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5
Língua Portuguesa
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ano.
Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas 
de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Identificação da 
Habilidade crítica da 4ª 
ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO 
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
BRUNO MELGAÇO CAROLINO
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS 
JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
PLÍNIO NUNES DA SILVA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
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O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ano.
Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas 
de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outrasnotações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Identificação da 
Habilidade crítica da 4ª 
ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO 
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
BRUNO MELGAÇO CAROLINO
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS 
JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
PLÍNIO NUNES DA SILVA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
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A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
6º Ano
Habilidade Crítica:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Identificar as relações de causa e consequência. 
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 5
Nº Nome do Estudante Critério
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Nº Nome do Estudante Critério
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
7
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade Crítica:
Estabelecer relações entre as partes de um texto, identifi cando repetições e 
substituições que contribuem para a sua continuidade (substantivos, pronomes, 
palavras e/ou expressões mais gerais).
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 5 Aula nº: 1
Professor (a),trabalhar essa habilidade signifi ca levar o aluno a perceber como as ideias se articulam nos 
textos, como se relacionam, construindosentido. E como a substituição e/ou a repetição de palavras 
contribui para a continuidade dos textos e para a sua compreensão.
A proposta é que nesta primeira aula você explore com a turma dois textos. Sugerimos que divida a turma 
em grupos, de modo que façam a primeira leitura dos textos. Nos grupos, oriente que defi nam quem vai 
fazer a leitura em voz alta. No quadro, escreva algumas questões para orientar a refl exão dos grupos sobre 
os textos.
Ao ler, refl itam:
Texto 1
Você pode não acreditar
Você pode não acreditar: mas houve um tempo em que os leiteiros deixavam as garrafi nhas de leite do 
lado de fora das casas, seja ao pé da porta, seja na janela.
A gente ia de uniforme azul e branco para o grupo, de manhãzinha, passava pelas casas e não ocorria que 
alguém pudesse roubar aquilo.
Você pode não acreditar: mas houve um tempo em que os padeiros deixavam o pão na soleira da porta 
ou na janela que dava para a rua. A gente passava e via aquilo como uma coisa normal. [...]
Você pode não acreditar: houve um tempo em que as pessoas se visitavam airosamente. Chegavam no 
meio da tarde ou à noite, Contavam casos, tomavam café, falavam da saúde, tricotavam sobre a vida alheia 
e voltavam de bonde às suas casas.
Você pode não acreditar: mas houve um tempo em que o namorado primeiro fi cava andando com a 
moça numa rua perto da casa dela, depois passava a namorar no portão, depois tinha ingresso na sala da 
família. Era sinal de que já estava praticamente noivo e seguro
Houve um tempo em que havia tempo.
Houve um tempo.
SANT’ANNA, A. R. Estado de Minas. 5 maio 2013 (fragmento).
Texto 1
1 – Qual o assunto do texto?
2 – Qual a fi nalidade do texto?
3 – Observem que no texto há repetição de um 
trecho. Sublinhem essa repetição e refl itam: ela 
contribui com a expressividade do texto? 
Texto 2
1 – Qual o assunto do texto?
2 – Qual a fi nalidade do texto?
3 – Qual a estrutura do texto?
3 – Observem que no texto há repetição destacada. 
Ela ajuda ou difi culta a leitura?
Professor/a, sugerimos que após essa primeira atividade os textos sejam lidos por você e os grupos 
exponham os seus comentários. 
Ao ler o texto 1, recupere o que os/as alunos/as já sabem sobre o gênero crônica e explore a 
intencionalidade da repetição.
Ao ler o texto 2, destaque o título e explore o uso das aspas, reforçando o trabalho feito na trilha 4. 
Converse com os alunos sobre o uso do pronome no texto. Como é possível saber quando “ele=Ricardo” 
e quando “Ele = Luís”?
Que estratégias a nossa língua possui para evitar a repetição 
e construir a coesão do texto?
Volte ao texto 1 e exemplifi que com o trecho, por exemplo: 
“A gente ia de uniforme azul e branco para o grupo, de 
manhãzinha, passava pelas casas e não ocorria que alguém 
pudesse roubar aquilo.”
Quem o termo destacado substitui no texto?
LER E ESCREVER - Estratégias de produção textual .Ingedore V. Koch e Vanda Maria Elias. São Paulo: Contexto, 2009.
Texto 2
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
6º Ano
Habilidade Crítica:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Identificar as relações de causa e consequência. 
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 5
Nº Nome do Estudante Critério
1
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Nº Nome do Estudante Critério
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Sugestões para o/a professor/a
ANTUNES, Irandé. Lutar com palavras: 
coesão e coerência. São Paulo: Parábola 
Editorial, 2005. p. 47
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. A coesão 
textual. 21ª ed. São Paulo: Contexto, 2007 
(texto adaptado).
5
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade Crítica:
Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e 
substituições que contribuem para a sua continuidade (substantivos, pronomes, 
palavras e/ou expressões mais gerais).
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 5 Aula nº: 2
Professor/a, neste segundo encontro da trilha a proposta é fazer um circuito de leitura dos textos a seguir, sempre com uma pergunta relacionada às estratégias de coesão em estudo. A pergunta pode ser: “quem 
o termo destacado substitui?” Ou “a quem se refere o termo destacado?” Para o circuito, a ideia é arrumar as carteiras em 4 grupos. Em cada grupo estará um texto e as questões.. Os/as alunos/as, ao tempo 
estabelecido por você, trocarão de lugar, passando a ler outro texto. Isso acontece 4 vezes.
Professor/a, além da questão com foco na habilidade trabalhada nesta trilha, cada grupo deve analisar também: 1 – Qual o assunto do texto? 2 – Qual a finalidade do texto? 3 – Qual o gênero do texto?
Texto 1 - A TERRA
Arada de novocom a alma de artistano chão de setembroe no dia de ontema terra é maciae cobre de floresde todas as corese todos os nomesa pele do outono. De manhã mornade tarde quente e de noite 
tão friaela espera a chuvaa semente e o homem.
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O jardim de todos. São Paulo: Autores Associados, 2004.
Texto 2 - VOCÊ SABE DIFERENCIAR ALFACE DE COUVE?
Crianças tentam identificar vegetais
A Folha visitou duas escolas em São Paulo e pediu 
para as crianças tentarem identificar diferentes 
frutas, verduras e legumes. E elas não foram mal – 
dos 22 vegetais, acertaram 17.
O caqui e o tomate são realmente parecidos: ambos 
são redondos, vermelhos e têm folhinhas na parte 
de cima. Mas têm muitas diferenças. O caqui é mais 
doce, enquanto o tomate vai muito bem em saladas.
Durante o teste, Laís Machado, 8, dizia com 
confiança ser uma especialista no assunto. E, de 
fato, corrigia quando algum colega se enganava. “É 
claro que não é mandioca. Mandioca é aquela.”
No final, no entanto, ela também confundiu quiabo 
com coentro: “Falhou, né? Era para a gente ter 
acertado mais”, lamenta.
“Eu nunca tinha ouvido falar de coentro”, diz Vitor, 
sobre o ingrediente muito usado como tempero. 
“Quem sabe cozinhar conhece mais. Eu não sei”, 
explicou o garoto.
http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/2016/04/1756460-voce-
sabe-diferenciar-alface-de-couve-criancas-fazem-o-teste.shtml
Texto 3 - “CRIATIVIDADE SE ADQUIRE COM PRÁTICA”
O que você faria se soubesse que não iria falhar? “Nada”, segundo 
o professor de design gráfico Brad Hokanson, da Universidade de 
Minnesota. Isso porque, para ele, não tem diversãonenhuma na falta de 
desafio. E é exatamente isso que melhora a nossa criatividade. [...] Leia o 
nosso papo com ele [...]:
GALILEU: A criatividade é para todo mundo?
Algumas pesquisas mostram que a criatividade é parte das habilidades 
mentais. Todo mundo a usa na hora de resolver problemas que encontramos 
no dia a dia. A gente só não reconhece isso como criatividade. Nós 
não devemos pensar que não somos criativos só porque não estamos 
produzindo arte ou inventando alguma coisa como Einstein. [...]
As pessoas acham que criatividade é uma coisa ligada às artes, que só 
músicos, pintores e designers podem ser criativos. Por que é errado 
pensar assim?
Artistas, designer e músicos são sortudos por terem uma vida cercada de 
criatividade. Mas acho que as pessoas erram ao isolar a criatividade em 
certos campos e não incorporar isso na vida. Meu pai era pedreiro, ele 
era muito bom em inventar e consertar coisas. Apesar de achá-lo criativo, 
ele nunca pensou nele mesmo dessa forma. Não era arte, mas ele estava 
resolvendo problemas e inventando coisas.
Adaptado de http://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Neurociencia/noticia/2014/10/
criatividade-se-adquire-com-pratica.html
Texto 4 - O BORDADO
Neste momento, o bordado está pousado em cima do console 
e o interrompi para escrever, substituindo a tessitura dos 
pontos pela das palavras, o que me parece um exercício bem 
mais difícil.
 Os pontos que vou fazendo exigem de mim uma habilidade 
e um adestramento que já não tenho. Esforço-me e vou 
conseguindo vencer minhas deficiências. As palavras, porém, 
são mais difíceis de adestrar e vêm carregadas de uma vida 
que se foi desenrolando dentro e fora de mim, todos esses 
anos. São teimosas, ambíguas e ferem. Minha luta com elas 
é uma luta extenuante. Assim, nesse momento, enceto duas 
lutas: com as linhas e com as palavras, mas tenho a certeza 
de que, desta vez, estou querendo chegar a um resultado 
semelhante e descobrir ao fim do bordado e ao fim desse 
texto, algo de delicado, recôndito e imperceptível sobre 
o meu próprio destino e sobre o destino dos seres que me 
rodeiam. Ontem, quando entrei no armarinho para escolher as 
linhas, vi-me cercada de pessoas com quem não convivia há 
muito tempo, ou convivia pouco, de cuja existência tinha me 
esquecido. Mulheres de meia-idade que compravam lãs para 
bordar tapeçarias, selecionando animadamente e com grande 
competência os novelos [...]. Pareciam pequenas abelhas 
alegres [...], levando a sério as suas tarefas. [...] 
Adaptado de JARDIM, Rachel. O Penhoar Chinês. 4.ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1990
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FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
8º Ano Habilidade Crítica:
Estabelecer relações entre as partes de um texto, 
identificando repetições e substituições que contribuem para 
a sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou 
expressões mais gerais).
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Trilha nº: 5 Aula nº:
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