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GRUPO SER EDUCACIONAL 
DIGITA AQUI O NOME DA INSTITUIÇÃO
CURSO DE GRADUAÇÃO EM “DIGITE O NOME DO CURSO AQUI”
NOME DO ALUNO
Larissa Martins Mendes 
PROJETO DE PESQUISA – TCC1
TCC 1
ALMEIRIM/pa
2023
sumário
1INTRODUÇÃO........................................................................................................ X
1.1Tema ................................................................................................................... X
1.1.2Delimitação do Tema ....................................................................................... X
1.2 Problema de Pesquisa ....................................................................................... X
1.3 Justificativa ......................................................................................................... X
2 OBJETIVOS .......................................................................................................... X
2.1 Objetivo Geral .................................................................................................... X
2.2 Objetivos Específicos ......................................................................................... X
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................................ X 
4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ............................................................. X
4.1 Caracterização do estudo .................................................................................. X
4.2 Universo da pesquisa.......................................................................................... X
4.3 Instrumentos de coleta de dados ....................................................................... X
5 REFERÊNCIAS ..................................................................................................... X
OBSERVAÇÃO: Preencha o template corretamente. Observe as regras da ABNT exigidas. Fonte: Arial ou Times New Roman, tamanho 12, espaço 1,5 em todo o Relatório, com exceção das citações com mais de 4 linhas; nesse caso, o espaço é simples e a fonte 10 ou 11, com recuo de 4 cm (Retire esse trecho antes de enviar sua versão). 
1 INTRODUÇÃO
A presente pesquisa apresente um breve estudo sobre a importância do brincar na Educação Infantil, brincar é um meio importante que pode produzir no cotidiano da criança para facilitar a comunicação entre os demais , criatividade dessa forma podendo ter uma relação entre jogos de aprendizagem. É importante destacar também que o brincar é um aprendizado precisa ser ensinado, pois brincar também se aprende.
O brincar é elemento na infância que necessita ter uma Educação de forma integral, a aprendizagem da sociabilidade a construção de sua ordem social através da repetição. Para que a criança possa explorar o mundo, organizar seus pensamentos, trabalhar suas emoções, sua capacidade de iniciativa e de se apropriar da cultura. Ele é um ato criativo, a criatividade é fundamental para o desenvolvimento e para a sobrevivência do homem, a sobrevivência dos povos só acontece por que o ser humano tem a capacidade de criar, se não tivéssemos isso o nosso cérebro só funciona – se repetindo experiências anteriores o ser humano não seria capaz de se adaptar ao mundo, a criatividade é a base da liberdade pra transformação, pra transformação do senso crítico e o raciocínio dessa criação. Então se queremos pessoas boas no futuro, nós devemos começar pelas crianças permitindo que elas brinquem experimentem o mundo com brincadeiras, especialmente aquelas quando a criança brinca da realidade, brincadeiras de mecânico, bombeiro, médico , dentista etc... tudo isso é uma representação do que ela vai viver na sua realidade. Alguns afetos e medos que todos nós temos é dentro dessas histórias a criança também é capaz de pensar a respeito da emoção e como resolver as questões do campo de afeto e no campo de medo. Também é importante para o equilíbrio emocional dessa criança, os jogos com regras é importante como jogar futebol, vôlei, queimada, pega – pega e entre outras, ali a criança vai conhecer as regras precisar entender que tem que respeitar essas regras para poder fazer o que quiser, precisa desenvolver esse controle da impulsividade e atividade coletiva.
 O uso do lúcido na Educação prevê, principalmente a utilização 
 de mitologias, agradáveis e adequadas às crianças, que façam 
 com que o aprendizado aconteça dentro do seu mundo, das 
 coisas que lhe são importantes e naturais de se fazer, que 
 respeitam às características próprias das crianças, seus 
 interesses e esquemas de raciocínio próprio. ( DOHME, apud 
 schuetz, Muller e Domingues, 2006; 4).
Através dessa pesquisa analisei que o brinquedo proporciona o aprender fazendo e para ser melhor aproveitado é conveniente que proporcionar atividades de dinâmicas e desafiadoras que exijam a participação ativa dos alunos. O brinquedo e o jogo são produtos de cultura e seus usos permitem a inserção da criança na sociedade. Estimulando também séries de benefícios no desenvolvimento da criança como a sensibilidade visual, sensibilidade auditiva, exercita a imaginação e desenvolvimento motora. 
 É importante também observar o papel do educador, é traçar metas e objetivos a serem alcançadas, usando o jogo e a brincadeira, como ferramenta para o aprendizado e aquisição de novas habilidades, dispara a proposta, fornecer os materiais, observar as interações, perseguir os interesses das crianças, colaborar com matérias de apoio( identificarmos a partir da observação dos rumos das brincadeiras ), mediar a resolução de problemas ( mediar as respostas das crianças aos questionamentos), mediar a atividade e/ ou percursos de aprendizagem. Temos que ter a consciência de que forma planejamos nosso espaço em sala de aula, como propomos as atividades e como e como valorizamos o modo de brincar. Define o nosso entendimento do que é infância. 
Ressaltamos que o desenvolvimento do ser humano nos aspectos, físico, social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo. Mostrando também a importância do educador nessa fase no ambiente escolar, a prática na Educação Infantil deve ser elaborada de uma forma em que as crianças possa ter atuação de forma independente. O professor precisa está aberto para perceber que a Educação Infantil é complexa e exige de nós adultos, postura de observador bastante apurada , a fim de apreendemos o que é ser criança e como devemos lidar com elas e principalmente requer estudo, e compreensão de que sua intervenção na brincadeira é necessária. O bom planejamento, a escolha das metas, o uso de diferentes linguagens , mediação das experiências até mesmo as mudanças no sentido de melhorar as ações de linguagem natural da criança que é a brincadeira. O professor é mediador tornando a criança protagonista no professor de aprendizagem fazendo com que ela se comunique mais com as outras crianças, se solte mais, aprendendo as falas mesmo sendo uma fantasia a criança aprende.
 
 
A importancia do brincar na Educação Infantil 
 Brincar permite que a criança desenvolva e controlar pensamentos e seu próprio jeito de ver o mundo, a criança não precisa de brinquedos caros e tecnológicos para desenvolver sua brincadeira, ela precisa ser criança! Lençol que vira cabana, folha que vira dinheiro e comidinha, panela que vira instrumento musical e muitos outros jeitos de brincar. Permite que a criança aprenda sobre autocontrole e atenção. 
 O professor de Educação Infantil é alguém capaz de ajudá-la a se comunicar, a expressar sentimentos de alegria, tristeza, angústia, sempre partindo do brincar, pois é através do brincar que a criança desenvolve habilidades psicomotoras, sociais, físicas, afetivas.
Delimitação do Tema: A importância dobrincar na Educação Infantil 
Partindo da área de concentração metodológica de metodologia de ensino escolheu – se o tema A importância do brincar na Educação Infantil.
Esta escolha deve – se a importância que o brincar desenvolve na formação de cada criança é que essa prática educativa ajuda a desenvolver o processo de aprendizagem.
PROBLEMA de pesquisa
 Por intermédio do lúcido a criança encontra o equilíbrio entre o real e o imaginário, oferece o desenvolvimento da criança?
JUSTIFICATIVA
 • A escolha desse tema busca, interesse, conhecimento e curiosidade que as crianças têm pelos brinquedos e brincadeiras, a criança vive contagiante a vontade de brincar e se sente a vontade de colocar em prática toda a sua criatividade.
OBJETIVOS 
• Possibilitar á criança uma vivência lúcida criativa e estimular o resgate dos valores, socializar as brincadeiras realizadas em aulas de recreação e a descoberta do prazer do brincar.
Objetivo Geral 
 • Objetivo de resgatar as brincadeiras do passado tradicional da nossa cultura, possibilitando que a criança possa experimentar benefícios no decorrer da brincadeira que não precise de muito material para assim brincar em qualquer ambiente como nas aulas de Educação física, recreio e em casa.
Objetivos Específicos
• Vivenciar, a partir dos jogos e brincadeiras, laços de companheirismo e vínculos afetivos.
• Fazer com que respeitem as regras em cada brincadeira.
• Promover a interação e a socialização aflitiva entre a criança.
• Estimular a vivência de respeito, solidariedade e conhecimento.
REVISÃO DE LITERATURA OU FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
O corpo em movimento é de extrema importância, podendo usar esse fator como a favor do aprendizado das crianças em sala de aula aumentando a importância do lúcido e a psicomotricidade.
• Nos relatos sobre a brincadeira infantil Vygotsky (1991) afirma que esta é uma situação imaginária criada pela criança e onde ela pode, no mundo da fantasia, satisfazer desejos até então impossíveis para a sua realidade. Portanto, o brincar “é imaginação em ação” (FRIEDMANN, 1996).
SUBTÍTULO (caso seja necessário subdividir o capítulo em seções e subseções, siga este modelo)
 O brincar foi sempre presente na educação infantil. Dos autores que trataram deste assunto, selecionamos Vygotsky e Piaget para subsidiarem nossas reflexões, a saber: 
1.1. Vygotsky 
Vygotsky (1896-1934), russo, estudioso da psicologia, analisou as relações existentes entre o jogo e as funções mentais superiores, aprofundando especialmente o desenvolvimento da linguagem. Segundo ele, é através da brincadeira que a criança formula os conceitos e as palavras se tornam algo concreto. Ele mostrou, por exemplo, que o ato motor realizado durante a brincadeira precede o ato mental, ou seja, são as interações da criança com os objetos que estão à sua volta que fazem com que ela 
atribua significado a ação. Sendo assim, é por meio do brincar que a criança vai aprender a separar o significado do objeto (por exemplo, ao brincar com uma caixa como se fosse um carinho), pois age “numa esfera cognitiva, ao invés de uma esfera visual externa, dependendo da motivações e tendências internas, e não dos incentivos fornecidos pelos objetos externos.” (Vygotsky, 1984, p.110). O brincar seria um trabalho de construção, de transformação e de criação, sendo situação que proporciona ao mesmo tempo exploração e representação de outras situações, possibilitando relações interpessoais (criança com outras crianças, com adultos e com ela mesma), em que estão presentes a afetividade, os modelos e as regras do mundo social. Segundo o autor, a criança: 
 “Faz o que mais gosta de fazer, por que o brinquedo está unido ao prazer e, ao mesmo tempo, ela aprende a seguir os caminhos mais difíceis, subordinando-se às regras e, por consequência, renunciando ao que ela quer, uma vez que a sujeição a regras e a renuncia à ação impulsiva constitui o caminho para o prazer no brinquedo.” (VYGOTSKY, 1984, 
p.113)
 De acordo com este autor, o brincar possibilita a criação da zona de desenvolvimento proximal, tendo enorme influência no desenvolvimento da criança. O conceito de zona de desenvolvimento proximal refere-se à distância entre o nível de desenvolvimento atual e o nível de desenvolvimento potencial do individuo, ou seja, o nível de desenvolvimento atual refere-se as etapas já alcançadas e conquistadas pela criança, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial refere-se a capacidade da criança desempenhar tarefas com a ajuda de adultos ou de companheiros mais capazes, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um outro individuo. Trata-se de um conceito interativo em que as diferenças entre os indivíduos contribuem para que a criança aprenda algo em colaboração com outra criança e/ou adulto, algo que sozinha, nesta etapa, não conseguiria. Durante o brincar, tanto pela criação da situação imaginária como pela definição de regras especificas é produzida uma zona de desenvolvimento proximal na criança, ou seja, o brincar é uma forma de desenvolver às funções que não se desenvolveram, pois ao desempenhar papéis e tentar satisfazer desejos não realizáveis, a criança estará agindo e assumindo um comportamento além da sua idade, gerando desenvolvimento. Assim, considera que “da mesma forma que uma situação do imaginaria tem que conter regras de comportamento, todo jogo com regras contém uma situação imaginária” (Vygotsky, 1984, p.109). Para ele, no desenvolvimento cognitivo, a brincadeira é o momento em que os elementos da imaginação da criança se integram aos elementos elaborados e modificados da realidade. Nessa perspectiva, “o brincar se coloca não só como uma atividade que provoca o desenvolvimento da criança, mas também como um processo de criação que combina a realidade e a fantasia”. (CARNEIRO, 2007, p.38). 
 
“A imaginação é um processo psicológico novo para a criança. Como todas as funções da consciência, ela surge originalmente na ação. O velho adágio de que o brincar da criança é a imaginação em ação deve ser invertido; podemos dizer que a imaginação (...) é o brinquedo sem ação” (VYGOTSKY in CARNEIRO, 2007,
 p.38).
1.2. Piaget
Piaget (1896-1980), biólogo, psicólogo do desenvolvimento, preocupado em 
Descobrir as mudanças ontogenéticas no funcionamento cognitivo, do nascimento à 
Adolescência. Basicamente, o trabalho de Piaget foi de observação, invariavelmente Sistemática, e suas análises foram extremamente detalhadas, destinavam-se a detectar As mudanças no desenvolvimento do funcionamento cognitivo. 
Tanto Piaget quanto Vygotsky estavam preocupados com o desenvolvimento 
Intelectual, mas cada um perseguiu diferentes problemas e questões. Piaget estava Interessado em como o conhecimento é formado ou construído. Sua teoria é uma teoria De “invenção” ou de construção que ocorre na mente do individuo. Vygotsky (1984) Estava preocupado com a questão de como os fatores sociais e culturais influenciam o Desenvolvimento intelectual. A teoria de Vygotsky é uma teoria da transmissão do Conhecimento da cultura para a criança, como visto no subitem acima. Piaget (1990) acreditava que as crianças adquirem sua própria versão do Conhecimento social existente mediante sua construção pessoal desse conhecimento. Ele considerou a construção individual como necessariamente única e diferente após Muitos episódios de desequilibração seguidos de construção ou reconstrução posterior, ou seja, a ação do sujeito é desencadeada por uma desequilibração, assim através dos Mecanismos de assimilação e acomodação, o sujeito age em busca da equilibração e Da adaptação ao meio. O ponto de vista de Piaget é o de que a nova construção é sempre realizada Sobre uma construção anterior e que com a desequilibrado, é sempre possível o Avanço das construções anteriores. Sendo assim, as interações sociais foram Considerados como fonte de conflito cognitivo, portanto, de desequilibrado e, Consequentemente, de desenvolvimento.Portanto, Piaget (1990) considerou a construção do conhecimento como um ato Puramente da criança. Os fatores sociais influenciam a desequilibrado individual através do conflito cognitivo e sinalizam que há construção a ser feita, ou seja, o 
conhecimento anterior é reconstruído diante da desequilibração socialmente provocada. 
Do nascimento à fase adulta, as estruturas da inteligência (os esquemas) estão 
em constante desenvolvimento, uma vez que a criança, agindo espontaneamente sobre 
o meio, assimila e acomoda a um crescente arranjo de estímulos nele presente. Para 
Piaget (1990), o brincar é uma das formas de proporcionar o desenvolvimento cognitivo. 
Ele entende o brincar como uma atividade espontânea, associada ao prazer, 
favorecendo processos adaptativos que transformam a realidade em conhecimento. 
Afirma que o brincar permite à criança desenvolver suas percepções, sua inteligência, 
suas tendências à experimentação, seus instintos sociais e seu desenvolvimento 
cognitivo, ressaltando que a importância do brincar só pode ser verdadeiramente 
compreendida se apoiada na noção de assimilação. 
Através da brincadeira a criança incorpora o mundo à sua maneira. Para Piaget 
(1990), o brincar manifesta-se na infância através de três maneiras: jogos de exercício, 
jogo simbólico e jogo regrado, os quais somam-se sucessivamente. Os jogos de 
exercício referem-se ao período sensório motor, do nascimento à dezoito meses. Seria 
o brincar com o próprio corpo e posteriormente, a exploração dos objetos. Com a 
possibilidade de representação e linguagem, por volta dos dois anos, surgem os jogos 
simbólicos. A partir da imitação, a criança assimila a realidade e então é capaz de 
reproduzir sem o modelo. Entre os quatro e sete anos, a regra das brincadeiras aparece 
como mediadora e reguladora da brincadeira e da interação entre seus participantes, o 
que caracteriza os jogos de regras. 
Piaget (1985) considera o jogo de exercício e o jogo simbólico como atividades 
essencialmente assimilativas, sendo formas de assimilação da realidade ao eu. Quando 
a criança brinca, o predomínio é da assimilação sobra a acomodação, pois a mobilidade 
de esquemas alcançada no brincar permite que a criança passe de um esquema a 
outro sem o esforço adaptativo, ou seja, a realidade exterior se incorpora aos 
esquemas da criança, favorecendo suas transformações em função destas mesmas realidades. 
Para Piaget do nascimento até aproximadamente dois anos, a criança conhece o 
mundo e se desenvolve através do comportamento sensório motor. No primeiro mês, a criança age primordialmente através de atos reflexos, acomodação e assimilação. Em torno do primeiro ano, a criança começa a desenvolver a noção de permanência do 
objeto, ou seja, que ele existe mesmo fora do seu campo de visão. Só ao final dos dois anos, a criança torna-se capaz de representar objetos internamente de modo mais 
estável. Nesse período sua inteligência se torna atividade mental, conseqüentemente, há o desenvolvimento da fala e da habilidade cognitivas e sociais que irão caracterizar o pensamento pré-operacional. 
As funções psíquicas do ser humano são desenvolvidas num processo mediado 
Por sua interação com o mundo externo. Daí a importância de estimular na criança 
Experiências de interação com o meio e com outros indivíduos para que ocorra seu 
Desenvolvimento psíquico. Sendo assim, o educador consciente deve ter a 
Preocupação de planejar atividades variadas e proporcionar o contato da criança com Diferentes materiais e estímulos. Desde o nascimento até aproximadamente dezoito 
Meses, a criança não desenvolveu suficientemente as funções psíquicas que lhe 
Permitem interagir independentemente das determinações do objeto presente. Seu 
Nível de interação com o meio ambiente é limitado à percepção das pessoas e objetos Presentes. Portanto, nos primeiros meses, a criança não possui a noção de objeto Permanente, ou seja, não consegue representar o objeto mentalmente quando esse 
Não se encontra em seu campo de visão. Neste momento, se o objeto não esta em seu Campo visual, ele não existe. Desde os quatro meses aproximadamente, a criança começa a desenvolver Esquemas de assimilação sensório-motores que irão constituir o esquema de objeto 
Permanente, ou seja, neste momento, se a criança brinca com algum objeto, 
Acompanhando o seu trajeto e de repente colocamos um anteparo entre a criança e o Objeto de modo que o objeto fique atrás do anteparo, a criança não irá procura-lo, Perdendo o interesse como se estivesse sumido. No entanto, é por volta dos oito meses é que a criança começa a reter o objeto Em sua mente mesmo na sua ausência, demonstrando uma noção clara da permanecia Do objeto. A criança começa a compreender que os objetos e as pessoas ainda que Ausentes do seu campo visual continuam a existir. Isso ocorre, segundo Piaget (1990), Porque a criança acrescenta às suas condutas precedentes novos meios de 
Diferenciação dos esquemas já conhecidos. Nesta fase, o objeto continua sendo o 
Mediador fundamental na ação da criança. Piaget nos explica o conceito de objeto permanente como sendo: 
“(...) a condução da criança a partir da inteligência sensório-motora a um universo prático 
Onde ela organiza o real construindo pelo próprio funcionamento, as grandes categorias 
Da ação que ao os esquemas do objeto permanente, do espaço, do tempo, da 
Causalidade, subestruturas das futuras noções correspondentes” (PIAGET, 1990, p. 18). 
A criança nesta fase de desenvolvimento do objeto permanente, se colocarmos 
Um anteparo entre a criança e o objeto, a criança irá retirar o anteparo para pegar o 
Objeto, isto indica a construção da noção da permanência do objeto na criança. 
Entre os oito e doze meses, aproximadamente, a criança começa a ter a noção Emergente de objeto. O exemplo a seguir mostra esta nova consciência da Permanência do objeto e algumas de suas limitações: 
 “Jaqueline (10 meses) está sentada em um colchão sem nada para atrapalha-la ou 
Distrai-la. Tiro-lhe seu papagaio (de brinquedo) de suas mãos e o escondo-o duas vezes Seguidas sob o colchão, à sua esquerda em A. Nas duas vezes Jaqueline imediatamente Busca pelo objeto e o apanha-o. Então eu tiro-o de suas mãos e, lentamente e à sua vista, Levo-o para o lugar correspondente à sua direita, em B. Jaqueline observa atentamente Este movimento, mas no memento me que o papagaio desaparece em B ela volta-se para Sua esquerda e olha para onde ele estava antes, em A.”. (PIAGET in WADSWORTH, 
2003, p. 53) Sem dúvida, Jaqueline procura pelo objeto que desapareceu. Para fazer isto ela 
Deve ter um conceito de que o objeto, mesmo desaparecido, ainda existe. Mas suas Buscas são limitadas: ela procura pelos objetos apenas onde eles em geral Desaparecem e não onde eles sempre são vistos, ou seja, crianças nessa fase Buscarão por um objeto escondido onde tenham encontrado anteriormente, e não onde Tenham visto pela ultima vez.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Entendemos que o brincar é uma forma prazerosa de desenvolver a criatividade da criança e conhecimento, podemos trabalhar a coordenação motora, afetividade e a sensibilidade, percebendo a importância do brincar na Educativa Infantil que em todas as fases da vida humana estamos querendo aprender. Aprender com o meio e as experiências.
 Hoje o educador deve utilizar o brincar nas diferentes situações na sala de aula pois nem sempre vemos educadores que estejam dispostos a deixar o ensino tradicional para passar o lúcido para as crianças.
Caracterização do estudo
O brincar ensina, desenvolve e educa de forma prazerosa.
universo pesquisado 
Digite aqui os sujeitos da pesquisa, caso seu estudo seja de Campo, ou a descrição dos documentos e/ou obras analisadas, caso sua pesquisa seja teórica. 
	
Instrumentos de coleta de dados
Digite no quadro abaixo os detalhes sobre os instrumentos de coletas de dados conforme orientações do seu livro didático. Os instrumentos de coleta de dados adotados neste trabalho são descritos no quadro a seguir. 
Retire os instrumentosque não for utilizar.
	Instrumento de coleta de dados
	Universo pesquisado
	Finalidade do Instrumento
	
Entrevista (retirar se não for usar no seu trabalho)
	Definir pessoa ou grupo de pessoas com quem a entrevista será realizada (Não é necessário nomear pessoas, pode-se definir pessoas por seus cargos ou funções). Se abordar um grupo, definir quantas pessoas serão entrevistadas.
	Definir qual a finalidade da entrevista e o que se pretende alcançar com ela.
	
Observação Direta ou dos participantes (retirar se não for usar no seu trabalho)
	Definir cenário, ambiente, situação ou fatos que serão observados. 
	Definir o que se pretende alcançar com a observação
	
Documentos (retirar se não for usar no seu trabalho)
	Definir que tipos de documentos serão pesquisados (manuais, relatórios, documentos, artigos, livros, etc). 
	Definir o que se pretende alcançar com o uso de documentos
	Dados Arquivados (retirar se não for usar no seu trabalho)
	Definir que tipos de dados arquivados nos computadores da empresa serão pesquisados (documentos on-line, home-pages, artigos digitais, etc).
	Definir o que se pretende alcançar com o uso de dados arquivados
 Quadro 1- Instrumento de coleta de dados.
Fonte: CAVALCANTI e MOREIRA (2008)
5 REFERÊNCIAS
[Exemplo de referência de trabalho de conclusão de curso]
MEDEIROS, João Bosco. Alucinação e magia na arte: o ultimatum futurista de Almada Negreiros, 1991. 56f. Trabalho de conclusão de curso - Departamento de Letras, Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, USP, São Paulo, 1991.
[Exemplo de referência de parte de uma obra com autor específico]
MARCONI, Marina de Andrade. Cultura e sociedade. In: LAKATOS, Eva Maria. Sociologia. 6. ed. São Paulo: Atlas, 1991
[Exemplo de referência de artigo de uma revista com autor definido]
ALCÂNTARA, Eurípedes. A redoma do atraso. Veja, São Paulo: Abril, v. 24, n. 25, p. 42-43, jun. 1991.
[Exemplo de referência de artigo de um jornal com autor definido]
RIBEIRO, Efrém. Garimpeiros voltam a invadir área ianomani. Folha de São Paulo, São Paulo, p. 1-10, 18 jun. 1991.
[Exemplo de referência de tese]
RAUEN, Fábio José. Influência do sublinhado na produção de resumos informativos. 1996. 326f. Tese (Doutorado em Letras/Lingüística) – Curso de Pós-graduação em Letras/Lingüística, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1996.
[Exemplo de referência de informação de Internet (www)]
KARDEC, Alan. O evangelho segundo o espiritismo. Disponível em: <http://www.netpage.estaminas.com.br/sosdepre/codificação.htm>. Acesso em: 11 nov. 1998.