exercícios Metodologia e Prática do Ensino da Língua Inglesa

Prévia do material em texto

1. Pergunta 1
0/0
Movimento de Reforma
As oportunidades de fluxos e encontros entre diferentes pessoas e línguas de diversos países europeus gerou a necessidade do desenvolvimento de uma proficiência oral, i.e. habilidades de escuta e de fala que eram negligenciadas pelo método Gramática e Tradução. Com esta demanda, não somente veio a criação de um mercado editorial de livros para conversação em línguas estrangeiras, como também um debate especializado sobre como as línguas estrangeiras estavam sendo ensinadas no sistema educacional público e como este sistema não estava cumprindo suas responsabilidades para responder a essa nova demanda. Como resultado, especialistas no ensino de línguas começaram a desenvolver propostas de abordagens, com os mais variados métodos, que tentavam atender o contexto que se colocava. Apesar de não terem atingido grande impacto, suas propostas oferecem um olhar histórico importante que nos ajuda a compreender o desenvolvimento dos métodos que se instalaram nos anos seguintes.
[...] o francês F. Gouin (1831-1896), pode ser considerado a personalidade do século XIX mais conhecida deste movimento de reforma.
 
Disponível em: Livro Didático- p. 11 (adaptado)
 
F. Gouin desenvolveu um método de ensino chamado Series Method (método serial) que consistia:
Mostrar opções de resposta 
Comentários
O SERIES METHOD (método serial), desenvolvido por F. Gouin, consistia em ensinar a língua estrangeira sem o uso da língua materna e de forma conceitual, sem auxílio de regras gramaticais e das longas e costumeiras explanações, por meio de uma série de sentenças conectadas fáceis de serem compreendidas. Seu trabalho evidencia o clima de mudanças que se aproximava, sobretudo a demanda pelo desenvolvimento de uma proficiência oral como objetivo central do ensino de línguas daqueles tempos. No capítulo 2 de seu livro didático, você pode aprofundar esses conceitos e compreender ainda mais sobre o método serial.
2. Pergunta 2
0/0
Em artigo de grande influência, Prabhu (1990) discute criticamente a noção então corrente de que não haveria um melhor método no ensino de línguas ou que todos os métodos seriam parcialmente válidos.
 
Disponível em: Livro Didático- p. 03
 
Este autor argumenta em prol de algo que viria com o entendimento do professor de sua própria prática e de como seu ensino leva à aprendizagem de seus alunos. Ao que argumenta o autor?
Ocultar opções de resposta 
1. Incorreta:
Senso de confiança
2. 
Senso de estabilidade
3. 
Senso de plausibilidade
Resposta correta
4. 
Senso de humor
5. 
Senso de pertencimento
Comentários
Prabhu argumenta em prol do SENSO DE PLAUSIBILIDADE que viria com o entendimento do professor de sua própria prática e de como seu ensino leva à aprendizagem de seus alunos. Este entendimento seria fruto dos mais variados elementos, incluindo experiências prévias enquanto aprendiz, professor e mesmo como pai e mãe e a avaliação que o professor faz de suas ações, bem como as de seus colegas, de tal modo que diferentes fontes de entendimento irão influenciar diferentemente as teorias implícitas criadas por cada professor. Para saber mais sobre o senSo de plausibilidade (plausibility,) defendido por Prabhu, consulte o capítulo 3 de seu livro didático.
3. Pergunta 3
0/0
O problema da terminologia
(…) Para descrever os diferentes métodos pelos quais se pode aprender uma língua estrangeira, precisa-se de uma terminologia adequada. Devido à grande abrangência com que se usava o termo "método" no passado - desde a fundamentação teórica que sustenta o próprio método até a elaboração de normas para a criação de um determinado curso - convencionou-se subdividi-lo em abordagem ("approach" em inglês) e método propriamente dito. Abordagem é o termo mais abrangente e engloba os pressupostos teóricos acerca da língua e da aprendizagem. As abordagens variam na medida em que variam esses pressupostos. O pressuposto, por exemplo, de que a língua é uma resposta automática a um estímulo e de que a aprendizagem se dá pela automatização dessas respostas vai gerar uma determinada abordagem para o ensino de línguas - que será diferente da abordagem gerada pela crença de que a língua é uma atividade cognitiva e de que a aprendizagem se dá pela internalização das regras que geram essa atividade. O método tem uma abrangência mais restrita e pode estar contido dentro de uma abordagem. Não trata dos pressupostos teóricos da aprendizagem de línguas, mas de normas de aplicação desses pressupostos. (…)
 
Disponível em leffa.pro.br. Acesso em: 05 ago. 2022
 
De acordo com as informações acerca da terminologia relacionada à ABORDAGEM e ao MÉTODO, é possível afirmar que:
Ocultar opções de resposta 
1. Incorreta:
Método e abordagem tem o mesmo uso e significado, por isso não causam confusão quanto à sua terminologia;
2. 
Método e abordagem tem o mesmo uso e significado, por isso a confusão quanto à sua terminologia;
3. 
O método era e continua sendo um termo mais abrangente, pois engloba todos os pressupostos teóricos acerca da língua e da aprendizagem;
4. 
O método nada mais é que um conjunto de regras para aplicação dos pressupostos teóricos que estão englobados em uma abordagem de ensino de línguas;
Resposta correta
5. 
Por convenção, o termo método precisou ser subdividido em abordagem, pressupostos e metodologias.
Comentários
De acordo com as informações acerca da terminologia relacionada à ABORDAGEM e ao MÉTODO, é possível afirmar que: 
 
“O método nada mais é que um conjunto de regras para aplicação dos pressupostos teóricos que estão englobados em uma abordagem de ensino de línguas”, ou seja, o método pode estar contido na abordagem e traz as normas de aplicação dos pressupostos teóricos da aprendizagem de línguas. 
 
Assim, como estudado no capítulo 1 do livro didático, é possível afirmar que método e abordagem são termos diferentes em uso e significado. Do mesmo modo, é preciso ter claro que abordagem é um termo mais abrangente que método, por conter os pressupostos teóricos acerca do processo de ensino e aprendizagem de línguas. Por fim, pela abrangência que o termo método continha no passado, fez-se necessário subdividi-lo em abordagem (approach) e método propriamente dito, de modo que o termo método hoje é menos abrangente que o termo abordagem.
4. Pergunta 4
0/0
Métodos alternativos
Após o declínio do Método Audiolingual, houve o surgimento e o estabelecimento da pesquisa em aquisição de segunda língua como uma disciplina independente da linguística nos anos de 1970 e, com ela, a emergência de diversos métodos alternativos propostos por estudiosos envolvidos no estudo de como as pessoas aprendiam línguas dentro e fora da sala de aula. Estes métodos inovadores, vendidos como os mais atuais e eficazes à época, serviram como estímulo para pesquisas mais aprofundadas na área do ensino e aprendizagem de línguas e tiveram alguns de seus elementos incorporados ao que hoje chamamos de ensino comunicativo.
 
Disponível em: Livro Didático- p. 16 - adaptado
 
São considerados métodos alternativos para o ensino de línguas:
Ocultar opções de resposta 
1. Incorreta:
TPR, método direto, abordagem comunicativa e método audiolingual, dentre outros.
2. 
Método gramática-tradução, método audiolingual, TPR e abordagem natural, dentre outros.
3. 
TPR, método silencioso, abordagem natural e suggestopedia, dentre outros.
Resposta correta
4. 
Método direto, abordagem comunicativa, método audiolingual e método gramática-tradução, dentre outros.
5. 
TPR, método serial, abordagem comunicativa e suggestopedia, dentre outros.
Comentários
São considerados métodos alternativos, para o ensino de línguas, o TPR, o método silencioso, a abordagem natural e a suggestopedia, dentre outros. Assim como todo e qualquer método, apresentam potencialidades e limitações, mas inegavelmente surgiram e influenciaram o modo como o processo de ensino e aprendizagem de línguas era concebido. No capítulo 2 de seu livro didático, você poderá explorar as características de cada um dos métodos considerados alternativos e perceberse ainda podem ser considerados funcionais em sala de aula.
 
5. Pergunta 5
0/0
O MÉTODO TRADICIONAL
Durante séculos, havia pouca ou nenhuma base teórica para o ensino de língua estrangeiras e, no ocidente, aprender uma língua estrangeira nas escolas significava aprender grego ou latim. Aprender latim, por exemplo, era, e foi até um período relativamente recente, considerado indispensável para uma boa formação acadêmica.
A língua latina era ensinada através do Método Clássico, cujo foco era o estudo de regras gramaticais, memorização de vocabulário, tradução de textos, exercícios escritos, declinações e conjugações.
Conforme outras línguas começaram a ser ensinadas em instituições educacionais nos séculos XVIII e XIX, o Método Clássico foi adotado para o ensino de línguas estrangeiras. Pouca importância era dada ao ensino de habilidades orais na língua alvo, uma vez que o objetivo não era desenvolver as capacidades de comunicação em língua estrangeira, mas apenas garantir erudição ou proficiência em leitura. No século XIX, o Método Clássico passou a ser conhecido como Método Tradicional (Grammar Translation Method). 
 
Disponível em fce.edu.br. Acesso em 08 ago. 2022
 
Observe as afirmações:
 
I - O Método Gramática-tradução mantinha seu foco nas habilidades de leitura e de escrita com ênfase na tradução, leitura de textos clássicos de grande dificuldade desde o nível iniciante e utilização da língua materna como meio de instrução para a aprendizagem da língua estrangeira.
II - O Método Gramática-tradução mantinha seu foco nas habilidades de escuta e fala, seleção de vocabulário feita a partir da leitura ativa de textos que iam dos mais simples aos mais avançados e utilização da língua materna apenas quando necessário;
III - O Método Gramática-tradução mantinha seu foco na habilidade de fala (comunicação), seleção de vocabulário feita a partir dos textos que eram lidos e discutidos em sala de aula e utilização da língua materna apenas em casos extremos .
 
De acordo com as principais características do Método Gramática-tradução, é possível afirmar que as asserções:
Ocultar opções de resposta 
1. 
Apenas I está correta. 
Resposta correta
2. 
I, II e III estão corretas. 
3. 
II e III estão corretas.
4. 
I e III estão corretas.
5. Incorreta:
I e II estão corretas.
Comentários
Para essa questão, apenas a asserção I está correta, por ser a única que descreve com exatidão as principais características do Método Gramática-tradução. No capítulo 2 de seu livro didático, você pode aprofundar seu conhecimento sobre esse método de ensino que vigorou por tanto tempo, mesmo com todas as suas limitações, e que ainda se faz presente mesmo não encontrando defensores para sua adoção no ensino de línguas atualmente. Isto acontece porque não possui teorias de aprendizagem que o embasam ou procedimentos que sejam justificados à luz de alguma abordagem.
6. Pergunta 6
0/0
De acordo com Richards e Rogers (2001, p. 245-246), diferentemente das abordagens, os métodos apresentam como seus pressupostos teóricos podem ser operacionalizados em sala de aula, oferecendo detalhes para sua aplicação, o que pode auxiliar sobremaneira os professores iniciantes que ainda não possuem familiaridade com este cenário ou conhecimentos o suficiente que os auxiliem a interpretar e a adequar tais pressupostos às suas mais diversas realidades. Ademais, adotar um certo método pode proporcionar o sentimento de participação e pertencimento a uma comunidade que partilha dos mesmos propósitos e entendimentos e que, por isso, pode utilizar deste espaço para a partilha de experiências, vivências e perspectivas outras.
 
Disponível em: Livro Didático- p. 02 (adaptado)
 
Outras razões pelas quais os entendimentos de abordagem e de método ainda devem ser considerados importantes para professores e alunos, de acordo com Richards e Rogers:
 
I - O professor pode aprender a usar diferentes abordagens e métodos e entender quando estes podem ser úteis;
II - O professor criativo pode conhecer o rico conjunto de recursos didáticos disponíveis;
III - O professor pode compreender como teoria e prática podem ser relacionadas a partir de diferentes perspectivas.
 
Pensando nas razões pelas quais os entendimentos de abordagem e de método ainda devem ser considerados importantes para professores e alunos, é possível afirmar que as asserções:
Ocultar opções de resposta 
1. 
I, II e III estão corretas.
Resposta correta
2. 
Apenas I está correta.
3. 
I e II estão corretas.
4. 
I e III estão corretas.
5. Incorreta:
II e III estão corretas.
Comentários
Para essa questão, as asserções I, II e III estão corretas porque descrevem adequadamente algumas razões pelas quais conhecer e compreender os diferentes métodos e abordagens para o ensino de línguas pode ser útil para professores e alunos. No capítulo 3 de seu livro didático, você poderá encontrar outras razões pelas quais conhecer os diferentes métodos e abordagens pode ser útil no processo de ensino e aprendizagem de línguas.
7. Pergunta 7
0/0
A condição Pós-método
Kumaravadivelu (2003a, p.1), compartilhando da mesma visão de Prabhu, afirma que “[...] não há nenhum melhor método pronto e esperando por ser descoberto” e que adotar um único método de ensino, supostamente pode sobrecarregar a rotina do professor que acha que deve seguir este método à risca. A perspectiva por ele nomeada de Pós-método leva em conta as necessidades locais (respostas locais para problemas locais) e enfatiza o trabalho do professor como etnógrafo (CANAGARAJAH, 1999), ou seja, o professor pesquisador, que observa sua própria sala de aula e consegue teorizar a própria prática. Para Kumaravadivelu é preciso ter a “consciência de que as crenças do professor, seu raciocínio rápido (bom senso) e cognição desempenham um papel crucial na formação e reformulação do conteúdo e do caráter da prática docente diária”.
 
Disponível em MACEDO, P. H. H. De. Dissertação de Mestrado - UFPR - 2020. Acesso 05 ago. 2022. 
 
Observe as afirmações:
 
I - A condição pós-método entende que nenhum dos métodos e abordagens pode ser aplicado em sua forma pura por não serem gestados em sala de aula - o que impossibilita ou dificulta sua aplicação.
II - A condição pós-método centraliza a autonomia do professor, transformando seu papel de professor aplicador de métodos para um professor e pesquisador estratégico que assume igualmente o lugar fundante da reflexão na práxis docente, o que permite ao professor teorizar sua prática e praticar o que teorizou.
III - A condição pós-método salienta a pragmática da pedagogia, isto é, o relacionamento direto entre a aprendizagem ocorrida em sala de aula e a ação do professor resultante de sua prática informada e reflexiva.
 
Pensando nas características da Condição/Perspectiva do Pós-método, é possível afirmar que as asserções:
Ocultar opções de resposta 
1. 
II e III estão corretas.
2. 
Apenas I está correta.
3. 
I e III estão corretas.
4. 
I e II estão corretas.
5. 
I, II e III estão corretas.
Resposta correta
Comentários
Para essa questão, as asserções I, II e III estão corretas porque descrevem adequadamente algumas das principais características da condição/perspectiva do Pós-método, dentre elas o fato de que não há um único e melhor método a ser seguido e a importância da autonomia e agência do professor para teorizar sua prática e praticar suas teorizações. No capítulo 3 de seu livro didático, você poderá aprofundar seus conhecimentos sobre a perspectiva do Pós-método e compreender sua importância para a mudança de paradigma em relação ao uso indiscriminado de métodos que vigorou por décadas no Brasil e no mundo. 
8. Pergunta 8
0/0
PLAUSIBILIDADE
Prabhu retoma a noção de plausibilidade, espécie de intuição pedagógica, já defendida por ele em seu livro de 1987. O autor enfatiza que a noção de “melhor método” está diretamente atrelada à intuição pedagógica do professor em um contexto real e individual de ensino de LE. Assim, o planejamento (método/metodologia) das aulas do professor, deve servir para guiálo e não para enclausurá-lo.Cabe ainda ressaltar que, para este autor, não existe um melhor método ou um método que serve para todos os estudantes em qualquer contexto em que estejam inseridos.
 
Disponível em MACEDO, P. H. H. De. Dissertação de Mestrado - UFPR - 2020. Acesso 05 ago. 2022.
 
Considerando o excerto acima sobre o conceito de plausibilidade proposto por Prabhu, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
I - Ao senso de plausibilidade adicionamos o relacionamento desenvolvido entre professores e alunos.
PORQUE
II - Este senso se apresenta como uma condição fundante para uma interação produtiva entre esses sujeitos.
 
A respeito das asserções, assinale a opção correta:
Ocultar opções de resposta 
1. 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
2. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
3. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Resposta correta
4. 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
5. 
As asserções I e II são proposições falsas.
Comentários
Para essa questão, é possível afirmar que as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Em outros termos, quando os aprendizes se envolvem em seu processo de aprendizagem, este processo acontece de forma mais efetiva e orgânica. Menos do que nos debruçarmos sobre o que seria um bom método ou um método ruim, Prabhu defende que devemos observar se o que fazemos em sala “é ativo, vivo ou operacional o bastante para criar um senso de envolvimento tanto para o professor quanto para o aluno” (PRABHU, 1990, p. 173), evitando entrar em um modo automático de uma rotina de ensino e se abrindo a novas possibilidades e a mudanças necessárias, sempre de maneira informada. Para compreender ainda mais sobre o senso de plausibilidade, consulte o capítulo 3 de seu livro didático.
9. Pergunta 9
0/0
Surgimento do letramento crítico
[...] com o passar das décadas e com a evolução dos estudos sobre o letramento e o advento da democratização tecnológica, viu-se que o letramento deve abarcar mais do que a simples leitura dos textos para cumprir propósitos  sociais,  torna-se  necessário que  as  pessoas  se  posicionem criticamente  sobre  suas  comunidades,  ofereçam  possíveis  soluções  para problemas sociais e percebam o caráter ideológico e social das práticas escritas e leitoras. Assim, o letramento se funde aos princípios de criticidade através de, principalmente, três fundamentos: os estudos críticos da escola de Frankfurt, o trabalho do brasileiro Paulo Freire e a Análise Crítica do Discurso.
 
Disponível em Publicações IFBA. Acesso em: 03 ago. 2022
 
Considerando o excerto acima sobre o surgimento do letramento crítico e suas principais características, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
I - Pelo letramento crítico aprendemos a ler o mundo e a ele atribuir sentidos, o que acaba por questionar visões fixas e naturalizadas de alguma realidade absoluta.
PORQUE
II - Assim, o conhecimento é percebido como uma construção, uma verdade que convive e é possibilitada por meio de tantas outras, que se relaciona a quadros de referência e a visões de mundo plurais e que está em constante mudança.
 
A respeito das asserções, assinale a opção correta:
Ocultar opções de resposta 
1. Incorreta:
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
2. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
3. 
As asserções I e II são proposições falsas.
4. 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
5. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Resposta correta
Comentários
Para essa questão, é possível afirmar que as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Como uma ética que guia nossas decisões em sala de aula, o Letramento Crítico nos convida a estarmos atentos ao outro e a nos posicionarmos ante as realidades que nos são apresentadas, sempre fundamentados em um exercício de reflexividade. Por assim ser, o Letramento Crítico nos convida a ler nos lendo, isto é, a percebermos como os sentidos são produzidos e ganham validade dentro de um contexto sócio-histórico, ao mesmo tempo que percebemos que nossas próprias leituras e processos de atribuição de sentidos são também frutos desse pertencimento sócio-histórico. Para aprofundar seus conhecimentos sobre o Letramento Crítico retome o assunto no capítulo 3 de seu livro didático.
10. Pergunta 10
0/0
[...] em meados dos anos 1980, Jack Richards e Theodore Rogers propuseram um outro conceito de método, sendo este um conceito guarda-chuva sob o qual o processo de ensino e aprendizagem se daria a partir do entrelaçamento entre teoria e prática. Para isso, renomearam o modelo anterior (de Edward Anthony - 1963] que consistia em abordagem, método e técnica como abordagem, design e procedimento, respectivamente.
 
Disponível em: Livro Didático- p. 3 (adaptado)
 
Observe as afirmações:
 
I - Abordagem tem a ver com crenças, pressuposições e teorias sobre a natureza da língua e de sua aprendizagem;
II - Design descreve como as teorias se concretizam nas atividades e materiais desenvolvidos em e para a sala de aula;
III - Procedimento compreende as técnicas e as práticas que são utilizadas em sala e que se fundamentam em uma abordagem e design escolhidos por um professor ou instituição.
 
De acordo com a classificação de Jack Richards e Theodore Rogers, é possível afirmar que as asserções:
Ocultar opções de resposta 
1. Incorreta:
Apenas I apresenta as definições de abordagem, design e procedimento corretamente.
2. 
I e II apresentam as definições de abordagem, design e procedimento corretamente.
3. 
I, II e III apresentam as definições de abordagem, design e procedimento corretamente.
Resposta correta
4. 
I e III apresentam as definições de abordagem, design e procedimento corretamente.
5. 
II e III apresentam as definições de abordagem, design e procedimento corretamente.
Comentários
Para essa questão, as asserções I, II e III apresentam as definições de abordagem, design e procedimento corretamente, de acordo com o estabelecido por Jack Richards e Theodore Rogers já em meados de 1980. No capítulo 2 de seu livro didático, você pode aprofundar esses conceitos e compreender sua influência na criação e manutenção de diferentes métodos que foram surgindo e ainda são utilizados no processo de ensino e aprendizagem de línguas.
1. Pergunta 1
0/0
A perspectiva do Pós-método
A perspectiva do Pós-método é um construto baseado na concepção de que é necessário ao professor ir além do método proposto ou imposto pela instituição onde atua, do mesmo modo que se faz necessário ao professor compreender as necessidades e especificidades de seus alunos e a partir desta definição, teorizar sua própria prática para que seja capaz de contextualizar e ressignificar o ensino da língua estrangeira e, deste modo, construir um mundo de possibilidades junto de seus alunos a partir destas descobertas.
 
Disponível em MACEDO, P. H. H. - Dissertação de Mestrado. Acesso 05 ago. 2022.
 
O tripé de sustentação da perspectiva do Pós-método, ou seja, os três parâmetros que orientam a pedagogia do Pós-método são:
Ocultar opções de resposta 
1. 
a praticalidade, a efetividade e a sustentabilidade.
2. 
a sensibilidade, a praticidade e a possibilidade.
3. 
a particularidade, a sensibilidade e a efetividade.
4. Incorreta:
a particularidade, a afetividade e a positividade.
5. 
a particularidade, a praticalidade e a possibilidade.
Resposta correta
Comentários
O tripé (os três parâmetros) que orientam a pedagogia do Pós-método são a particularidade, a praticalidade e a possibilidade. Segundo o princípio da particularidade, o ensino deve ser necessariamente responsivo às demandas locais. O princípio da praticalidade tem a ver com com o conhecimento pedagógico queo professor constrói a partir de sua prática cotidiana e almeja romper com a dicotomia que separa produtor e consumidor de conhecimentos. O princípio da possibilidade lida com o empoderamento de professores e aprendizes para se apropriar de formas outras de conhecimento para além daquelas que permeiam seu cotidiano, com vistas a promover transformações nas identidades desses participantes, mas também na sociedade como um todo. No capítulo 3 de seu livro didático, você encontrará uma definição mais completa dos três parâmetros que norteiam a pedagogia do Pós-método.
2. Pergunta 2
0/0
O conceito “Educação Bancária” vem sendo repetido nas últimas décadas, por educadores, de forma constante e variada, porém algumas vezes sem uma precisão conceitual. Esta conhecida expressão do vocabulário de Paulo Freire ganha interpretações diversas e por isso se reveste de duas características que a tornam objeto de maior discussão por parte dos educadores. Paulo Freire (1974), em sua conhecida obra intitulada Pedagogia do Oprimido, conceitua a Educação Bancária […].
 
Disponível em hugoribeiro.com.br/bibliotecadigital
Acesso em 10 ago. 2022.
 
Qual seria então a definição de professor que atua na perspectiva da“Educação Bancária”, segundo Paulo Freire?
Ocultar opções de resposta 
1. 
Um professor que contextualiza o ensino, buscando atender as necessidades de seus estudantes;
2. 
Um professor que dialoga e incentiva seus estudantes para o diálogo;
3. 
Um professor que deposita confiança em seus estudantes, incentivando-os a ser no mundo e nele exercer um papel de liderança;
4. 
Um professor que deposita esperança em seus alunos para atuarem com protagonismo no mundo.
5. 
Um professor que deposita informações nas mentes de seus alunos e estes, recebem, memorizam e reproduzem essas informações posteriormente;
Resposta correta
Comentários
A ‘Educação Bancária’ é a que prevê que o professor deposita informações nas mentes de seus alunos e estes, recebem, memorizam e reproduzem essas informações posteriormente. Paulo Freire foi um grande crítico dessa perspectiva, uma vez que não acreditava que o conhecimento pudesse simplesmente ser imposto pelo professor ao aluno, ou seja, simplesmente depositado sobre suas mentes. Paulo Freire sempre foi um grande defensor da educação libertária, na qual professores e alunos constroem conhecimento juntos, sendo o professor um mediador e o aluno um ser ativo e não passivo no processo de ensino e aprendizagem.
3. Pergunta 3
0/0
Metodologia, abordagem e pedagogias de ensino de língua(s)
A história do ensino de línguas é narrada em obras clássicas, entre elas, destaco as edições revisadas de Richards e Rodgers (2001) e de Howatt e Widdowson (2004). Essa história, no entanto, é marcada não somente pelo desenvolvimento de suas “eras”, como as denominadas era dos métodos, era das abordagens e era do pós-método, mas também pelo alastramento de confusões na interpretação e no uso de conceitos importantes para essa área específica como, por exemplo, os termos abordagem, método, metodologia, planejamento e pedagogia de ensino de línguas. […]
 
Disponível em educadores.diaadia.pr.gov.br. Acesso em 10/08/2022.
 
‘Deveria ser aplicável a todos os contextos, atender os diferentes públicos e servir como um modelo de sucesso para o ensino de uma língua estrangeira em nossas salas de aula’. Esta definição refere-se a/ao:
Ocultar opções de resposta 
1. 
Metodologia
2. Incorreta:
Abordagem
3. 
Perspectiva
4. 
Conceito teórico
5. 
Método
Resposta correta
Comentários
Foi no período compreendido entre 1880 e 1980 que a área de ensino de línguas foi caracterizada pela busca de uma forma ideal para o ensino. Esta forma, conhecida como método, deveria ser aplicável a todos os contextos, atender os diferentes públicos e servir como um modelo de sucesso para o ensino de uma língua estrangeira em nossas salas de aula. No capítulo 2 de seu livro didático, você pode aprofundar seu conhecimento sobre as definições de MÉTODO, abordagem e metodologia, dentre outros termos tão presentes no dia a dia do professor de língua inglesa.
4. Pergunta 4
0/0
(…) acredita-se que na Idade Média, em que o Latim era a língua de veiculação de documentos e ensinamentos acadêmicos, ela tenha se sistematizado para cumprir a finalidade que era a de transpor conhecimentos de uma língua para outra, ou seja, traduzir, dá-se o início do Método Gramática e Tradução, também conhecido como Indireto, Tradicional ou Clássico, que foi utilizado até o final do século XIX. Alguns livros ainda trazem este método, faccionado, em seus capítulos. (…)
 
Disponível em scribs.com. Acesso em 05 ago. 2022.
 
O método Gramática-tradução, muito conhecido também como método tradicional, foi e ainda é utilizado, total ou parcialmente, mesmo com todas as suas limitações, para o ensino de línguas. Dentre suas principais características estão:
Ocultar opções de resposta 
1. Incorreta:
O desenvolvimento da competência linguística por meio da comunicação;
2. 
O enfoque nas habilidades de listening e speaking por meio de exercícios de repetição e memorização;
3. 
O ensino focado na gramática normativa e na tradução, sem preocupação com o desenvolvimento das habilidades de listening e speaking;
Resposta correta
4. 
O aprendizado pela repetição e modelagem para criação de conexões cerebrais.
5. 
O contato direto com a língua alvo e exclusão da língua materna;
Comentários
Dentre as principais características do Método Gramática-tradução estão o ensino focado na gramática normativa e na tradução, sem preocupação com o desenvolvimento das habilidades de listening e speaking. Já o Método Direto é que enfatizava o contato direto com a língua alvo e exclusão da língua materna. O enfoque nas habilidades de listening e speaking por meio de exercícios de repetição e memorização são características do Método Audiolingual. O PNL – método de programação neurolinguística, por sua vez, enfatiza o aprendizado pela repetição e modelagem para criação de conexões cerebrais. Finalmente, o desenvolvimento da competência linguística por meio da comunicação se dá pela Abordagem Comunicativa.
 
5. Pergunta 5
0/0
Teorias da Aprendizagem
Conhecimento prévio. Zona de desenvolvimento proximal. Sincretismo do pensamento infantil. Aprendizagem significativa. Conceitos teóricos como esses são figuras fáceis nos currículos das graduações de Pedagogia e das Licenciaturas. São, de fato, ideias poderosas da Psicologia da Educação porque enfocam diferentes aspectos do processo de aprendizagem e ajudam a explicar como ela ocorre. […]
 
Disponível em novaescola.org.br. Acesso em 08/08/2022.
 
Observe as seguintes afirmações:
 
I – O Behaviorismo apresenta a visão de que o aprendizado ocorre por meio da alteração no comportamento (behavior, em inglês) manifesto, i. e. por meio da formação de hábitos que vão sendo desenvolvidos a partir da resposta dos indivíduos aos estímulos externos que recebem do meio.
II – O Inatismo apresenta a visão de que os indivíduos teriam um dispositivo para aquisição de línguas (Language Acquisition Device, em inglês) alocado em suas mentes, uma espécie de faculdade inata, responsável por guiá-los durante este processo de aquisição linguística.
III – O Interacionismo apresenta a visão de que a interação entre os seres em seus ambientes não são os grandes responsáveis pelo processo de aprendizagem, mas sim a interação dos sujeitos apenas com seus materiais didáticos e pesquisas produzidas em ambientes escolares.
 
De acordo com as várias teorias que discorrem sobre o modo de aprender dos sujeitos, é correto afirmar que:
Ocultar opções de resposta 
1. Incorreta:
I e III trazem afirmações corretas sobre as teorias de aprendizagem.
2. 
Apenas I traz afirmações corretas sobre as teorias de aprendizagem.
3. 
I e II trazem afirmações corretas sobre as teorias de aprendizagem.
Resposta correta
4. 
I, II e III trazem afirmações corretas sobre as teorias de aprendizagem.
5. 
II e III trazem afirmações corretas sobre as teorias de aprendizagem.
Comentários
Nesta questão, apenas as asserçõesI e II trazem afirmações corretas sobre as teorias de aprendizagem, uma vez que a asserção III afirma erroneamente que o Interacionismo prevê que a interação entre os seres em seus ambientes NÃO são os grandes responsáveis pelo processo de aprendizagem, quando na verdade são. Segundo o Interacionismo são as interações entre os sujeitos em seus ambientes que garantirão o processo de aprendizagem, independente dos conteúdos contidos nos livros didáticos. No capítulo 1 do seu livro didático, você pode ampliar essas discussões compreendendo ainda mais sobre as diferentes teorias de aprendizagem: o Behaviorismo, o Inatismo e o Interacionismo.
6. Pergunta 6
0/0
O MÉTODO TRADICIONAL
Durante séculos, havia pouca ou nenhuma base teórica para o ensino de língua estrangeiras e, no ocidente, aprender uma língua estrangeira nas escolas significava aprender grego ou latim. Aprender latim, por exemplo, era, e foi até um período relativamente recente, considerado indispensável para uma boa formação acadêmica.
A língua latina era ensinada através do Método Clássico, cujo foco era o estudo de regras gramaticais, memorização de vocabulário, tradução de textos, exercícios escritos, declinações e conjugações.
Conforme outras línguas começaram a ser ensinadas em instituições educacionais nos séculos XVIII e XIX, o Método Clássico foi adotado para o ensino de línguas estrangeiras. Pouca importância era dada ao ensino de habilidades orais na língua alvo, uma vez que o objetivo não era desenvolver as capacidades de comunicação em língua estrangeira, mas apenas garantir erudição ou proficiência em leitura. No século XIX, o Método Clássico passou a ser conhecido como Método Tradicional (Grammar Translation Method). 
 
Disponível em fce.edu.br. Acesso em 08 ago. 2022
 
Observe as afirmações:
 
I - O Método Gramática-tradução mantinha seu foco nas habilidades de leitura e de escrita com ênfase na tradução, leitura de textos clássicos de grande dificuldade desde o nível iniciante e utilização da língua materna como meio de instrução para a aprendizagem da língua estrangeira.
II - O Método Gramática-tradução mantinha seu foco nas habilidades de escuta e fala, seleção de vocabulário feita a partir da leitura ativa de textos que iam dos mais simples aos mais avançados e utilização da língua materna apenas quando necessário;
III - O Método Gramática-tradução mantinha seu foco na habilidade de fala (comunicação), seleção de vocabulário feita a partir dos textos que eram lidos e discutidos em sala de aula e utilização da língua materna apenas em casos extremos .
 
De acordo com as principais características do Método Gramática-tradução, é possível afirmar que as asserções:
Ocultar opções de resposta 
1. Incorreta:
I, II e III estão corretas. 
2. 
Apenas I está correta. 
Resposta correta
3. 
I e III estão corretas.
4. 
II e III estão corretas.
5. 
I e II estão corretas.
Comentários
Para essa questão, apenas a asserção I está correta, por ser a única que descreve com exatidão as principais características do Método Gramática-tradução. No capítulo 2 de seu livro didático, você pode aprofundar seu conhecimento sobre esse método de ensino que vigorou por tanto tempo, mesmo com todas as suas limitações, e que ainda se faz presente mesmo não encontrando defensores para sua adoção no ensino de línguas atualmente. Isto acontece porque não possui teorias de aprendizagem que o embasam ou procedimentos que sejam justificados à luz de alguma abordagem.
7. Pergunta 7
0/0
Este método se caracterizava pela grande ênfase no desenvolvimento da oralidade – que se dava por meio de atividades que enfatizavam a pronúncia e padrões linguísticos a partir de atividades de repetição (drills) e de conversação – sem a presença da gramática e da tradução como encontrada nas salas de aula tradicionais.
 
Disponível em: Livro Didático - p. 14 - adaptado.
 
A descrição acima é compatível com que método de ensino de línguas?
Ocultar opções de resposta 
1. 
Abordagem Comunicativa
2. 
Método Gramática-tradução
3. 
Método Audiolingual
Resposta correta
4. 
Método serial
5. 
Método Direto
Comentários
A descrição presente no enunciado dessa questão é compatível com o MÉTODO AUDIOLINGUAL que se caracteriza pela ênfase no desenvolvimento da oralidade – que se dava por meio de atividades que enfatizavam a pronúncia e padrões linguísticos a partir de atividades de repetição (drills) e de conversação – sem a presença da gramática e da tradução como encontrada nas salas de aula tradicionais. Após muitos anos de popularidade e sendo possível ainda ver adaptações deste método nos dias atuais, o audiolingualismo também teve suas críticas e viu seu declínio. A maior delas foi sua dificuldade em desenvolver uma proficiência comunicativa a longo prazo, além de concepções errôneas que baseavam este método.
8. Pergunta 8
0/0
De acordo com Richards e Rogers (2001, p. 245-246), diferentemente das abordagens, os métodos apresentam como seus pressupostos teóricos podem ser operacionalizados em sala de aula, oferecendo detalhes para sua aplicação, o que pode auxiliar sobremaneira os professores iniciantes que ainda não possuem familiaridade com este cenário ou conhecimentos o suficiente que os auxiliem a interpretar e a adequar tais pressupostos às suas mais diversas realidades. Ademais, adotar um certo método pode proporcionar o sentimento de participação e pertencimento a uma comunidade que partilha dos mesmos propósitos e entendimentos e que, por isso, pode utilizar deste espaço para a partilha de experiências, vivências e perspectivas outras.
 
Disponível em: Livro Didático- p. 02 (adaptado)
 
Outras razões pelas quais os entendimentos de abordagem e de método ainda devem ser considerados importantes para professores e alunos, de acordo com Richards e Rogers:
 
I - O professor pode aprender a usar diferentes abordagens e métodos e entender quando estes podem ser úteis;
II - O professor criativo pode conhecer o rico conjunto de recursos didáticos disponíveis;
III - O professor pode compreender como teoria e prática podem ser relacionadas a partir de diferentes perspectivas.
 
Pensando nas razões pelas quais os entendimentos de abordagem e de método ainda devem ser considerados importantes para professores e alunos, é possível afirmar que as asserções:
Ocultar opções de resposta 
1. 
I, II e III estão corretas.
Resposta correta
2. 
I e II estão corretas.
3. 
II e III estão corretas.
4. 
Apenas I está correta.
5. Incorreta:
I e III estão corretas.
Comentários
Para essa questão, as asserções I, II e III estão corretas porque descrevem adequadamente algumas razões pelas quais conhecer e compreender os diferentes métodos e abordagens para o ensino de línguas pode ser útil para professores e alunos. No capítulo 3 de seu livro didático, você poderá encontrar outras razões pelas quais conhecer os diferentes métodos e abordagens pode ser útil no processo de ensino e aprendizagem de línguas.
9. Pergunta 9
0/0
PLAUSIBILIDADE
Prabhu retoma a noção de plausibilidade, espécie de intuição pedagógica, já defendida por ele em seu livro de 1987. O autor enfatiza que a noção de “melhor método” está diretamente atrelada à intuição pedagógica do professor em um contexto real e individual de ensino de LE. Assim, o planejamento (método/metodologia) das aulas do professor, deve servir para guiálo e não para enclausurá-lo. Cabe ainda ressaltar que, para este autor, não existe um melhor método ou um método que serve para todos os estudantes em qualquer contexto em que estejam inseridos.
 
Disponível em MACEDO, P. H. H. De. Dissertação de Mestrado - UFPR - 2020. Acesso 05 ago. 2022.
 
Considerando o excerto acima sobre o conceito de plausibilidade proposto por Prabhu, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
I - Ao senso de plausibilidade adicionamos o relacionamento desenvolvido entre professores e alunos.
PORQUE
II - Este senso se apresenta como uma condição fundante para uma interação produtiva entre esses sujeitos.
 
A respeito das asserções, assinale a opção correta:
Ocultar opçõesde resposta 
1. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
2. 
As asserções I e II são proposições falsas.
3. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Resposta correta
4. 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
5. Incorreta:
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
Comentários
Para essa questão, é possível afirmar que as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Em outros termos, quando os aprendizes se envolvem em seu processo de aprendizagem, este processo acontece de forma mais efetiva e orgânica. Menos do que nos debruçarmos sobre o que seria um bom método ou um método ruim, Prabhu defende que devemos observar se o que fazemos em sala “é ativo, vivo ou operacional o bastante para criar um senso de envolvimento tanto para o professor quanto para o aluno” (PRABHU, 1990, p. 173), evitando entrar em um modo automático de uma rotina de ensino e se abrindo a novas possibilidades e a mudanças necessárias, sempre de maneira informada. Para compreender ainda mais sobre o senso de plausibilidade, consulte o capítulo 3 de seu livro didático.
10. Pergunta 10
0/0
Crenças sobre a aprendizagem de uma nova língua
A partir das décadas de 70 e 80, as discussões na área de ensino/aprendizagem de línguas tomaram novos rumos. A então nova e revolucionária abordagem comunicativa, seguida das teorias de aquisição de segunda língua, colocaram-se como base para uma visão do processo de aprendizagem de língua estrangeira (LE, doravante) que considerava uma diversidade maior de fatores. Dentro desse ambiente que se formou, o aluno passou a ser visto de maneira diferente: passou-se a se levar em conta suas necessidades, interesses e sentimentos. Esse conhecimento mais aprofundado do aprendiz fez constatar que ele traz consigo expectativas em relação à maneira como se aprende uma nova língua, isto é, concepções que influenciam na formação do conhecimento metacognitivo sobre o processo de aprendizagem (WENDEN, 2002, 1999, 1998; MADEIRA, 2006). Ou seja, já possui crenças sobre como se aprende um novo idioma.
 
Disponível em scielo.br. Acesso em 06/08/2022.
 
Para considerarmos a questão sobre quem são os aprendizes, devemos olhar brevemente para alguns elementos que devem ser levados em consideração. Que elementos são esses?
Ocultar opções de resposta 
1. 
Inteligência emocional, repertório cultural e idade.
2. 
Idade, repertório linguístico e subjetividade.
Resposta correta
3. 
Idade, individualidade e gosto por aprender.
4. 
Idade, objetividade e inteligência emocional.
5. 
Inteligência, habilidade linguística e idade.
Comentários
Para considerarmos a questão sobre quem são os aprendizes, devemos olhar brevemente para alguns elementos que são: IDADE, REPERTÓRIO LINGUÍSTICO e SUBJETIVIDADE. No capítulo 1 do seu livro didático, você estudou que quanto à idade, é consenso não haver um tempo certo para aprender. O que ocorre, segundo linguistas, é a diminuição da plasticidade cerebral após a puberdade, o que pode implicar em diferenças nos processos de aprendizagem quando se é mais jovem ou quando se é mais velho, mas isso não será um fator impeditivo de aprendizagem. Quanto ao repertório linguístico, é importante ressaltar a influência da(s) língua(s) nativa(s) sobre a(s) língua(s) que se deseja aprender e que esta influência não é necessariamente ruim, como se pensava antigamente. Já quanto à subjetividade, as diferenças de estilos e tempos de aprendizagem devem ser respeitadas e situadas sócio-historicamente. Há de se considerar também a motivação e o investimento do aprendiz, suas necessidades individuais, seus conhecimentos linguísticos prévios, seus contatos com outras línguas/culturas, os fatores afetivos que acompanham a aprendizagem de outra língua, as circunstâncias em que ocorre a aprendizagem e até mesmo questões de aptidão.
1. Pergunta 1
0/0
Métodos alternativos
Após o declínio do Método Audiolingual, houve o surgimento e o estabelecimento da pesquisa em aquisição de segunda língua como uma disciplina independente da linguística nos anos de 1970 e, com ela, a emergência de diversos métodos alternativos propostos por estudiosos envolvidos no estudo de como as pessoas aprendiam línguas dentro e fora da sala de aula. Estes métodos inovadores, vendidos como os mais atuais e eficazes à época, serviram como estímulo para pesquisas mais aprofundadas na área do ensino e aprendizagem de línguas e tiveram alguns de seus elementos incorporados ao que hoje chamamos de ensino comunicativo.
 
Disponível em: Livro Didático- p. 16 - adaptado
 
São considerados métodos alternativos para o ensino de línguas:
Ocultar opções de resposta 
1. Incorreta:
TPR, método direto, abordagem comunicativa e método audiolingual, dentre outros.
2. 
Método gramática-tradução, método audiolingual, TPR e abordagem natural, dentre outros.
3. 
TPR, método silencioso, abordagem natural e suggestopedia, dentre outros.
Resposta correta
4. 
TPR, método serial, abordagem comunicativa e suggestopedia, dentre outros.
5. 
Método direto, abordagem comunicativa, método audiolingual e método gramática-tradução, dentre outros.
Comentários
São considerados métodos alternativos, para o ensino de línguas, o TPR, o método silencioso, a abordagem natural e a suggestopedia, dentre outros. Assim como todo e qualquer método, apresentam potencialidades e limitações, mas inegavelmente surgiram e influenciaram o modo como o processo de ensino e aprendizagem de línguas era concebido. No capítulo 2 de seu livro didático, você poderá explorar as características de cada um dos métodos considerados alternativos e perceber se ainda podem ser considerados funcionais em sala de aula.
 
2. Pergunta 2
0/0
Metodologia, abordagem e pedagogias de ensino de língua(s)
A história do ensino de línguas é narrada em obras clássicas, entre elas, destaco as edições revisadas de Richards e Rodgers (2001) e de Howatt e Widdowson (2004). Essa história, no entanto, é marcada não somente pelo desenvolvimento de suas “eras”, como as denominadas era dos métodos, era das abordagens e era do pós-método, mas também pelo alastramento de confusões na interpretação e no uso de conceitos importantes para essa área específica como, por exemplo, os termos abordagem, método, metodologia, planejamento e pedagogia de ensino de línguas. […]
 
Disponível em educadores.diaadia.pr.gov.br. Acesso em 10/08/2022.
 
‘Deveria ser aplicável a todos os contextos, atender os diferentes públicos e servir como um modelo de sucesso para o ensino de uma língua estrangeira em nossas salas de aula’. Esta definição refere-se a/ao:
Ocultar opções de resposta 
1. 
Método
Resposta correta
2. 
Metodologia
3. 
Conceito teórico
4. 
Abordagem
5. Incorreta:
Perspectiva
Comentários
Foi no período compreendido entre 1880 e 1980 que a área de ensino de línguas foi caracterizada pela busca de uma forma ideal para o ensino. Esta forma, conhecida como método, deveria ser aplicável a todos os contextos, atender os diferentes públicos e servir como um modelo de sucesso para o ensino de uma língua estrangeira em nossas salas de aula. No capítulo 2 de seu livro didático, você pode aprofundar seu conhecimento sobre as definições de MÉTODO, abordagem e metodologia, dentre outros termos tão presentes no dia a dia do professor de língua inglesa.
3. Pergunta 3
0/0
O papel do professor na sala de aula de língua estrangeira
(...) A sala de aula de línguas é um lugar onde se realiza “um encontro, por um determinado tempo, de duas ou mais pessoas (uma delas geralmente assumindo o papel de instrutor) com propostas de aprender uma língua”. Nesse ambiente formal, o professor e os alunos, ambos em interação contribuem com suas experiências e/ou formação para a concretização do processo de ensino e aprendizagem durante o ensino e aprendizagem de uma língua-alvo.  Portanto, sabe-se que é impossível falar a respeito do papel do professor sem direcionarpara o papel do aluno, pois, ambos, ocupam posições complementares, influenciando-se de modo recíproco na realização da aula. 
 
Disponível em cepedgoias.com. Acesso em 12 ago. 2022.
 
Observe as seguintes afirmações:
 
I – No ensino tradicional, o papel do professor é transmitir conhecimentos, dedicando-se às formas linguísticas.
II – No ensino comunicativo, o papel do professor é facilitar a aprendizagem da língua, considerando as funções que ela assume nos diferentes contextos de fala.
III – Na educação crítica via letramentos, o papel do professor é construir sentidos junto aos alunos, produzir materiais a partir de seu contexto e das experiências de seus estudantes, agir sobre seu entorno.
 
De acordo com as distintas concepções de ensino de línguas, no que tange os diferentes papéis assumidos pelo professor, é possível afirmar que:
Ocultar opções de resposta 
1. 
II e III trazem afirmações corretas quanto ao papel do professor.
2. 
Apenas I traz afirmações corretas quanto ao papel do professor.
3. 
I e III trazem afirmações corretas quanto ao papel do professor.
4. 
I e II trazem afirmações corretas quanto ao papel do professor.
5. 
I, II e III trazem afirmações corretas quanto ao papel do professor.
Resposta correta
Comentários
Conforme mudam-se as abordagens e métodos de ensino, modificam-se também as concepções de aluno, língua e professor, dentre outros aspectos. Quanto ao papel do professor, é possível afirmar que as asserções I, II e III estão corretas porque descrevem exatamente o papel do professor no ensino tradicional, no ensino comunicativo e na educação crítica via letramentos, respectivamente. No capítulo 1 do seu livro didático, é possível aprofundar esse tema e compreender as mudanças na concepção do papel do professor, bem como do aluno, dentre outros aspectos.
4. Pergunta 4
0/0
[...] em meados dos anos 1980, Jack Richards e Theodore Rogers propuseram um outro conceito de método, sendo este um conceito guarda-chuva sob o qual o processo de ensino e aprendizagem se daria a partir do entrelaçamento entre teoria e prática. Para isso, renomearam o modelo anterior (de Edward Anthony - 1963] que consistia em abordagem, método e técnica como abordagem, design e procedimento, respectivamente.
 
Disponível em: Livro Didático- p. 3 (adaptado)
 
Observe as afirmações:
 
I - Abordagem tem a ver com crenças, pressuposições e teorias sobre a natureza da língua e de sua aprendizagem;
II - Design descreve como as teorias se concretizam nas atividades e materiais desenvolvidos em e para a sala de aula;
III - Procedimento compreende as técnicas e as práticas que são utilizadas em sala e que se fundamentam em uma abordagem e design escolhidos por um professor ou instituição.
 
De acordo com a classificação de Jack Richards e Theodore Rogers, é possível afirmar que as asserções:
Ocultar opções de resposta 
1. 
I e III apresentam as definições de abordagem, design e procedimento corretamente.
2. 
II e III apresentam as definições de abordagem, design e procedimento corretamente.
3. Incorreta:
Apenas I apresenta as definições de abordagem, design e procedimento corretamente.
4. 
I, II e III apresentam as definições de abordagem, design e procedimento corretamente.
Resposta correta
5. 
I e II apresentam as definições de abordagem, design e procedimento corretamente.
Comentários
Para essa questão, as asserções I, II e III apresentam as definições de abordagem, design e procedimento corretamente, de acordo com o estabelecido por Jack Richards e Theodore Rogers já em meados de 1980. No capítulo 2 de seu livro didático, você pode aprofundar esses conceitos e compreender sua influência na criação e manutenção de diferentes métodos que foram surgindo e ainda são utilizados no processo de ensino e aprendizagem de línguas.
5. Pergunta 5
0/0
PLAUSIBILIDADE
Prabhu retoma a noção de plausibilidade, espécie de intuição pedagógica, já defendida por ele em seu livro de 1987. O autor enfatiza que a noção de “melhor método” está diretamente atrelada à intuição pedagógica do professor em um contexto real e individual de ensino de LE. Assim, o planejamento (método/metodologia) das aulas do professor, deve servir para guiálo e não para enclausurá-lo. Cabe ainda ressaltar que, para este autor, não existe um melhor método ou um método que serve para todos os estudantes em qualquer contexto em que estejam inseridos.
 
Disponível em MACEDO, P. H. H. De. Dissertação de Mestrado - UFPR - 2020. Acesso 05 ago. 2022.
 
Considerando o excerto acima sobre o conceito de plausibilidade proposto por Prabhu, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
I - Ao senso de plausibilidade adicionamos o relacionamento desenvolvido entre professores e alunos.
PORQUE
II - Este senso se apresenta como uma condição fundante para uma interação produtiva entre esses sujeitos.
 
A respeito das asserções, assinale a opção correta:
Ocultar opções de resposta 
1. Incorreta:
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
2. 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
3. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Resposta correta
4. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
5. 
As asserções I e II são proposições falsas.
Comentários
Para essa questão, é possível afirmar que as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Em outros termos, quando os aprendizes se envolvem em seu processo de aprendizagem, este processo acontece de forma mais efetiva e orgânica. Menos do que nos debruçarmos sobre o que seria um bom método ou um método ruim, Prabhu defende que devemos observar se o que fazemos em sala “é ativo, vivo ou operacional o bastante para criar um senso de envolvimento tanto para o professor quanto para o aluno” (PRABHU, 1990, p. 173), evitando entrar em um modo automático de uma rotina de ensino e se abrindo a novas possibilidades e a mudanças necessárias, sempre de maneira informada. Para compreender ainda mais sobre o senso de plausibilidade, consulte o capítulo 3 de seu livro didático.
6. Pergunta 6
0/0
(…) Entrando no século XIX, o progressivo abandono do ensino do grego e do latim, entre outros fatores, levou à adoção das línguas modernas como instrumento de divulgação da ciência que passou a ter crescimento exponencial e institucionalizar a criação de associações científicas nos vários campos do conhecimento, a publicação de periódicos científicos especializados e a realização de congressos para a divulgação e discussão presencial dos resultados das pesquisas recentes. Nesse século e na primeira metade do século XX, o francês e o alemão disputaram a hegemonia para se tornarem a língua franca da ciência. No entanto, a vitória na Segunda Guerra mundial no final da primeira metade do século XX pela Inglaterra, com a significativa colaboração dos Estados Unidos e outros países aliados, ensejou a liderança do mundo pelos Estados Unidos e a hegemonia da língua e ciência americana e inglesa no mundo, o que engendrou a dominância da língua inglesa no campo da ciência moderna. 
 
Disponível em periodicos.sbu.unicamp.br. Acesso em: 05 ago. 2022.
 
Enquanto hoje a Língua Inglesa assume o papel de língua franca e, por consequência, é também a língua da ciência moderna, nos séculos XVI e XVII, outra língua era considerada língua franca para a comunicação entre estrangeiros, comerciantes, viajantes e soldados. Que língua era essa?
Ocultar opções de resposta 
1. 
Alemão
2. Incorreta:
Latim
3. 
Francês
Resposta correta
4. 
Grego
5. 
Mandarim
Comentários
O FRANCÊS no século XVI e XVII, após o declínio do Latim, passou a ser considerado a lingua franca para a comunicação entre os estrangeiros, comerciantes, viajantes e soldados. Essa situação perdurou até a primeira metade do século XX, pois após a 2a Guerra Mundial, a língua inglesa começa a assumir esse posto. No capítulo 1 do seu livro didático, você pode ampliar seu conhecimento sobreo histórico da língua inglesa e de outras línguas consideradas como línguas francas na história da humanidade.
7. Pergunta 7
0/0
(…) acredita-se que na Idade Média, em que o Latim era a língua de veiculação de documentos e ensinamentos acadêmicos, ela tenha se sistematizado para cumprir a finalidade que era a de transpor conhecimentos de uma língua para outra, ou seja, traduzir, dá-se o início do Método Gramática e Tradução, também conhecido como Indireto, Tradicional ou Clássico, que foi utilizado até o final do século XIX. Alguns livros ainda trazem este método, faccionado, em seus capítulos. (…)
 
Disponível em scribs.com. Acesso em 05 ago. 2022.
 
O método Gramática-tradução, muito conhecido também como método tradicional, foi e ainda é utilizado, total ou parcialmente, mesmo com todas as suas limitações, para o ensino de línguas. Dentre suas principais características estão:
Ocultar opções de resposta 
1. 
O contato direto com a língua alvo e exclusão da língua materna;
2. 
O ensino focado na gramática normativa e na tradução, sem preocupação com o desenvolvimento das habilidades de listening e speaking;
Resposta correta
3. 
O aprendizado pela repetição e modelagem para criação de conexões cerebrais.
4. Incorreta:
O enfoque nas habilidades de listening e speaking por meio de exercícios de repetição e memorização;
5. 
O desenvolvimento da competência linguística por meio da comunicação;
Comentários
Dentre as principais características do Método Gramática-tradução estão o ensino focado na gramática normativa e na tradução, sem preocupação com o desenvolvimento das habilidades de listening e speaking. Já o Método Direto é que enfatizava o contato direto com a língua alvo e exclusão da língua materna. O enfoque nas habilidades de listening e speaking por meio de exercícios de repetição e memorização são características do Método Audiolingual. O PNL – método de programação neurolinguística, por sua vez, enfatiza o aprendizado pela repetição e modelagem para criação de conexões cerebrais. Finalmente, o desenvolvimento da competência linguística por meio da comunicação se dá pela Abordagem Comunicativa.
 
8. Pergunta 8
0/0
Movimento de Reforma
As oportunidades de fluxos e encontros entre diferentes pessoas e línguas de diversos países europeus gerou a necessidade do desenvolvimento de uma proficiência oral, i.e. habilidades de escuta e de fala que eram negligenciadas pelo método Gramática e Tradução. Com esta demanda, não somente veio a criação de um mercado editorial de livros para conversação em línguas estrangeiras, como também um debate especializado sobre como as línguas estrangeiras estavam sendo ensinadas no sistema educacional público e como este sistema não estava cumprindo suas responsabilidades para responder a essa nova demanda. Como resultado, especialistas no ensino de línguas começaram a desenvolver propostas de abordagens, com os mais variados métodos, que tentavam atender o contexto que se colocava. Apesar de não terem atingido grande impacto, suas propostas oferecem um olhar histórico importante que nos ajuda a compreender o desenvolvimento dos métodos que se instalaram nos anos seguintes.
[...] o francês F. Gouin (1831-1896), pode ser considerado a personalidade do século XIX mais conhecida deste movimento de reforma.
 
Disponível em: Livro Didático- p. 11 (adaptado)
 
F. Gouin desenvolveu um método de ensino chamado Series Method (método serial) que consistia:
Ocultar opções de resposta 
1. 
em ensinar a língua estrangeira sem o uso da língua materna e de forma conceitual, sem auxílio de regras gramaticais e das longas e costumeiras explanações, por meio de uma série de sentenças conectadas e complexas, dificilmente compreendidas mesmo por alunos de nível mais avançado.
2. Incorreta:
em ensinar a língua estrangeira com o uso da língua materna e de forma conceitual, sem auxílio de regras gramaticais e das longas e costumeiras explanações, mas por meio de uma série de sentenças conectadas e complexas.
3. 
em ensinar a língua estrangeira utilizando também a língua materna, com auxílio de regras gramaticais e das costumeiras explanações, por meio de uma série de sentenças conectadas, mas difíceis de serem compreendidas.
4. 
em ensinar a língua estrangeira sem o uso da língua materna e de forma conceitual, sem auxílio de regras gramaticais e das longas e costumeiras explanações, por meio de uma série de sentenças conectadas fáceis de serem compreendidas. 
Resposta correta
5. 
em ensinar a língua estrangeira sem o uso da língua materna e de forma conceitual, sem auxílio de regras gramaticais e das longas e costumeiras explanações, por meio de uma série de sentenças conectadas e complexas, facilmente compreendidas por alunos de nível mais avançado..
Comentários
O SERIES METHOD (método serial), desenvolvido por F. Gouin, consistia em ensinar a língua estrangeira sem o uso da língua materna e de forma conceitual, sem auxílio de regras gramaticais e das longas e costumeiras explanações, por meio de uma série de sentenças conectadas fáceis de serem compreendidas. Seu trabalho evidencia o clima de mudanças que se aproximava, sobretudo a demanda pelo desenvolvimento de uma proficiência oral como objetivo central do ensino de línguas daqueles tempos. No capítulo 2 de seu livro didático, você pode aprofundar esses conceitos e compreender ainda mais sobre o método serial.
9. Pergunta 9
0/0
De acordo com Richards e Rogers (2001, p. 245-246), diferentemente das abordagens, os métodos apresentam como seus pressupostos teóricos podem ser operacionalizados em sala de aula, oferecendo detalhes para sua aplicação, o que pode auxiliar sobremaneira os professores iniciantes que ainda não possuem familiaridade com este cenário ou conhecimentos o suficiente que os auxiliem a interpretar e a adequar tais pressupostos às suas mais diversas realidades. Ademais, adotar um certo método pode proporcionar o sentimento de participação e pertencimento a uma comunidade que partilha dos mesmos propósitos e entendimentos e que, por isso, pode utilizar deste espaço para a partilha de experiências, vivências e perspectivas outras.
 
Disponível em: Livro Didático- p. 02 (adaptado)
 
Outras razões pelas quais os entendimentos de abordagem e de método ainda devem ser considerados importantes para professores e alunos, de acordo com Richards e Rogers:
 
I - O professor pode aprender a usar diferentes abordagens e métodos e entender quando estes podem ser úteis;
II - O professor criativo pode conhecer o rico conjunto de recursos didáticos disponíveis;
III - O professor pode compreender como teoria e prática podem ser relacionadas a partir de diferentes perspectivas.
 
Pensando nas razões pelas quais os entendimentos de abordagem e de método ainda devem ser considerados importantes para professores e alunos, é possível afirmar que as asserções:
Ocultar opções de resposta 
1. Incorreta:
I e III estão corretas.
2. 
II e III estão corretas.
3. 
I, II e III estão corretas.
Resposta correta
4. 
Apenas I está correta.
5. 
I e II estão corretas.
Comentários
Para essa questão, as asserções I, II e III estão corretas porque descrevem adequadamente algumas razões pelas quais conhecer e compreender os diferentes métodos e abordagens para o ensino de línguas pode ser útil para professores e alunos. No capítulo 3 de seu livro didático, você poderá encontrar outras razões pelas quais conhecer os diferentes métodos e abordagens pode ser útil no processo de ensino e aprendizagem de línguas.
10. Pergunta 10
0/0
Em artigo de grande influência, Prabhu (1990) discute criticamente a noção então corrente de que não haveria um melhor método no ensino de línguas ou que todos os métodos seriam parcialmente válidos.
 
Disponível em: Livro Didático- p. 03
 
Este autor argumenta em prol de algo que viria com o entendimento do professor de sua própria prática e de como seu ensino leva à aprendizagem de seus alunos. Ao que argumenta o autor?
Ocultar opções de resposta 
1. 
Senso de estabilidade
2. 
Senso de humor
3. 
Senso de pertencimento
4. 
Sensode plausibilidade
Resposta correta
5. 
Senso de confiança
Comentários
Prabhu argumenta em prol do SENSO DE PLAUSIBILIDADE que viria com o entendimento do professor de sua própria prática e de como seu ensino leva à aprendizagem de seus alunos. Este entendimento seria fruto dos mais variados elementos, incluindo experiências prévias enquanto aprendiz, professor e mesmo como pai e mãe e a avaliação que o professor faz de suas ações, bem como as de seus colegas, de tal modo que diferentes fontes de entendimento irão influenciar diferentemente as teorias implícitas criadas por cada professor. Para saber mais sobre o senSo de plausibilidade (plausibility,) defendido por Prabhu, consulte o capítulo 3 de seu livro didático.
1. Pergunta 1
0/0
Aprenda a escolher os melhores métodos de ensino-aprendizagem
Uma grande dificuldade dos educadores é escolher os melhores métodos de ensino-aprendizagem.
Isso porque os alunos têm formas diferentes de compreender o conteúdo, e o que funciona para um pode não funcionar para o outro.
 
O ideal é não se limitar a apenas um método, mas manter uma abertura para experimentar novas abordagens e se adequar conforme os resultados em sala de aula. Veja com qual deles os estudantes mostram mais entusiasmo e melhor aprendizado. A partir daí, você poderá definir a opção mais apropriada.
Os novos métodos de ensino-aprendizagem acompanham a atual geração de crianças, que usam a tecnologia como forma de adquirir saberes, são curiosas e aprendem muito mais rápido. Assim, cabe aos educadores e escolas se adequarem para usar esses novos conhecimentos na expansão do desenvolvimento dos alunos.
 
Disponível em smeducacao. Acesso 14 ago. 2022.
 
Libâneo (2006), lista alguns dos métodos de ensino mais comuns nas salas de aula brasileiras. São eles:
Ocultar opções de resposta 
1. 
A exposição e o trabalho individual.
2. 
A elaboração conjunta e o trabalho em grupo apenas.
3. 
O trabalho independente e a elaboração conjunta.
4. 
A exposição, o trabalho independente, a elaboração conjunta e o trabalho em grupo.
Resposta correta
5. 
O trabalho em grupo e o trabalho individual.
Comentários
Libâneo cita que os métodos de ensino (metodologias) mais comuns nas salas de aula brasileiras são: A exposição, o trabalho independente, a elaboração conjunta e o trabalho em grupo. No método expositivo, o conteúdo e as tarefas são expostos pelo professor, ao passo que os alunos recebem o conteúdo da instrução. O método de trabalho independente, retrata aquelas atividades que são orientadas pelo professor para que os alunos desenvolvam autonomia e independência com relação àquele. O método de elaboração conjunta, por sua vez, pressupõe a interação entre alunos e professor com vistas à criação e construção de conhecimentos novos, bem como à consolidação de conhecimentos já vistos. O método de trabalho em grupo, ainda em consonância com Libâneo, compreende a formação de pequenos grupos para a discussão, estudo e aprofundamento de temas (iguais para todos ou diferentes). Para entender mais sobre cada metodologia de ensino citada aqui, retome o capítulo 4 de seu livro didático.
2. Pergunta 2
0/0
O que são competências?
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a “educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza”.
 
Disponível em basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em 17 ago. 2022
 
A BNCC estabelece competências específicas de língua inglesa para o ensino fundamental. Dentre elas estão:
 
I - Identificar o lugar de si e do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem de língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho;
II - Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
III - Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
 
Retomando as competências específicas de língua inglesa para o ensino fundamental, é possível afirmar que as asserções:
Ocultar opções de resposta 
1. 
I, II e III estão entre essas seis competências específicas.
Resposta correta
2. 
I e III apenas estão entre essas seis competências específicas.
3. 
I e II apenas estão entre essas seis competências específicas.
4. 
Apenas I está entre essas seis competências específicas.
5. Incorreta:
II e III apenas estão entre essas seis competências específicas.
Comentários
Para essa questão, é possível afirmar que as asserções I, II e III trazem competências que estão entre as seis específicas de língua inglesa para o ensino fundamental, propostas na BNCC. Além destas contidas nas asserções, há outras três que são elencadas a seguir:
 
. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
 
Você pode explorar e compreender melhor cada uma dessas competências específicas de língua inglesa para o ensino fundamental, retomando o capítulo 5 de seu livro didático.
· Pergunta 3
0/0
As metodologias ativas
As metodologias ativas são modos de ensinar mais contemporâneos, que estão conectados com a realidade e o perfil dos estudantes atuais. Na sala de aula tradicional, crianças e adolescentes costumam ficar sentados e quietos, enquanto ouvem o professor explicar o conteúdo. A informação, nesse contexto, é unidirecional: do professor para os discentes. O papel de quem ensina e de quem aprende são bem delimitados, assim como a dinâmica de aprender: é necessário estar quieto para, passivamente, “absorver” o conhecimento.
As metodologias ativas, por sua vez, rompem essa lógica e dinâmica. Elas colocam o estudante no centro no processo de aprendizado, dando a ele uma função ativa de aprender, como sugere o nome. 
 
Disponível em ead.ucs.br. Acesso 08 ago. 2022.
 
Considerando o excerto acima e seus conhecimentos sobre algumas práticas metodológicas ativas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
I - Os seminários e discussões promovem a descentralização do ensino das mãos do professor e desafiam as hierarquias regularmente estabelecidas entre professores e alunos.
 
PORQUE
 
II - Possibilitam o engajamento ativo dos alunos na criação de argumentos, no posicionamento crítico frente a alguma realidade, além de fomentar a construção colaborativa de conhecimentos em sala de aula.
 
A respeito das asserções, assinale a opção correta:
Ocultar opções de resposta 
3. 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
3. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Resposta correta
3. 
As asserçõesI e II são proposições falsas.
3. Incorreta:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
3. 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
Comentários
Para essa questão, é possível afirmar que as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. É inegável a importância das metodologias ativas para o desenvolvimento do protagonismo estudantil. Os seminários e discussões representam uma das possibilidades dentre as várias metodologias ativas existentes e possibilitam engajamento ativo dos alunos na criação de argumentos, no posicionamento crítico frente a alguma realidade, além de fomentar a construção colaborativa de conhecimentos em sala de aula. Para retomar outras possibilidades de metodologias ativas, consulte o quadro presente em seu livro didático no capítulo 4.
1. Pergunta 4
0/0
Em relação ao ensino de línguas estrangeiras na escola regular, estão previstas algumas modalidades de escola na legislação brasileira. 
 
Leia as características desses tipos de escola oferecidas abaixo e distribua-as conforme pertençam a: 
 
Escolas bilíngues, 
Escolas Brasileiras com Currículo Internacional
Escolas com Carga Horária Estendida em Língua Adicional.
 
I- Currículo único em duas línguas.
II- Currículo escolar em língua portuguesa.
III- Currículo escolar em língua portuguesa e língua adicional.
IV- Parcerias com instituições estrangeiras.
V- Ausência de integração entre o ensino de língua estrangeira e demais itens curriculares.
 
Ocultar opções de resposta 
4. 
Escolas bilíngues: I e II; 
Escolas Brasileiras com Currículo Internacional: III; 
Escolas com Carga Horária Estendida em Língua Adicional: IV e V.
 
4. 
Escolas bilíngues: III e IV;
Escolas Brasileiras com Currículo Internacional: I e II; 
Escolas com Carga Horária Estendida em Língua Adicional: V.
 
4. 
Escolas bilíngues: V; 
Escolas Brasileiras com Currículo Internacional: I, II e III; 
Escolas com Carga Horária Estendida em Língua Adicional: IV.
 
4. Incorreta:
Escolas bilíngues: I, II e V; 
Escolas Brasileiras com Currículo Internacional: IV; 
Escolas com Carga Horária Estendida em Língua Adicional: III.
 
4. 
Escolas bilíngues: I; 
Escolas Brasileiras com Currículo Internacional: III e IV; 
Escolas com Carga Horária Estendida em Língua Adicional: II e V
Resposta correta
Comentários
Capítulo 6. 
As escolas bilíngues oferecem currículo em duas línguas. As escolas brasileiras com currículo internacional oferecem currículo em língua portuguesa e em uma língua adicional, estabelecendo parcerias com instituições estrangeiras. As escolas com carga horária estendida em língua adicional oferecem o currículo em língua portuguesa, e não fazem integração dos demais conteúdos curriculares com o ensino de língua estrangeira.
1. Pergunta 5
0/0
Os conceitos fundamentais de uma área podem às vezes causar um acalorado debate entre os estudiosos. Conforme vimos no sexto capítulo do livro de nossa disciplina, os termos “lócus de enunciação” e “lugar de fala” geram um semelhante debate entre estudiosos da Educação e da Linguística Aplicada. 
 
A respeito de ambos os termos, é correto afirmar que:
Ocultar opções de resposta 
5. 
São obsoletos.
5. Incorreta:
São sinônimos perfeitos.
5. 
São antônimos perfeitos.
5. 
Representam conceitos distintos para todos os teóricos.
5. 
Representam conceitos distintos para alguns e sinônimos para outros teóricos. 
Resposta correta
Comentários
O capítulo 6 nos diz que alguns teóricos chamam de “lócus de enunciação” o que outros chamam de “lugar de fala”, ou seja: os termos seriam sinônimos para esses teóricos. O capítulo também aponta que, para outros teóricos, tratam-se de conceitos distintos, e mostra como alguns deles os diferenciam. Assim, os termos são considerados sinônimos apenas por alguns teóricos; quando são considerados conceitos distintos, continuam muito proximamente relacionados, mas sua relação não é de antonímia. Assim, são, na verdade, conceitos ainda em voga.
1. Pergunta 6
0/0
A prática docente requer muito mais que o conhecimento teórico da disciplina a ser ministrada, e mesmo mais que o conhecimento de práticas pedagógicas; como atividade social e transformadora (ou seja, política em certa medida), a prática docente requer a consciência dos elementos constitutivos dos indivíduos e das situações sociais, bem como do modo como esses elementos afetam a escola e a sala de aula. 
 
A respeito de alguns desses elementos, avalie as afirmações abaixo e as classifique como verdadeiras ou falsas:
 
6. ( ) A concepção de língua adotada pelo professor influencia sua prática docente de forma direta.
6. ( ) A prática docente anula as diversas identidades que o professor assume fora da sala de aula.
6. ( ) O ensino da norma-padrão na escola homogeneíza os usos da língua, e neutraliza a influência da língua na construção das identidades.
6. ( ) O tripé identidade-língua-cultura constitui a chave para as interações que constituem a prática discente e docente.
6. ( ) Professores e alunos têm, dentro e fora da sala de aula, uma única identidade principal, ainda que esta seja construída ao longo da vida.
Ocultar opções de resposta 
6. 
V, F, F, V, F.
Resposta correta
6. Incorreta:
F, F, V, V, F.
6. 
V, F, V, V, F.
6. 
F, F, F, V, V.
6. 
F, V, V, F, V.
Comentários
Capítulo 6.
 
As alternativas seguem comentadas abaixo:
 
6. A concepção de língua adotada pelo professor influencia sua prática docente de forma direta. Verdadeiro.
6. A prática docente anula as diversas identidades que o professor assume fora da sala de aula. Falso: As diversas identidades assumidas pelo professor perpassam sua identidade como docente.
6. O ensino da norma-padrão na escola homogeneíza os usos da língua, e neutraliza a influência da língua na construção das identidades. Falso: A língua dentro ou fora da escola é um dos elementos constitutivos da identidade.
6. O tripé identidade-língua-cultura constitui a chave para as interações que constituem a prática discente e docente. Verdadeiro.
6. Professores e alunos têm, dentro e fora da sala de aula, uma única identidade principal, ainda que esta seja construída ao longo da vida. Falso: Seja dentro ou fora de sala de aula, as identidades assumidas por professores e alunos são múltiplas.
 
1. Pergunta 7
0/0
É difícil imaginar em um mundo globalizado que um país possa deixar de reconhecer a importância do conhecimento da língua inglesa como idioma internacional, deixe de fornecer em seu currículo escolar qualidade no ensino de um idioma que pode ajudar a abrir fronteiras, seja essa na área do conhecimento científico, seja na possibilidade de garantir uma carreira de sucesso aos seus cidadãos. Em um processo de globalização cada vez mais intenso, em que a tecnologia domina praticamente todas as áreas de conhecimento, em que a troca de informações e pesquisas entre países se intensifica, onde a internet disponibiliza um conteúdo praticamente infinito, em que o aumento de troca de mercadorias no comércio internacional é fundamental para as economias nacionais, assim como o grande incremento no número de viagens, seja a turismo ou a negócios, é praticamente impossível não reconhecer a importância da língua inglesa
 
Disponível em unesp.br. Acesso em 14 ago.2022.
 
Uma vez reconhecida a importância de se orientar e regulamentar o ensino de língua estrangeira no Brasil, são considerados documentos reguladores:
Ocultar opções de resposta 
7. 
PCNs, PENAIC, BNCC e FNDE
7. 
LDB, PCNs, OCEM, DCN e BNCC
Resposta correta
7. 
PCNs, DCN, FNDE e PNLD
7. 
LDB, PNLD, PENAIC, DCN e BNCC
7. 
LDB, FNDE, OCEM e DCN
Comentários
São considerados como documentos reguladores do ensino de língua estrangeira as Leis de Diretrizes e Bases (LDB), os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN) e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Para aprofundar seus conhecimentos em relação a esses documentos, retomeseus estudos do capítulo 5 de seu livro didático. Você perceberá as limitações e potencialidades de cada documento e sua influência no processo de ensino e aprendizagem de línguas.
1. Pergunta 8
0/0
A importância dos objetivos educacionais
A prática educativa atua no desenvolvimento individual e social dos indivíduos, proporcionando-lhes os meios de apropriação dos conhecimentos e experiências acumuladas pelas gerações anteriores, como requisito para a elaboração de conhecimentos vinculados a interesses da população majoritária da sociedade. Dessas considerações podemos concluir que a prática educacional se orienta, necessariamente, para alcançar determinados objetivos, por meio de uma ação intencional e sistemática. Os objetivos educacionais expressam, portanto, propósitos definidos explícitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivíduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de transformação da sociedade. O caráter pedagógico da prática educativa está, precisamente, em explicitar fins e meios que orientem tarefas da escola e do professor para aquela direção. Em resumo, podemos dizer que não há prática educativa sem objetivos.
 
Disponível em carlaechabe.files.wordpress.com. Acesso 12 ago. 2022.
 
Considerando o excerto acima e seus conhecimentos sobre a leitura crítica de autores e materiais utilizados em sala de aula, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
I - É dever do professor, face a sua formação e vivência escolar permanente, avaliar criticamente os autores e os materiais que utiliza.
PORQUE
 
II - Desse modo, os autores e materiais utilizados poderão responder contingencial e oportunamente às demandas que se apresentarem.
 
A respeito das asserções, assinale a opção correta:
Ocultar opções de resposta 
8. Incorreta:
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
8. 
As asserções I e II são proposições falsas.
8. 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
8. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
8. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Resposta correta
Comentários
Para essa questão, é possível afirmar que as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. Se faz de extrema importância que o professor avalie criticamente todo e qualquer autor ou material que utilizará em sua aula, pois assim estes poderão atender às reais necessidades e demandas dos estudantes com os quais estiverem trabalhando e colaborar efetivamente para que os objetivos educacionais sejam atingidos. Para saber mais sobre esse assunto, consulte o capítulo 4 de seu livro didático.
 
1. Pergunta 9
0/0
Os conceitos de “colonialidade” e “decolonialidade” vêm sendo empregados para lidar com questões relativas ao modo de funcionamento do capitalismo em países que ocupam uma posição de menor poder econômico no mercado global - em particular, países marcados pela experiência de terem sido colônias de potências globais. 
 
Sobre esses conceitos em sua relação com a prática docente, é correto afirmar que:
Ocultar opções de resposta 
9. 
A colonialidade afeta todos os aspectos de nossas vidas.
Resposta correta
9. 
“Colonialidade” e “decolonialidade” são sinônimos perfeitos.
9. 
A decolonialidade reforça a situação de colonialidade.
9. 
A colonialidade é apenas relevante como aspecto da história dos países.
9. Incorreta:
A decolonialidade é a continuidade do pensamento colonial.
Comentários
Capítulo 6.
A colonialidade é a continuação do pensamento colonial; a decolonialidade, por sua vez, é uma proposta de enfrentamento a esse pensamento. A colonialidade afeta nossas vidas de maneira que vai muito além da economia; segundo o que lemos no capítulo 6: “a colonialidade continua presente nas mais diversas formas e, sobretudo, nos discursos reproduzidos cotidianamente em nossa sociedade”; ela “se expressa essencialmente em relações dominantes de poder, saber e ser”. Assim sendo, o conceito é relevante para compreendermos a contemporaneidade, não apenas para compreendermos a história de países que foram colônias.
 
1. Pergunta 10
0/0
As DCNs
As DCNs (Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica) têm por objetivo auxiliar os sistemas educativos municipais, estaduais e federais em sua tarefa de garantir uma educação de qualidade para todos, inclusive para aqueles que a ela não tiveram acesso em idade própria, respeitando suas diferenças culturais, emocionais, étnicas, físicas e sociais.
 
Disponível em: Livro Didático - capítulo 5 - p. 08
 
Observe as afirmações:
I – As DCNs foram criadas para sistematizar os princípios e diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição, na LDB e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que contribuam para assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola;
II – As DCNs foram criadas para estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, execução e avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica;
III – As DCNs foram criadas para orientar os cursos de formação inicial e continuada de profissionais – docentes, técnicos, funcionários – da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertençam. (BRASIL, 2013, p. 7-8).
 
Pensando nas funções das DCNs, é possível afirmar que as asserções:
Ocultar opções de resposta 
10. Incorreta:
I e III estão corretas.
10. 
I, II e III estão corretas.
Resposta correta
10. 
Apenas I está correta.
10. 
I e II estão corretas.
10. 
II e III estão corretas.
Comentários
Para essa questão, as asserções I, II e III estão corretas porque descrevem adequadamente os motivos pelos quais as DCNs foram criadas. Diante de sua importância e abrangência, é suficiente dizer que, nas DCNs, o direito à educação é visto em sua complexidade, isto é, ele deve ser tomado em sua capacidade de formar o sujeito para a vida em sociedade como um cidadão pleno que habita um tempo e um espaço específicos e que precisa a eles responder e se adaptar, sem esquecer que vive em comunidade em um planeta de recursos finitos e mal distribuídos. Para aprofundar seus conhecimentos sobre as DCNs, consulte o capítulo 5 de seu livro didático.
1. Pergunta 1
0/0
A prática docente requer muito mais que o conhecimento teórico da disciplina a ser ministrada, e mesmo mais que o conhecimento de práticas pedagógicas; como atividade social e transformadora (ou seja, política em certa medida), a prática docente requer a consciência dos elementos constitutivos dos indivíduos e das situações sociais, bem como do modo como esses elementos afetam a escola e a sala de aula. 
 
A respeito de alguns desses elementos, avalie as afirmações abaixo e as classifique como verdadeiras ou falsas:
 
1. ( ) A concepção de língua adotada pelo professor influencia sua prática docente de forma direta.
2. ( ) A prática docente anula as diversas identidades que o professor assume fora da sala de aula.
3. ( ) O ensino da norma-padrão na escola homogeneíza os usos da língua, e neutraliza a influência da língua na construção das identidades.
4. ( ) O tripé identidade-língua-cultura constitui a chave para as interações que constituem a prática discente e docente.
5. ( ) Professores e alunos têm, dentro e fora da sala de aula, uma única identidade principal, ainda que esta seja construída ao longo da vida.
Ocultar opções de resposta 
6. 
V, F, F, V, F.
Resposta correta
7. 
V, F, V, V, F.
8. 
F, F, V, V, F.
9. 
F, F, F, V, V.
10. 
F, V, V, F, V.
Comentários
Capítulo 6.
 
As alternativas seguem comentadas abaixo:
 
11. A concepção de língua adotada pelo professor influencia sua prática docente de forma direta. Verdadeiro.
12. A prática docente anula as diversas identidades que o professor assume fora da sala de aula. Falso: As diversas identidades assumidaspelo professor perpassam sua identidade como docente.
13. O ensino da norma-padrão na escola homogeneíza os usos da língua, e neutraliza a influência da língua na construção das identidades. Falso: A língua dentro ou fora da escola é um dos elementos constitutivos da identidade.
14. O tripé identidade-língua-cultura constitui a chave para as interações que constituem a prática discente e docente. Verdadeiro.
15. Professores e alunos têm, dentro e fora da sala de aula, uma única identidade principal, ainda que esta seja construída ao longo da vida. Falso: Seja dentro ou fora de sala de aula, as identidades assumidas por professores e alunos são múltiplas.
 
2. Pergunta 2
0/0
O que são as metodologias ativas?
Como podemos repensar o papel do aluno e do professor no processo de ensino e aprendizagem? Essa pergunta pode parecer extremamente atual se considerarmos o turbilhão de transformações pelas quais a Educação passou desde 2020, quando foi estabelecido o ensino remoto emergencial. Muitos elementos desse modelo, inclusive, ainda perduraram em 2021, momento em que se consolidou um gradual retorno presencial.
No entanto, já faz muito tempo que educadores do Brasil e do mundo fazem esse tipo de questionamento. “O próprio Paulo Freire já discutia essa questão, por exemplo, quando colocou o paradigma da educação bancária, fazendo a reflexão de que, na sala de aula com carteiras enfileiradas, os alunos ficavam ali, sentados, recebendo passivamente a Educação”, aponta Adolfo Tanzi Neto, doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, e especialista em metodologias ativas para o contexto escolar.
A partir de reflexões críticas como essa, estudiosos e professores passaram a desenvolver pesquisas e a buscar práticas que permitissem trazer inovação para a sala de aula e, principalmente, colocar o aluno como protagonista do processo de construção do conhecimento.
 
Disponível em Revista Nova Escola. Acesso 10 ago. 2022.
 
Observe as afirmações:
I- As metodologias ativas enfatizam o papel ativo do aluno como produtor de conhecimentos e protagonista em seu processo de ensino e aprendizagem.
II - As metodologias ativas visam a aprendizagem significativa do aluno e surgem como uma alternativa ao modelo de sala de aula tradicional que tem no professor seu centro, detentor do conhecimento, e nos alunos seu receptáculo.
III - As metodologias ativas sugerem que a aprendizagem é mais efetiva quando o aluno participa ativamente do processo de construção de conhecimentos, seja ensinando-o a alguém, discutindo sobre ele ou ainda engajando-se em atividades extraclasse para a consolidação deste conhecimento, por exemplo.
 
Pensando nos conceitos e ideias relacionadas às Metodologias Ativas, é possível afirmar que as asserções:
Ocultar opções de resposta 
1. 
II e III estão corretas.
2. 
I e II estão corretas.
3. 
I, II e III estão corretas. 
Resposta correta
4. 
Apenas I está correta. 
5. Incorreta:
I e III estão corretas.
Comentários
Para essa questão, as asserções I, II e III estão corretas porque descrevem adequadamente as principais características das metodologias ativas. Intimamente relacionadas com a ideia de educação 4.0 – que busca responder às demandas e características das novas sociedades atravessadas pelas tecnologias –, essas metodologias figuram na BNCC (Base Nacional Comum Curricular) como um importante princípio educativo a ser considerado nos tempos em que vivemos. Para ampliar seus conhecimentos sobre as metodologias ativas, retome o capítulo 4 de seu livro didático.
3. Pergunta 3
0/0
Os conceitos fundamentais de uma área podem às vezes causar um acalorado debate entre os estudiosos. Conforme vimos no sexto capítulo do livro de nossa disciplina, os termos “lócus de enunciação” e “lugar de fala” geram um semelhante debate entre estudiosos da Educação e da Linguística Aplicada. 
 
A respeito de ambos os termos, é correto afirmar que:
Ocultar opções de resposta 
1. 
São obsoletos.
2. Incorreta:
Representam conceitos distintos para todos os teóricos.
3. 
Representam conceitos distintos para alguns e sinônimos para outros teóricos. 
Resposta correta
4. 
São antônimos perfeitos.
5. 
São sinônimos perfeitos.
Comentários
O capítulo 6 nos diz que alguns teóricos chamam de “lócus de enunciação” o que outros chamam de “lugar de fala”, ou seja: os termos seriam sinônimos para esses teóricos. O capítulo também aponta que, para outros teóricos, tratam-se de conceitos distintos, e mostra como alguns deles os diferenciam. Assim, os termos são considerados sinônimos apenas por alguns teóricos; quando são considerados conceitos distintos, continuam muito proximamente relacionados, mas sua relação não é de antonímia. Assim, são, na verdade, conceitos ainda em voga.
4. Pergunta 4
0/0
Os conceitos de “colonialidade” e “decolonialidade” vêm sendo empregados para lidar com questões relativas ao modo de funcionamento do capitalismo em países que ocupam uma posição de menor poder econômico no mercado global - em particular, países marcados pela experiência de terem sido colônias de potências globais. 
 
Sobre esses conceitos em sua relação com a prática docente, é correto afirmar que:
Ocultar opções de resposta 
1. 
A colonialidade afeta todos os aspectos de nossas vidas.
Resposta correta
2. 
A decolonialidade reforça a situação de colonialidade.
3. 
A colonialidade é apenas relevante como aspecto da história dos países.
4. Incorreta:
“Colonialidade” e “decolonialidade” são sinônimos perfeitos.
5. 
A decolonialidade é a continuidade do pensamento colonial.
Comentários
Capítulo 6.
A colonialidade é a continuação do pensamento colonial; a decolonialidade, por sua vez, é uma proposta de enfrentamento a esse pensamento. A colonialidade afeta nossas vidas de maneira que vai muito além da economia; segundo o que lemos no capítulo 6: “a colonialidade continua presente nas mais diversas formas e, sobretudo, nos discursos reproduzidos cotidianamente em nossa sociedade”; ela “se expressa essencialmente em relações dominantes de poder, saber e ser”. Assim sendo, o conceito é relevante para compreendermos a contemporaneidade, não apenas para compreendermos a história de países que foram colônias.
 
5. Pergunta 5
0/0
As metodologias ativas
As metodologias ativas são modos de ensinar mais contemporâneos, que estão conectados com a realidade e o perfil dos estudantes atuais. Na sala de aula tradicional, crianças e adolescentes costumam ficar sentados e quietos, enquanto ouvem o professor explicar o conteúdo. A informação, nesse contexto, é unidirecional: do professor para os discentes. O papel de quem ensina e de quem aprende são bem delimitados, assim como a dinâmica de aprender: é necessário estar quieto para, passivamente, “absorver” o conhecimento.
As metodologias ativas, por sua vez, rompem essa lógica e dinâmica. Elas colocam o estudante no centro no processo de aprendizado, dando a ele uma função ativa de aprender, como sugere o nome. 
 
Disponível em ead.ucs.br. Acesso 08 ago. 2022.
 
Considerando o excerto acima e seus conhecimentos sobre algumas práticas metodológicas ativas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
I - Os seminários e discussões promovem a descentralização do ensino das mãos do professor e desafiam as hierarquias regularmente estabelecidas entre professores e alunos.
 
PORQUE
 
II - Possibilitam o engajamento ativo dos alunos na criação de argumentos, no posicionamento crítico frente a alguma realidade, além de fomentar a construção colaborativa de conhecimentos em sala de aula.
 
A respeito das asserções, assinale a opção correta:
Ocultar opções de resposta 
1. 
As asserções I e II são proposições falsas.
2. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Resposta correta
3. 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
4. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
5. 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
Comentários
Paraessa questão, é possível afirmar que as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. É inegável a importância das metodologias ativas para o desenvolvimento do protagonismo estudantil. Os seminários e discussões representam uma das possibilidades dentre as várias metodologias ativas existentes e possibilitam engajamento ativo dos alunos na criação de argumentos, no posicionamento crítico frente a alguma realidade, além de fomentar a construção colaborativa de conhecimentos em sala de aula. Para retomar outras possibilidades de metodologias ativas, consulte o quadro presente em seu livro didático no capítulo 4.
6. Pergunta 6
0/0
A BNCC
A Base Nacional Comum Curricular é um documento que determina as competências (gerais e específicas), as habilidades e as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver durante cada etapa da educação básica – Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. A BNCC também determina que essas competências, habilidades e conteúdos devem ser os mesmos, independentemente de onde as crianças, os adolescentes e os jovens moram ou estudam.
A Base não deve ser vista como um currículo, mas como um conjunto de orientações que irá nortear as equipes pedagógicas na elaboração dos currículos locais. Esse documento deve ser seguido tanto por escolas públicas quanto particulares.
 
Disponível em sae.digital. Acesso 15 ago. 2022
 
A BNCC (BRASIL, 2017, p. 241-243) define cinco eixos a serem considerados quando do ensino de línguas em sala de aula:
Ocultar opções de resposta 
1. Incorreta:
Eixos leitura, interpretação, tradução e reescrita
2. 
Eixos escrita, tradução, leitura dinâmica e interpretação;
3. 
Eixos escrita, leitura, transculturalidade, desenvolvimento físico e tradução;
4. 
Eixos oralidade, leitura, escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural;
Resposta correta
5. 
Eixos oralidade, desenvolvimento artístico, multiculturalidade e conhecimentos científicos;
Comentários
A BNCC (BRASIL, 2017, p. 241-243) define cinco eixos a serem considerados quando do ensino de línguas em sala de aula: oralidade, leitura, escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural. Para aprofundar seus conhecimentos sobre cada um desse eixos, retome o capítulo 5 de seu livro didático.
7. Pergunta 7
0/0
Definir o conceito de “identidade” é uma tarefa tão importante quanto árdua. Ao longo do capítulo seis de nosso livro, vimos diversos autores expondo suas concepções do que seria a “identidade”. 
 
Leia as afirmações abaixo a respeito das diferentes concepções apresentadas (I–III) e assinale alternativa verdadeira.
 
I- Para Norton (2013), a identidade se constrói na relação entre sujeito e o mundo.
II- Todos os autores cujas concepções foram apresentadas enfatizam o caráter de construção da identidade.
III- Hall (1996) vê a identidade como sendo construída exclusivamente por discursos e práticas.
Ocultar opções de resposta 
1. 
Apenas II e III são verdadeiras.
2. 
Apenas I e II são verdadeiras.
Resposta correta
3. 
Apenas II é verdadeira.
4. Incorreta:
Apenas III é verdadeira.
5. 
Apenas I é verdadeira.
Comentários
Capítulo 6. 
Várias concepções de identidade são apresentadas: as de Hall (1996), Anzaldúa (2000), Castells (2000) e Norton (2013). A identidade, em todas elas, é algo que se constrói. Norton (2013), afirma que a identidade é a “forma como uma pessoa entende a sua relação com o mundo, como essa relação é construída através do tempo e do espaço e como a pessoa compreende as possibilidades para o futuro”. Hall (1996) concebe duas grandes forças responsáveis pela construção da identidade: por um lado “os discursos e práticas” que nos interpelam, e, por outro lado, “os processos que produzem subjetividades”.
 
8. Pergunta 8
0/0
Professores e alunos, como sujeitos sociais, deparam-se a todo momento com questões relacionadas às suas identidades. Compreender a relação do sujeito com a identidade é fundamental para o desenvolvimento de uma prática docente consciente e transformadora. 
 
A respeito do conceito de “identidade”, é correto afirmar que:
Mostrar opções de resposta 
Comentários
Capítulo 6. 
Segundo o livro, “podemos dizer que identidade é processo e transformação, permeado e sendo permeado por cultura e língua/linguagem, formando assim um tripé de sustentação do sujeito ou sujeitos, atores sociais e sociedades”. Sendo assim, não se pode dizer que é identidade seja um conceito imutável, ou que seja constituída inteiramente dentro do sujeito, sem relação ao seus entornos. Também é importante lembrar que “conhecer as questões relacionadas à(s) identidade(s) é relevante porque estão diretamente ligadas a quem somos e como agimos no mundo”.
9. Pergunta 9
0/0
Aprenda a escolher os melhores métodos de ensino-aprendizagem
Uma grande dificuldade dos educadores é escolher os melhores métodos de ensino-aprendizagem.
Isso porque os alunos têm formas diferentes de compreender o conteúdo, e o que funciona para um pode não funcionar para o outro.
 
O ideal é não se limitar a apenas um método, mas manter uma abertura para experimentar novas abordagens e se adequar conforme os resultados em sala de aula. Veja com qual deles os estudantes mostram mais entusiasmo e melhor aprendizado. A partir daí, você poderá definir a opção mais apropriada.
Os novos métodos de ensino-aprendizagem acompanham a atual geração de crianças, que usam a tecnologia como forma de adquirir saberes, são curiosas e aprendem muito mais rápido. Assim, cabe aos educadores e escolas se adequarem para usar esses novos conhecimentos na expansão do desenvolvimento dos alunos.
 
Disponível em smeducacao. Acesso 14 ago. 2022.
 
Libâneo (2006), lista alguns dos métodos de ensino mais comuns nas salas de aula brasileiras. São eles:
Ocultar opções de resposta 
1. 
O trabalho independente e a elaboração conjunta.
2. 
A elaboração conjunta e o trabalho em grupo apenas.
3. Incorreta:
A exposição e o trabalho individual.
4. 
A exposição, o trabalho independente, a elaboração conjunta e o trabalho em grupo.
Resposta correta
5. 
O trabalho em grupo e o trabalho individual.
Comentários
Libâneo cita que os métodos de ensino (metodologias) mais comuns nas salas de aula brasileiras são: A exposição, o trabalho independente, a elaboração conjunta e o trabalho em grupo. No método expositivo, o conteúdo e as tarefas são expostos pelo professor, ao passo que os alunos recebem o conteúdo da instrução. O método de trabalho independente, retrata aquelas atividades que são orientadas pelo professor para que os alunos desenvolvam autonomia e independência com relação àquele. O método de elaboração conjunta, por sua vez, pressupõe a interação entre alunos e professor com vistas à criação e construção de conhecimentos novos, bem como à consolidação de conhecimentos já vistos. O método de trabalho em grupo, ainda em consonância com Libâneo, compreende a formação de pequenos grupos para a discussão, estudo e aprofundamento de temas (iguais para todos ou diferentes). Para entender mais sobre cada metodologia de ensino citada aqui, retome o capítulo 4 de seu livro didático.
 
10. Pergunta 10
0/0
A BNCC
Diferente dos documentos que se pretendiam orientações para a educação escolar, a BNCC é um documento normativo “que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica” (BRASIL, 2017, p. 7, ênfase no original).
 
Disponível em: Livro Didático - capítulo 5 - p. 09
 
Considerando o excerto acima e seus conhecimentos prévios sobre BNCC, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
I - A BNCC estabelece competências, habilidades e diretrizes comuns a todas as instituições e serve como uma referência para a criação dos currículos escolares, seja da rede pública ou da rede privada, e das propostas pedagógicas a serem seguidas por essas instituições.
 
PORQUE
 
II - Este alinhamento permite um melhor planejamento e desempenho de ações no que concerne à avaliação,à formação de professores, à formulação de conteúdos educacionais e mesmo à infraestrutura das instituições.
 
A respeito das asserções, assinale a opção correta:
Ocultar opções de resposta 
1. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
2. Incorreta:
As asserções I e II são proposições falsas.
3. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Resposta correta
4. 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
5. 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
Comentários
Para essa questão, é possível afirmar que as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I, já que tenta justificar os benefícios trazidos pela implementação da BNCC no Brasil. No entanto, esse é um tema muito controverso e que ainda gera muitas discussões sobre a normatização do ensino. Para aprofundar seus conhecimentos sobre a BNCC e as críticas feitas a ela, retome o capítulo 5 de seu livro didático.
 
1. Pergunta 1
0/0
O que são competências?
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a “educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza”.
 
Disponível em basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em 17 ago. 2022
 
A BNCC estabelece competências específicas de língua inglesa para o ensino fundamental. Dentre elas estão:
 
I - Identificar o lugar de si e do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem de língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho;
II - Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
III - Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
 
Retomando as competências específicas de língua inglesa para o ensino fundamental, é possível afirmar que as asserções:
Ocultar opções de resposta 
1. Incorreta:
I e II apenas estão entre essas seis competências específicas.
2. 
II e III apenas estão entre essas seis competências específicas.
3. 
Apenas I está entre essas seis competências específicas.
4. 
I, II e III estão entre essas seis competências específicas.
Resposta correta
5. 
I e III apenas estão entre essas seis competências específicas.
Comentários
Para essa questão, é possível afirmar que as asserções I, II e III trazem competências que estão entre as seis específicas de língua inglesa para o ensino fundamental, propostas na BNCC. Além destas contidas nas asserções, há outras três que são elencadas a seguir:
 
. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
 
Você pode explorar e compreender melhor cada uma dessas competências específicas de língua inglesa para o ensino fundamental, retomando o capítulo 5 de seu livro didático.
· Pergunta 2
0/0
A prática docente requer muito mais que o conhecimento teórico da disciplina a ser ministrada, e mesmo mais que o conhecimento de práticas pedagógicas; como atividade social e transformadora (ou seja, política em certa medida), a prática docente requer a consciência dos elementos constitutivos dos indivíduos e das situações sociais, bem como do modo como esses elementos afetam a escola e a sala de aula. 
 
A respeito de alguns desses elementos, avalie as afirmações abaixo e as classifique como verdadeiras ou falsas:
 
2. ( ) A concepção de língua adotada pelo professor influencia sua prática docente de forma direta.
2. ( ) A prática docente anula as diversas identidades que o professor assume fora da sala de aula.
2. ( ) O ensino da norma-padrão na escola homogeneíza os usos da língua, e neutraliza a influência da língua na construção das identidades.
2. ( ) O tripé identidade-língua-cultura constitui a chave para as interações que constituem a prática discente e docente.
2. ( ) Professores e alunos têm, dentro e fora da sala de aula, uma única identidade principal, ainda que esta seja construída ao longo da vida.
Ocultar opções de resposta 
2. 
V, F, F, V, F.
Resposta correta
2. 
F, V, V, F, V.
2. 
F, F, F, V, V.
2. 
F, F, V, V, F.
2. 
V, F, V, V, F.
Comentários
Capítulo 6.
 
As alternativas seguem comentadas abaixo:
 
2. A concepção de língua adotada pelo professor influencia sua prática docente de forma direta. Verdadeiro.
2. A prática docente anula as diversas identidades que o professor assume fora da sala de aula. Falso: As diversas identidades assumidas pelo professor perpassam sua identidade como docente.
2. O ensino da norma-padrão na escola homogeneíza os usos da língua, e neutraliza a influência da língua na construção das identidades. Falso: A língua dentro ou fora da escola é um dos elementos constitutivos da identidade.
2. O tripé identidade-língua-cultura constitui a chave para as interações que constituem a prática discente e docente. Verdadeiro.
2. Professores e alunos têm, dentro e fora da sala de aula, uma única identidade principal, ainda que esta seja construída ao longo da vida. Falso: Seja dentro ou fora de sala de aula, as identidades assumidas por professores e alunos são múltiplas.
 
1. Pergunta 3
0/0
Como preparar a melhor aula de Inglês
Repertório, conhecimento, visão de mundo. Quando se fala em dar uma boa aula de Língua Inglesa, alinhada com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), esses três componentes e o que eles significam à luz da Base resumem a forma como o professor deve encarar seus alunos: ampliando seu repertório, ganhando conhecimento sobre os objetivos da BNCC e tendo sempre em vista uma visão de mundo maior que vai além das influências dos países normalmente associados ao aprendizado de inglês.
 
Disponível em Revista Nova Escola. Acesso 15 ago. 2022.
 
Ao pensar numa boa aula de inglês, necessariamente precisamos pensar em seu planejamento. Quais são as quatro habilidades linguísticas que precisam, em geral, estar contempladas num bom plano de aula?
Ocultar opções de resposta 
3. 
Speaking, Listening, Showing e Producing
3. 
Speaking, Writing, Studying e Telling
3. 
Reading, Listening, Remembering e Writing
3. 
Reading, Listening, Dancing e Studying
3. 
Reading, Writing, Listening e Speaking
Resposta correta
Comentários
As quatro habilidades linguísticas que costumam ser trabalhadas numa boa aula de inglês e com planejamento prévio são: Reading, Writing, Listening e Speaking - (Leitura, Escrita, Escuta e Conversação). Uma aula diversificada e atrativa aos estudantes trará diferentes atividades enfocando essas distintas habilidades. É claro, no entanto, que nem todasas habilidades precisarão aparecer numa mesma aula, mas todas devem ser levadas em consideração no momento do planejamento para que uma não seja privilegiada em detrimento de outra, a não ser que o contexto e necessidades de aprendizagem de seus estudantes determinem que sim. Para visualizar planos de aula que contemplem as diferentes habilidades de forma criativa, retome o capítulo 5 de seu livro didático.
1. Pergunta 4
0/0
É difícil imaginar em um mundo globalizado que um país possa deixar de reconhecer a importância do conhecimento da língua inglesa como idioma internacional, deixe de fornecer em seu currículo escolar qualidade no ensino de um idioma que pode ajudar a abrir fronteiras, seja essa na área do conhecimento científico, seja na possibilidade de garantir uma carreira de sucesso aos seus cidadãos. Em um processo de globalização cada vez mais intenso, em que a tecnologia domina praticamente todas as áreas de conhecimento, em que a troca de informações e pesquisas entre países se intensifica, onde a internet disponibiliza um conteúdo praticamente infinito, em que o aumento de troca de mercadorias no comércio internacional é fundamental para as economias nacionais, assim como o grande incremento no número de viagens, seja a turismo ou a negócios, é praticamente impossível não reconhecer a importância da língua inglesa
 
Disponível em unesp.br. Acesso em 14 ago.2022.
 
Uma vez reconhecida a importância de se orientar e regulamentar o ensino de língua estrangeira no Brasil, são considerados documentos reguladores:
Ocultar opções de resposta 
4. Incorreta:
PCNs, PENAIC, BNCC e FNDE
4. 
LDB, PNLD, PENAIC, DCN e BNCC
4. 
PCNs, DCN, FNDE e PNLD
4. 
LDB, PCNs, OCEM, DCN e BNCC
Resposta correta
4. 
LDB, FNDE, OCEM e DCN
Comentários
São considerados como documentos reguladores do ensino de língua estrangeira as Leis de Diretrizes e Bases (LDB), os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN) e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Para aprofundar seus conhecimentos em relação a esses documentos, retome seus estudos do capítulo 5 de seu livro didático. Você perceberá as limitações e potencialidades de cada documento e sua influência no processo de ensino e aprendizagem de línguas.
1. Pergunta 5
0/0
A BNCC
Diferente dos documentos que se pretendiam orientações para a educação escolar, a BNCC é um documento normativo “que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica” (BRASIL, 2017, p. 7, ênfase no original).
 
Disponível em: Livro Didático - capítulo 5 - p. 09
 
Considerando o excerto acima e seus conhecimentos prévios sobre BNCC, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
I - A BNCC estabelece competências, habilidades e diretrizes comuns a todas as instituições e serve como uma referência para a criação dos currículos escolares, seja da rede pública ou da rede privada, e das propostas pedagógicas a serem seguidas por essas instituições.
 
PORQUE
 
II - Este alinhamento permite um melhor planejamento e desempenho de ações no que concerne à avaliação, à formação de professores, à formulação de conteúdos educacionais e mesmo à infraestrutura das instituições.
 
A respeito das asserções, assinale a opção correta:
Ocultar opções de resposta 
5. Incorreta:
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
5. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
5. 
As asserções I e II são proposições falsas.
5. 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
5. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Resposta correta
Comentários
Para essa questão, é possível afirmar que as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I, já que tenta justificar os benefícios trazidos pela implementação da BNCC no Brasil. No entanto, esse é um tema muito controverso e que ainda gera muitas discussões sobre a normatização do ensino. Para aprofundar seus conhecimentos sobre a BNCC e as críticas feitas a ela, retome o capítulo 5 de seu livro didático.
 
1. Pergunta 6
0/0
Aprenda a escolher os melhores métodos de ensino-aprendizagem
Uma grande dificuldade dos educadores é escolher os melhores métodos de ensino-aprendizagem.
Isso porque os alunos têm formas diferentes de compreender o conteúdo, e o que funciona para um pode não funcionar para o outro.
 
O ideal é não se limitar a apenas um método, mas manter uma abertura para experimentar novas abordagens e se adequar conforme os resultados em sala de aula. Veja com qual deles os estudantes mostram mais entusiasmo e melhor aprendizado. A partir daí, você poderá definir a opção mais apropriada.
Os novos métodos de ensino-aprendizagem acompanham a atual geração de crianças, que usam a tecnologia como forma de adquirir saberes, são curiosas e aprendem muito mais rápido. Assim, cabe aos educadores e escolas se adequarem para usar esses novos conhecimentos na expansão do desenvolvimento dos alunos.
 
Disponível em smeducacao. Acesso 14 ago. 2022.
 
Libâneo (2006), lista alguns dos métodos de ensino mais comuns nas salas de aula brasileiras. São eles:
Ocultar opções de resposta 
6. 
A exposição e o trabalho individual.
6. Incorreta:
A elaboração conjunta e o trabalho em grupo apenas.
6. 
A exposição, o trabalho independente, a elaboração conjunta e o trabalho em grupo.
Resposta correta
6. 
O trabalho em grupo e o trabalho individual.
6. 
O trabalho independente e a elaboração conjunta.
Comentários
Libâneo cita que os métodos de ensino (metodologias) mais comuns nas salas de aula brasileiras são: A exposição, o trabalho independente, a elaboração conjunta e o trabalho em grupo. No método expositivo, o conteúdo e as tarefas são expostos pelo professor, ao passo que os alunos recebem o conteúdo da instrução. O método de trabalho independente, retrata aquelas atividades que são orientadas pelo professor para que os alunos desenvolvam autonomia e independência com relação àquele. O método de elaboração conjunta, por sua vez, pressupõe a interação entre alunos e professor com vistas à criação e construção de conhecimentos novos, bem como à consolidação de conhecimentos já vistos. O método de trabalho em grupo, ainda em consonância com Libâneo, compreende a formação de pequenos grupos para a discussão, estudo e aprofundamento de temas (iguais para todos ou diferentes). Para entender mais sobre cada metodologia de ensino citada aqui, retome o capítulo 4 de seu livro didático.
 
1. Pergunta 7
0/0
O que são as metodologias ativas?
Como podemos repensar o papel do aluno e do professor no processo de ensino e aprendizagem? Essa pergunta pode parecer extremamente atual se considerarmos o turbilhão de transformações pelas quais a Educação passou desde 2020, quando foi estabelecido o ensino remoto emergencial. Muitos elementos desse modelo, inclusive, ainda perduraram em 2021, momento em que se consolidou um gradual retorno presencial.
No entanto, já faz muito tempo que educadores do Brasil e do mundo fazem esse tipo de questionamento. “O próprio Paulo Freire já discutia essa questão, por exemplo, quando colocou o paradigma da educação bancária, fazendo a reflexão de que, na sala de aula com carteiras enfileiradas, os alunos ficavam ali, sentados, recebendo passivamente a Educação”, aponta Adolfo Tanzi Neto, doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, e especialista em metodologias ativas para o contexto escolar.
A partir de reflexões críticas como essa, estudiosos e professores passaram a desenvolver pesquisas e a buscar práticas que permitissem trazer inovação para a sala de aula e, principalmente, colocar o aluno como protagonista do processo de construção do conhecimento.
 
Disponível em Revista Nova Escola. Acesso 10 ago. 2022.
 
Observe as afirmações:
I- Asmetodologias ativas enfatizam o papel ativo do aluno como produtor de conhecimentos e protagonista em seu processo de ensino e aprendizagem.
II - As metodologias ativas visam a aprendizagem significativa do aluno e surgem como uma alternativa ao modelo de sala de aula tradicional que tem no professor seu centro, detentor do conhecimento, e nos alunos seu receptáculo.
III - As metodologias ativas sugerem que a aprendizagem é mais efetiva quando o aluno participa ativamente do processo de construção de conhecimentos, seja ensinando-o a alguém, discutindo sobre ele ou ainda engajando-se em atividades extraclasse para a consolidação deste conhecimento, por exemplo.
 
Pensando nos conceitos e ideias relacionadas às Metodologias Ativas, é possível afirmar que as asserções:
Ocultar opções de resposta 
7. 
I e II estão corretas.
7. 
II e III estão corretas.
7. 
I, II e III estão corretas. 
Resposta correta
7. 
Apenas I está correta. 
7. 
I e III estão corretas.
Comentários
Para essa questão, as asserções I, II e III estão corretas porque descrevem adequadamente as principais características das metodologias ativas. Intimamente relacionadas com a ideia de educação 4.0 – que busca responder às demandas e características das novas sociedades atravessadas pelas tecnologias –, essas metodologias figuram na BNCC (Base Nacional Comum Curricular) como um importante princípio educativo a ser considerado nos tempos em que vivemos. Para ampliar seus conhecimentos sobre as metodologias ativas, retome o capítulo 4 de seu livro didático.
1. Pergunta 8
0/0
As OCEM
Em 2006, as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM) foram lançadas e reiteravam o grande avanço da Lei na direção de pensar a escola localmente, a partir de seu público, necessidades, demandas, condições e realidades específicas, com ênfase no trabalho coletivo e colaborativo. Um aspecto caro a este documento é seu teor não prescritivo, isto é, ele se coloca com o objetivo de trazer reflexões bem como referências para o desenvolvimento de um trabalho profícuo a ser desenvolvido na escola por professores e equipe escolar, um que se pretenda objeto de reflexão constante para que haja mudanças significativas neste espaço.
 
Disponível em: Livro Didático - capítulo 5 - p. 05
 
De acordo com esse documento, a linguagem é percebida em suas múltiplas modalidades, sendo elas:
Ocultar opções de resposta 
8. 
informática, multicultural, responsiva e acrítica.
8. 
visual, informática, cultural e acrítica;
8. 
visual, informática, multicultural e crítica;
Resposta correta
8. 
informática, metafísica, auditiva e cinestésica;
8. Incorreta:
visual, cinestésica, auditiva e crítica;
Comentários
De acordo com as OCEM, a linguagem é percebida em suas múltiplas modalidades, sendo elas: visual, informática, multicultural e crítica. Assim, em consonância com essa visão, as texturas, as cores, os links, os emoticons, as imagens e os símbolos, dentre outros, participam do processo de interpretação do mundo e de leitura da palavra. Resumidamente, de acordo com as OCEM, a língua não pode ser separada dos valores sociais, políticos, ideológicos e culturais que a constituem e, assim, não pode ser ensinada fora de sua prática social, de maneira descontextualizada. Para compreender melhor esse aspecto da linguagem nas OCEM e outros conceitos relacionados ao ensino de língua estrangeira, retome o capítulo 5 de seu livro didático.
1. Pergunta 9
0/0
Professores e alunos, como sujeitos sociais, deparam-se a todo momento com questões relacionadas às suas identidades. Compreender a relação do sujeito com a identidade é fundamental para o desenvolvimento de uma prática docente consciente e transformadora. 
 
A respeito do conceito de “identidade”, é correto afirmar que:
Ocultar opções de resposta 
9. 
A identidade não afeta a ação do sujeito no mundo.
9. 
Identidade é um conceito estritamente psicológico e intrapessoal.
9. Incorreta:
A identidade do sujeito independe da língua e da linguagem.
9. 
Identidade é processo e transformação.
Resposta correta
9. 
Identidade é a essência permanente e imutável do sujeito.
Comentários
Capítulo 6. 
Segundo o livro, “podemos dizer que identidade é processo e transformação, permeado e sendo permeado por cultura e língua/linguagem, formando assim um tripé de sustentação do sujeito ou sujeitos, atores sociais e sociedades”. Sendo assim, não se pode dizer que é identidade seja um conceito imutável, ou que seja constituída inteiramente dentro do sujeito, sem relação ao seus entornos. Também é importante lembrar que “conhecer as questões relacionadas à(s) identidade(s) é relevante porque estão diretamente ligadas a quem somos e como agimos no mundo”.
1. Pergunta 10
0/0
A importância da práxis na formação docente
É fundamental que o professor reflita sobre sua ação docente em sala de aula. A práxis é essa ação reflexiva que se dá através de um processo de ação-reflexão-ação. Quando o professor consegue estabelecer essa relação no seu cotidiano, ele aprimora sua metodologia e sua didática. Portanto, devemos perceber a prática como algo intrinsecamente associada à teoria, sendo, portanto, fundante essa relação na formação docente.
A práxis docente só se efetiva quando os professores conseguem agir de forma consciente sobre sua ação, pois essa articulação entre teoria e prática irá transformar a realidade em busca de um significado mais profundo para suas vidas pessoais e profissionais.
 
Disponível em UNIATENEU. Acesso 14 ago. 2022.
 
Considerando o excerto acima e seus conhecimentos sobre os objetivos educacionais, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
I - Os objetivos educacionais não são de extrema importância para o trabalho docente.
PORQUE
II - O trabalho docente é determinado socialmente ao responder a determinados interesses e demandas de uma dada sociedade que se encontra em conflito constante, inclusive no espaço da sala de aula. Que conteúdo lecionar? Para quem? Quem é privilegiado e quem é excluído deste ensino a partir de nossa escolha enquanto professores? São questões que se mostram muito pertinentes em nosso planejar docente.
 
A respeito das asserções, assinale a opção correta:
Ocultar opções de resposta 
10. 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
10. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
10. Incorreta:
As asserções I e II são proposições falsas.
10. 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
Resposta correta
10. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
Comentários
Para essa questão, é possível afirmar que a asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. A asserção I é falsa, pois ao contrário do que afirma, os objetivos educacionais são extremamente importantes para o trabalho docente. Saber onde queremos chegar orientará nossa práxis, permitirá escolhermos os meios mais adequados para atingir nossos objetivos educacionais. Para aprofunda esses e outros conceitos ligados aos objetivos educacionais, retome o capítulo 4 de seu livro didático.
1. Pergunta 1
0/0
Dominar uma língua, seja ela materna ou estrangeira, significa conseguir desenvolver um certo número de habilidades. 
As habilidades tradicionalmente associadas ao ensino das línguas estrangeiras são as seguintes:
Ocultar opções de resposta 
1. 
Audição, escrita, fala e leitura.
Resposta correta
2. Incorreta:
Audição, escrita, fluência e competência intercultural.
3. 
Audição, escrita, fala, leitura e tradução.
4. 
Competência escrita, competência intercultural e competência oral.
5. 
Escrita, leitura e tradução.
Comentários
Capítulo 08
Tradicionalmente, fala-se em quatro habilidades: audição (listening), escrita (writing), fala (speaking) e leitura (reading). A competência intercultural e a tradução são propostas ainda não estabelecidas. A fluência, normalmente associada à fala, não é considerada uma habilidade.
2. Pergunta 2
0/0
Além da estruturação decompetências e habilidades, a redação da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) contempla alguns eixos organizadores para o ensino da língua inglesa nas escolas em nível de ensino fundamental e médio no Brasil. 
Os eixos organizadores para o ensino da língua inglesa são os seguintes:
Ocultar opções de resposta 
1. 
Compreensão escrita, compreensão oral, produção escrita e produção oral.
2. 
Dimensão intercultural, dimensão sociolinguística, fala, escrita e leitura.
3. 
Conhecimentos linguísticos, dimensão intercultural, escrita, leitura, e oralidade.
Resposta correta
4. 
Compreensão auditiva, escrita, leitura, oralidade, e tradução.
5. 
Conhecimentos culturais, linguísticos, midiáticos e de escrita.
Comentários
Capítulo 08. 
Os eixos organizadores para o ensino da língua inglesa, de acordo com a BNCC, são cinco: 
(1) oralidade, (2) leitura, (3) escrita, (4) conhecimentos linguísticos e (5) dimensão intercultural.
3. Pergunta 3
0/0
O conceito de “avaliação”, como acontece com tantos outros conceitos dentro das áreas da Pedagogia e da Linguística Aplicada, recebe diferentes definições e é subdividido de modos diferentes por vários estudiosos. Para se alcançar uma melhor compreensão do conceito, faz-se necessário comparar as diferentes propostas dos autores. 
Leia as comparações abaixo entre diferentes propostas de tipologia avaliativa (I—III) e assinale alternativa correta.
I- A avaliação diagnóstica de Paiva (2012) se assemelha ao teste de nivelamento descrito por Martins, Racilan e Souza (2012).
II- A avaliação somativa de Paiva (2012) é normalmente realizada por meio de testagem (testing).
III- O termo “avaliação contínua” pode ser considerado sinônimo de “assessment”.
Ocultar opções de resposta 
1. Incorreta:
Apenas III é verdadeira.
2. 
Apenas I é verdadeira.
3. 
Apenas I e III são verdadeiras.
4. 
Apenas I e II são verdadeiras.
Resposta correta
5. 
Apenas II é verdadeira.
Comentários
Capítulo 10
Cada uma das afirmações segue comentada abaixo.
. A avaliação diagnóstica de Paiva (2012) se assemelha ao teste de nivelamento descrito por Martins, Racilan e Souza (2012). Verdadeiro: A avaliação diagnóstica “serve para que se possam identificar os pontos, conteúdos, habilidades que o estudante já domina”, enquanto os testes de nivelamento “situam o conhecimento linguístico dos estudantes”. Em ambos os casos, portanto, o foco é o conhecimento acumulado pelo estudante.
. Avaliação somativa de Paiva (2012) é normalmente realizada por meio de testagem (testing). Verdadeiro: A coleta de dados realizada por meio de testes é geralmente utilizada para a atribuição de notas.
. O termo “avaliação contínua” pode ser considerado sinônimo de “assessment”. Falso: Se, para Holden (2009), a avaliação deve ser contínua independentemente de seu tipo, depreende-se daí que qualquer espécie de avaliação pode ser continua, não apenas o assessment.
· Pergunta 4
0/0
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é, atualmente, o principal documento norteador da organização curricular das disciplinas que compõem o ensino obrigatório no Brasil. Sua organização permite que escolas, orientadores pedagógicos e professores encontrem as competências e habilidades que devem ser acionadas para cada disciplina e para cada ano de ensino. Para isso, as habilidades recebem códigos que facilitam sua localização e identificação dentro do documento. Abaixo, podemos ver cinco desses códigos:
	EF89LP26
	EF02GE03
	EF07ER07
	EM13LP33
	EF07LI11
Com base no modo como a BNCC organiza esses códigos (BRASIL, 2018, p. 26), é correto afirmar que dentre os códigos acima:
Ocultar opções de resposta 
4. Incorreta:
Cada habilidade diz respeito a uma série diferente.
4. 
Todas as habilidades dizem respeito ao ensino fundamental.
4. 
Cada habilidade diz respeito a uma disciplina diferente.
4. 
Apenas uma das habilidades diz respeito ao ensino de língua inglesa.
Resposta correta
4. 
Nenhuma das habilidades diz respeito à área de linguagens.
Comentários
Capítulo 08
A descrição dos códigos segue abaixo, seguida da descrição completa da habilidade, conforme consta da BNCC. As habilidades de língua inglesa e língua portuguesa pertencem à área de linguagens.
. EF02GE03: ensino fundamental, segundo ano, geografia. (Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável.)
. EF07ER07: ensino fundamental, sétimo ano, ensino religioso. (Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na defesa e promoção dos direitos humanos.)
. EF07LI11: ensino fundamental, sétimo ano, língua inglesa. (Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.)
. EF89LP26: ensino fundamental, oitavo e nono anos, língua portuguesa. (Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.)
. EM13LP33: ensino médio, primeiro a terceiro anos, língua portuguesa. (Selecionar, elaborar e utilizar instrumentos de coleta de dados e informações dos conteúdos obtidos, que atendam adequadamente a diferentes objetivos de pesquisa.)(questionários, enquetes, mapeamentos, opinários) e de tratamento e análise 
· Pergunta 5
0/0
Nosso modelo de educação escolar muitas vezes faz com que os estudantes associem avaliação exclusivamente a provas ou atividades voltadas para a pontuação do desempenho. Existem, porém, diversas formas de avaliação, com objetos e objetivos diferentes. 
Associe os diferentes tipos de avaliação, na coluna à esquerda, com sua descrição, na coluna à direita.
	TIPO DE AVALIAÇÃO
	DESCRIÇÃO
	ASSESSMENT
TESTING
EVALUATION
PLACEMENT TEST
NEEDS ANALYSIS
	I- Busca compreender o que os alunos esperam ou desejam do aprendizado.
II- Coleta pontual de dados.
III- Processo avaliativo amplo, conduzido por terceiros.
IV- Processo avaliativo focado em qualidade.
V- Situa o alunos de acordo com seu nível de conhecimento.
Ocultar opções de resposta 
5. 
Assessment: III; testing: II; evaluation: IV; placement test: V; needs analysis: I.
Resposta correta
5. 
Assessment: III; testing: II; evaluation: V; placement test: IV; needs analysis: I.
5. 
Assessment: IV; testing: I; evaluation: III; placement test: II; needs analysis: V
5. 
Assessment: I; testing: V; evaluation: IV; placement test: II; needs analysis: III.
5. 
Assessment: IV; testing: I; evaluation: II; placement test: V; needs analysis: III.
Comentários
Capítulo 10
As correlações corretas entre os conceitos avaliativos e sua descrição seguem abaixo.
. Assessment: Processo avaliativo amplo, conduzido por terceiros.
. Evaluation: Processo avaliativo focado em qualidade.
. Needs Analysis: Busca compreender o que os alunos esperam ou desejam do aprendizado.
. Placement Test: Situa os alunos de acordo com seu nível de conhecimento.
. Testing: Coleta pontual de dados.
· Pergunta 6
0/0
A multimodalidade diz respeito à incorporação, em nossos processos de significação e comunicação, de recursos semióticos distintos - escritos ou orais, auditivos ou visuais, falados ou gestuais, digitais ou impressos, etc. Isso quer dizer que é possível compreender alguns tipos de textos ou gêneros textuais/semióticos como sendo fundamentalmente multimodais. 
Assinale alternativa abaixo que contém apenas gêneros semióticos que devem ser considerados multimodais.
Ocultar opções de resposta 
6. Incorreta:
Histórias em quadrinhos, partituras musicais, romances.
6. 
Pinturas, composições para instrumento solo, manuais de instrução.
6. 
Seriados de televisão, bulas de remédio, livros didáticos.
6. 
Mensagens de aplicativos, charges, filmes.
Resposta correta
6. 
Comentários de redes sociais, tutoriais em vídeo, esculturas.
Comentários
Capítulo 09
Gêneros multimodais: esses gêneros são compostos por elementos pertencentes a mais de um sistema semiótico; isso podeser obrigatório ou simplesmente muito recorrente.
. Charges e histórias em quadrinhos: combinam texto e imagem.
. Comentários de rede sociais e mensagens de aplicativos: nas redes sociais e nos aplicativos, é recorrente a combinação de textos, fotos, emojis/emoticons, gifs, etc. A combinação de recursos linguísticos e visuais (com ou sem movimento) torna esse gêneros multimodais.
. Filmes, seriados de televisão e tutoriais em vídeo: combinam texto oral (e às vezes escrito), imagem (com ou sem movimento) e som (ruídos ou música).
. Livros didáticos: combinam texto escrito e imagem; podem também vir acompanhados de recursos audiovisuais que incluam fala, música, etc.
. Manuais de instrução: combinam texto escrito e imagem.
. Partituras musicais: combinam notação musical e texto escrito.
Gêneros não-multimodais: esses gêneros são compostos primordialmente por elementos pertencentes a um único sistema semiótico, sem que elementos de outros sistemas sejam obrigatoriamente acrescentados.
. Composições para instrumento solo: a obra é composta apenas por som musical.
. Romances: embora possamos conceber romances que contenham ilustrações, o mais comum é que sejam compostos apenas por linguagem verbal escrita.
. Bulas de remédio: gênero composto apenas por linguagem verbal escrita.
. Pinturas e esculturas: embora possamos conceber obras de artes plásticas que contêm um textos ou seja o integradas a outras mídias, a pintura e a escultura são compostas fundamentalmente por recursos visuais (cores e formas).
· Pergunta 7
0/0
Considere a seguinte situação:
Numa aula de língua inglesa, durante uma atividade de produção oral em que os alunos são convidados a responder perguntas feitas pela professora, com o objetivo de exercitar a terceira pessoa do singular no presente simples (he/she/it does), um dos alunos responde o seguinte: “The João likes to play in the park.”; a professora ignora o uso indevido do artigo definido; ao final da atividade, como nenhum outro aluno fez o mesmo uso indevido, a professora opta por não dizer nada a respeito. 
Em relação à atitude dessa professora, e levando em consideração a discussão realizada no capítulo dez do livro de nossa disciplina, selecione quais afirmações são verdadeiras e quais são falsas.
7. A professora agiu de forma desatenta; ela deveria ter comentado o erro ao final da aula.
7. A professora agiu de forma equivocada; ela deveria ter corrigido o erro imediatamente.
7. A professora está justificada em não corrigir o aluno, pois o foco da atividade era outro.
7. A professora está justificada em não incluir o erro na sessão final de feedback, pois foi algo pontual.
7. A professora poderia ou não ter incluído erro na sessão final de feedback.
Ocultar opções de resposta 
7. 
F, F, V, V, V.
Resposta correta
7. 
V, F, V, F, V.
7. 
F, V, F, V, V.
7. 
V, V, F, V, F.
7. 
F, F, V, V, F.
Comentários
Capítulo 10
Se a atividade estava focada em tempos verbais, faz sentido que a professora centre as correções apenas no tempo verbal em questão. A professora, segundo a descrição da aula, optou conscientemente por não incluir o erro em sua sessão de feedback ao final, pois não se tratou de algo recorrente naquela aula. Seguramente, ela poderia ter incluído a correção ao final - evitando, dessa maneira, que o aluno que cometeu o erro fosse sinalizado - mas sua decisão faz sentido de acordo com seus objetivos e com a frequência baixa do erro.
1. Pergunta 8
0/0
A redação de livros didáticos requer que os educadores levem em conta uma série de diretrizes em relação aos conteúdos, à sua apresentação, à linguagem empregada, às exigências e expectativas em relação aos aprendizes. 
De acordo com Tomlinson (2011), o livro didático:
Ocultar opções de resposta 
8. 
Deve permitir que o aprendiz compreenda a relevância do que está aprendendo.
Resposta correta
8. 
Deve somente apresentar informações e conteúdos novos.
8. 
Deve enfatizar a prática controlada.
8. Incorreta:
Deve somente empregar linguagem formal.
8. 
Deve focar em um estilo de aprendizagem.
Comentários
As afirmações comentadas seguem abaixo:
. Deve enfatizar a prática controlada. Falso: “os materiais não devem depender demais da prática controlada (precisa haver espaço para a criatividade).”
. Deve focar em um estilo de aprendizagem. Falso: “os materiais devem ter em conta que os alunos diferem nos estilos de aprendizagem.”
. Deve permitir que o aprendiz compreenda a relevância do que está aprendendo. Verdadeiro: “o que está sendo ensinado deve ser percebido pelos alunos como relevante e útil.”
. Deve somente apresentar informações e conteúdos novos. Falso: “os alunos devem estar prontos para adquirir os pontos que estão sendo ensinados (incluído características variacionais, entre o que o já foi aprendido e o que é novo, pois o docente não está totalmente no controle do aprendizado, uma vez que o aprendente seleciona e organiza o que recebe).”
. Deve somente empregar linguagem formal. Falso: “os materiais devem expor os aprendentes à linguagem em uso autêntico em todos os níveis (material rico e variado).”
· Pergunta 9
0/0
O conhecimento atual sobre o cérebro humano indica que seu funcionamento setoriza determinadas funções em um ou outro de seus dois hemisférios. Estudamos um pouco dessas funções e de sua setorização no capítulo sete do livro da nossa disciplina. 
 
Com base nesses conhecimentos, distribua cada uma das funções abaixo relacionadas de acordo com seu hemisfério correspondente.
 
I- Criatividade
II- Intuição
III- Linguagem
IV- Lógica
V- Treinamento
Ocultar opções de resposta 
9. Incorreta:
Hemisfério esquerdo: II e V; 
Hemisfério direito: I, III e IV.
9. 
Hemisfério esquerdo: III, IV e V; 
Hemisfério direito: I e II.
Resposta correta
9. 
Hemisfério esquerdo: II e III;
hemisfério direito: I, IV e V.
9. 
Hemisfério esquerdo: I, III, IV e V; 
Hemisfério direito: II.
9. 
Hemisfério esquerdo: I e III; 
Hemisfério direito: II, IV e V.
Comentários
Capítulo 07. 
O hemisfério esquerdo do cérebro é responsável pelo processamento da linguagem, pela lógica e pelo treinamento. O hemisfério direito é responsável pela criatividade e pela intuição.
Assim, a alternativa que contém a resposta adequada é:
Hemisfério esquerdo: III, IV e V; 
Hemisfério direito: I e II.
1. Pergunta 10
0/0
O envolvimento crítico com o material didático ocorre não apenas durante sua produção e seleção para inclusão em um currículo ou disciplina, mas também no uso que fazemos dele.
Em relação às formas de adaptação do material didático, é correto afirmar que:
Ocultar opções de resposta 
10. Incorreta:
Não é recomendável que partes do material didático adotado não sejam utilizadas.
10. 
Só é possível adaptar ou modificar o material através de uma reedição revisada.
10. 
Ao fazer uso do livro didático, o professor pode, se julgar pertinente, substituir as atividades por outras, que busque em outras fontes.
Resposta correta
10. 
Uma vez que o livro didático adotado não foi composto pela própria escola, o professor deve sempre adaptar o material.
10. 
Ao se usar um livro didático, trocar as atividades de ordem confunde os alunos.
Comentários
Capítulo 09
As alternativas seguem comentadas abaixo.
. Ao fazer uso do livro didático, o professor pode, se julgar pertinente, substituir as atividades por outras que busque em outras fontes. Verdadeiro.
. Ao se usar um livro didático, trocar as atividades de ordem confunde os alunos. Falso: Confusões são sempre possíveis, mas o professor pode, sim, reordenar as atividades, sem que isso precise confundir os alunos - especialmente se a mudança foi feita com base numa avaliação do desempenho e das necessidades do alunado.
. Não é recomendável que partes do material didático adotado não sejam utilizadas. Falso: As atividades podem ser encurtadas, suprimidas, acrescentadas, substituídas etc.
. Só é possível adaptar ou modificar o material através de uma reedição revisada. Falso: modificar ou reescrever são apenas duas das muitas formas possíveis de adaptação, muitas das quais podem ser feitas diretamente pelo professor,sem necessariamente esperar por uma nova edição.
. Uma vez que o livro didático adotado não foi composto pela própria escola, o professor deve sempre adaptar o material. Falso: A adaptação é possível de diversas formas, mas não é obrigatória.
1. Pergunta 1
0/0
O conceito de “avaliação”, como acontece com tantos outros conceitos dentro das áreas da Pedagogia e da Linguística Aplicada, recebe diferentes definições e é subdividido de modos diferentes por vários estudiosos. Para se alcançar uma melhor compreensão do conceito, faz-se necessário comparar as diferentes propostas dos autores. 
Leia as comparações abaixo entre diferentes propostas de tipologia avaliativa (I—III) e assinale alternativa correta.
I- A avaliação diagnóstica de Paiva (2012) se assemelha ao teste de nivelamento descrito por Martins, Racilan e Souza (2012).
II- A avaliação somativa de Paiva (2012) é normalmente realizada por meio de testagem (testing).
III- O termo “avaliação contínua” pode ser considerado sinônimo de “assessment”.
Ocultar opções de resposta 
1. 
Apenas I e II são verdadeiras.
Resposta correta
2. 
Apenas I é verdadeira.
3. 
Apenas II é verdadeira.
4. Incorreta:
Apenas I e III são verdadeiras.
5. 
Apenas III é verdadeira.
Comentários
Capítulo 10
Cada uma das afirmações segue comentada abaixo.
. A avaliação diagnóstica de Paiva (2012) se assemelha ao teste de nivelamento descrito por Martins, Racilan e Souza (2012). Verdadeiro: A avaliação diagnóstica “serve para que se possam identificar os pontos, conteúdos, habilidades que o estudante já domina”, enquanto os testes de nivelamento “situam o conhecimento linguístico dos estudantes”. Em ambos os casos, portanto, o foco é o conhecimento acumulado pelo estudante.
. Avaliação somativa de Paiva (2012) é normalmente realizada por meio de testagem (testing). Verdadeiro: A coleta de dados realizada por meio de testes é geralmente utilizada para a atribuição de notas.
. O termo “avaliação contínua” pode ser considerado sinônimo de “assessment”. Falso: Se, para Holden (2009), a avaliação deve ser contínua independentemente de seu tipo, depreende-se daí que qualquer espécie de avaliação pode ser continua, não apenas o assessment.
· Pergunta 2
0/0
Assim como é importante compreendermos os diferentes tipos de inteligência e os diferentes estilos de aprendizado, é importante compreendermos algumas dificuldades de aprendizado que os alunos podem apresentar. Condições como dispraxia, discalculia, disgrafia e dislexia não são solucionáveis, e podem afetar o aprendizado, requerendo uma atenção especial. 
 
Leia as definições abaixo, traduzidas do site do Barnsley College, e assinale a alternativa verdadeira.
 
A. __________ é uma condição que gera problemas com o trabalho escrito. A caligrafia pode ser malformada, difícil de se ler, misturando letras cursivas e de fôrma, e apresentando letras de vários tamanhos. É mais do que uma caligrafia “bagunçada”.
B. __________ é uma dificuldade de aprendizado em matemática. Ela afeta a compreensão de conceitos relacionados a números, ao uso de símbolos ou funções. Esses problemas podem afetar a vida universitária, mas também o dia a dia.
C. __________ é uma condição comum que afeta a coordenação motora grossa e/ou fina, também podendo afetar a fala.
Ocultar opções de resposta 
2. Incorreta:
Nenhuma das alternativas fornece uma definição de “discalculia”.
2. 
Duas alternativas fornecem uma definição de “dislexia”.
2. 
Nenhuma das alternativas fornece uma definição de “dislexia”.
Resposta correta
2. 
Duas alternativas fornecem uma definição de “disgrafia”.
2. 
Nenhuma das alternativas fornece uma definição de “disgrafia”.
Comentários
Capítulo 07. 
A correlação entre as condições e suas descrições é a seguinte:
. Dislexia é um problema específico de aprendizagem que surge de uma dificuldade no processamento da linguagem. A dislexia pode afetar qualquer nível de intelecto. Você costuma exibir alta inteligência verbal e articulação. Você pode se destacar no uso de computador, design 3D, arquitetura e arte. Embora os sintomas mudem com a idade e a experiência, eles não desaparecem.
. Disgrafia é uma condição que gera problemas com o trabalho escrito. A caligrafia pode ser malformada, difícil de se ler, misturando letras cursivas e de fôrma, e apresentando letras de vários tamanhos. É mais do que uma caligrafia “bagunçada”.
. Discalculia é uma dificuldade de aprendizado em matemática. Ela afeta a compreensão de conceitos relacionados a números, ao uso de símbolos ou funções. Esses problemas podem afetar a vida universitária, mas também o dia a dia.
. Dispraxia é uma condição comum que afeta a coordenação motora grossa e/ou fina, também podendo afetar a fala.
 
(Fonte completa: https://www.barnsley.ac.uk/student-life/additional-learning-support/dyslexia-dyscalculia-dysgraphia-and-dyspraxia/)
 
· Pergunta 3
0/0
De todos os materiais pedagógicos, certamente o livro didático é o mais comum, e por isso seu uso chama muita atenção entre os estudiosos. 
Em relação ao uso do livro didático em sala de aula, selecione quais das afirmações abaixo são verdadeiras e quais são falsas.
3. Deve-se evitar dependência excessiva do livro didático.
3. Não existem desvantagens no uso do livro didático em sala de aula.
3. O livro didático deve sempre ser utilizado numa sala de aula.
3. O livro didático nunca deve ser utilizado numa sala de aula.
3. O uso do livro didático deve ser reflexivo.
Ocultar opções de resposta 
3. 
V, F, F, F, V.
Resposta correta
3. 
V, F, F, V, F.
3. 
F, F, F, V, F.
3. 
F, F, V, F, V.
3. 
V, V, F, V, V.
Comentários
Capítulo 09
Como toda a ferramenta pedagógica, o livro didático pode apresentar vantagens e desvantagens, especialmente quando há dependência excessiva dele, ou quando é usado exclusivamente como única ferramenta pedagógica. Portanto, o livro didático pode ser utilizado, não sendo necessário aboli-lo completamente, mas fazendo-se um uso reflexivo dele, combinado a outros materiais sempre que necessário.
1. Pergunta 4
0/0
Dominar uma língua, seja ela materna ou estrangeira, significa conseguir desenvolver um certo número de habilidades. 
As habilidades tradicionalmente associadas ao ensino das línguas estrangeiras são as seguintes:
Ocultar opções de resposta 
4. 
Escrita, leitura e tradução.
4. 
Audição, escrita, fluência e competência intercultural.
4. 
Competência escrita, competência intercultural e competência oral.
4. 
Audição, escrita, fala e leitura.
Resposta correta
4. Incorreta:
Audição, escrita, fala, leitura e tradução.
Comentários
Capítulo 08
Tradicionalmente, fala-se em quatro habilidades: audição (listening), escrita (writing), fala (speaking) e leitura (reading). A competência intercultural e a tradução são propostas ainda não estabelecidas. A fluência, normalmente associada à fala, não é considerada uma habilidade.
1. Pergunta 5
0/0
Sempre é delicado corrigir um aluno; alguns se sentem constrangidos, outros podem mesmo se ofender. Mesmo assim, corrigir faz parte das atribuições do professor, e este deve buscar meios para tentar dirimir esses problemas. 
Em relação aos modos de correção, é correto afirmar que:
Ocultar opções de resposta 
5. 
A correção indireta nunca é indicada.
5. 
A correção direta é a única indicada.
5. Incorreta:
A correção indireta é a única indicada.
5. 
A forma de correção depende do momento, dos conteúdos, etc.
Resposta correta
5. 
A correção direta nunca é indicada.
Comentários
Capítulo 10
As duas formas de correção podem ser necessárias; cabe ao professor selecionar o momento de adotar cada uma, com base no que está ensinando, na etapa da aula em que a correção ocorre, no tipo de atividade, etc.
1. Pergunta 6
0/0
Embora exista um consenso de que as pessoas apresentam inúmeros estilos de aprendizado, diferentes teóricos propuseram distintas classificações para esses estilos. No capítulo sétimo do livro de nossa disciplina, estudamos algumas dessas classificações: os Métodos Vark, Kolb e Honey-Alonso. 
 
Sobre esses diferentes métodos, é correto afirmar que:
 
I- A classificação doMétodo Kolb parece enfatizar o modo como o educando se posiciona (propensão à ação, à reflexão ou à teorização).
II- A classificação do Método Kolb parece partir de processos mentais (sentir, pensar, observar, etc.) e sua combinação.
III- A classificação do Método Vark parece partir da experiência corporal (ver, ouvir, tocar, etc.) do educando.
 
Ocultar opções de resposta 
6. 
Apenas III é verdadeira.
6. 
Apenas II e III são verdadeiras.
Resposta correta
6. 
Apenas I é verdadeira.
6. 
Apenas II é verdadeira.
6. 
Apenas I e II são verdadeiras.
Comentários
Capítulo 07.
As relações corretas entre os métodos e seus estilos são as seguintes:
 
. A classificação do Método Honey-Alonso parece enfatizar o modo como o educando se posiciona (propensão à ação, à reflexão ou à teorização).
. A classificação do Método Kolb parece partir de processos mentais (sentir, pensar, observar, etc.) e sua combinação.
. A classificação do Método Vark parece partir da experiência corporal (ver, ouvir, tocar, etc.) do educando.
· Pergunta 7
0/0
Certamente, as formas de correção serão distintas para atividades orais e escritas. O professor deve ficar atento às diferentes técnicas de correção que podem ser empregadas em cada situação. 
Em relação à correção de atividades orais ou escritas, leia as afirmações abaixo (I—III) e selecione alternativa correta.
I- A forma de correção de uma atividade de produção oral pode variar conforme o aluno em questão.
II - A correção de uma atividade de produção escrita deve ser sempre minuciosa.
III- Os erros durante uma atividade de produção oral devem ser corrigidos assim que são cometidos.
Ocultar opções de resposta 
7. 
Apenas II e III são verdadeiras.
7. 
Apenas I e II são verdadeiras.
7. 
Apenas III é verdadeira.
7. 
Apenas I é verdadeira.
Resposta correta
7. 
Apenas II é verdadeira.
Comentários
Capítulo 10
Cada uma das afirmações segue comentada abaixo.
. A forma de correção de uma atividade de produção oral pode variar conforme o aluno em questão. Verdadeiro: “O trabalho de correção que o docente realiza nas atividades orais, segundo Harmer (2015), deve levar em conta fatores tais como a fase de aula, a atividade, o tipo de erro cometido e o aluno envolvido.”
. A correção de uma atividade de produção escrita deve ser sempre minuciosa. Falso: “De acordo com Harmer (2015), a correção de trabalhos escritos varia de acordo como tipo de tarefa que está sendo executada. Se a correção for, por exemplo, no livro, e as respostas são curtas, talvez um sinal de certo ou errado seja o suficiente, podendo também ser retomado em grupo para comentários. No caso das produções textuais, a correção pode ser feita através do uso de códigos, uma tabela de símbolos, o que auxilia na compreensão dos erros e pode evitar comentários longos.”
. Os erros durante uma atividade de produção oral devem ser corrigidos assim que são cometidos. Falso: “Nas nossas experiências docentes uma prática que tem se mostrado eficiente nos dois casos, precisão ou fluência, e que sugerimos é tomar nota de coisas que precisam ser revistas, retomando esses itens com o grande grupo, evitando assim expor os erros individualmente e garantindo um feedback efetivo.”
· Pergunta 8
0/0
Assim como é importante desenvolver ferramentas para a avaliação dos educandos e a avaliação de nossa própria prática pedagógica, é igualmente importante desenvolver estratégias para a avaliação de livros didáticos, tanto para escrevê-los quanto para adotá-los. 
De acordo com Silva et al (2015), a avaliação do livro didático de língua inglesa:
Ocultar opções de resposta 
8. 
Deve garantir que as leituras sejam estritamente científicas.
8. 
Deve garantir que as leituras sejam estritamente lúdicas.
8. 
Não precisa se ocupar do projeto gráfico.
8. 
Deve verificar a possibilidade de avaliação e autoavaliação pelo aprendiz.
Resposta correta
8. Incorreta:
Não precisa se ocupar do manual do professor.
Comentários
Capítulo 09
As afirmações comentadas seguem abaixo:
. Não precisa se ocupar do projeto gráfico. Falso: O projeto gráfico-editorial é um item de avaliação.
. Deve garantir que as leituras sejam estritamente científicas/lúdicas. Falso: “Os textos apresentam aspectos relacionados ao mundo social, oriundos de diferentes esferas e suportes (cultural, social, étnica, etária e de gênero)?”
. Deve verificar a possibilidade de avaliação e autoavaliação pelo aprendiz. Verdadeiro: “A coleção propõe atividades que convidam o aluno a usar a língua de forma crítica? A coleção propõe atividades de avaliação e de autoavaliação?”
. Não precisa se ocupar do manual do professor. Falso: “O livro do professor explicita de forma clara e objetiva a proposta didático-pedagógica?”
· Pergunta 9
0/0
O sonho de todo aprendiz de uma língua estrangeira é ser “fluente” naquela língua. Embora, na linguagem cotidiana, falemos constantemente em “fluência” e avaliemos nossa própria fala e a dos outros em termos de fluência, para a Linguística Aplicada, o termo apresenta alguns problemas. 
 
Em relação ao conceito de “fluência”, é possível afirmar que:
(apenas uma alternativa está correta)
Ocultar opções de resposta 
9. 
Um falante não-nativo nunca alcança fluência em língua estrangeira.
9. 
A fluência é alcançada quando o aprendiz se foca na estrutura da língua.
9. 
O conceito de “fluência” não está suficientemente estabelecido na literatura.
Resposta correta
9. 
Um falante não-nativo somente alcança fluência em língua estrangeira se a aprende quando muito jovem.
9. 
A fluência é alcançada quando o aprendiz se foca em expressões idiomáticas e gírias.
Comentários
Capítulo 08. 
As alternativas seguem comentadas abaixo.
. A fluência é alcançada quando o aprendiz se foca em expressões idiomáticas e gírias. Falso: a “idiomaticidade” é mencionada como um dos elementos da chamada “fluência perceptiva”, mas não é colocada como critério definitivo para se avaliar a fluência.
. A fluência é alcançada quando o aprendiz se foca na estrutura da língua. Falso: “o conceito de língua enquanto estrutura, composta por regras rígidas, pode gerar um isolamento tanto da fala quanto do falante, com relação ao contexto (onde se fala, com quem se fala, por que se fala, para que se fala).”
. O conceito de “fluência” não está suficientemente estabelecido na literatura. Verdadeiro: O livro afirma que “O conceito ainda é pouco desenvolvido na linguística”.
. Um falante não-nativo nunca alcança fluência em língua estrangeira. Falso: O texto não afirma isso—mesmo porque, sem uma definição mais precisa do que seria “fluência”, fica difícil afirmar que ela seja ou não seja alcançada.
. Um falante não-nativo somente alcança fluência em língua estrangeira se a aprende quando muito jovem. Falso: A afirmação “Não é possível tornar-se fluente quando se começa a estudar depois de ‘velho’” se encontra no questionário de Cristo (2015), mas isso não é endossado no texto.
 
· Pergunta 10
0/0
Considere a seguinte situação:
Numa aula de língua inglesa, durante uma atividade de produção oral em que os alunos são convidados a responder perguntas feitas pela professora, com o objetivo de exercitar a terceira pessoa do singular no presente simples (he/she/it does), um dos alunos responde o seguinte: “The João likes to play in the park.”; a professora ignora o uso indevido do artigo definido; ao final da atividade, como nenhum outro aluno fez o mesmo uso indevido, a professora opta por não dizer nada a respeito. 
Em relação à atitude dessa professora, e levando em consideração a discussão realizada no capítulo dez do livro de nossa disciplina, selecione quais afirmações são verdadeiras e quais são falsas.
10. A professora agiu de forma desatenta; ela deveria ter comentado o erro ao final da aula.
10. A professora agiu de forma equivocada; ela deveria ter corrigido o erro imediatamente.
10. A professora está justificada em não corrigir o aluno, pois o foco da atividade era outro.
10. A professora está justificada em não incluir o erro na sessão final de feedback, pois foi algo pontual.
10. A professora poderia ou não ter incluídoerro na sessão final de feedback.
Ocultar opções de resposta 
10. Incorreta:
V, F, V, F, V.
10. 
F, F, V, V, V.
Resposta correta
10. 
V, V, F, V, F.
10. 
F, F, V, V, F.
10. 
F, V, F, V, V.
Comentários
Capítulo 10
Se a atividade estava focada em tempos verbais, faz sentido que a professora centre as correções apenas no tempo verbal em questão. A professora, segundo a descrição da aula, optou conscientemente por não incluir o erro em sua sessão de feedback ao final, pois não se tratou de algo recorrente naquela aula. Seguramente, ela poderia ter incluído a correção ao final - evitando, dessa maneira, que o aluno que cometeu o erro fosse sinalizado - mas sua decisão faz sentido de acordo com seus objetivos e com a frequência baixa do erro.
1. Pergunta 1
0/0
Dar feedback aos alunos não significa simplesmente corrigir seus erros; o feedback pode ser qualquer espécie de comentário feito, direta ou indiretamente, sobre a performance de um aluno ou do grupo. 
Relacione os diferentes tipos de feedback, listados na coluna à esquerda, com seus exemplos de uso, listados na coluna à direita.
	TIPO DE FEEDBACK
	EXEMPLO
	COLETIVO
CONTÍNUO
INDIVIDUAL
PEER FEEDBACK
	I- Numa atividade de produção escrita, cada aluno recebe de volta seu texto comentado.
II- Ao final de uma atividade de produção oral, o professor sinaliza os problemas mais frequentes de todo o grupo.
III- Durante uma atividade gramatical em grupo, ao final de cada tentativa, o professor afirma que a resposta está correta ou solicita que o aluno tente novamente.
IV- Durante uma atividade em pequenos grupos, os alunos são estimulados a pontuarem suas impressões sobre o desempenho dos colegas.
Ocultar opções de resposta 
1. 
Coletivo: II; contínuo: III; individual: I; peer feedback: IV.
Resposta correta
2. 
Coletivo: II; contínuo: IV individual: I; peer feedback: III.
3. 
Coletivo: II; contínuo: I; individual: III; peer feedback: IV.
4. Incorreta:
Coletivo: IV; contínuo: I; individual: II; peer feedback: III.
5. 
Coletivo: I; contínuo: II; individual: IV; peer feedback: III.
Comentários
Capítulo 10
A relação correta entre as situações e o tipo de feedback que exemplificam segue abaixo.
. Feedback coletivo. Ao final de uma atividade de produção oral, o professor sinaliza os problemas mais frequentes de todo o grupo.
. Feedback contínuo. Durante uma atividade gramatical em grupo, ao final de cada tentativa, o professor afirma que a resposta está correta ou solicita que o aluno tente novamente.
. Feedback individual. Numa atividade de produção escrita, cada aluno recebe de volta seu texto comentado.
. Peer feedback. Durante uma atividade em pequenos grupos, os alunos são estimulados a pontuarem suas impressões sobre o desempenho dos colegas.
· Pergunta 2
0/0
Considere a seguinte situação:
Numa aula de língua inglesa, durante uma atividade de produção oral em que os alunos são convidados a responder perguntas feitas pela professora, com o objetivo de exercitar a terceira pessoa do singular no presente simples (he/she/it does), um dos alunos responde o seguinte: “The João likes to play in the park.”; a professora ignora o uso indevido do artigo definido; ao final da atividade, como nenhum outro aluno fez o mesmo uso indevido, a professora opta por não dizer nada a respeito. 
Em relação à atitude dessa professora, e levando em consideração a discussão realizada no capítulo dez do livro de nossa disciplina, selecione quais afirmações são verdadeiras e quais são falsas.
2. A professora agiu de forma desatenta; ela deveria ter comentado o erro ao final da aula.
2. A professora agiu de forma equivocada; ela deveria ter corrigido o erro imediatamente.
2. A professora está justificada em não corrigir o aluno, pois o foco da atividade era outro.
2. A professora está justificada em não incluir o erro na sessão final de feedback, pois foi algo pontual.
2. A professora poderia ou não ter incluído erro na sessão final de feedback.
Ocultar opções de resposta 
2. 
F, F, V, V, F.
2. 
V, V, F, V, F.
2. 
V, F, V, F, V.
2. 
F, F, V, V, V.
Resposta correta
2. Incorreta:
F, V, F, V, V.
Comentários
Capítulo 10
Se a atividade estava focada em tempos verbais, faz sentido que a professora centre as correções apenas no tempo verbal em questão. A professora, segundo a descrição da aula, optou conscientemente por não incluir o erro em sua sessão de feedback ao final, pois não se tratou de algo recorrente naquela aula. Seguramente, ela poderia ter incluído a correção ao final - evitando, dessa maneira, que o aluno que cometeu o erro fosse sinalizado - mas sua decisão faz sentido de acordo com seus objetivos e com a frequência baixa do erro.
1. Pergunta 3
0/0
A redação de livros didáticos requer que os educadores levem em conta uma série de diretrizes em relação aos conteúdos, à sua apresentação, à linguagem empregada, às exigências e expectativas em relação aos aprendizes. 
De acordo com Tomlinson (2011), o livro didático:
Ocultar opções de resposta 
3. 
Deve permitir que o aprendiz compreenda a relevância do que está aprendendo.
Resposta correta
3. 
Deve somente apresentar informações e conteúdos novos.
3. 
Deve enfatizar a prática controlada.
3. 
Deve somente empregar linguagem formal.
3. Incorreta:
Deve focar em um estilo de aprendizagem.
Comentários
As afirmações comentadas seguem abaixo:
. Deve enfatizar a prática controlada. Falso: “os materiais não devem depender demais da prática controlada (precisa haver espaço para a criatividade).”
. Deve focar em um estilo de aprendizagem. Falso: “os materiais devem ter em conta que os alunos diferem nos estilos de aprendizagem.”
. Deve permitir que o aprendiz compreenda a relevância do que está aprendendo. Verdadeiro: “o que está sendo ensinado deve ser percebido pelos alunos como relevante e útil.”
. Deve somente apresentar informações e conteúdos novos. Falso: “os alunos devem estar prontos para adquirir os pontos que estão sendo ensinados (incluído características variacionais, entre o que o já foi aprendido e o que é novo, pois o docente não está totalmente no controle do aprendizado, uma vez que o aprendente seleciona e organiza o que recebe).”
. Deve somente empregar linguagem formal. Falso: “os materiais devem expor os aprendentes à linguagem em uso autêntico em todos os níveis (material rico e variado).”
· Pergunta 4
0/0
O conceito de “avaliação”, como acontece com tantos outros conceitos dentro das áreas da Pedagogia e da Linguística Aplicada, recebe diferentes definições e é subdividido de modos diferentes por vários estudiosos. Para se alcançar uma melhor compreensão do conceito, faz-se necessário comparar as diferentes propostas dos autores. 
Leia as comparações abaixo entre diferentes propostas de tipologia avaliativa (I—III) e assinale alternativa correta.
I- A avaliação diagnóstica de Paiva (2012) se assemelha ao teste de nivelamento descrito por Martins, Racilan e Souza (2012).
II- A avaliação somativa de Paiva (2012) é normalmente realizada por meio de testagem (testing).
III- O termo “avaliação contínua” pode ser considerado sinônimo de “assessment”.
Ocultar opções de resposta 
4. 
Apenas I é verdadeira.
4. 
Apenas I e III são verdadeiras.
4. 
Apenas III é verdadeira.
4. 
Apenas II é verdadeira.
4. 
Apenas I e II são verdadeiras.
Resposta correta
Comentários
Capítulo 10
Cada uma das afirmações segue comentada abaixo.
. A avaliação diagnóstica de Paiva (2012) se assemelha ao teste de nivelamento descrito por Martins, Racilan e Souza (2012). Verdadeiro: A avaliação diagnóstica “serve para que se possam identificar os pontos, conteúdos, habilidades que o estudante já domina”, enquanto os testes de nivelamento “situam o conhecimento linguístico dos estudantes”. Em ambos os casos, portanto, o foco é o conhecimento acumulado pelo estudante.
. Avaliação somativa de Paiva (2012) é normalmente realizada por meio de testagem (testing). Verdadeiro: A coleta de dados realizada por meio de testes é geralmente utilizada para a atribuição de notas.
. O termo “avaliação contínua” pode ser considerado sinônimo de “assessment”.Falso: Se, para Holden (2009), a avaliação deve ser contínua independentemente de seu tipo, depreende-se daí que qualquer espécie de avaliação pode ser continua, não apenas o assessment.
· Pergunta 5
0/0
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é, atualmente, o principal documento norteador da organização curricular das disciplinas que compõem o ensino obrigatório no Brasil. Sua organização permite que escolas, orientadores pedagógicos e professores encontrem as competências e habilidades que devem ser acionadas para cada disciplina e para cada ano de ensino. Para isso, as habilidades recebem códigos que facilitam sua localização e identificação dentro do documento. Abaixo, podemos ver cinco desses códigos:
	EF89LP26
	EF02GE03
	EF07ER07
	EM13LP33
	EF07LI11
Com base no modo como a BNCC organiza esses códigos (BRASIL, 2018, p. 26), é correto afirmar que dentre os códigos acima:
Ocultar opções de resposta 
5. Incorreta:
Nenhuma das habilidades diz respeito à área de linguagens.
5. 
Cada habilidade diz respeito a uma disciplina diferente.
5. 
Cada habilidade diz respeito a uma série diferente.
5. 
Apenas uma das habilidades diz respeito ao ensino de língua inglesa.
Resposta correta
5. 
Todas as habilidades dizem respeito ao ensino fundamental.
Comentários
Capítulo 08
A descrição dos códigos segue abaixo, seguida da descrição completa da habilidade, conforme consta da BNCC. As habilidades de língua inglesa e língua portuguesa pertencem à área de linguagens.
. EF02GE03: ensino fundamental, segundo ano, geografia. (Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável.)
. EF07ER07: ensino fundamental, sétimo ano, ensino religioso. (Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na defesa e promoção dos direitos humanos.)
. EF07LI11: ensino fundamental, sétimo ano, língua inglesa. (Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.)
. EF89LP26: ensino fundamental, oitavo e nono anos, língua portuguesa. (Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.)
. EM13LP33: ensino médio, primeiro a terceiro anos, língua portuguesa. (Selecionar, elaborar e utilizar instrumentos de coleta de dados e informações dos conteúdos obtidos, que atendam adequadamente a diferentes objetivos de pesquisa.)(questionários, enquetes, mapeamentos, opinários) e de tratamento e análise 
· Pergunta 6
0/0
Em seu livro sobre multiletramentos, Bill Cope e Mary Kalantzis (2015) classificam os processos de conhecimento e os descrevem de acordo com os atos pedagógicos a eles relacionados. Ao todo, os autores concebem um esquema composto por oito processos pareados. 
 
Sobre esses processos, é correto afirmar que:
Ocultar opções de resposta 
6. Incorreta:
A análise crítica é uma etapa de aprendizado que supera análise funcional.
6. 
Conceituar teorizando só é possível para especialistas; 
6. 
Experimentar algo conhecido é mais importante que experimentar algo novo.
6. 
A aplicação adequada de um conhecimento é mais importante que sua aplicação criativa.
6. 
A aplicação adequada ou criativa de um conhecimento envolve testá-lo no mundo real.
Resposta correta
Comentários
Capítulo 07. 
Sobre a relação entre esses conhecimentos, o livro afirma o seguinte: “Esses atos pedagógicos não ocorrem de forma isolada, tampouco há qualquer tipo de hierarquia entre eles. Outra característica é que não há necessidade de usar todos os atos ao mesmo tempo.” Não faz sentido, portanto, dizer que um é mais ou menos importante que o outro; também não é mencionada nenhuma restrição quanto à idade ou grau de conhecimento necessário para se engajar em qualquer um desses atos. É verdadeiro apenas que a aplicação adequada/criativa envolve testar conhecimentos no mundo real.
1. Pergunta 7
0/0
Embora exista um consenso de que as pessoas apresentam inúmeros estilos de aprendizado, diferentes teóricos propuseram distintas classificações para esses estilos. No capítulo sétimo do livro de nossa disciplina, estudamos algumas dessas classificações: os Métodos Vark, Kolb e Honey-Alonso. 
 
Sobre esses diferentes métodos, é correto afirmar que:
 
I- A classificação do Método Kolb parece enfatizar o modo como o educando se posiciona (propensão à ação, à reflexão ou à teorização).
II- A classificação do Método Kolb parece partir de processos mentais (sentir, pensar, observar, etc.) e sua combinação.
III- A classificação do Método Vark parece partir da experiência corporal (ver, ouvir, tocar, etc.) do educando.
 
Ocultar opções de resposta 
7. 
Apenas I é verdadeira.
7. 
Apenas II é verdadeira.
7. 
Apenas II e III são verdadeiras.
Resposta correta
7. 
Apenas I e II são verdadeiras.
7. 
Apenas III é verdadeira.
Comentários
Capítulo 07.
As relações corretas entre os métodos e seus estilos são as seguintes:
 
. A classificação do Método Honey-Alonso parece enfatizar o modo como o educando se posiciona (propensão à ação, à reflexão ou à teorização).
. A classificação do Método Kolb parece partir de processos mentais (sentir, pensar, observar, etc.) e sua combinação.
. A classificação do Método Vark parece partir da experiência corporal (ver, ouvir, tocar, etc.) do educando.
· Pergunta 8
0/0
O envolvimento crítico com o material didático ocorre não apenas durante sua produção e seleção para inclusão em um currículo ou disciplina, mas também no uso que fazemos dele.
Em relação às formas de adaptação do material didático, é correto afirmar que:
Ocultar opções de resposta 
8. 
Só é possível adaptar ou modificar o material através de uma reedição revisada.
8. 
Ao fazer uso do livro didático, o professor pode, se julgar pertinente, substituir as atividades por outras, que busque em outras fontes.
Resposta correta
8. Incorreta:
Não é recomendável que partes do material didático adotado não sejam utilizadas.
8. 
Uma vez que o livro didático adotado não foi composto pela própria escola, o professor deve sempre adaptar o material.
8. 
Ao se usar um livro didático, trocar as atividades de ordem confunde os alunos.
Comentários
Capítulo 09
As alternativas seguem comentadas abaixo.
. Ao fazer uso do livro didático, o professor pode, se julgar pertinente, substituir as atividades por outras que busque em outras fontes. Verdadeiro.
. Ao se usar um livro didático, trocar as atividades de ordem confunde os alunos. Falso: Confusões são sempre possíveis, mas o professor pode, sim, reordenar as atividades, sem que isso precise confundir os alunos - especialmente se a mudança foi feita com base numa avaliação do desempenho e das necessidades do alunado.
. Não é recomendável que partes do material didático adotado não sejam utilizadas. Falso: As atividades podem ser encurtadas, suprimidas, acrescentadas, substituídas etc.
. Só é possível adaptar ou modificar o material através de uma reedição revisada. Falso: modificar ou reescrever são apenas duas das muitas formas possíveis de adaptação, muitas das quais podem ser feitas diretamente pelo professor, sem necessariamente esperar por uma nova edição.
. Uma vez que o livro didático adotado não foi composto pela própria escola, o professor deve sempre adaptar o material. Falso: A adaptação é possível de diversas formas, mas não é obrigatória.
· Pergunta 9
0/0
Dominar uma língua, seja ela materna ou estrangeira, significa conseguir desenvolver um certo número de habilidades. 
As habilidades tradicionalmente associadas ao ensino das línguas estrangeiras são as seguintes:
Ocultar opções de resposta 
9. 
Escrita, leitura e tradução.
9. 
Competência escrita, competência intercultural e competência oral.
9. 
Audição, escrita, fala e leitura.
Resposta correta
9. Incorreta:
Audição, escrita, fala, leitura e tradução.
9. 
Audição, escrita, fluênciae competência intercultural.
Comentários
Capítulo 08
Tradicionalmente, fala-se em quatro habilidades: audição (listening), escrita (writing), fala (speaking) e leitura (reading). A competência intercultural e a tradução são propostas ainda não estabelecidas. A fluência, normalmente associada à fala, não é considerada uma habilidade.
1. Pergunta 10
0/0
O conhecimento atual sobre o cérebro humano indica que seu funcionamento setoriza determinadas funções em um ou outro de seus dois hemisférios. Estudamos um pouco dessas funções e de sua setorização no capítulo sete do livro da nossa disciplina. 
 
Com base nesses conhecimentos, distribua cada uma das funções abaixo relacionadas de acordo com seu hemisfério correspondente.
 
I- Criatividade
II- Intuição
III- Linguagem
IV- Lógica
V- Treinamento
Ocultar opções de resposta 
10. 
Hemisfério esquerdo: III, IV e V; 
Hemisfério direito: I e II.
Resposta correta
10. 
Hemisfério esquerdo: I e III; 
Hemisfério direito: II, IV e V.
10. 
Hemisfério esquerdo: I, III, IV e V; 
Hemisfério direito: II.
10. 
Hemisfério esquerdo: II e III;
hemisfério direito: I, IV e V.
10. 
Hemisfério esquerdo: II e V; 
Hemisfério direito: I, III e IV.
Comentários
Capítulo 07. 
O hemisfério esquerdo do cérebro é responsável pelo processamento da linguagem, pela lógica e pelo treinamento. O hemisfério direito é responsável pela criatividade e pela intuição.
Assim, a alternativa que contém a resposta adequada é:
Hemisfério esquerdo: III, IV e V; 
Hemisfério direito: I e II.
peer feedback
1. Pergunta 1
0,2/0,2
Embora estejamos acostumados a atribuir exclusivamente ao professor as tarefas de avaliar, corrigir, corroborar e comentar o desempenho dos alunos, existem técnicas voltadas a fazer com que os alunos auxiliem uns aos outros; dentre essas técnicas, destaca-se o peer feedback. Você lerá, abaixo, um dos parágrafos iniciais de uma pesquisa a respeito do uso do peer feedback em aulas de inglês como segunda língua (ESL).
 
A literatura acerca do peer feedback foca-se principalmente nas vantagens e desvantagens da técnica. Enquanto alguns estudos mostram os efeitos positivos, outros discutem as áreas problemáticas. Por exemplo, de acordo com o estudo de Lundstrom e Baker (2009), a escrita e o pensamento crítico dos alunos foi aprimorada tanto ao oferecer quanto ao receber peer feedback. Por outro lado, ao discutir as dificuldades em se conduzir atividades de peer feedback, alguns estudiosos apresentam diversas razões, tais como a falta de capacidade dos estudantes de oferecer feedback útil, o desconforto em oferecer feedback aos amigos e a natureza defensiva dos estudantes (Amores, 1997; Leki, 1990).
(Traduzido de: Gedera, D. S. P. The Dynamics of Blog Peer Feedback in ESL Classroom. 
Teaching English with Technology, 12(4), 16-30.)
 
Em relação ao conteúdo deste parágrafo, é correto afirmar que:
Ocultar opções de resposta 
1. 
As desvantagens superam as vantagens.
2. 
O parágrafo ressalta o caráter avaliativo das pesquisas.
Resposta correta
3. 
O uso do peer feedback é desaconselhado.
4. 
As vantagens superam as desvantagens.
5. 
As pesquisas buscam desenvolver métodos de peer feedback.
Comentários
Capítulo 10
O parágrafo citado apenas elenca pesquisas que apontam para vantagens ou desvantagens do peer feedback—em seu conjunto, portanto, as pesquisas buscando avaliar o peer feedback. Embora as desvantagens sejam citadas após as vantagens, o parágrafo não oferece nenhum juízo decisivo sobre a possibilidade de se usar ou não o peer feedback em sala de aula. Nenhuma das pesquisas citadas ofereceu métodos para aprimorar o peer feedback.
2. Pergunta 2
0/0,2
Inglês como língua franca 
O acrônimo ELF (English as a lingua franca) - ou ILF, em português, tem sido adotado por um conjunto de pesquisadores que se alinham teoricamente à visão de que a língua inglesa é hoje utilizada majoritariamente em situações envolvendo falantes de diferentes línguas maternas e não exclusivamente em interações que tenham como interlocutores privilegiados os falantes nativos. Esses pesquisadores defendem que as interações em inglês (nas quais são empregados recursos linguísticos e pragmáticos que tornam a referência a falantes nativos subalterna ao alcance satisfatório de seus propósitos comunicativos) configuram um novo fenômeno sociolinguístico que, certamente, nos levará "a uma compreensão [mais ampla] da natureza da linguagem assim como das convenções de descrição linguística" 
 
Disponível em scielo.br. Acesso 14 ago. 2022. 
 
Observe as afirmações: 
I - O Inglês como língua franca é uma função da língua inglesa e questiona as normas provenientes de países/falantes nativos;  
II - O Inglês como língua franca valida a variação e os usos locais da língua que pertence a quem dela se apropria para seus usos cotidianos; 
III - O Inglês como língua franca precisa estar relacionado necessariamente a uma cultura nacional e envolve o uso da língua principalmente por falantes nativos. 
 
Pensando nos conceitos e ideias defendidas pela perspectiva de Inglês como língua franca, é possível afirmar que as asserções: 
Ocultar opções de resposta 
1. 
I e II estão corretas.
Resposta correta
2. 
I, II e III estão corretas.   
3. 
I e III estão corretas. 
4. 
II e III estão corretas
5. 
Apenas I está correta. 
Comentários
Para essa questão, as asserções I e II estão corretas porque descrevem adequadamente algumas das principais características da condição/perspectiva do ensino de Inglês como língua franca (ILF). A asserção III não pode ser considerada correta, pois ao contrário do que afirma, o ILF não precisa estar relacionado necessariamente a uma cultura nacional e envolve o uso da língua por falantes nativos e não-nativos. Para aprofundar seus estudos sobre ILF, consulte o capítulo 3 de seu livro didático.
3. Pergunta 3
0,2/0,2
A ABORDAGEM COMUNICATIVA 
A Abordagem Comunicativa surgiu para buscar sanar as lacunas que havia nos métodos preexistentes e é o que hoje em dia norteia não só a construção da maioria dos materiais didáticos e o formato a partir do qual muitos dos professores preparam suas aulas, mas também como se dá o desenvolvimento da aula e o que se espera do envolvimento dos alunos.  
O Método Comunicativo ou Abordagem Comunicativa, [...] é um método para o ensino de línguas e seu foco é a interação. Interação entre aluno-professor, interação entre os alunos e, finalmente, interação autônoma entre o aluno e o ambiente e as pessoas relacionadas ao ambiente de fala da língua aprendida, ou língua alvo. 
 
Disponível em christegethoff.com. Acesso em 04 ago. 2022 
Observe as afirmações: 
I - Na Abordagem Comunicativa, as atividades engajam os aprendizes em práticas comunicativas que envolvem processos como compartilhamento de informações, negociação de sentidos e interação.   
II - Na Abordagem Comunicativa, o aprendiz deve manter um estado passivo e permitir que os materiais tenham influência sobre si mesmo. 
III - Na Abordagem Comunicativa, o professor é um facilitador do processo comunicativo, bem como das tarefas e dos textos utilizados em sala, analista de necessidades, conselheiro e gerenciador do processo. 
 
De acordo com as principais características da Abordagem Comunicativa, é possível afirmar que as asserções: 
Ocultar opções de resposta 
1. 
I e II estão corretas.
2. 
Apenas I está correta.
3. 
I e III estão corretas.
Resposta correta
4. 
II e III estão corretas.
5. 
I, II e III estão corretas.   
Comentários
Para essa questão, apenas as asserções I e III estão corretas porque descrevem adequadamente os tipos de atividades e o papel do professor como facilitador do processo comunicativo para essa abordagem de ensino. Ao contrário do que afirma a asserção II, o aprendiz é um negociador, interlocutor ativo, capaz de dar e receber informações, jamais atuando de modo passivo. No capítulo 2 de seu livro didático, você pode aprofundar seu conhecimento sobre essa abordagem de ensino que ainda vigora em muitas salas de aula espalhadas pelo Brasil. 
4. Pergunta 4
0/0,2
Organizado por pesquisadoras da UniversidadeFederal de Minas Gerais, o Glossário Ceale apresenta verbetes relacionados à área de alfabetização. Em seu verbete sobre multimodalidade, lemos o seguinte:
 
A incorporação da multimodalidade em abordagens educacionais tradicionais exige uma mudança fundamental – não só na maneira como enxergamos a comunicação, mas também na maneira como professores e alunos interagem no mundo moderno, multimodal e multimídia. Desde a alfabetização, tais mudanças demandarão novas práticas: os professores já contam com livros didáticos e de literatura que conjugam linguagens gráficas, visuais e verbais; as crianças da geração atual já se constituem como usuários de TV, rádio e mídia digital, internalizando gestos, atitudes e comportamentos que potencializam uma interação cada vez mais multimodal. A questão da escola é tomar essas linguagens múltiplas como objeto de discussão, contribuindo para uma recepção mais crítica e consciente.
 
Disponível em: STREET, B. V. Multimodalidade In: FRADE, I. C. A. da S.; COSTA VAL, M. da G.; BREGUNCI, M. das G. de C. (org.). Glosário Ceale: Termos de alfabetização, leitura e escrita para educadores. Belo Horizonte: FAE-UFMG, 2014. Acesso em: 11 ago. 2022.
 
Em relação à citação acima, leia as afirmações (I—III) e assinale alternativa correta.
 
I- A multimodalidade busca simplesmente aproveitar as formas já existentes de interação externas à escola.
II- Antes do advento das mídias digitais, não era possível pensar em uma abordagem multimodal na escola.
III- A escola deve fazer com que o aluno reflita sobre as diferentes mídias e tipos de linguagem das quais faz uso.
 
Ocultar opções de resposta 
1. 
Apenas II é verdadeira.
2. 
Apenas III é verdadeira.
Resposta correta
3. 
Apenas I e III são verdadeiras.
4. 
Apenas I e II são verdadeiras.
5. 
Apenas II e III são verdadeiras.
Comentários
Capítulo 09
Cada uma das afirmações segue comentada abaixo.
. A multimodalidade busca simplesmente aproveitar as formas já existentes de interação externas à escola. Falso: também deseja desenvolver a criticidade e transformar as interações no mundo moderno.
. Antes do advento das mídias digitais, não era possível pensar em uma abordagem multimodal na escola. Falso: A multimodalidade não se restringe às mídias digitais, e, conforme o excerto, mesmo o livro didático tradicional já é, em certa medida, multimodal.
. A escola deve fazer com que o aluno reflita sobre as diferentes mídias e tipos de linguagem das quais faz uso. Verdadeiro.
· Pergunta 5
0/0,2
Assim como os seres de humanos são dotados de vários tipos de inteligência, em diferentes graus, também são dotados de diferentes estilos de aprendizagem. É fundamental compreender o funcionamento da inteligência e dos mecanismos de aprendizagem para construir uma prática pedagógica bem fundamentada e eficiente.
 
Em relação à teoria das inteligências múltiplas e à teoria dos estilos cognitivos, é correto afirmar que:
Ocultar opções de resposta 
5. 
A inteligência físico-cinestésica só pode ser desenvolvida através de um estilo de aprendizagem visual.
5. 
Não há correlação predeterminada na literatura entre tipos de inteligência e estilos de aprendizado.
Resposta correta
5. 
Para a alfabetização, a inteligência linguística e o aprendizado por leitura e escrita são os únicos que interessam.
5. Incorreta:
Para o ensino da matemática, a inteligência lógico-matemática é a única que interessa.
5. 
A inteligência intrapessoal não pode ser desenvolvida na escola.
Comentários
Capítulo 07
O aluno deve inferir sobre a falsidade das afirmações que estabelecem uma relação fixa entre um único tipo de inteligência e único tipo de estilo cognitivo, uma vez que essa correlação fechada não é feita pelos teóricos cujas teorias são descritas - particularmente, a teoria das inteligências múltiplas de Gardner e o método Vark. Por exemplo: O aprendizado através leitura e da escrita também está ligado ao uso da língua como instrumento social, portanto às inteligências intrapessoal, interpessoal e lógico-matemática; do mesmo modo, aprender matemática significa, muitas vezes, aprender a ler e interpretar comandos de enunciados, portanto existe uma relação clara entre as inteligências lógico-matemática e linguística.
Portanto, a única alternativa correta, dentre as apresentadas, é a que afirma que: "Não há correlação predeterminada na literatura entre tipos de inteligência e estilos de aprendizado".
1. Pergunta 1
0,2/0,2
Os seres humanos descrevem sua espécie como aquela que foi capaz de produzir as mais profundas alterações no meio que a circunda. A tecnologia que permitiu a construção de edifícios, rodovias, sistemas de irrigação e eletricidade, dentre outros, bem como a capacidade de usar essa tecnologia, estão diretamente ligados às capacidades humanas de agir e de aprender. 
 
Releia atentamente a definição abaixo do conceito de “agência” (ela foi oferecida no capítulo sete do livro de nossa disciplina), e assinale alternativa verdadeira.
 
Agência entendida como a propriedade das entidades que têm algum grau de controle sobre o seu próprio comportamento, cujas ações no mundo afetam outras entidades (e por vezes as suas próprias), e cujas ações são objeto de avaliação (por exemplo, em termos da sua responsabilidade por um determinado resultado)
(DURANTI, 2004, p. 453). 
 
1. Na definição oferecida, os elementos constitutivos da agência são três: controle, impacto e avaliação. 
2. A agência, segundo a definição oferecida, pode ser exercida por entidades que não possuem consciência. 
3. A definição oferecida enfatiza o papel da agência de uma entidade exclusivamente sobre outras entidades, e não sobre si mesma. 
4. A agência possui um componente cognitivo (pois o controle está ligado à consciência), e um componente moral (pois a avaliação inclui a responsabilidade sobre o próprio agir). 
5. Segundo a definição oferecida, a agência e o comportamento não têm nenhuma relação entre si.
 
Ocultar opções de resposta 
6. 
F, V, V, V, F.
7. 
V, F, F, V, F.
Resposta correta
8. 
V, V, F, V, F.
9. 
V, F, V, V, V.
10. 
V, F, V, V, F.
Comentários
Capítulo 6
As alternativas seguem comentadas abaixo:
11. Na definição oferecida, os elementos constitutivos da agência são três: controle, impacto e avaliação. Verdadeiro.
12. A agência, segundo a definição oferecida, pode ser exercida por entidades que não possuem consciência. Falso: O controle sobre a própria ação, a avaliação de seu impacto e mesmo da própria responsabilidade são características que só podem ser desempenhadas por um ser consciente.
13. A definição oferecida enfatiza o papel da agência de uma entidade exclusivamente sobre outras entidades, e não sobre si mesma. Falso: A definição é clara em falar sobre o impacto da ação sobre o próprio agente.
14. A agência possui um componente cognitivo (pois o controle está ligado à consciência), e um componente moral (pois a avaliação inclui a responsabilidade sobre o próprio agir). Verdadeiro.
15. Segundo a definição oferecida, a agência e o comportamento não têm nenhuma relação entre si. Falso: a agência entendida como controle sobre o próprio comportamento, os conceitos de “agência” e “comportamento” estão necessariamente relacionados.
 
2. Pergunta 2
0,2/0,2
A Língua na perspectiva estruturalista 
Saussure, em sua obra Curso de Linguística General (1967) diz que a língua não se confunde com a linguagem. “A língua é um produto social da faculdade da linguagem, um conjunto de convenções necessárias adotadas pelo corpo social para permitir a prática dessa faculdade pelos indivíduos” (p. 51). Ele distingue a língua da fala. A língua tem uma característica social, é um sistema de signos que exprimem ideias; é social, abstrata, psíquica e coletiva, é constituída por um código de regras e estruturas que todo indivíduo assimila da comunidade de que faz parte. […] Podemos, ainda, acrescentar que língua é um repertório constituído pelas possibilidades que são oferecidas aos seus utilizadores. A língua é, para Saussure, “um sistema de signos, – um conjunto de unidades que se relacionam organizadamentedentro de um todo”. 
 
Disponível em Revista Unioeste. Acesso em 05 ago. 2022 
 
Além da perspectiva estruturalista de língua - que a vê como um sistema fechado de regras, amplamente defendida por Saussure, há também a perspectiva de língua como prática social que defende:  
Ocultar opções de resposta 
1. 
A língua como uma prática social despolitizada e não ideológica; 
2. 
A língua como inata e separada da cultura que a permeia; 
3. 
A língua como prática social não contextualizada;  
4. 
A língua como prática social e não cultural, sem função política alguma. 
5. 
A língua como uma prática social situada, política, cultural e ideológica;
Resposta correta
Comentários
A perspectiva de língua como prática social defende a língua como prática social situada, política, cultural e ideológica – o que retoma a teorização do filósofo russo Mikhail Bakhtin e dialoga com vários outros autores, inclusive com linguistas aplicados brasileiros de renome nacional e internacional. Para estes estudiosos, além da língua ser usada para descrevermos o mundo, lhe atribuímos diversas interpretações, pois os sentidos não estão no signo que aponta para a materialidade em si, mas são construídos em tempos e espaços distintos e marcados pelas experiências individuais, sociais e sempre complexas e contraditórias dos sujeitos no decorrer da história. Essa teorização sobre língua como prática social, bem como sobre outras concepções de língua, pode ser retomada em seu livro didático, no capítulo 1. Entender as diversas concepções de língua o fará compreender ainda melhor os diferentes métodos de ensino que se baseiam nessas concepções.
 
3. Pergunta 3
0,2/0,2
Embora estejamos acostumados a atribuir exclusivamente ao professor as tarefas de avaliar, corrigir, corroborar e comentar o desempenho dos alunos, existem técnicas voltadas a fazer com que os alunos auxiliem uns aos outros; dentre essas técnicas, destaca-se o peer feedback. Você lerá, abaixo, um dos parágrafos iniciais de uma pesquisa a respeito do uso do peer feedback em aulas de inglês como segunda língua (ESL).
 
A literatura acerca do peer feedback foca-se principalmente nas vantagens e desvantagens da técnica. Enquanto alguns estudos mostram os efeitos positivos, outros discutem as áreas problemáticas. Por exemplo, de acordo com o estudo de Lundstrom e Baker (2009), a escrita e o pensamento crítico dos alunos foi aprimorada tanto ao oferecer quanto ao receber peer feedback. Por outro lado, ao discutir as dificuldades em se conduzir atividades de peer feedback, alguns estudiosos apresentam diversas razões, tais como a falta de capacidade dos estudantes de oferecer feedback útil, o desconforto em oferecer feedback aos amigos e a natureza defensiva dos estudantes (Amores, 1997; Leki, 1990).
(Traduzido de: Gedera, D. S. P. The Dynamics of Blog Peer Feedback in ESL Classroom. 
Teaching English with Technology, 12(4), 16-30.)
 
Em relação ao conteúdo deste parágrafo, é correto afirmar que:
Ocultar opções de resposta 
1. 
As pesquisas buscam desenvolver métodos de peer feedback.
2. 
As desvantagens superam as vantagens.
3. 
O parágrafo ressalta o caráter avaliativo das pesquisas.
Resposta correta
4. 
O uso do peer feedback é desaconselhado.
5. 
As vantagens superam as desvantagens.
Comentários
Capítulo 10
O parágrafo citado apenas elenca pesquisas que apontam para vantagens ou desvantagens do peer feedback—em seu conjunto, portanto, as pesquisas buscando avaliar o peer feedback. Embora as desvantagens sejam citadas após as vantagens, o parágrafo não oferece nenhum juízo decisivo sobre a possibilidade de se usar ou não o peer feedback em sala de aula. Nenhuma das pesquisas citadas ofereceu métodos para aprimorar o peer feedback.
4. Pergunta 4
0,2/0,2
A ABORDAGEM COMUNICATIVA 
A Abordagem Comunicativa surgiu para buscar sanar as lacunas que havia nos métodos preexistentes e é o que hoje em dia norteia não só a construção da maioria dos materiais didáticos e o formato a partir do qual muitos dos professores preparam suas aulas, mas também como se dá o desenvolvimento da aula e o que se espera do envolvimento dos alunos.  
O Método Comunicativo ou Abordagem Comunicativa, [...] é um método para o ensino de línguas e seu foco é a interação. Interação entre aluno-professor, interação entre os alunos e, finalmente, interação autônoma entre o aluno e o ambiente e as pessoas relacionadas ao ambiente de fala da língua aprendida, ou língua alvo. 
 
Disponível em christegethoff.com. Acesso em 04 ago. 2022 
Observe as afirmações: 
I - Na Abordagem Comunicativa, as atividades engajam os aprendizes em práticas comunicativas que envolvem processos como compartilhamento de informações, negociação de sentidos e interação.   
II - Na Abordagem Comunicativa, o aprendiz deve manter um estado passivo e permitir que os materiais tenham influência sobre si mesmo. 
III - Na Abordagem Comunicativa, o professor é um facilitador do processo comunicativo, bem como das tarefas e dos textos utilizados em sala, analista de necessidades, conselheiro e gerenciador do processo. 
 
De acordo com as principais características da Abordagem Comunicativa, é possível afirmar que as asserções: 
Ocultar opções de resposta 
1. 
II e III estão corretas.
2. 
I e III estão corretas.
Resposta correta
3. 
I, II e III estão corretas.   
4. 
Apenas I está correta.
5. 
I e II estão corretas.
Comentários
Para essa questão, apenas as asserções I e III estão corretas porque descrevem adequadamente os tipos de atividades e o papel do professor como facilitador do processo comunicativo para essa abordagem de ensino. Ao contrário do que afirma a asserção II, o aprendiz é um negociador, interlocutor ativo, capaz de dar e receber informações, jamais atuando de modo passivo. No capítulo 2 de seu livro didático, você pode aprofundar seu conhecimento sobre essa abordagem de ensino que ainda vigora em muitas salas de aula espalhadas pelo Brasil. 
5. Pergunta 5
0,2/0,2
A tarefa de definir conceitos e termos chaves de um campo de estudos é bastante complexa, e não é incomum que autores divirjam em relação a como definir esses termos. Nas teorias da educação, os termos “competências” e “habilidades” apresentam esse tipo de desafio. 
 
Leia as definições abaixo, e compare-as ao que foi estudado no capítulo oito do livro de nossa disciplina.
 
O que são habilidades? Uma habilidade é uma capacidade aprendida, por meio de treinamento ou experiências, para obter um resultado desejado ou realizar funções de trabalho. A habilidade é adquirida através de um esforço. Isto para realizar atividades ou funções envolvendo ideias (habilidades cognitivas), objetos (habilidades técnicas) ou pessoas (habilidades interpessoais).
 
O que são competências? Competências são um conjunto de habilidades e conhecimentos relacionados que permitem que uma pessoa atue efetivamente em um trabalho ou situação. Envolvem a capacidade de atender demandas complexas, recorrendo e mobilizando recursos, em contexto particular. As competências, portanto, podem incorporar uma habilidade, mas são mais do que isso apenas.
 
Adaptado de diferença.com
Com base nessa comparação, é possível afirmar que:
Ocultar opções de resposta 
1. 
As competências são um subconjunto das habilidades.
2. 
O conceito de “competências” é oposto ao conceito de “habilidades”.
3. 
Os conceitos deveriam ser considerados sinônimos.
4. 
As competências podem englobar diversas habilidades.
Resposta correta
5. 
Não é possível diferenciar competências e habilidades.
Comentários
Capítulo 08
Tanto o livro da disciplina quanto a citação no enunciado fazem um esforço para diferenciar os dois conceitos, e nenhuma das duas fontes argumenta que devam ser considerados sinônimos; a citação apresentada no enunciado faz uma distinção bastante clara entre ambos. Uma das diferenças apontadas tanto pelo material didático da disciplina quanto pela citação acima seria justamente a de que um dos termos é subconjunto do outro; quando isso é feito, são as habilidades que são subconjuntos das competências, e não o contrário:a competência pode acionar diversas habilidades. Finalmente, nem o livro da disciplina nem a citação acima tratam os termos como opostos ou antônimos.