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1
Língua Portuguesa
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ano.
Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas 
de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Identificação da 
Habilidade crítica da 4ª 
ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO 
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
BRUNO MELGAÇO CAROLINO
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS 
JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
PLÍNIO NUNES DA SILVA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
2
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ano.
Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas 
de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outrasnotações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Onde me encaixo?
Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer 
os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você 
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita 
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos 
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa 
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará 
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado 
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a 
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de 
pontuação correspondente. 
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a). 
Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que 
tiverem alguma dúvida.
Identificação da 
Habilidade crítica da 4ª 
ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO 
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
BRUNO MELGAÇO CAROLINO
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS 
JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
PLÍNIO NUNES DA SILVA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
3
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
6º Ano
Habilidade Crítica:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Identificar as relações de causa e consequência. 
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 5
Nº Nome do Estudante Critério
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Nº Nome do Estudante Critério
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
7
4
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 9º ano
Habilidade Crítica: Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 4 Aula nº: 1
Professor(a), a habilidade de identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto 
diz respeito à capacidade de síntese, ao estabelecer relações entre as várias informações 
que compõem o texto e o assunto principal para o qual essas informações convergem.
Na atividadea seguir, os alunos deverão analisar parágrafos para identificar a ideia principal 
de cada um.
Atividade: Qual o assunto? 1- Divida a turma em 12 grupos. 2- Entregue cada texto (parágrafo) 
para 2 grupos diferentes. Dessa forma, por exemplo, os grupos A e B receberão o mesmo 
texto. 3- Explique aos alunos que eles deverão chegar a uma conclusão sobre o trecho que 
revela a ideia principal, que deverá ser sublinhada. 4- Após um certo tempo, os grupos que 
receberam o mesmo texto deverão trocar os papéis para avaliarem a resposta dos colegas 
e reavaliarem a sua própria, chegando a uma nova conclusão. 5- No final desse processo, 
quando todos os grupos tiverem examinado a resposta dos colegas, um integrante de um dos 
dois grupos envolvidos na análise deverá ler em voz alta o texto e expor o trecho escolhido. 
6- Nesse momento, você fará a correção e os esclarecimentos necessários. Observação: as 
respostas estão marcadas nos textos.
TEXTO 1: As Naves do Conhecimento prepararam um encontro entre o passado, o presente e 
o futuro, em comemoração à 19ª Semana Nacional de Ciência e Tecnologia. O evento “Naves 
do Conhecimento Construindo História na Ciência e Tecnologia”, que aconteceu na quinta-
feira (19/10), Na Areninha Carioca Hermeto Pascoal, em Bangu, contou com a presença de 
mais de 250 pessoas. Uma exposição foi montada com equipamentos antigos para mostrar 
como era a tecnologia do passado. Durante o evento, também foram expostos aparelhos 
atuais, para mostrar a evolução tecnológica. Para representar o futuro, um minirrobô 
interativo, óculos de realidade virtual e máquinas de impressão em 3D realizando impressões 
ao longo do evento, o que despertou a curiosidade de muitas pessoas.
TEXTO 2: A relação que cada população estabelece com o lugar em que vive pode transformar 
o ambiente de diferentes formas. E os povos indígenas sempre souberam usar os recursos 
naturais sem colocar em risco os ecossistemas. Sabem que precisam do ambiente e de 
seus recursos para viver, por isso desenvolveram formas de manejo adequadas e que têm se 
mostrado muito importantes para a preservação das florestas no Brasil.
TEXTO 3: O desenho animado surgiu no início do século XX, derivado de uma sequência 
de quadros feitos à mão. Na animação manual a ilustração é feita com lápis e papel e cada 
pose da personagem é desenhada separadamente para a criação de uma sequência lógica 
que dá a impressão de movimento. Atualmente, com o avanço da computação, raras são as 
animações manuais feitas para comercialização no cinema ou na TV. Surgida na década de 1970, 
a computação gráfica possibilitou auxiliar o processo produtivo de animação, aumentando 
a produtividade, dado que não é mais necessário contornar e pintar repetidamente todo 
quadro à mão, o que reduz o tempo de renderização. (Obs.: técnicas de desenho animado)
TEXTO 4: Sentir o afeto do outro é vivenciar uma série de sentimentos prazerosos que podem 
estruturar muito do que somos. A experiência desde cedo com manifestações de carinho 
é fundamental para o desenvolvimento infantil, impactando na personalidade da criança e 
também no seu crescimento cognitivo – mecanismos mentais necessários para a construção 
da percepção, pensamento, memória e resolução de problemas. 
TEXTO 5: Globalmente, a produção de alimentos e o uso da terra geram custos ocultos 
– as chamadas externalidades – para o meio ambiente, a saúde e a pobreza estimados em 
quase US$ 12 trilhões/ano. No cerne da discussão sobre esses impactos estão os sistemas 
alimentares, que envolvem todos os processos relacionados à alimentação, desde a 
produção, o processamento, a distribuição e o consumo. O tema ainda é pouco presente 
na mídia, mas 2021 promete trazê-lo à baila, com a realização da Cúpula sobre Sistemas 
Alimentares, paralelamente à Assembleia Geral da ONU. 
TEXTO 6: Em novembro, o tema da Consciência Negra se agiganta, e, embora muitos de nós 
venhamos batendo na tecla de que o dia da Consciência Negra é extremamente importante, 
ainda temos que lidar com um processo árduo de desconstruir um discurso que, no intuito 
de negar a relevância desta data, clama por um dia de consciência humana. Para além de 
toda a dimensão histórica que esta data nos traz, o dia da Consciência Negra existe para nos 
lembrar que, embora sejamos todos humanos, nem todos são tratados com a dignidade 
minimamente necessária para sentir-se como tal.
Referências:
TEXTO 1: Disponível em: <Notícias – Nave do Conhecimento>. Acesso em: 06 fev. 2022.
TEXTO 2:  Disponível em: <Ambiente com gente dentro | Povos Indígenas no Brasil 
Mirim>. Acesso em: 06 fev. 2022.
TEXTO 3:  Disponível em: <Animação: técnicas e processo | Infográfico (bndes.gov.
br)>. Acesso em: 06 fev. 2022.
TEXTO 4: Disponível em: <Relações de afeto contribuem para o desenvolvimento emocional e 
intelectual das crianças - Hospital Sabará (hospitalinfantilsabara.org.br)>. Acesso em: 06 fev. 2023.
TEXTO 5: Disponível em: <A produção global de alimentos e seus custos ocultos - CEBDS>. 
Acesso em: 06 fev. 2023.
TEXTO 6: Disponível em: <Uma reflexão importante sobre o Dia da Consciência Negra no 
Brasil (carlotas.org)>. Ace3sso em: 06 fev. 2023.
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
6º Ano
Habilidade Crítica:
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Identificar as relações de causa e consequência. 
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 5
Nº Nome do Estudante Critério
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Nº Nome do Estudante Critério
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
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51
7
5
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 9º ano
Habilidade Crítica: Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 4 Aula nº: 2
Professor(a), nessa aula os estudantes continuarão fazendo análises com o objetivo de 
identificar assuntos específicos de cada parágrafo de um texto. Entretanto, dessa vez, terão 
que identificar o assunto global do texto também.
Atividade: Desvendando o texto. 1- Divida a turma em 7 grupos. 2- Exponha em data show 
ou cartazes o artigo de opinião abaixo e peça para lerem em voz alta. 3- Oriente cada grupo 
a identificar a ideia principal de um dos parágrafos do texto: grupo 1, 1º parágrafo; grupo 2, 
2º parágrafo, e assimpor diante. 4- Após essa tarefa, peça para um integrante de cada grupo 
ler o parágrafo em voz alta e dizer a ideia principal contida nele. 5- A turma dirá se concorda 
e você fará os devidos esclarecimentos. 6- Ao término desse processo, depois do último 
parágrafo analisado, os grupos discutirão internamente sobre o assunto global do texto, 
aquele do qual, direta ou indiretamente, os parágrafos tratam. 7- Feito isso, cada grupo 
falará a que conclusão chegaram. 8- Você fará os devidos esclarecimentos, se necessário. 
9. Conclua a aula tecendo uma breve explicação sobre o processo de análise e síntese 
envolvido nessa atividade e como chegar ao tema de um texto. Comente também sobre a 
relação do título com o tema do texto.
GABARITO: 
1- Exemplos de conteúdo falso publicado em mídia social.
2- Capacidade de distinção entre conteúdo falso e verdadeiro.
3- Pesquisa sobre influência das redes sociais na divulgação de informação.
4- Como as redes sociais impulsionam o engajamento cívico.
5- Fatores que limitam o potencial da internet de ampliar o grau de informação do indivíduo 
e propostas de solução para esse problema.
6- Formas de verificar se a informação veiculada é verdadeira.
7- Conclusão sobre a importância do acesso à informação e a relevância das redes sociais 
quando usadas para esse fim.
A viralização do senso comum
Por Michel Carvalho da Silva
1- Quem já recebeu alguma mensagem via Whatsapp informando que o governo vai confiscar 
a caderneta de poupança ou que o Congresso vai votar um projeto que acaba com o 13º 
salário? Outro conteúdo falso que “viralizou” no Facebook nos últimos tempos se refere 
ao auxílio-reclusão, que seria pago diretamente ao criminoso, ou ainda que o benefício se 
multiplicava conforme o número de filhos do preso ou da presa.
2- Muitas mensagens circulam pela internet e nem sempre elas são verdadeiras. Mas como 
pode o cidadão comum distinguir, num volume pulverizado de informação, entre aquela 
confiável, verídica e relevante, e aquela errônea, imprecisa e falsa? É evidente que essa 
questão está relacionada ao nível de empoderamento do indivíduo, que varia de acordo 
com o grau de instrução, a consciência política e os hábitos midiáticos de cada um.
3- Uma pesquisa divulgada recentemente pelo Pew Research Center mostra que cresceu nos 
últimos dois anos a influência das redes sociais na tarefa de manter os cidadãos informados. 
Os sites de notícias, antes tradicionais fontes de informação, foram descritos no estudo 
como fontes secundárias na hora de saber sobre um assunto ou acontecimento.
4- As redes sociais podem impulsionar o engajamento cívico devido à sua flexibilidade 
ao permitir aos usuários acessar informações sob demanda, receber notícias de maneira 
instantânea, aprender sobre diversos temas, personalizar conteúdo de acordo com seus 
interesses e aprofundar a discussão em torno de assuntos mais complexos.
(...)
5- No entanto, o potencial da internet para ampliar o grau de informação do indivíduo ainda 
é limitado por fatores como o desinteresse da coletividade ou a inabilidade das pessoas em 
assimilar grandes volumes de dados e relacionar fatos. Daí a importância de uma educação 
que subsidie o cidadão a entender a burocracia governamental e o funcionamento do 
sistema político (conhecimento das regras gerais, familiaridades com as estatísticas e as 
plataformas de governo). Só uma pessoa que reúna essas competências poderá acompanhar 
e fiscalizar as políticas públicas implementadas pelos agentes públicos.
(...)
6-Diante disso, é preciso verificar se a informação veiculada é de uma fonte confiável, como 
sites institucionais, páginas de jornais conhecidos e blogues de profissionais respeitados. 
Também é importante pesquisar se mais de uma fonte publicou a notícia, isso denota maior 
credibilidade à mensagem. Outro aspecto relevante é identificar se o conteúdo divulgado 
não é oriundo de um site de notícias falsas ou de conteúdo exclusivamente humorístico, 
como o Sensacionalista.
7- A informação tem relevância para o exercício pleno da cidadania e a formação de 
opinião. Por isso, o acesso à informação é um direito que antecede os demais, pois quem 
está bem informado tem maiores possibilidades de reivindicar outros direitos. As redes 
sociais oferecem oportunidades significativas para a politização da sociedade e um maior 
engajamento do cidadão no processo de deliberação pública, mas é preciso, antes de tudo, 
discernimento para não reproduzir o senso comum “viralizado” na internet.
***
Michel Carvalho da Silva é jornalista, professor e mestre em Ciências da Comunicação 
Referência: Disponível em> <A viralização do senso comum | Observatório da Imprensa (observatoriodaimprensa.
com.br)>. Acesso em: 07 fev. 2023.
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FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 
9º ano
Habilidade Crítica:
Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto.
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Trilha nº: 4 Aula nº: 2
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