. (MORAN, 2015, p. 17)
BASES DO ENSINO ATIVO 51|
2.1. Papel do professor nas metodologias ativas2.1. Papel do professor nas metodologias ativas
O professor que pretende aplicar as metodologias ativas de ensino em 
suas aulas deve ter conhecimento não somente das metodologias como 
também deve conhecer as tecnologias digitais que podem ser aplicadas 
de forma combinada, proporcionando uma mistura interativa e dinâmica 
no ensino-aprendizagem. Com o uso do ensino remoto, os docentes 
precisaram se apropriar dessas metodologias com maior determinação para 
transformar o ensino online humanizado e manter o engajamento dos alunos. 
Isso não significa que o professor vai extinguir tudo que ele vivenciou e usou 
em sala de aula até o presente momento, mas ele vai repaginar o seu modo 
de ensinar, inovar em suas atitudes como docente, trazendo para o convívio 
dos alunos as tecnologias, a linguagem digital, as metodologias ativas e a 
equidade na emissão do conhecimento. 
O professor deve conquistar o aluno, encantá-lo para que o uso das 
metodologias seja uma ação natural na dinâmica do ensino-aprendizagem e 
não algo realizado por imposição, de forma obrigatória. Pois sem aluno, não 
existe professor. E usar metodologias ativas não é uma garantia de que as 
aulas terão êxito e serão aceitas por todos, o aluno precisa estar disponível 
à novidade. E os docentes, como também os alunos, devem ter atitudes 
inovadoras, isso faz total diferença na aplicação das metodologias ativas.
Figura 01: Atitudes de professores e alunos para a inovação.
Trabalho 
Colaborativo
Negociação
professor-aluno
Propor Inovações
e mediações
Aprender a partir 
de insucessos e 
contradições
Valorar saberes 
construídos na
experiência,
teoria e práticas
Compartilhamento
de saberes Empatia
Mediação Feedback Proatividade Protagonismo
Fonte: RÊGO; GARCIA; GARCIA, 2020, p. 9.
52 BASES DO ENSINO ATIVO|
As metodologias ativas são formas diversificadas que têm como 
objetivo encorajar os alunos durante o processo de aprendizagem a serem 
curiosos, reflexivos e analíticos, para que em determinado momento no 
qual é necessária a tomada de decisão, ele consiga se posicionar tendo o 
professor como um orientador durante a sua formulação de conhecimento. E 
para que isso aconteça, o aluno deve ter um conhecimento prévio daquilo 
que será proposto durante a aula. “A aprendizagem ativa acontece quando o 
educando interage com o tema estuda¬do, debatendo, questionando, ouvindo 
e ensinando, sendo estimulado a construir o conhecimento, ao contrário de 
apenas recebê-lo passivamente do professor”. (RÊGO, GARCIA; GARCIA, 
2020, p. 9)
Figura 02:Na década de 70, surge a ideia de professor 
mediador com o desenvolvimento da pedagogia progressista.
Fonte: http://bit.ly/3uJsNfN.
Ao planejar uma aula na qual as metodologias ativas serão utilizadas, 
o professor abre mão de ser aquele que ensina para ser o orientador, 
um facilitador no momento da aprendizagem. Os ambientes de ensino a 
distância e ensino remoto ou híbrido favorecem o uso das metodologias 
ativas, pois permitem o intermédio do professor de forma interativa, dinâmica 
e diversificada, focando no processo da aprendizagem, para a promoção 
da autonomia do aluno e um maior entrosamento. Vale ressaltar que 
o papel do professor é planejar e escolher qual metodologia ele irá usar 
e como ele vai aplicar de forma didática e compreensível. A figura logo a 
seguir exemplifica as principais características das metodologias ativas e os 
princípios pedagógicos que norteiam essas metodologias.
BASES DO ENSINO ATIVO 53|
Figura 03: Características das metodologias ativas de ensino.
Professor:
mediador,
facilitador, 
ativador, 
tutorInovação
Trabalho em 
equipe, trabalho 
colaborativo
Problema-
tização
da 
realidade
Reflexão
Autonomia
Aluno:
centro do 
ensino - 
aprendizagem, 
protagonista
Fonte: RÊGO; GARCIA; GARCIA, 2020.
Observando a figura, podemos visualizar que um dos princípios das 
metodologias ativas é transformar o aluno em protagonista, dando a ele 
a liberdade de expressão para mostrar o seu conhecimento. O professor 
sai da posição de único detentor do conhecimento e transmissor e passa 
a ser o facilitador, orientador e tutor no caminho para a construção da 
aprendizagem. “Há, portanto, o protagonismo do aluno no processo de 
colaboração-ação-reflexão de forma que o engajamento, a construção 
e a consolidação dos conhecimentos culmi¬nem com a aquisição ou o 
aperfeiçoamento de competências, habilidades e atitudes” RÊGO; GARCIA; 
GARCIA, 2020, p. 10.
As metodologias ativas transformam as aulas em um ambiente 
inovador, um lugar de experimentação no qual a forma de aprender 
é resignificada. As aulas se tornam verdadeiros laboratórios de 
experimentação e aprendizagem real sem diferença entre alunos, 
um lugar onde todos aprendem. Os alunos são desenvolvidos para 
trabalharem de forma colaborativa, desse modo, eles conseguem 
liberar e entender de forma efetiva suas habilidades e competências 
durante o processo de aprendizagem.
54 BASES DO ENSINO ATIVO|
Assim, a educação não é a preparação para a vida, ela acompa-
nha a própria vida, o desenvolvimento do ser humano, sua au-
tonomia e aprendizagem por meio da experiência e da reflexão 
sobre a experiência que impulsiona estabelecer relações, tomar 
consciência, construir conhecimento e reconstruir a experiência. 
(BACICH; MORAN, 2018, p. 17) 
As metodologias ativas fazem com que o professor, em seu 
planejamento de aula, organize, da melhor forma, a estratégia que fará o 
aluno interligar o conhecimento teórico ao prático dentro das experiências 
realizadas em sala, efetivando realmente o aprendizado.
CCURIOSIDADEURIOSIDADE
As metodologias ativas surgiram na década de 1980 como alternativa 
a uma tradição de aprendizagem passiva, na qual a apresentação oral dos 
conteúdos, por parte do professor, constituía-se como única estratégia didática. 
Contrariamente ao ensino tradicional, as metodologias ativas procuram um 
ambiente de aprendizagem no qual o aluno é estimulado a assumir uma postura 
ativa e responsável em seu processo de aprender, buscando a autonomia, a 
autorregulação e a aprendizagem significativa.
Fonte: http://bit.ly/3b75BAy. 
2.2. Ensino ativo2.2. Ensino ativo
O ensino ativo promove a educação de forma igual frente às diversas 
formas de aprender dos alunos, isso requer uma adaptação no processo de 
ensino, e o cenário atual revela que a educação tradicional não possibilita 
o ensino efetivo e real desses alunos. Para Rêgo, Garcia e Garcia (2020), a 
adaptação no processo de ensino, independente da metodologia tradicional 
ou ativa, ocorre quando se decide aderir a práticas que sejam próximas 
a pedagogia tradicional ou pedagogia ativa. O quadro a seguir mostra os 
aspectos que caracterizam os padrões do ensino tradicional e ativo.
BASES DO ENSINO ATIVO 55|
Quadro 01: Metodologia tradicional de ensino
x metodologia ativa de ensino.
Aspectos Tradicional Ativa
Metodologia
As estratégias estão fundamenta-
das na exposição e memorização.
Métodos expositivos e fixação 
de aprendizagem por meio de 
exercícios.
As estratégias se concentram na orga-
nização dos saberes e conhecimentos 
pelo aluno.
Métodos interativos e retenção da 
aprendizagem por problematização e 
simulação.
Papel docente
Professor atua como transmissor 
de conhecimentos.
Professor faz mediação dos conheci-
mentos, interage com os alunos, atuando 
em momento oportuno. É um facilitador 
do aprendizado.
Papel do aluno Absorve conhecimentos. Proatividade e protagonismo.
Vantagens
Trabalho com grandes grupos.
Abrange todo o conteúdo a ser 
adquirido sobre um assunto. 
Trabalho de grupos menores, facilitando 
a interação com o professor. Personifi-
cação do ensino.
Desvantagens
Avaliação se restringe a métodos 
classificatórios.
Aprendizado mensurado pela 
memorização.
Avaliação com base nos resul-
tados.
Consome maior tempo para o preparo, 
avaliação e aplicação.
Exige maior tempo para a aprendizagem.
Fonte: RÊGO; GARCIA; GARCIA, 2020, p. 10.
• Características do ensino ativo
 ¾ Exalta a diversidade de formas que os alunos têm de aprender;
 ¾ Se faz necessária a utilização de técnicas de ensino diferentes;
 ¾ Exige do professor uma performance de excelência com relação à 
pedagogia;
 ¾ Garante a aprendizagem que acolhe as diferenças;
 ¾ São necessárias turmas reduzidas;
 ¾ As aulas são dinâmicas e interativas; 
 ¾ São necessárias habilidades com ferramentas de gestão por parte 
dos professores e alunos;
 ¾ Engajamento, participação, motivação e presenças em aulas são 
elevadas;
56 BASES DO ENSINO ATIVO|
 ¾ Acompanhamento de forma individual com o aluno;
 ¾ Feedback constante do professor para o aluno;
 ¾ Exige do aluno maturidade e independência para estudar.
As metodologias ativas transformam o aluno em personagem 
principal e o professor se transforma no mediador. Desta forma, o aluno 
conquista uma autonomia que com uma metodologia tradicional de ensino 
não seria possível alcançar. As metodologias ativas personalizam o ensino, 
alcançando todos os alunos independente das diversas formas que cada um 
tem de aprender. 
3. estratégias metodológicas em 3. estratégias metodológicas em 
espaços de apreNdizagemespaços de apreNdizagem
As estratégias metodológicas são os tipos de métodos que serão 
utilizados pelo professor para executar sua aula, promovendo o ensino e a 
aprendizagem de forma inovadora.
Figura 04: Tipos mais frequentes de 
estratégias e metodologias ativas.
Fonte: https://bit.ly/381Y2ZI.
BASES DO ENSINO ATIVO 57|
3.1. Tipos de estratégias e metodologias3.1. Tipos de estratégias e metodologias
• Aprendizagem entre pares: o principal objetivo é transformar 
uma aula comum em uma aula interativa, promovendo maior 
envolvimento dos alunos entre si durante as aulas; o aluno precisa 
estudar o assunto antes da aula para debater com seus colegas e 
professor, construindo de forma colaborativa o conhecimento;
• Sala de Aula Invertida (SAI): o professor motiva o aluno a estudar 
o assunto da próxima aula em casa, para que em sala ocorram 
debates, discussão em grupo, leituras e exercícios escritos;
• Gamificação: a aprendizagem ocorre por meio de jogos que 
podem ser virtuais ou não, como também competições;
• Portfólios: construção de um portfólio com as impressões, desafios, 
dificuldades e superações no contexto do que foi estudado;
• Webquest: atividade de pesquisa, com informações que podem 
ser utilizadas da web ou não. É um trabalho colaborativo entre 
professor e aluno;
• Webgincana: atividade desenvolvida com o uso da internet, 
promovendo a autonomia do aluno, gincanavirtual;
• Padlet: ferramenta digital disponibilizada na internet que possui o 
formato de um mural. Nesse mural é possível anexar imagens, links 
e ideias de forma compartilhada e acessível. Nele, o professor será 
o moderador, ele analisa e permite o upload dos diversos tipos de 
arquivos. Storytelling interativo;
• Simulações: o professor promove entre grupos de alunos a 
simulação do que eles podem enfrentar na realidade após suas 
formações. Prepara o aluno através da experiência prática para o 
mundo.
A cada dia que passa novas ferramentas para aula on-line são 
desenvolvidas, ajudando em diversos aspectos da vida desses 
profissionais. Seja no IOS, Android, computador de mesa, no-
tebook, tablet ou smartphone, esses softwares vêm facilitando 
coisas como planejamento de aulas, correção de provas, comu-
nicação entre alunos e, principalmente, a possibilidade de ofe-
58 BASES DO ENSINO ATIVO|
recer aulas on-line, sejam elas através de vídeos gravados ou 
aulas ao vivo, com direito a janelas de chat para interação entre 
alunos e professores. Podemos citar algumas destas ferramen-
tas: Loopwebinar; Edmodo; Planboard; Kahoot; Khan Academy; 
Educreations Interactive Whiteboard; Coggle; Prova Fácil; Go-
Congr; Silabe; Clickers. (RÊGO; GARCIA; GARCIA, 2020, p. 18)
Atualmente, a tecnologia digital está nas mãos dos alunos. Essa nova 
geração traz a cibercultura como característica própria, e cabe ao professor 
se apropriar desse conhecimento digital e agregar valor as suas aulas, 
enriquecendo seu repertório didático e contribuindo para o processo de 
ensino-aprendizagem orgânico e real.
CCURIOSIDADEURIOSIDADE
Estudos dizem que "O jogo melhora a retenção da aprendizagem”
Ao integrar a aprendizagem diretamente ao jogo, geramos um aumento 
do nível de estímulo no cérebro. Todos nós já passamos pela situação de 
brigar contra o sono durante uma sessão de treinamento ou aprendizagem 
tradicional, da mesma forma que já passamos pela situação de sentar em uma 
cadeira e prestar atenção. Esse foco na atenção é algo encontrado quando as 
pessoas jogam o que elas gostam. Isso acontece devido ao Córtex Pré-Frontal 
(CPF) no cérebro que dirige e sustenta a atenção. Para funcionar de forma 
eficaz, pesquisadores da Universidade de Neurobiologia e Psicologia de Yale, 
identificaram que o CPF libera a quantidade certa de estímulo que permite 
aumentar ou diminuir a atenção de informações relevantes, da mesma forma 
que ele filtra as distrações.
A gamificação aumenta o estímulo cerebral. Assim, quando trabalhamos 
o aprendizado combinado ao jogo, o Córtex Pré-Frontal ativa um maior nível 
de estímulo, cativando e engajando a pessoa submetida ao treinamento.
Fonte: http://bit.ly/2MHOzj2. 
BASES DO ENSINO ATIVO 59|
MMATERIALATERIAL
COMPLEMENTARCOMPLEMENTAR
Os princípios das metodologias ativas de ensino: 
uma abordagem teórica
As transformações sociais, econômicas, políticas, culturais e tecnológicas 
das últimas décadas têm impactado de forma significativa a vida das pessoas, 
as relações estabelecidas entre elas, o mundo do trabalho e, por conseguinte, 
a escola. Esta última talvez seja a que mais tem sido “sacudida”, dada a solidez 
histórica de sua estrutura. 
Esse cenário de transformações pode ser melhor compreendido a partir 
das contribuições de Bauman (2009), quando contrasta o estágio atual da 
humanidade denominado de líquido, com o anterior, denominado de sólido. 
Para ele, o estágio sólido corresponde a um período em que a durabilidade 
era a lógica, e os conhecimentos adquiridos pelo sujeito davam suporte à 
resolução de problemas pelo resto da vida, haja vista os contextos previsíveis 
e duráveis em que vivia. Já o estágio líquido é, segundo Bauman (2009), a 
condição sociohistórica da contemporaneidade, e é caracterizado pela fluidez e 
incerteza, em que a imprevisibilidade é a palavra de ordem. Nesse contexto de 
impermanência, situa-se a educação contemporânea e, mais precisamente, a 
escola, com seus processos, com os sujeitos que a constituem, com as relações 
docente-estudante-conhecimento e com as práticas docentes. 
A partir dessa reflexão, é possível inferir que, em oposição às 
experiências pedagógicas “sólidas” e conteudistas, as atuais demandas sociais 
exigem do docente uma nova postura e o estabelecimento de uma nova relação 
entre este e o conhecimento, uma vez que cabe a ele, primordialmente, a 
condução desse processo. Com efeito, essas exigências implicam em novas 
aprendizagens, no desenvolvimento de novas competências, em alteração 
de concepções, ou seja, na construção de um novo sentido ao fazer docente, 
imbuído das dimensões ética e política (BASSALOBRE, 2013). 
60 BASES DO ENSINO ATIVO|
Assim, as contínuas e rápidas mudanças da sociedade contemporânea 
trazem em seu bojo a exigência de um novo perfil docente. Daí a urgente 
necessidade de repensar a formação de professores, tendo como ponto de 
partida a diversidade dos saberes essenciais à sua prática, transpondo, assim, 
a racionalidade técnica de um fazer instrumental para uma perspectiva que 
busque ressignificá-la, valorizando os saberes já construídos, com base numa 
postura reflexiva, investigativa e crítica. 
Dessa perspectiva, é possível inferir que os saberes necessários ao 
ensinar não se restringem ao conhecimento dos conteúdos das disciplinas. 
Quem leciona sabe muito bem que, para ensinar, dominar o conteúdo é 
fundamental, mas reconhece também que este é apenas um dos aspectos 
desse processo. 
Depreende-se, ainda, dessa ideia que a prática docente materializa um 
percurso muito singular de cada sujeito no movimento de tornar-se professor 
ou professora e é constituída de diferentes saberes imbricados de concepções 
históricas. Com efeito, é ainda muito comum a influência do método tradicional 
de ensino, centrado no docente e na transmissão de conteúdos, em que os 
estudantes mantêm uma postura passiva, apenas recebendo e memorizando 
as informações numa atitude de reprodução. 
Não obstante, percebe-se, por vezes, grandes diferenças entre as ações 
e os discursos dos professores e professoras ao explicitarem ou referirem-se 
à sua prática docente, o que sugere uma contradição resultante da ausência 
de um pensar sobre, ou ainda, num conflito entre o saber escolar e a reflexão-
ação do professor e do aluno (SCHÖN, 1995). 
Um exemplo que evidencia essa dualidade reside nos discursos 
comumente verbalizados por docentes e estudantes em que estes últimos 
reclamam das aulas rotineiras, enfadonhas e pouco dinâmicas, ao passo que 
os primeiros destacam a frustração pela pouca participação, desinteresse e 
desvalorização por parte dos estudantes em relação às aulas e às estratégias 
criadas para chamar atenção destes. Percebe-se que a utilização de novos 
recursos tecnológicos durante as aulas não altera esse cenário de insatisfação 
coletiva, posto que, sozinha, a tecnologia não garante aprendizagem, tampouco 
transpõe velhos paradigmas. 
Leia na integra em: https://bit.ly/2PiR63T. 
BASES DO ENSINO ATIVO 61|
PPRATIQUERATIQUE
1. O que é metodologia?
2. O que é metodologia ativa de ensino?
3. Por que o professor precisa ter uma atitude inovadora para aplicar as metodo-
logias ativas de ensino?
4. Cite cinco atitudes que professores e alunos precisam ter para uma atitude 
inovadora.
5. Cite três características das metodologias de ativas de ensino.
6. Quais os padrões de ensino da metodologia tradicional?
7. Qual o papel do docente nas metodologias ativas?
62 BASES DO ENSINO ATIVO|
8. Cite as vantagens do ensino que utiliza as metodologias ativas.
RRELEMBREELEMBRE
Nesse capítulo, vimos que a metodologia é de essencial importância 
para o planejamento de uma aula e sua execução. Quando o professor define 
a metodologia que vai utilizar, ele constrói os objetivos daquela aula, ou 
seja, o que ele espera ter como resultado na compreensão dos seus alunos. 
Portanto, a metodologia dará um norte para o professor, ela desenha o formato 
da aula;a metodologia é um conjunto de métodos que guiam o processo de 
aprendizagem. 
Ao entender o que é metodologia, fica mais simples a compreensão sobre 
as metodologias ativas. Apesar de elas estarem em alta no momento atual, 
não é de agora a sua existência, mas diante do desafio que os professores 
se encontram, com alunos que estão cada vez mais conectados com as 
tecnologias e o mundo digital, as metodologias ativas tendem a aproximar o 
professor do aluno, e transformam esse aluno no personagem principal dentro 
da sala de aula, e o professor assume o papel de mediador do ensino e não 
mais lhe é dado o papel de único detentor do conhecimento. 
Estudamos ainda que as metodologias ativas integradas às tecnologias 
formam uma soma maravilhosa no processo de ensino-aprendizagem. 
Potencializa-se a integração e traz para o aluno uma autonomia do aprendizado 
que antes ele não tinha. Quando o professor assume esse papel de facilitador 
do ensino e dá ao aluno a liberdade de expressar o seu conhecimento, ele 
transforma a educação em um processo de construção de indivíduos com 
capacidade de pensamento crítico construtivo, transformando o ensino-
aprendizagem em algo real e orgânico.
BASES DO ENSINO ATIVO 63|
RREFERÊNCIASEFERÊNCIAS
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aproximações jovens. Vol. II, UEPG, 2015. Disponível em: http://rh.unis.
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emergencial: estratégias de aprendizagem com metodologias ativas. 
Natal: CEDIS/UFRN, 2020. Disponível em: https://progesp.ufrn.br/storage/
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Acesso em: 01 mar. 2021.
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64 BASES DO ENSINO ATIVO|
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