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Língua Portuguesa
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ano.
Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas 
de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Identificação da 
Habilidade crítica da 4ª 
ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO 
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
BRUNO MELGAÇO CAROLINO
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS 
JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
PLÍNIO NUNES DA SILVA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
2
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ano.
Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas 
de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outrasnotações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Identificação da 
Habilidade crítica da 4ª 
ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO 
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
BRUNO MELGAÇO CAROLINO
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS 
JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
PLÍNIO NUNES DA SILVA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
3
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
6º Ano
Habilidade Crítica:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Identificar as relações de causa e consequência. 
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 5
Nº Nome do Estudante Critério
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Nº Nome do Estudante Critério
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
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43
44
45
46
47
48
49
50
51
7
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 9º ANO
Habilidade Crítica:
Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 5 Aula nº: 1
Professor(a), a habilidade de identificar 
a finalidade (função social) de um 
texto e seu público-alvo diz respeito à 
capacidade de o aluno reconhecer o 
propósito comunicativo / interacional 
do texto e a quem ele se destina. 
Elementos linguísticos e contextuais sãopistas para a identificação da função 
social dos textos.
Na atividade a seguir, os alunos deverão 
analisar alguns textos para identificar 
a tipologia e o verbo que melhor 
representa a função de cada um.
Atividade: Pra que serve? 1- Peça para os 
estudantes formarem duplas. 2- Entregue 
para cada um uma ficha contendo uma 
lista com números de 1 a 6 e espaço de 
uma linha para resposta (ou peça para 
anotarem no caderno). 3- Apresente os 
fragmentos de textos abaixo no data 
show ou em cartazes, um por vez, e, ao 
lado do texto, duas listas: uma com os 
tipos de texto, outra com vários verbos. 
4- Explique aos alunos que eles deverão 
ler cada texto, procurando pistas que os 
levem a identificar a tipologia e o verbo 
que melhor representa o propósito do 
texto. 5- Ao final do processo, peça 
para compararem suas respostas com 
as de outra dupla. 6- Conclua a aula 
fazendo a correção e as explicações e 
esclarecimentos necessários.
TEXTO 1: “As dunas são elevações de areia 
que se formam pela ação dos ventos, 
que sopram constantes em uma direção, 
acumulando sedimentos e formando montes 
de diversas formas e tamanhos. Além disso, 
as marés altas levam muita areia para a praia e 
não conseguem levar tudo de volta. Aí, a areia 
se acumula e permite que o vento forme as 
dunas.”
TEXTO 2: O tio de Soares chamava-se o Major 
Luís da Cunha Vilela, e era com efeito um 
homem já velho e adoentado. Contudo não 
se podia dizer que morreria cedo. O Major 
Vilela observava um rigoroso regímen que lhe 
ia entretendo a vida. Tinha uns bons sessenta 
anos. Era um velho alegre e severo ao mesmo 
tempo. Gostava de rir, mas era implacável 
com os maus costumes.
TEXTO 3: Olofin era um rei africano da terra 
de Ifé. Todos os anos, ao final da colheita, 
Olofin promovia em seu reino a ‘Festa dos 
inhames’. As pessoas reunidas comiam inhame 
amassado, bebiam vinho de palma, dançavam 
e brincavam.
TEXTO 4: Comece aplicando 1 colher (sopa) 
de manteiga ou margarina na mancha de 
graxa; espalhe o produto na região com o 
auxílio de uma escova de roupas macia; para 
remover toda a gordura, faça um enxágue com 
água quente; se ainda houver resquícios de 
graxa na roupa, repita os 3 passos anteriores 
até obter um bom resultado; para finalizar, 
aplique um pouco de sabão ou detergente no 
local e esfregue delicadamente, repetindo o 
processo até que as fibras fiquem limpas; lave 
normalmente e espere secar!
TEXTO 5: Como cada brasileiro produz mais 
de 1 quilo de lixo/resíduos por dia – segundo 
dado da Associação Brasileira de Empresas 
de Limpeza Pública e Resíduos Especiais 
(Abrelpe) – ao se considerar uma família de 
quatro pessoas, que mantenha essa produção 
diária ao longo da vida de todos os membros 
da família, essa família ocuparia quatro 
apartamentos de 50 m² lotados até o teto 
somente com os seus resíduos.
TEXTO 6: O consumismo é uma ideologia, um 
hábito mental forjado que se tornou uma das 
características culturais mais marcantes da 
sociedade atual. Não importa o gênero, a faixa 
etária, a nacionalidade, a crença ou o poder 
aquisitivo. Hoje, todos que são impactados 
pelas mídias de massa são estimulados a 
consumir de modo inconsequente.
Referências:
TEXTO 1: Disponível em: <Como as dunas de 
areia são formadas?| Recreio (uol.com.br)>. 
Acesso em: 07 fev. 2022. Fragmento.
TEXTO 2: Disponível em: <contosFluminenses.
pdf>. Acesso em: 06 fev. 2022. Fragmento.
TEXTO 3:  Disponível em: <CHC | Oxóssi, 
o caçador!>.  Acesso  em: 06 fev. 2022. 
Fragmento.
TEXTO 4: Disponível  em: < Como tirar 
mancha de graxa da roupa sem complicação 
em 5 dicas - Lavemcasa >. Acesso em: 06 fev. 
2023. Fragmento.
TEXTO 5: Disponível em: <Reciclar é bom, 
mas reduzir o volume de resíduos é ainda 
melhor (akatu.org.br) >. Acesso em: 06 fev. 
2023. Fragmento.
TEXTO 6: Disponível em: < Consumismo Infantil 
- Criança e Consumo (criancaeconsumo.org.
br) >. Acesso em: 06 fev. 2023. Fragmento.
LISTA DE TIPOLOGIA TEXTUAL (a 
forma como o texto se apresenta)
O texto que estou analisando é…
narrativo (conta uma história que 
envolve pessoas/ personagens e 
fatos que ocorrem com elas)
descritivo (apresenta como as 
pessoas, coisas, sentimentos, 
lugares etc. são ou estão)
expositivo (expõe uma informação, 
definição ou conceito)
dissertativo (explica ou analisa uma 
ideia, opinião ou assunto)
argumentativo (usa argumentos / 
razões, como o raciocínio lógico, 
para defender uma ideia)
injuntivo (apresenta comandos ou 
instruções ao leitor; ensina)
prescritivo (apresenta comandos 
ou instruções sobre regras 
inquestionáveis)
LISTA DE VERBOS RELACIONADOS 
À FUNÇÃO DO TEXTO
Esse texto tem a função de…
contar
descrever
informar
opinar
concluir (por raciocínio lógico)
ensinar
prescrever
GABARITO: 1- expositivo / informar; 2- descritivo / descrever; 3- narrativo / contar; 4- injuntivo / ensinar; 5- argumentativo / concluir por raciocínio lógico; 6- dissertativo / opinar
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
6º Ano
Habilidade Crítica:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Identificar as relações de causa e consequência. 
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 5
Nº Nome do Estudante Critério
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
18
19
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21
22
23
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26
Nº Nome do Estudante Critério
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
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50
51
7
5
Professor(a), nessa aula os estudantes deverão identificar o público-alvo e a finalidade dos textos e reconhecer as pistas que levaram a essa identificação.
Atividade: Pra quem é? 1- Peça para os estudantes formarem duplas. 2- Como na aula anterior, entregue para cada um uma ficha contendo uma lista com números de 1 a 6 e 
espaço de uma linha para resposta (ou peça para anotarem no caderno). 3- Apresente os textos abaixo no data show ou em cartazes, um por vez. 4- Explique aos alunos que 
eles deverão ler cada texto, procurando pistas que os levem a identificar o público-alvo e o propósito (objetivo) do texto. 5- Ao final do processo, peça para compararem 
suas respostas com as de outra dupla. 6- Conclua a aula fazendo a correção e as explicações e esclarecimentos necessários.
Na cultura chinesa, o porco é símbolo de prosperidade e 
riqueza. Por esta razão, muitos cofrinhos têm o formato desse 
animal. E se há algo que podemos afirmar com segurança é que 
“para ter sempre, é preciso poupar”.E não falamos somente de 
poupar dinheiro; se o assunto é poupar natureza, precisamos 
ser econômicos com a água, os alimentos e com materiais 
diversos que são usados.
Amo-te tanto, meu amor... não cante
O humano coração com mais verdade...
Amo-te como amigo e como amante
Numa sempre diversa realidade
Amo-te afim, de um calmo amor prestante,
E te amo além, presente na saudade.
Amo-te, enfim, com grande liberdade
Dentro da eternidade e a cada instante.
Disponível em: https://www.detran.rj.gov.br/. Acesso em: 07 fev. 
2022. Fragmento.
GABARITO: 1- cidadão que é contra a corrupção; toda a população 
adulta / divulgar um serviço: Disque Rio Contra a Corrupção.
Disponível em: https://chc.org.br/artigo/cofrinho-da-natureza/. Acesso em: 08 fev. 2022. 
Fragmento.
GABARITO: 2- crianças e adolescentes; os leitores do site / defender uma ideia: “precisamos 
ser econômicos” com a natureza. 
Disponível em: https://www.escritas.org/pt/t/1691/soneto-do-amor-total. Acesso em: 08 fev. 2023. Fragmento.
GABARITO: o ser amado (te); interessados em poemas / entreter; emocionar.
TEXTO 1
A Lei Maria da Penha estabelece que todo o caso 
de violência doméstica e intrafamiliar é crime, 
deve ser apurado através de inquérito policial e 
ser remetido ao Ministério Público. Esses crimes 
são julgados nos  Juizados Especializados de 
Violência Doméstica contra a Mulher, criados a 
partir dessa legislação, ou, nas cidades em que 
ainda não existem, nas Varas Criminais.
Disponível em: https://www.cnj.jus.br/programas-e-acoes/violencia-contra-a-
mulher/sobre-a-lei-maria-da-penha/. Acesso em: 08 fev. 2022. Fragmento.
GABARITO: 3- vítimas de violência doméstica e interessados no assunto / 
informar sobre a Lei Maria da Penha
TEXTO 2
TEXTO 4 TEXTO 5
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 9º ANO
Habilidade Crítica:
Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 5 Aula nº: 2
Disponível em: < ARIONAURO CARTUNS - Blog do Cartunista Arionauro>. 
Acesso em: 08 fev. 2023. Fragmento.
GABARITO: 4- jovens e adultos e leitores do site / criticar o desperdício 
de água (comparação entre duas formas de limpar a calçada; o olhar 
crítico do homem que usa vassoura em vez de água).
TEXTO 3
6
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
9º Ano
Habilidade Crítica:
Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu 
público-alvo.
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Trilha nº: 5 Aula nº:
Nº Nome do Estudante Critério
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Nº Nome do Estudante Critério
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