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1
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Língua Portuguesa
2
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ano.
Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas 
de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Identificação da 
Habilidade crítica da 4ª 
ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO 
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
BRUNO MELGAÇO CAROLINO
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS 
JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
PLÍNIO NUNES DA SILVA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
3
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ano.
Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas 
de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação eoutras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Identificação da 
Habilidade crítica da 4ª 
ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO 
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
BRUNO MELGAÇO CAROLINO
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS 
JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
PLÍNIO NUNES DA SILVA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
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A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
6º Ano
Habilidade Crítica:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Identificar as relações de causa e consequência. 
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 5
Nº Nome do Estudante Critério
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
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18
19
20
21
22
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25
26
Nº Nome do Estudante Critério
27
28
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31
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ANO
Habilidade Crítica:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 5 Aula nº: 1
Professor(a), o objetivo dessa habilidade é verificar a capacidade do estudante de entender uma determinada palavra ou expressão apresentada no texto, que não se 
encontra em seu significado real. Sendo assim, perceber o sentido que a palavra ou expressão adquirem no texto devido aocontexto em que são inseridos, é uma habilidade 
que auxilia e prepara o estudante na compreensão do texto como um todo, assim como para a produção de escrita, somados com os conhecimentos prévios desse aluno.
A atividade proposta consiste em momentos de análise e observação de textos para reconhecimento da habilidade principal, debate e discussões em grupo e produção 
de escrita, com mediação do professor.
Geral num só abraço. Rio de 
Janeiro, 30 dez 2022. Instagram 
@saude_rio. Disponível em: 
https://www.instagram.com/p/
CmypCD3tWXU/?igshid=NDk5N2NlZjQ= 
Acesso em 06 fev. 2023.
É importante que os pequenos tenham 
conhecimento. Rio de Janeiro, 16 jan. 
2023. Instagram: @saude_rio. Disponível 
em: https://www.instagram.com/p/
CneifJluNHU/?igshid=NDk5N2NlZjQ= . 
Acesso em: 06 fev. 2023.
Fim de semana chegando. Rio de Janeiro, 03 
fev. 2023. Instagram @seop.rio. Disponível 
em: https://www.instagram.com/p/
CoNcSkTOCwB/?igshid=NDk5N2NlZjQ= 
Acesso em: 06 fev. 2023.
 ▷ Professor(a), organize a turma em círculo e apresente post de 
Instagram como os sugeridos para que os alunos possam fazer a 
leitura e análise dos textos. Se não conseguir fazer a impressão 
desse material, você poderá fazer a projeção para a turma.
Leve as seguintes reflexões para a turma: O que significa o post de 
número 1, 2,3? Qual palavra ou expressão em cada post poderá ser 
usada para substituir as palavras atuais, de forma que não cause 
prejuízo ao sentido do texto?
Apresente outros gêneros textuais para a turma fazer a leitura e análise de acordo com a habilidade em questão, ou utilize o trecho do livro já trabalhado em uma de nossas 
trilhas Da Minha Janela, de Otávio Júnior. No trecho “Quero descobrir onde está o final do arco-íris. Não por causa do tesouro: quero decifrar um mistério que vale mais 
que ouro...”
Alguns questionamentos nesse momento são pertinentes, como:
 ▷ Nesse trecho, o que significa a palavra decifrar?
 ▷ Quais palavras podem ser utilizadas sem prejuízo ao sentido e significado do texto?
Conforme as ideias forem surgindo, permita que os estudantes façam a reescrita. Nesse momento, proponha a revisão e correção da escrita uns dos outros, sempre por sua mediação.
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A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
6º Ano
Habilidade Crítica:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Identificar as relações de causa e consequência. 
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 5
Nº Nome do Estudante Critério
1
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Nº Nome do Estudante Critério
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Professor(a) o objetivo dessa habilidade é levar o aluno a identificar que os elementos presentes no texto se organizam levando a uma causa e consequência, ou seja, um 
é resultado do outro. A consolidação dessa habilidade ocorre quando o estudante percebe o motivo que deu origem aos fatos ou ao fato presente no texto.
 ▷ Apresente para a turma um pequeno texto ou trecho e deixe um tempo para que os estudantes façam uma breve leitura e reflexão. Uma sugestão é a fábula A formiga 
e a cigarra.
 » No inverno, quando a Formiga tirava o trigo da sua cova para o secar ao sol, apareceu a Cigarra com as mãos postas e pediu-lhe que repartisse com ela, que 
morria à fome. Perguntou-lhe a Formiga que fizera no verão, porque não guardara alimento para se manter? Respondeu a Cigarra: — O verão passei-o a cantar e 
em brincadeiras pelos campos. A Formiga, então perseverando em recolher o seu trigo, disse-lhe: — Amiga, pois se os meses de verão gastaste em cantar, bailar 
é comida saborosa e com gosto.
Em seguida, apresente alguns questionamentos, como: O que motivou a situação? O que resultou? 
Dica de Ouro: Professor(a), esse é o momento de fazer uma breve explicação aos estudantes para relembrar a habilidade de causa e consequência em um texto. Reforce 
que, nem sempre essa habilidade é identificada pela presença de conectivo e, por isso, a importância de uma boa inferência e compreensão de texto e seu respectivo 
sentido.
É HORA DA CRIATIVIDADE! Organize a turma em trios e oriente-os para a produção de um texto em que será necessário o reconhecimento da habilidade em discussão. 
 ▷ Após a produção da escrita, os textos serão trocados entres os trios para as seguintes ações:
 » correção ortográfica;
 » correção do uso de sinais de pontuação;
 » observações se o texto atende ao solicitado quanto a habilidade.
 ▷ Após essa ação, os textos retornam para os trios de origem para a reescrita, caso seja necessário, conforme a correção feita dos colegas.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ANO
Habilidade Crítica:
Identificar as relações de causa e consequência.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 5 Aula nº: 2
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FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
6º Ano
Habilidade Crítica:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Identificar as relações de causa e consequência. 
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Trilha nº: 5 Aula nº:
Nº Nome do Estudante Critério
1
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Nº Nome do Estudante Critério
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