Conceitos Fundamentais de Química e Currículo

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Conceitos fundamentais de química.
Matéria, substancia e Mistura, transformação da matéria e energia.
Matéria - É tudo aquilo que ocupa um espaço em qualquer ambiente e é dotado de massa;
Energia - É a medida da capacidade de realizar um trabalho.
Corpo - É uma porção limitada da matéria.
O objecto de estudo da cadeira de Didáctica de Química IV
O objecto da cadeira de DQ IV é o estudo do Currículo.
Situações Típicas
São conteúdo tratados frequentemente nas aulas e portadores dos objectivos do ensino de
química.
As situações típicas: São sete (7): Substâncias e classes de substancia, linguagem química,
reacções químicas e tipos de reacção, aspectos quantitativos, aspectos histórico processos
químico-tecnico e leis e teorias.
Currículo é plano estruturado de ensino-aprendizagem, englobando a proposta de objectivos,
conteúdos e processos.
Conceito de flexibilidade curricular.
É a opção metodológica para a captação da realidade empírica das práticas pedagógicas e
trajectórias das pesquisas, Ex: qualidade, inclusivo, inovação, não tradicional, não rígido e
homogénea.
Diferença entre currículo e programa de ensino.
O currículo é um plano que engloba varias classes e o currículo não apresenta conteúdos das
disciplinas apenas vem como esta distribuído as classes em cada área, em quanto que o
programa de ensino apresenta os conteúdos, metodologias, sugestões de como devem ser
tatado os tal conteúdos e carga horária.
A razão de periodicamente mudarmos currículo.
Mudamos o currículo periodicamente através da evolução ou desenvolvimento das tecnologias
do país, dinâmica actual da sociedade exige um sistema educativo capaz de estabelecer o
equilíbrio entre o local e o global.
Completa da tabela:
Situações típicas Classe N
o da
Unidade Nome da unidade Conteúdos
PQTs
9ª 6ª Nitrogénio e os
elementos do grupo V,
Adubos Minerais
Obtenção do amoníaco
10ª 1ª
Carbono e os
elementos do IV grupo
principal
Obtenção do dióxido de
carbono.
Facto Histórico
12ª 4ª
Reacções Redox e
Electroquímica
Conceito histórico de
oxidação e redução.
10ª 2ª
Introdução ao estudo
da Química Orgânica
Historial da Química
orgânica
Leis e Teoria
12ª 2ª
Equilíbrio Químico
O princípio de Le
Chatelier
11ª 1ª Conceitos fundamentais Lei de proporção da
massa;
Teoria de Hess
Currículo é plano estruturado de ensino-aprendizagem, englobando a proposta de objectivos,
conteúdos e processos. Por outro lado, o currículo é o conjunto de experiencias educativas que
englobam todas as actividades de aprendizagem proporcionadas na escola, quer elas resultem
de interacção ou propósito explícito quer decorram da própria organização e ingredientes da
vida escolar da sua multiplicidade (Ribeiro, 1990). Podemos considerar diferentes estas duas
definições? Porque?
Não. Porque são as mesmas ideias, todas elas pretendem buscar o conhecimento da evolução
da educação para servir a própria sociedade.
A ciência que estuda o currículo é chamada de desenvolvimento curricular e não currículo.
É chamada de desenvolvimento curricular e não currículo porque é um processo dinâmico e
continuo que engloba diferentes fases, desde a justificativa ate a avaliação, pode ser também
um processo em movimento por não estar totalmente completa, qualquer seja o ponto de
partida que se tome, não existe crucial por onde iniciar.
As fases de desenvolvimento curricular São: justificação e orientação, concepção e elaboração,
implementação curricular e avaliação curricular.
 Concepção e elaboração consistem na análise da situação a que o currículo se destina, à
definição de objectivos articulados com os conteúdos, e à sua orientação para o
desenvolvimento das competências pretendidas.
 Avaliação curricular consiste em análise dos resultados da avaliação da aprendizagem
obtidos na fase anterior e de um processo de reapreciação
Componentes do currículo: Contexto e justificação, Quadro de objectivos, Roteiro “mapa” de
conteúdos, plano de organização e sequência do ensino aprendizagem, plano de avaliação e
referencia a condições de excussão prática.
Contexto e justificação – esta fase corresponde ao que na introdução se designa, fornece o
quadro de referência, orientação e fundamentação do plano curricular, nas finalidades e
objectivos no seu modelo estrutural;
Quadro de objectivos – convêm se adopte uma estrutura e sequência de objectivos, em
diferentes níveis de generalidade, explicitando a sua relacionação, congruência e compatibilidade;
O desenvolvimento curricular é visto como um processo interdependente.
Porque é um processo dinâmico e continuo ou em movimento que se desenvolve através das
suas fases, assim ela nunca esta totalmente completo não precisamente um ponto de partida
definida.
No que consiste o “contexto e justificação e o plano de organização e sequência dos
conteúdos.
No contexto e justificação consiste em fornecer os quadros de referências de orientação e
fundamentação do currículo, ou, consiste em analisar o contexto sócio cultural e educativo na
intensificação das linhas de forca, critérios justificativos que suportam as decisões para dar
resposta.
Organização e sequência dos conteúdos consiste em planificar os termos actividades,
experiencias e situações de aprendizagem a proporcionar incluído acções do professor e do
aluno.
Currículo é plano estruturado de ensino-aprendizagem, englobando a proposta de objectivos,
conteúdos e processos.
Flexibilidade curricular.
É a opção metodológica para a captação da realidade empírica das práticas pedagógicas e
trajectórias das pesquisas, Ex: qualidade, inovação, não tradicional, não rígido e homogénea.
Explique como esta interligadas as etapas de desenvolvimento curricular.
As etapas estão entre ligadas desde a justificativa do currículo ate a sua avaliação e passando
necessariamente pelos momentos de concepção elaboração e de implementação.
O anunciado justificativo de um plano curricular pretende segundo ribeiro (1990), responder
questão de “porque” do que se apresenta. Comente como o sujeito de aprendizagem, o
conhecimento a ensinar e a sociedade a servir são tomados em conta no dito “porque”.
Porque é na sociedade onde o currículo é executado ou implementado e também deve-se fazer
uma reflexão crítica com intuito de ensinar os conteúdos ou conhecimentos que vai servir a
sociedade.
Tipos de currículo
Currículo formal – consiste em promover aprendizagem explicitamente definida, e o mesmo
currículo é elaborado e organizado a nível nacional;
Currículo informal – consiste na realização de actividades informais que se realiza depois do
horário escolar, nas férias, fins-de-semana, e não vêem explícitas do currículo formal;
Currículo oculto – consiste em efeitos educativos não académicos a escola provem mas não
são visados ao currículo.
Apontes 3 actividades, que se praticam nas nossas escolas, representativas do:
a) Currículo formal; São: visitas de estudo, experiencias e arte escolar.
b) Currículo informal, e; São: jogos escolares, jornadas escolares e clubes ou fera de ciência.
c) Currículo oculto. São: temas transversais, mudança de habito atitude e costumes e ritos
de iniciação.
Modelos de organização curricular: São Modelo Baseado em Disciplinas, Modelo Baseado em
Núcleos de Problemas e Modelo Baseado em Situações e Funções Sociais
As teorias curriculares e relação com a época da educação em Moçambique.
Teoria tradicional – o ensino nesta época era centrado no corpo docente, os alunos eram vistos
como meros repetidores dos assuntos apresentados. O professor é o centro desse processo
deve ser respeitado com regras e disciplina rígida. Assim o aluno é um ser submisso preso ao
aprender e fazer.
Teoria crítica - Argumenta que não existe uma teoria neutra, já que toda teoria está baseada nas
relações de poder, o ensino era trelado ao conceito das classes dominantes não estado
directamente fundamento aos grupos subordinados.
Teoria pós-critica – o ensino é centrado do próprio aprendiz o professor apenas é visto comoo
detentor de conhecimento, deixando de lado a cultura machistas, branca passando por uma
multiculturalismo, onde nenhum grupo é superior ao outro.
Aqui o professor é o dominador desse processo pedagógico (que propõe uma interação entre
conteúdo e uma realidade concreta, visando à transformação da sociedade) e é um mediador
para a construção do saber do aluno.
Complete a tabela:
Teoria tradicional Teoria Critica Teoria pós-critica
Características
da teoria
O ensino centrado no
professor;
O aluno era visto
como mero
repetidor. O currículo
visto como instrução
mecânica
Ter dinheiro para pagar;
Permitir a liberdade a
todos e dar interesse as
classes dominantes aos
grupos subordinados. O
currículo tinha intenção
de conter estrutura crítica
das massas popular
O aluno busca a própria
identidade, não haver a
exclusão de nenhum grupo
diferente dos brancos e
professor possa ter visão
ampla para os seus
objectivos. O currículo forca
para alçar o seu espaço
apoia esc. A realizar
acções.
Actividade do
professor
O professor como
detentor de
conhecimento.
O professor como
moderador dos
conhecimentos,
facilitador.
O professor como mediador
e orientador das actividades
Actividade do
aluno
O aluno era
considerado como
tábua rasa um vácuo,
repetiam os
assuntos.
Valorização dos
conhecimentos, o aluno
traz tais conhecimento
da sociedade.
O ensino centrado no
próprio aluno a criar
conhecimentos para aplicar
no quotidiano.
Método mas
usado
Expositivo Elaboração conjunta Centrado no aluno
Pensadores
mas
destacados
John Franklin Bobbitt
e Tylor
Theodor Adorno, Pierre
Bourdieu e Louis
Althusser
Gilles Deleuza, Maria
Corazza e Regina Leite.
O enunciado justificativo de um plano curricular pretende segundo ribeiro (1990), responder
questão de “porque” do que se apresenta. Comente como o sujeito de aprendizagem, o
conhecimento a ensinar e a sociedade a servir são tomados em conta no dito “porque”.
Porque é na sociedade onde o currículo é executado ou implementado e também deve-se fazer
uma reflexão crítica com intuito de ensinar os conteúdos ou conhecimentos que vai servir a
sociedade.
Três constrangimentos concretos a implementação do currículo em Moçambique.
 Incapacidade do estado em assegurar o acesso de todas as crianças á educação básica
 Baixa qualidade das crianças que estivessem já na escola.
 Crescimento do número de crianças sem possibilidade de ir a escola
 Aumento de desistência e reprovações.
Introdução de disciplinas como por Ex: TIC’s, nos subsistemas de ensino
Sim. Porque a introdução desta disciplina Visa na perspectiva de tornar o ESG mais relevante e
profissionalizante respondendo, deste modo, aos desafios da globalização.
Desenvolve nos alunos competências que lhes permitirão: Aplicar os seus conhecimentos na
resolução de problemas, Desenvolver um conjunto de conhecimentos e técnicas de
sistematização, tratamento de informação, aplicações, pesquisa e a utilização interactiva das
novas tecnologias de informação e comunicação.
Inovações do currículo do ensino básico.
 Ingresso para o Ensino Básico
 Ciclos de aprendizagem
 Ensino Básico integrado
 O Currículo Local
 A distribuição de professores no 3º ciclo
 Introdução de Línguas Moçambicanas, do Inglês, de Ofícios e de Educação Moral e Cívica.
 Redução do número de docentes
 A promoção semiautomática ou Progressão por ciclo de aprendizagem;
 Introdução de Novas disciplina
Inovações do currículo do Ensino Secundário Geral:
 O seu carácter profissionalizante
 Nova Abordagem dos Ciclos de Aprendizagem
 Ensino-aprendizagem Integrado
 Integração de Conteúdos de Interesse Local e Introdução das Línguas Moçambicana
Estrutura Curricular do Ensino Básico
 Comunicação e Ciências Sociais
 Matemática e Ciências Naturais
 Actividades Práticas e Tecnológicas
Diga como esta constituído o SNE em Moçambique.
 Ensino pré-escolar (destinado a crianças até 6 anos),
 Ensino escolar (primário, secundário e universitário) e
 Ensino extra – escolar (que se realiza fora do sistema regular de ensino).
Os subsistemas do SNE em Moçambique
 Subsistema de Educação Geral
 Subsistema de Educação de Adultos
 Subsistema de Educação Técnico-profissional
 Subsistema de formação de professores
 Subsistema de Educação Superior.
A estratégia de implementação do currículo
 Metodologias de ensino-aprendizagem;
 Condições de ensino-aprendizagem;
 Envolvimento da comunidade e de outros parceiros da Educação;
 Formação de professores.