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1 Língua Portuguesa O Reforço Rio surge face à responsabilidade da Educação Carioca de recompor a conexão do estudante com a escola, de forma contínua e eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades de aprendizagem, as dificuldades nas relações interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso equivocado às informações. Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade às propostas exitosas de reforço escolar da SME RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, surgem duas frentes que se alinham ao Reforço Rio como possibilidades de pensar a rede em suas especificidades: as Estratégias de Recomposição e Apoio à Aprendizagem. A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades curriculares essenciais que os estudantes ainda não tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de habilidades já apresentadas aos estudantes, porém não consolidadas. No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá de forma intensiva e o principal recurso a ser utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões de atividades e vídeos organizados de forma sistematizada, referenciadas a partir das habilidades críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da Rede/2022 (ADR/2022). Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e Ficha de Acompanhamento do Aluno. CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio! TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM Ano de Escolaridade: 6º ano. Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa Aula nº: 1 Trilha nº: 2 Onde me encaixo? Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina. Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa com mais clareza através de qual sinal? Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de pontuação correspondente. A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que tiverem alguma dúvida. Identificação da Habilidade crítica da 4ª ADR explorada na Trilha. Quantidade de aulas trabalhadas na Trilha. Ciclo da Trilha de Recomposição de Aprendizagem Apresentação da atividade e sugestões de direcionamentos para introdução e desenvolvimento da aula. Ano de Escolaridade para qual a proposta está direcionada. Componente Curricular contemplado. EDUARDO PAES PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO RENAN FERREIRINHA CARNEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ADRIANO CARNEIRO GIGLIO SUBSECRETARIA DE ENSINO CARLA ANDREA DIAS CELESTINO ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA GISELE MACHADO AZEVEDO MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR STELLA BIOLCHINI NEUMANN COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA 4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA 5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS 6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA 7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA 8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA 9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA 3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA 5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES 7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR 9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO ANA CAROLINA SALEM BELLO BRUNO MELGAÇO CAROLINO FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY PLÍNIO NUNES DA SILVA STELLA BIOLCHINI NEUMANN VALÉRIA MONTEIRO PREZA VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA CONTATOS E/SUBE/CEF CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 cefsme@rioeduca.net MULTIRIO PAULO ROBERTO MIRANDA PRESIDÊNCIA ROSANE AFFONSO CHEFIA DE GABINETE ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS EDUARDO GUEDES DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO SIMONE MONTEIRO ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA MARCELO SALERNO ALOYSIO NEVES ELIZA RIZO DANIEL NOGUEIRA TATIANA VIDAL ANTÔNIO CHACAR FRATA SOARES ANDRÉ LEÃO EDUARDO DUVAL NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 2 O Reforço Rio surge face à responsabilidade da Educação Carioca de recompor a conexão do estudante com a escola, de forma contínua e eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades de aprendizagem, as dificuldades nas relações interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso equivocado às informações. Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade às propostas exitosas de reforço escolar da SME RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, surgem duas frentes que se alinham ao Reforço Rio como possibilidades de pensar a rede em suas especificidades: as Estratégias de Recomposição e Apoio à Aprendizagem. A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades curriculares essenciais que os estudantes ainda não tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de habilidades já apresentadas aos estudantes, porém não consolidadas. No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá de forma intensiva e o principal recurso a ser utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões de atividades e vídeos organizados de forma sistematizada, referenciadas a partir das habilidades críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da Rede/2022 (ADR/2022). Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e Ficha de Acompanhamento do Aluno. CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio! TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM Ano de Escolaridade: 6º ano. Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa Aula nº: 1 Trilha nº: 2 Onde me encaixo? Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer os sinais de pontuação e outrasnotações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina. Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa com mais clareza através de qual sinal? Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de pontuação correspondente. A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que tiverem alguma dúvida. Onde me encaixo? Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina. Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa com mais clareza através de qual sinal? Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de pontuação correspondente. A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que tiverem alguma dúvida. Identificação da Habilidade crítica da 4ª ADR explorada na Trilha. Quantidade de aulas trabalhadas na Trilha. Ciclo da Trilha de Recomposição de Aprendizagem Apresentação da atividade e sugestões de direcionamentos para introdução e desenvolvimento da aula. Ano de Escolaridade para qual a proposta está direcionada. Componente Curricular contemplado. EDUARDO PAES PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO RENAN FERREIRINHA CARNEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ADRIANO CARNEIRO GIGLIO SUBSECRETARIA DE ENSINO CARLA ANDREA DIAS CELESTINO ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA GISELE MACHADO AZEVEDO MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR STELLA BIOLCHINI NEUMANN COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA 4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA 5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS 6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA 7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA 8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA 9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA 3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA 5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES 7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR 9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO ANA CAROLINA SALEM BELLO BRUNO MELGAÇO CAROLINO FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY PLÍNIO NUNES DA SILVA STELLA BIOLCHINI NEUMANN VALÉRIA MONTEIRO PREZA VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA CONTATOS E/SUBE/CEF CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 cefsme@rioeduca.net MULTIRIO PAULO ROBERTO MIRANDA PRESIDÊNCIA ROSANE AFFONSO CHEFIA DE GABINETE ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS EDUARDO GUEDES DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO SIMONE MONTEIRO ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA MARCELO SALERNO ALOYSIO NEVES ELIZA RIZO DANIEL NOGUEIRA TATIANA VIDAL ANTÔNIO CHACAR FRATA SOARES ANDRÉ LEÃO EDUARDO DUVAL NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 3 A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um documento orientador com sugestões de atividades e práticas pedagógicas elaboradas a partir das habilidades críticas identificadas na 4ª ADR. A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta uma possibilidade de avaliação processual. Esse registro é fundamental para o acompanhamento do desenvolvimento do estudante. Esse recurso de orientação pedagógica foi elaborado para ser utilizado como apoio ao professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam resgatar habilidades essenciais para melhor desenvolvimento de habilidades estruturantes de um determinado ano de escolaridade. Caberá a cada unidade escolar, a partir da análise dos resultados de seus estudantes em diferentes contextos avaliativos, considerar se serão necessários novos desdobramentos a partir das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar atencioso para cada um de nossos estudantes do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator fundamental no processo de consolidação das habilidades essenciais à consolidação da aprendizagem. Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro! Atenciosamente, Equipe Reforço Rio FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO Ano de Escolaridade: 6º Ano Habilidade Crítica: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto. Identificar as relações de causa e consequência. Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles: A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia. B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade. C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade. Componente Curricular: Língua Portuguesa Aula nº: Trilha nº: 5 Nº Nome do Estudante Critério 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nº Nome do Estudante Critério 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 7 4 TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM Ano de Escolaridade: 7º ano Habilidade Crítica: Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto/tema e estrutura). Componente Curricular: Língua Portuguesa Trilha nº: 4 Aula nº: 1 O texto como unidade de sentido: Gêneros Poema e Reportagem Professor(a), utilizaremos dois textos para a realização da aula. Texto 1: Copacabana Composição: Alberto Ribeiro/João de Barro. Disponível em: <Copacabana - Tom Jobim - LETRAS.MUS.BR Áudio/vídeo: Copacabana– Tom Jobim Disponível em: <Copacabana - Tom Jobim – YouTube> Texto 2: COPACABANA E LEME Disponível em: <https://riotur.rio/que_fazer/copacabana-e-leme/ > Materiais a serem utilizados: cartazes com os textos, som e/ou TV. Professor(a), elabore um cartaz com cada texto. No cartaz contendo o texto dois, omita o título e o primeiro parágrafo. 1° momento: Apreciação da música. Professor(a), organize os alunos em grupos. Esclareça que eles devem ouvir a canção. Repita novamente a canção e solicite aos grupos que conversem sobre o que ouviram. Introduza algumas perguntas motivadoras para a conversa dos grupos: • Que sentimentos essa canção lhes despertou? • Qual seria o assunto da canção? • O que teria levado o autor a escrever essa canção? Professor(a), você pode introduzir outras perguntas que estimulem os alunos a resgatarem suas memórias afetivas e vivências, uma vez que a canção se refere à praia de Copacabana, um dos pontos turísticos da nossa cidade. 2° momento: Leitura/análise coletiva dos textos. ETAPA I: Professor(a), disponha o cartaz com a letra da canção. Faça uma leitura de apontamento com os grupos. Realize uma compreensão oral sobre o texto, chamando a atenção também para a sua estrutura e características. Após isso, apresente o cartaz com o outro texto, para que também façam uma leitura sobre ele. ETAPA II: Professor(a), solicite aos grupos que observem os cartazes com os textos e iniciem uma comparação entre ambos e anotem em uma folha de caderno suas conclusões, que serão expostos para os demais grupos. Considere, para isso, os seguintes questionamentos: Qual o assunto tratado em cada texto? Quanto à organização/estrutura, podemos dizer que eles são parecidos ou diferentes? Esses textos pertencem ao mesmo gênero textual? Ou são de gêneros diferentes? Quais gêneros? Professor(a), incentive os alunos a refletirem sobre essas questões. Após isso, aponte o que aproxima e o que difere os textos, focando na habilidade que está sendo trabalhada nessa aula. Escreva no quadro o título do segundo texto e o parágrafo que foi retirado, esclarecendo que eles se utilizaram de estratégia de leitura para encontrarem o assunto do texto. Apresente para a turma os gêneros textuais a que pertencem os textos, anotando suas definições e características no quadro. Solicite que cada aluno copie a explicação em seu caderno. Atenção! Professor(a), deixe claro para o aluno que a habilidade pode ser avaliada pela comparação de diferentes gêneros textuais. A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um documento orientador com sugestões de atividades e práticas pedagógicas elaboradas a partir das habilidades críticas identificadas na 4ª ADR. A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta uma possibilidade de avaliação processual. Esse registro é fundamental para o acompanhamento do desenvolvimento do estudante. Esse recurso de orientação pedagógica foi elaborado para ser utilizado como apoio ao professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam resgatar habilidades essenciais para melhor desenvolvimento de habilidades estruturantes de um determinado ano de escolaridade. Caberá a cada unidade escolar, a partir da análise dos resultados de seus estudantes em diferentes contextos avaliativos, considerar se serão necessários novos desdobramentos a partir das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar atencioso para cada um de nossos estudantes do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator fundamental no processo de consolidação das habilidades essenciais à consolidação da aprendizagem. Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro! Atenciosamente, Equipe Reforço Rio FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO Ano de Escolaridade: 6º Ano Habilidade Crítica: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto. Identificar as relações de causa e consequência. Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles: A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia. B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade. C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade. Componente Curricular: Língua Portuguesa Aula nº: Trilha nº: 5 Nº Nome do Estudante Critério 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nº Nome do Estudante Critério 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 7 A habilidade comparar textos estabelecendo relações entre eles (assunto/tema e estrutura): frisa a capacidade do aluno por meio da comparação, identificar as semelhanças e diferenças entre tema e a estrutura do texto, considerando o assunto. Poema: gênero textual escrito em versos, que são distribuídos em estrofes. Sua finalidade é expressar um sentimento, emoção ou pensamento. Reportagem: gênero textual jornalístico escrito em prosa, veiculado nos meios de comunicação, com intuito de informar e ao mesmo tempo incentivar que os leitores tenham uma opinião. 5 Questão 1 No aniversário de 457 anos do Rio, veja uma lista de dez lugares que são a cara dos cariocas. A cidade do Rio de Janeiro comemora 457 anos nesta terça-feira (01/03) e, para marcar a data, listamos dez locais que são a cara dos cariocas e, aos poucos, estão conquistando cada vez mais o público. Tem atrações recém-inauguradas, ao ar livre, que passaram por reformas e até lugares abertos há anos, mas que não param de receber novos visitantes. Esses locais ficam espalhados de Norte a Sul e têm programação variada, sempre valorizando a diversidade. São parques, museus e teatros com atividades de qualidade, sejam elas relacionadas à cultura ou ao meio ambiente. Tem até ciência! Venha conferir: PREFEITURA DO RIO. Disponível em: <No aniversário de 457 anos do Rio, veja uma lista de dez lugares que são a cara dos cariocas - Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro - prefeitura.rio>. Acesso em: 03 fev. 2023. • Identifique o assunto do texto. • A que gênero pertence esse texto? • Esse texto apresenta outros temas? Quais? Questão 2 Texto 1 Objetivo da aula: identificar a compreensão dos alunos sobre as habilidades trabalhadas durante as Trilhas 3 e 4. Professor(a), para essa aula você vai precisar disponibilizar o material com as questões para a turma, individualmente. Aproveite para explorar os textos ao máximo, através de leitura de apontamento e discussões sobre o assunto e os gêneros apresentados. Você pode ampliar essa atividade, elaborando outras questões. BioParque do Rio. Disponível em: <http//bioparque.com.br>. Acesso em: 4 fev. 2022. Texto 2 O BioParque do Rio é um parque brasileiro localizado na cidade do Rio de Janeiro e que foi inaugurado em 2021, no mesmo local do antigo Jardim Zoológico do Rio de Janeiro, que havia sido fechado anos antes e que passou por 2 anos de remodelação e investimento de R$ 80 milhões do Grupo Cataratas.[1] O autor do projeto do BioParque do Rio é o arquiteto João Uchôa, da CICLO Arquitetura.[1] WIKIPEDIA.Disponível em: < BioParque do Rio – Wikipédia, a enciclopédia livre (wikipedia.org) >. Acesso em: 4 fev. 2022. Qual é o assunto em comum entre os textos 1 e 2? A) Grupo Cataras. B) BioParque do Rio. C) Arquiteto João Uchôa. D) Antigo Jardim Zoológico. TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM Ano de Escolaridade: 7º ano Habilidade Crítica: Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto/tema e estrutura). Componente Curricular: Língua Portuguesa Trilha nº: 4 Aula nº: 2 6 Nº Nome do Estudante Critério 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Nº Nome do Estudante Critério 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO Ano de Escolaridade: 7º ano Comparar textos,estabelecendo relações entre eles (assunto/ tema e estrutura). Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles: A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia. B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade. C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade. Componente Curricular: Língua Portuguesa Trilha nº: 4 Aula nº: 2 Qual é o assunto em comum entre os textos 1 e 2? A) Grupo Cataras. B) BioParque do Rio. C) Arquiteto João Uchôa. D) Antigo Jardim Zoológico. 7
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