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Língua Portuguesa
1
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO 
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
BRUNO MELGAÇO CAROLINO
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS 
JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
PLÍNIO NUNES DA SILVA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ano.
Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas 
de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Identificação da 
Habilidade crítica da 4ª 
ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
2
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO 
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
BRUNO MELGAÇO CAROLINO
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS 
JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
PLÍNIO NUNES DA SILVA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgemvários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ano.
Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas 
de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Identificação da 
Habilidade crítica da 4ª 
ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
3
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
6º Ano
Habilidade Crítica:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Identificar as relações de causa e consequência. 
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 5
Nº Nome do Estudante Critério
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Nº Nome do Estudante Critério
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
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43
44
45
46
47
48
49
50
51
7
4
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 9º ano
Habilidade Crítica:
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 6 Aula nº: 1
Professor (a), a habilidade de Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor 
de um texto diz respeito à capacidade de o estudante identificar as variações linguísticas resultantes da 
influência de diversos fatores, comoo grupo social a que o falante pertence, o lugar e a época em que 
ele nasceu e vive, ou o seu propósito comunicativo, bem como verificar quem fala no texto e a quem este 
se destina, reconhecendo as marcas linguísticas expressas por meio de registros usados, vocabulário 
empregado, uso de gírias ou expressões ou níveis de linguagem.
Na atividade a seguir, os estudantes deverão refletir sobre algumas questões que envolvem os registros 
linguísticos encontrados em três músicas cantadas por Luiz Gonzaga.
Atividade: Que língua é essa? Divida a turma em 10 grupos. 2. Apresente as três letras de música abaixo para 
todos os grupos, em folhas impressas, em data show ou em cartaz. 3. Em seguida, peça para alguns alunos 
fazerem a leitura do texto em voz alta. 4. Distribua as perguntas abaixo, de forma que cada par de grupos 
receba a(s) mesma(s) pergunta(s). 5. Cada grupo deverá discutir internamente as questões levantadas. 6. 
Ao final, um integrante de cada grupo falará para a turma qual ou quais as questões que receberam e as 
respostas do grupo. Conclusão da aula: faça os esclarecimentos necessários e comente sobre o conceito 
de variedades linguísticas. Em seguida,construa com a turma, no quadro, um resumo com exemplos da 
linguagem REGIONAL, FORMAL, INFORMAL, COLOQUIAL e de ESTRANGEIRISMO colhidos nos textos.
TEXTO 1: ABC do Sertão
Lá no meu sertão pros caboclo lê
Têm que aprender um outro ABC
O jota é ji, o éle é lê
O ésse é si, mas o érre
Tem nome de rê 
Até o ypsilon lá é pssilone
Grupos A e B: 
I. Como chamam essas letras 
na região em que você vive? 
(Escrever previamente no 
quadro: J, S, R, Y)
II. É possível dar nomes 
diferentes às letras do 
alfabeto e as duas formas 
pertencerem à mesma língua?
(Espera-se que concluam que 
as diferenças são naturais 
entre falantes da mesma 
língua que vivem em regiões 
diferentes)
TEXTO 2: A Carta
Na carta perfumada que deixaste sobre a mesa
Tenho a certeza de tua traição
Minhas lágrimas caíam teimosas
Sobre as folhas cor-de-rosa escritas por tua mão
Partiste mas minha alma seguirá teus passos
Onde estiveres, eu estarei contigo
Hás de guardar uma saudade minha
Tua lembrança ficará comigo
(...)
E esta palavra, no fim da carta
Manchada pelo pranto meu 
Esta palavra que me tortura é adeus.
Grupos C e D: 
III. Que diferenças existem entre a letra da música 
ABC do Sertão e a letra de A Carta em relação à 
linguagem usada?
(ABC do Sertão apresenta linguagem coloquial e 
regional: “pros caboclo lê”; A carta tem linguagem 
formal. Aproveite para pedir que levantem 
hipóteses sobre o motivo de o texto 2 ter sido 
escrito nessa variedade)
IV. Seria possível que o autor da música ABC do Sertão 
fosse o mesmo autor de A Carta?
(Por que não? O falante da língua portuguesa pode 
dominar algumas variedades da língua)
TEXTO 3: From United States of Piauí 
Unite States of 
Unite States of 
Unite States of 
Of Piauí
A minha prima lá do Piauí 
Deixou de fazer renda só pra ver novela 
A minha prima lá do Piauí 
Não bebe mais garapa, vai de Coca Cola 
Luz de Candeeiro não se usa mais 
Luz artificial substitui o gás 
(...)
A minha prima escreveu pra mim 
E não fala venha cá, só fala come here 
Vou mandar minha resposta breve 
Para United States of Piauí
Grupos E e F:
V. Comparem os textos 1 e 3. 
Qual o assunto de cada um? (1- 
A afirmação do jeito de falar do 
sertanejo; 3- A influência da cultura 
norte Americana no nordeste)
VI. Que palavras do texto 3 
pertencem a uma língua diferente 
da portuguesa? (United States, 
come here, of)
Grupos G e H: 
VII. Nesses textos, que palavras ou expressões tentam 
reproduzir a língua oral? (“pros caboclo lê”, “pra”, “vai de”)
VIII. Que efeito de sentido a linguagem usada no texto 
1 dá à letra da música? (Torna a letra mais próxima do 
povo nordestino, levando-o a uma identificação)
Grupos I e J: 
IX: Que efeito de sentido a linguagem usada no texto 
2 dá à letra da música? (A linguagem formal associada 
ao assunto dá um tom de gravidade, de seriedade 
ao texto)
Referências:
TEXTO 1: Diponível em: <ABC do Sertão - Luiz Gonzaga 
- VAGALUME>. Acesso em: 04 fev. 2023.
TEXTO 2: Disponível em: < A Carta - Luiz Gonzaga - VAGALUME 
>. Acesso em: 04 fev. 2023.
TEXTO 3: Disponível em: < From United States of Piauí - 
Luiz Gonzaga - VAGALUME >. Acesso em: 04 fev. 2023.
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
6º Ano
Habilidade Crítica:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Identificar as relações de causa e consequência. 
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 5
Nº Nome do Estudante Critério
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
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20
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Nº Nome do Estudante Critério
27
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 9º ano
Habilidade Crítica:
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 6 Aula nº: 2
Professor (a), nessa aula, os estudantes deverão 
comparar as variedades linguísticas utilizadas 
em três textos que tratam do mesmo assunto 
e chegar a uma conclusão sobre a escolha 
desses registros. Para corroborar com esse 
estudo, deverão identificar os interlocutores 
envolvidos e a finalidade dos textos.
Atividade: Está falando pra quem? 1- Peça 
para os estudantes formarem duplas. 
2- Entregue para cada dupla uma ficha 
contendo uma lista com números de 1 a 6 e 
espaço de uma linha para resposta (ou peça 
para anotarem no caderno). 3- Apresente os 
textos no data show ou em cartazes e, ao lado 
dos textos, as perguntas abaixo. 4- Explique 
aos alunos que eles deverão ler cada texto, 
procurando pistas que os levem a identificar 
os interlocutores (quem escreveu/publicou e 
para quem escreveu) e a finalidade de cada 
texto. 5- Ao final do processo, peça para 
compararem suas respostas com as de outra 
dupla. 6- Conclua a aula fazendo a correção e 
as explicações e esclarecimentos necessários.
TEXTO 1
A Dengue é uma arbovirose que dá origem a 
doença infecciosa emergente causada pelo 
vírus pertencente ao gênero Flavivirus e 
transmitida por meio da picada do mosquito 
pertencente ao gênero Aedes. O vírus possui 
quatro tipos presentes no Brasil: DEN-1, DEN-
2, DEN-3, DEN-4. A infecção pelo vírus da 
dengue causa uma doença comum variado 
espectro clínico, apresentando desde formas 
brandas a quadros clínicos graves, em alguns 
casos com manifestações hemorrágicas. O 
Aedes é o principal vetor do vírus no país, 
tratando-se de um mosquito com hábitos 
diurnos, antropofílico e essencialmente 
urbano, que se desenvolve principalmente 
em depósitos de água. A principal medida de 
controle da doença é o combate ao vetor.
TEXTO 2
Quando falamos em dengue, em geral a 
primeira imagem que nos ocorre é a do 
mosquito Aedes aegypti. Porém, é importante 
fazer a distinção. Para que a dengue ocorra, 
são necessários três componentes: o vírus 
que causa a doença (são quatro sorotipos), 
o mosquito, que transmite o vírus (chamado 
vetor da doença) e uma pessoa susceptível 
(que nunca teve contato com o sorotipo de 
vírus que está sendo transmitido pelo vetor).
Do ponto de vista do mosquito, é preciso 
esclarecer que o Aedes aegypti nem sempre é 
o “vilão”: nem todos os A. aegypti transmitem 
a doença, porque nem todos estão infectados 
com o vírus da dengue. Para que a transmissão 
da doença aconteça, é preciso que o vetor esteja 
infectado e infectivo – o que são coisas diferentes.
TEXTO 3
Poema para conscientizar contra o mosquito 
transmissor de dengue, zika virus e 
chikungunya
Tão pequeno
Tão cruel
Pior que veneno
Amargo como fel
Inseto destruidor
Traz doenças tão terríveis
Mas não são invencíveis
Isso é certo, pode crer.
Só precisa fazer sua parte
E assim se proteger
Vamos lá que não é tarde
Pra cuidar de mim e de você
Água parada cai fora
E não basta só derramar
Pra o perigo ir embora
Tem mesmo que lavar
Mesmo em tampa de garrafa
Ele pode se gerar
Co’esse monstrinho perigoso
Nós temos que acabar
1- O que todos o textos têm em comum?
2- Quais textos fazem uso de termos 
científicos? Quais são esses termos?
3- Qual texto faz uso de expressões próprias da 
linguagem oral? Quais são essas expressões?
4- O texto 3 apresenta termos informais. Quais 
são eles?
5- O texto 3 usa termos para se dirigir 
diretamente ao leitor. Que termos são esses e 
que efeito de sentido esse uso confere ao texto?
6- A que público se destina o texto 2? Como 
você chegou a essa conclusão?
7- Qual texto é destinado ao público em geral, 
alcançando, inclusive, o leitor infantil? Que 
elementos do texto comprovam a sua resposta?
8- Qual texto é voltado para médicos, cientistas 
ou estudantes da área biomédica? Que 
elementos do texto comprovam a sua resposta?
GABARITO:
1- Os três textos têm em comum o assunto 
e a finalidade. O objetivo é informar sobre 
o mosquito Aedes aegypti, transmissor da 
dengue e de outras doenças
2- Os textos 1 e 2 fazem uso de termos 
científicos: “arbovirose”, “Flavivirus”, 
“antropofílico”, “Aedes aegypti”.
3- O texto 3 apresenta expressões próprias da 
linguagem oral: “pra”,”co’esse”.
4- O texto 4 apresenta termos informais: 
“pode crer”, “vamos lá”.
5- “Sua”, “você”, “cai fora” (imperativo), “nós”. 
Esses termos criam um efeito de proximidade 
com o leitor.
6- O texto 2 se destina ao público adulto em 
geral. Apesar de o texto ser objetivo e utilizar 
linguagem formal, procura explicar de forma 
simples sobre um assunto de interesse geral.
7- O texto 3 é um poema que utiliza uma 
linguagem poética (com expressões em 
sentido figurado e rimas) e, ao mesmo tempo, 
informal, o que atrai a atenção e o interesse 
de adultos e crianças.
8- O texto 1 faz uso de termos científicos e 
outros específicos da área biomédica, como 
“espectro clínico”, “quadros clínicos graves”, 
“manifestações hemorrágicas”, “vetor”, “vírus”, 
demonstrando ser voltado para médicos, 
cientistas ou estudantes da área biomédica.
Referências:
TEXTO 1: Disponível em: <Dengue e seus 
avanços - Revista RBAC>. Acesso em: 08 
fev. 2023. Fragmento.
TEXTO 2: Disponível em: <Dengue (fiocruz.
br)>. Acesso em: 08 fev. 2023. Fragmento.
TEXTO 3: SILVA, Maria Juliana da. Disponível 
em: <Poema para conscientizar contra o 
mosquito transmissor de dengue, zika virus 
e chikungunya (recantodasletras.com.br)>. 
Acesso em: 08 fev. 2023. Fragmento.
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FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 9º
Habilidade Crítica: 
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o 
interlocutor de um texto.
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 6
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