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Língua Portuguesa 1 O Reforço Rio surge face à responsabilidade da Educação Carioca de recompor a conexão do estudante com a escola, de forma contínua e eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades de aprendizagem, as dificuldades nas relações interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso equivocado às informações. Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade às propostas exitosas de reforço escolar da SME RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, surgem duas frentes que se alinham ao Reforço Rio como possibilidades de pensar a rede em suas especificidades: as Estratégias de Recomposição e Apoio à Aprendizagem. A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades curriculares essenciais que os estudantes ainda não tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de habilidades já apresentadas aos estudantes, porém não consolidadas. No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá de forma intensiva e o principal recurso a ser utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões de atividades e vídeos organizados de forma sistematizada, referenciadas a partir das habilidades críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da Rede/2022 (ADR/2022). Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e Ficha de Acompanhamento do Aluno. CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio! TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM Ano de Escolaridade: 6º ano. Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa Aula nº: 1 Trilha nº: 2 Onde me encaixo? Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina. Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa com mais clareza através de qual sinal? Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de pontuação correspondente. A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que tiverem alguma dúvida. Identificação da Habilidade crítica da 4ª ADR explorada na Trilha. Quantidade de aulas trabalhadas na Trilha. Ciclo da Trilha de Recomposição de Aprendizagem Apresentação da atividade e sugestões de direcionamentos para introdução e desenvolvimento da aula. Ano de Escolaridade para qual a proposta está direcionada. Componente Curricular contemplado. EDUARDO PAES PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO RENAN FERREIRINHA CARNEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ADRIANO CARNEIRO GIGLIO SUBSECRETARIA DE ENSINO CARLA ANDREA DIAS CELESTINO ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA GISELE MACHADO AZEVEDO MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR STELLA BIOLCHINI NEUMANN COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA 4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA 5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS 6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA 7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA 8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA 9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA 3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA 5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES 7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR 9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO ANA CAROLINA SALEM BELLO BRUNO MELGAÇO CAROLINO FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY PLÍNIO NUNES DA SILVA STELLA BIOLCHINI NEUMANN VALÉRIA MONTEIRO PREZA VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA CONTATOS E/SUBE/CEF CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 cefsme@rioeduca.net MULTIRIO PAULO ROBERTO MIRANDA PRESIDÊNCIA ROSANE AFFONSO CHEFIA DE GABINETE ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS EDUARDO GUEDES DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO SIMONE MONTEIRO ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA MARCELO SALERNO ALOYSIO NEVES ELIZA RIZO DANIEL NOGUEIRA TATIANA VIDAL ANTÔNIO CHACAR FRATA SOARES ANDRÉ LEÃO EDUARDO DUVAL NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 2 O Reforço Rio surge face à responsabilidade da Educação Carioca de recompor a conexão do estudante com a escola, de forma contínua e eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades de aprendizagem, as dificuldades nas relações interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso equivocado às informações. Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade às propostas exitosas de reforço escolar da SME RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, surgem duas frentes que se alinham ao Reforço Rio como possibilidades de pensar a rede em suas especificidades: as Estratégias de Recomposição e Apoio à Aprendizagem. A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades curriculares essenciais que os estudantes ainda não tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de habilidades já apresentadas aos estudantes, porém não consolidadas. No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá de forma intensiva e o principal recurso a ser utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões de atividades e vídeos organizados de forma sistematizada, referenciadas a partir das habilidades críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da Rede/2022 (ADR/2022). Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e Ficha de Acompanhamento do Aluno. CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio! TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM Ano de Escolaridade: 6º ano. Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa Aula nº: 1 Trilha nº: 2 Onde me encaixo? Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer os sinais de pontuação e outrasnotações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina. Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa com mais clareza através de qual sinal? Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de pontuação correspondente. A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que tiverem alguma dúvida. Onde me encaixo? Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina. Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa com mais clareza através de qual sinal? Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de pontuação correspondente. A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que tiverem alguma dúvida. Identificação da Habilidade crítica da 4ª ADR explorada na Trilha. Quantidade de aulas trabalhadas na Trilha. Ciclo da Trilha de Recomposição de Aprendizagem Apresentação da atividade e sugestões de direcionamentos para introdução e desenvolvimento da aula. Ano de Escolaridade para qual a proposta está direcionada. Componente Curricular contemplado. EDUARDO PAES PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO RENAN FERREIRINHA CARNEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ADRIANO CARNEIRO GIGLIO SUBSECRETARIA DE ENSINO CARLA ANDREA DIAS CELESTINO ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA GISELE MACHADO AZEVEDO MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR STELLA BIOLCHINI NEUMANN COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA 4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA 5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS 6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA 7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA 8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA 9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA 3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA 5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES 7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR 9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO ANA CAROLINA SALEM BELLO BRUNO MELGAÇO CAROLINO FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY PLÍNIO NUNES DA SILVA STELLA BIOLCHINI NEUMANN VALÉRIA MONTEIRO PREZA VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA CONTATOS E/SUBE/CEF CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 cefsme@rioeduca.net MULTIRIO PAULO ROBERTO MIRANDA PRESIDÊNCIA ROSANE AFFONSO CHEFIA DE GABINETE ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS EDUARDO GUEDES DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO SIMONE MONTEIRO ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA MARCELO SALERNO ALOYSIO NEVES ELIZA RIZO DANIEL NOGUEIRA TATIANA VIDAL ANTÔNIO CHACAR FRATA SOARES ANDRÉ LEÃO EDUARDO DUVAL NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 3 A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um documento orientador com sugestões de atividades e práticas pedagógicas elaboradas a partir das habilidades críticas identificadas na 4ª ADR. A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta uma possibilidade de avaliação processual. Esse registro é fundamental para o acompanhamento do desenvolvimento do estudante. Esse recurso de orientação pedagógica foi elaborado para ser utilizado como apoio ao professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam resgatar habilidades essenciais para melhor desenvolvimento de habilidades estruturantes de um determinado ano de escolaridade. Caberá a cada unidade escolar, a partir da análise dos resultados de seus estudantes em diferentes contextos avaliativos, considerar se serão necessários novos desdobramentos a partir das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar atencioso para cada um de nossos estudantes do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator fundamental no processo de consolidação das habilidades essenciais à consolidação da aprendizagem. Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro! Atenciosamente, Equipe Reforço Rio FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO Ano de Escolaridade: 6º Ano Habilidade Crítica: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto. Identificar as relações de causa e consequência. Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles: A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia. B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade. C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade. Componente Curricular: Língua Portuguesa Aula nº: Trilha nº: 5 Nº Nome do Estudante Critério 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nº Nome do Estudante Critério 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 7 4 TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM Ano de Escolaridade: 7º ano Habilidade Crítica: Inferir informações em textos.Componente Curricular: Língua Portuguesa Trilha nº: 6 Aula nº: 1 A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um documento orientador com sugestões de atividades e práticas pedagógicas elaboradas a partir das habilidades críticas identificadas na 4ª ADR. A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta uma possibilidade de avaliação processual. Esse registro é fundamental parao acompanhamento do desenvolvimento do estudante. Esse recurso de orientação pedagógica foi elaborado para ser utilizado como apoio ao professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam resgatar habilidades essenciais para melhor desenvolvimento de habilidades estruturantes de um determinado ano de escolaridade. Caberá a cada unidade escolar, a partir da análise dos resultados de seus estudantes em diferentes contextos avaliativos, considerar se serão necessários novos desdobramentos a partir das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar atencioso para cada um de nossos estudantes do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator fundamental no processo de consolidação das habilidades essenciais à consolidação da aprendizagem. Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro! Atenciosamente, Equipe Reforço Rio FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO Ano de Escolaridade: 6º Ano Habilidade Crítica: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto. Identificar as relações de causa e consequência. Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles: A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia. B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade. C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade. Componente Curricular: Língua Portuguesa Aula nº: Trilha nº: 5 Nº Nome do Estudante Critério 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nº Nome do Estudante Critério 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 7 Brincando também se aprende Professor (a), a proposta dessa trilha é praticar o conhecimento sobre a inferência, a partir de brincadeiras e dinâmicas. BINGO DAS INFERÊNCIAS ETAPA I: Confeccionando o bingo – etapa realizada pelo professor Materiais necessários para a confecção: Cartolinas, hidrocores coloridos, cola, régua . Caroços de feijões. COMO CONFECCIONAR O BINGO: Professor(a), pesquise ou crie dizeres e realize inferências possíveis a partir deles. Ex: Cada vez que ganho uma medalha, me sinto feliz. (dizer) Participo de várias competições de vôlei. (inferência) Em seguida, escreva esses dizeres nas cartelas . As inferências deverão ser escritas nos cartões que serão sorteados pelo professor (a) ao longo do jogo. COMO JOGAR: Professor (a), esse jogo segue a mesma regra de um bingo comum. O professor sorteará um dos cartões com um dizer. As duplas deverão observar se o cartão retirado estabelece uma relação com algum dos dizeres escritos na cartela. (nesse momento os alunos estão realizando inferências). O jogador, ao reconhecer a relação, deve marcar com um caroço de feijão a possível inferência na cartela. O vencedor será aquele que preencher corretamente toda a cartela. ETAPA II: Momento do jogo. Professor (a), solicite aos estudantes que se organizem em duplas. Distribua para cada dupla uma cartela com os caroços de feijões. Explique como será desenvolverá o jogo. Professor (a), peça aos alunos que pesquisem fotos e imagens de jornais, revistas ou internet e levem para a escola. Esse material será necessário para a realização da próxima atividade. Sugestão de cartela e cartões Preciso ir ao mecânico Quero adotar um doguinho. Sairei mais cedo amanhã para chegar na hora. Preciso comprar uma calça. Minha mãe foi ao dentista. Sábado e domingo não cozinho. Quero conhecer o mundo Participei de muitos vestibulares. Meu carro quebrou. Tenho estudado outro idioma. Hoje o ônibus demorou e cheguei atrasada. Esta semana vou ao shopping. Sempre janto fora, aos finais de semana. O canal está doendo. Amo animais de estimação. Vou comemorar! Passei para faculdade! 5 TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM Ano de Escolaridade: 7º ano Habilidade Crítica: Inferir informações em textos.Componente Curricular: Língua Portuguesa Trilha nº: 6 Aula nº: 2 Brincando também se aprende Professor (a), para essa aula será preciso utilizar o material solicitado para os alunos, ao final da aula anterior. Ou seja, precisaremos das fotos, gravuras, imagens. Recolha as imagens pesquisadas. Solicite que a turma se organize em trios. Recorde com a turma as explicações sobre a inferência, seja de sentido de palavras ou de informações em textos. DINÂMCA: QUE INFORMAÇÃO POSSO INFERIR? Professor (a), distribua para os trios ao menos três imagens. Solicite que produzam frases sobre a imagem apresentada, buscando inferir informações. Após isso, solicite que os trios apresentem suas imagens uns para os outros, lendo para toda a turma as frases produzidas. DINÂMICA: TEXTO MALUCO Professor (a), peça aos trios que troquem suas imagens uns com os outros. Explique que nessa dinâmica eles irão produzir um texto, relacionando as informações que inferiram anteriormente, a partir das imagens que tinham em mãos, com as novas informações que poderão inferir, a partir das imagens que estão recebendo. Dê preferência à produção de um texto narrativo. Ao final da atividade, recolha os textos para realizar as correções necessárias. Os trios poderão apresentar seus textos na aula seguinte. Professor (a), sugere-se um texto que tenha como assunto a mulher, já que na trilha 5 trabalhamos com a música Maria, Maria de Milton Nascimento. DINÂMICA: DEBATE SOBRE TEXTO Professor (a), escolha texto ou um pequeno livro. Separe a turma em dois grupos, explicando que um grupo ficará contra o outro. Repasse para a turma o material e solicite que estudem em casa. Elabore previamente perguntas sobre o material, para serem discutidas no dia da aula, escrevendo em fichas. Enumere essas perguntas. ORGANIZANDO O DEBATE: Professor (a), organize a turma em dois grupos. Explique que serão feitas perguntas a cada grupo. Caso o grupo a quem a pergunta foi feita não saiba a resposta, o outro terá oportunidade de responder e marcar o ponto. INICIANDO O DEBATE: Professo(a), utilize um critério para a escolha de quem iniciará o debate. Solicite que o grupo escolha um número, que corresponderá a uma pergunta. Essa pergunta será feita. Caso o grupo acerte, marcará ponto. Caso erre, dará a oportunidades de resposta ao outro grupo. Se o grupo não quiser, aproveita a oportunidade deverá escolher um número, com a pergunta a ser realizada. O vencedor será o grupo que mais perguntas acertar. 6 Nº Nome do Estudante Critério 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nº Nome do Estudante Critério 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO Ano de Escolaridade: 7º ano Habilidade Crítica: Inferir informações em textos. Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles: A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia. B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade. C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade. Componente Curricular: Língua Portuguesa Aula nº: Trilha nº: 6 7
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