pdf_00336_trilha-06-lp-8-ano

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Língua Portuguesa
1
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ano.
Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas 
de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Identificação da 
Habilidade crítica da 4ª 
ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO 
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
BRUNO MELGAÇO CAROLINO
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS 
JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
PLÍNIO NUNES DA SILVA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
2
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ano.
Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas 
de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outrasnotações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Identificação da 
Habilidade crítica da 4ª 
ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO 
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
BRUNO MELGAÇO CAROLINO
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS 
JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
PLÍNIO NUNES DA SILVA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
3
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
6º Ano
Habilidade Crítica:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Identificar as relações de causa e consequência. 
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 5
Nº Nome do Estudante Critério
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
18
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20
21
22
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25
26
Nº Nome do Estudante Critério
27
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29
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31
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7
4
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 8º ano
Habilidade Crítica:
Reconhecer as relações de coesão e coerência estabelecidas nas circunstâncias 
indicadas pelo uso de advérbios, conjunções etc.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 6 Aula nº: 1
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamentodo Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
6º Ano
Habilidade Crítica:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Identificar as relações de causa e consequência. 
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 5
Nº Nome do Estudante Critério
1
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Nº Nome do Estudante Critério
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Professor (a),trabalhar essa habilidade significa levar o aluno a perceber as relações de sentido estabelecidas pelo uso de advérbios, conjunções etc.
“Considerando que a coerência é a lógica entre as ideias expostas no texto, para que exista coerência é necessário que a ideia apresentada se relacione ao todo textual 
dentro de uma sequência e progressão de ideias. Para que as ideias estejam bem relacionadas, também é preciso que estejam bem interligadas, bem “unidas” por meio 
de conectivos adequados, ou seja, com vocábulos que têm a finalidade de ligar palavras, locuções, orações e períodos.” 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/prova_lingua_portuguesa/matrizes_lp_4_serie/TopicoIV_LP_4a_serie_EF_PROF.pdf
A proposta é que nesta primeira aula você leia com a turma alguns textos, apontando elementos e conversando sobre as relações estabelecidas. Sugerimos que utilize a 
projeção do texto ou um cartaz, para poder destacar os elementos, fazer marcações. 
Texto 1 Texto 2
1. Qual o assunto do texto?
2. Qual a finalidade do texto? A que gênero pertence?
3. No trecho “decidiu acender uma fogueira para se esquentar antes de 
voltar para casa.” o termo destacado indica que circunstância?
4. Destaque um outro trecho do texto que indique a mesma circunstância 
que você identificou na questão 3.
1. Qual o assunto do texto?
2. Qual a finalidade do texto? A que gênero pertence?
3. Qual a relação estabelecida pelo termo “mas” no texto?
Texto 2
O consumo de álcool cresce entre 
os jovens brasileiros. Muitos não se 
preocupam com a dependência 
nem encaram a bebida como 
droga. Mas, segundo a Organização 
Mundial de Saúde, o álcool é a 
droga mais consumida no mundo, 
com doze bilhões de usuários.” 
Fonte: Revista Isto É/1978- 26/09/07 pág. 50.
1. Qual o assunto do texto?
2. Qual a finalidade do texto? A que 
gênero pertence?
3. Qual a relação estabelecida pelos 
termos destacados?
5
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 8º ano
Habilidade Crítica:
Reconhecer as relações de coesão e coerência estabelecidas nas circunstâncias 
indicadas pelo uso de advérbios, conjunções etc.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 6 Aula nº: 2
Professor/a, neste segundo encontro da trilha a proposta é continuar investindo na 
leitura e iniciar a sistematização de conceitos construídos. 
Sugerimos que leia o texto com a turma e trabalhe os elementos de articulação. 
Destacamos alguns. Antes de passar aos destaques, sugerimos que contextualize 
a atividade, conversando sobre o assunto do texto, destacando a interlocução 
com o leitor. Observe com os/as alunos/as também o uso da pontuação. 
Após trabalhar bem o conteúdo do texto, passe aos termos destacados. Que 
relações estabelecem entre as partes do texto?
Sugerimos que converse com a turma sobre essa articulação 
Ao escrever um texto é fundamental a clareza. Um texto não é um amontoado de 
ideias. É preciso pensar na organização das ideias com uma intenção, uma lógica.
Os elementos de coesão possibilitam o encadeamento das ideias no texto, por 
exemplo: a frase B retoma um elemento da frase A; o parágrafo B refere-se à 
informação do parágrafo, estabelecendo uma relação de sentido. Para construir 
textos coesos e coerentes, na língua portuguesa, dispomos de algumas estratégias. 
Destaque que, na trilha anterior, vocês já estudaram algumas dessas estratégias. 
Agora, vocês estudarão a sequenciação, o uso de termos que estabelecem 
relações entre partes do texto, os conectivos. O foco será a articulação das ideias 
do texto, construída pelos conectivos, em especial conjunções e advérbios. 
Sugerimos, então, que divida a turma em grupos e proponha o estudo de 
conjunções coordenativas, conjunções subordinativas e advérbios, com foco 
nas relações que estabelecem nos textos. O objetivo não é a nomenclatura e a 
classificação. Utilize o livro didático e o acervo da sala de leitura. 
Inicie a construção de uma tabela com as relações estabelecidas pelos conectivos, 
que possa ser utilizada constantemente pela turma. 
Segue um modelo possível para essa tabela.
O ideal é que, a cada leitura, a tabela vá sendo verificada e ampliada. Após a 
pesquisa, volte aos textos desta trilha e inicie a construção da tabela pelos 
elementos de coesão que você analisou com seus alunos. Assim, essa tabela será 
personalizada pelas experiências de leitura e análise linguística que você e seus 
alunos vivenciarem. Será alimentada pela leitura e poderá ser consultada também, 
como um repositório de recursos a serem utilizados na escrita.
O LABIRINTO DOS MANUAIS
Há alguns meses troquei meu celular. Um modelo lindo, pequeno, prático. Segundo a vendedora, era capaz de tudo e mais 
um pouco. Fotografava, fazia vídeos, recebia e-mails e até servia para telefonar. Abri o manual, entusiasmado. “Agora eu 
aprendo”, decidi, folheando as 49 páginas. Já na primeira, tentei executar as funções. Duas horas depois, eu estava prestes 
a roer o aparelho. O manual tentava prever todas as possibilidades. Virou um labirinto de instruções! [...]
Estou de computador novo. Já veio com o Vista, a última coqueluche da Microsoft. Fiz o que toda pessoa minuciosa 
faria. Comprei um livro. Na capa, a promessa: “Rápido e fácil” – um guia prático, simples e colorido! Resolvi: “Vou 
seguir cada instrução, página por página. Do que adianta ter um supercomputador se não sei usá-lo?”. Quando 
cheguei à página 20, minha cabeça latejava. O livro tem 342! Cada vez que olho dá vontade de chorar![...]
Tudo foi criado para simplificar. Mas até o micro-ondas ficou difícil. A não ser que eu queira fazer pipoca, que possui 
sua própria tecla. Mas não posso me alimentar só de pipoca! Ainda se emagrecesse... [...]
Eu sei que para a garotada que está aí tudo isso parece muito simples. Mas o mundo é para todos, não? [...]
http://vejasp.abril.com.br/materia/o-labirinto-dos-manuais
Relação que estabelece Alguns exemplos de conectivos 
Tempo(frequência, duração, ordem, 
sucessão, anterioridade, posterioridade):
então, enfim, logo, logo depois, imediatamente, logo após, a princípio,no momento em que, pouco antes, pouco depois, anteriormente, 
posteriormente, em seguida, afinal, por fim, quando, antes que, depois que, 
logo que, sempre que, assim que, desde que, todas as vezes que, cada vez 
que, apenas, já...
Condição, hipótese se, caso, eventualmente, desde que, ainda que...
Adição, continuação além disso, ainda mais, ainda por cima, por outro lado, também, e, nem...
Lugar aqui, além, lá, ali...
Conclusão enfim, portanto, assim, dessa forma, dessa maneira, desse modo, logo, pois 
(entre vírgulas), assim sendo...
Contraste, oposição, restrição, ressalva pelo contrário, exceto, mas, contudo, todavia, entretanto, no entanto...
Ressalva: embora, apesar de, ainda que, mesmo que...
6
Nº Nome do Estudante Critério
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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13
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Nº Nome do Estudante Critério
27
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51
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 8º
Habilidade Crítica:
Reconhecer as relações de coesão e coerência estabelecidas nas 
circunstâncias indicadas pelo uso de advérbios, conjunções etc.
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 6
Relação que estabelece Alguns exemplos de conectivos 
Tempo(frequência, duração, ordem, 
sucessão, anterioridade, posterioridade):
então, enfim, logo, logo depois, imediatamente, logo após, a princípio, 
no momento em que, pouco antes, pouco depois, anteriormente, 
posteriormente, em seguida, afinal, por fim, quando, antes que, depois que, 
logo que, sempre que, assim que, desde que, todas as vezes que, cada vez 
que, apenas, já...
Condição, hipótese se, caso, eventualmente, desde que, ainda que...
Adição, continuação além disso, ainda mais, ainda por cima, por outro lado, também, e, nem...
Lugar aqui, além, lá, ali...
Conclusão enfim, portanto, assim, dessa forma, dessa maneira, desse modo, logo, pois 
(entre vírgulas), assim sendo...
Contraste, oposição, restrição, ressalva pelo contrário, exceto, mas, contudo, todavia, entretanto, no entanto...
Ressalva: embora, apesar de, ainda que, mesmo que...
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