Exercícios Avaliação na Educação - UNIDADE 4 - Avaliação da aprendizagem

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Exercícios Avaliação na Educação - UNIDADE 4 - Avaliação da aprendizagem 
 
Questão 1 
Respondida 
Considere as seguintes afirmações: Os saberes que os alunos trazem da sua cultura, 
do seu meio e de seu processo de escolarização são conhecidos através da 
avaliação diagnóstica.A avaliação formativa se baseia na prática reflexiva do 
professor sobre o processo de ensino-aprendizagem e considera os erros cometidos 
pelos estudantes como indicadores de como eles aprendem.Os testes padronizados 
utilizados nos processos de avaliação externa se articulam a uma avaliação 
somativa. Agora, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas: I – A 
principal função que a avaliação cumpre atualmente é formativa, o que faz com 
que o diagnóstico dos conhecimentos prévios seja cada vez mais importante para 
avaliar a aprendizagem. PORQUEII – Os resultados da avaliação somativa somente 
servem para a classificação dos estudantes e não se relacionam aos processos de 
planejamento do ensino, como ocorre com a avaliação diagnóstica e formativa. 
Considerando essas asserções e a relação entre elas, assinale a alternativa correta: 
 A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. 
 A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. 
 As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não se relaciona I. 
 Ambas as proposições são proposições falsas. 
 As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II se relaciona a I. 
 
Ambas as proposições são falsas, porque a avaliação diagnóstica, se bem se 
relaciona com a avaliação formativa, ocorre em momentos diferenciados e com 
objetivos diferentes. A avaliação diagnóstica auxilia no planejamento antes do início 
do trabalho pedagógico, enquanto a avaliação formativa permite redirecionar o 
planejamento em processo, para que os objetivos sejam atingidos. Por outro lado, a 
avaliação somativa também oferece informações que devem ser considerados nos 
momentos de planejamento, pois possibilitam que os professores melhorem suas 
práticas e revisem o currículo desenvolvido em função dos resultados obtidos nos 
testes padronizados. 
 
Questão 2 
Respondida 
A coordenadora de uma escola, analisando os resultados do desempenho dos 
estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental, observou que a professora de Ciências 
obtinha os melhores resultados com todos os alunos, inclusive com aqueles que 
apresentavam resultados insatisfatórios com a maioria dos professores. Conversando 
com os alunos dessa professora, descobriu que eles gostavam muito de suas aulas e 
que ela realizava uma avaliação formativa. Ao observar a prática avaliativa da 
professora de Ciências a coordenadora notou que: I – A cada atividade realizada 
a professora explicita os objetivos que pretende com o trabalho que será 
desenvolvido. II – Seleciona atividades diversificadas, procurando adequá-las ao 
desenvolvimento dos alunos e estimulando que todos participem. III – Atribui pontos 
extras para os alunos que se comportam bem e deixam os cadernos em dia, com 
isso os alunos recuperam os pontos perdidos nos instrumentos de avaliação que não 
vão bem. IV – Explicita os critérios de avaliação, utilizando-os para refletir sobre o que 
se espera dos alunos, as dificuldades que eles apresentam e promove ações que os 
ajudem a superá-las. V – Não explicita os critérios de avaliação para evitar juízos 
negativos dos alunos e dá atividades complementares para casa valendo notas, 
com isso os alunos recuperam suas notas e, por isso, gostam da professora. 
Considerando os critérios para realizar uma avaliação formativa, é correto o que se 
afirma em: 
 Apenas I, III, IV. 
 Apenas I, II, IV. 
 Apenas II, III, V. 
 Apenas II, III, IV. 
 Apenas II, IV, V. 
 
A avaliação formativa se baseia em critérios que são claros e explícitos para alunos 
e professores, definidos a partir dos objetivos de ensino, mas também que considera 
o nível de aprendizagem dos estudantes. é coerente com a prática pedagógica, 
articulando-se com as metodologias e estratégias de ensino utilizadas, que devem 
ser diversificadas. O clima em sala de aula deve ser de confiança e respeito entre 
professores e alunos, gerado pela busca da aprendizagem e não por estratégias 
que visam apenas recuperar notas e ganhar pontos. 
Questão 3 
Respondida 
Segundo Fernandes e Freitas (2007, p. 27) 'uma professora, em dia de prova, muitas 
vezes diz para sua turma: 'hoje faremos uma avaliação!' Essa fala traz uma 
incorreção conceitual, comum em nosso cotidiano escolar e importante de ser 
refletida";. 
De acordo com os autores citados, assinale a alternativa que explica porque essa 
fala traz uma incorreção conceitual: 
 Porque a prova é um instrumento para avaliar e somente se torna avaliação 
quando o professor corrige e coloca uma nota. 
 Porque quem faz a avaliação é o aluno, o aprendiz, o professor é somente um 
aplicador do instrumento. O correto seria dizer 'hoje vocês farão uma 
avaliação";. 
 A prova se relaciona ao exame e examinar não é o mesmo que avaliar. 
 Porque para avaliar é preciso fazer uso de vários instrumentos de avaliação e 
a prova é apenas um deles. 
 Se a avaliação é um processo, ela não pode ser feita em apenas um dia, um 
momento. Além disso, a prova é apenas um instrumento que servirá de base 
para avaliar os alunos. 
 
Segundo Fernandes e Freitas (2007), a avaliação é processual e, enquanto um 
processo não pode se limitar a um momento, a um dia. A avaliação processual 
ocorre durante todo o processo de ensino-aprendizagem. Como processo, a 
avaliação não se resume apenas a verificar e medir, portanto, a prova é somente 
um exercício que servirá para avaliar os alunos. 
 
Questão 4 
Respondida 
Ao acompanhar o conselho de classe de uma escola, um supervisor de ensino 
observou que os professores não conseguiam explicar com argumentos coerentes e 
claros o desempenho dos seus alunos, dizendo apenas que os resultados 
insatisfatórios era devido a que não estudam, não se dedicam, não sabem ler, são 
preguiçosos e baderneiros. O supervisor decide orientar o grupo sobre a importância 
da definição dos instrumentos de avaliação e, para isso, explicita que: I - O professor 
sempre deve explicitar os objetivos de ensino e também explicitar os resultados que 
espera das aprendizagens, portanto, deve explicitar os critérios de avaliação.II - Os 
critérios de avaliação quando explícitos e claros permitem aos alunos entenderem 
o que sabem, as dificuldades que apresentam e porque o professor lhes atribuiu esta 
ou aquela nota.III – Os critérios devem ser flexíveis e ir se modificando de acordo 
com o comportamento de cada aluno. Os alunos que se comportam bem o 
professor deve ser menos exigente e ser mais severo com aqueles que são 
indisciplinados e não se esforçam.IV - Quando um professor lida com os erros de uma 
forma construtiva, a explicitação dos critérios ajuda os alunos a compreenderem 
seus erros e como superá-los.V – Os professores devem definir os critérios de 
avaliação, mas não devem explicitá-los aos alunos como forma de não gerar 
comparações, queixas e reclamações sobre a correção com o objetivo de 
pressionar o professor para aumentar a nota. 
Com relação ao que explicitou o supervisor ao grupo de professores sobre os critérios 
de avaliação, é correto o que se afirma em: 
 Apenas I, III, V. 
 Apenas I, IV, V. 
 Apenas II, IV, V. 
 Apenas II, III, V. 
 Apenas I, II, IV. 
 
Os critérios de avaliação devem ser explicitados pelos professores, quanto mais 
claros, melhor para que os alunos compreendam suas dificuldades, entendam os 
resultados das avaliações, estabeleçam com os professores um diálogo produtivo 
sobre esses resultados, inclusive se preocupando menos com as notas. Os critérios 
devem ser estabelecidos a partir dos objetivos de ensino, das estratégias e 
metodologias utilizadas e, portanto, não devem ser flexíveis, devem servir dereferência para que alunos e professores tenham clareza das dificuldades e saibam 
onde e como intervir. Compreender o erro de forma construtiva, ajuda tanto a 
professores como aos alunos a analisarem os erros á luz dos critérios de avaliação, 
daí a importância de serem definidos e utilizados de forma coerente pelos 
professores e explicitados com clareza aos alunos. Portanto, os critérios de avaliação 
não devem ser flexibilizados em função do comportamento e da indisciplina dos 
estudantes. 
 
Questão 5 
Respondida 
Há um tipo de avaliação em que não há a obrigação de se ter um conhecimento 
adquirido dentro de uma janela temporal. É um tipo de avaliação que prioriza o 
aprendizado do aluno e não seu desempenho em provas. O foco passa a ser então 
no aprendizado, oriundo da relação aluno-professor. Há maior participação do 
professor, uma vez que ele é responsável pelo acompanhamento do aluno em sua 
evolução e desenvolvimento, gerenciando assim o ritmo do aprendizado dele e as 
necessidades de reforço sobre um conhecimento diante dos feedbacks oriundos 
das atividades realizadas pelo aluno. Por sua vez, nessa avaliação, o aluno tem 
maior consciência do seu processo de aprendizagem, de fato que sua 
preocupação deixa de ser o desempenho em provas e passa a ser no seu 
aprendizado. Isto é, erros não são punitivos, mas formas de mostrar ao aluno e 
professor aquilo que precisa ser reforçado para o aprendizado. 
Qual é o nome que se dá para o tipo de avaliação descrita? 
 Avaliação somativa. 
 Avaliação diagnóstica 
 Avaliação formativa. 
 Avaliação descritiva. 
 Avaliação regulatória. 
 
Alternativa correta: Avaliação formativa. O texto mostra uma avaliação formativa, 
isto é, aquela avaliação processual e contínua durante o processo de 
desenvolvimento do aluno. Nele, o professor interage mais com o aluno para 
acompanhar sua aprendizagem. Não se trata de uma avaliação somativa que é 
aquela baseada em exames após conhecimento acumulado numa etapa do 
sistema escolar. A avaliação diagnóstica, por sua vez, é aquela realizada durante o 
processo de aprendizagem do aluno ao longo do curso para checagem e 
acompanhamento do seu nível de aprendizagem. Não há pelas definições 
trabalhadas avaliações denominadas descritiva ou regulatória.