Questões da aula - Unidade I

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_______________________ 
Estudos Disciplinares 
Formação Geral 
Prof. Me. Bruno César 
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1. PARA COMEÇAR... 
 
Interpretar e compreender textos é algo amplamente debatido, discutido, 
estudado e analisado em diferentes segmentos e áreas do conhecimento. 
Para cada situação de comunicação e materialidade de sentidos, há um 
conjunto de estratégias de significação e elementos linguísticos mobilizados 
para tal. 
 
Não há um receituário fechado, pleno, perfeito e adequado para entender 
tudo que está “escrito” no papel ou na tela. É importante ficar atento aos 
elementos visíveis e invisíveis em cada um dos textos que estão por aí! 
 
Ao restringir o nosso olhar para cenários avaliativos – e que exigem leitura 
bem atenta! – como provas, vestibulares, certames e concursos, entrevistas 
de emprego, avaliações escolares e profissionais, em variados cenários; é 
possível notar a existência de um formato padrão textual: o questionário. 
 
Com diferentes formatos (gráficos, tabelas, desenhos), conteúdos 
disponibilizados (excertos, asserções, reflexões) e estratégias de leitura 
dos enunciados, as perguntas sempre buscarão um diálogo entre as 
informações apresentadas e os dados solicitados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. PARA CONHECER... 
 
Marcuschi (2001): conjunto de perguntas usado em avaliações inseridas 
em livros didáticos brasileiros da Educação Básica. Algumas delas como: 
 
 Pergunta do “Cavalo branco de Napoleão”: são perguntas pouco 
frequentes e de perspicácia mínima, sendo já autorrespondidas pela 
própria formulação. Assemelham-se a indagações do tipo “qual é o 
cavalo branco de Napoleão?”. 
 
 
Fonte: http://abre.ai/4rm 
 Vale-tudo: são perguntas que indagam sobre questões que aceitam 
qualquer resposta. O excerto é apenas pretexto e não serve de base 
para a pergunta realizada. 
 Impossíveis: são perguntas que exigem informações externas ao 
excerto ou enunciado e somente podem ser respondidas com 
conhecimento enciclopédico e/ou de mundo. 
 
 
 
 
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3. PARA APLICAR: GLOBAL OU INFERÊNCIA? 
 
3.1 Assunto/tema. Sociedade: recessão econômica e 
padrão de beleza 
Leia os quadrinhos. 
 
Fonte: https://www.stoodi.com.br. Acesso em: 13 dez. 2018. 
 
Os quadrinhos: 
A. Têm como objetivo criticar o agronegócio. 
B. Denunciam o excesso de peso que atinge boa parte da população 
brasileira. 
C. Fazem dupla crítica: à recessão econômica e ao padrão hegemônico 
de beleza. 
D. Discutem o uso de expressões idiomáticas em diferentes contextos. 
E. Enaltecem a preocupação com a aparência que as adolescentes 
mantêm. 
 
Análise das alternativas 
A – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. A expressão “vacas magras” usada nos quadrinhos não 
se refere à atividade agropecuária. Trata-se do uso figurado da expressão. 
B – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. A expressão “vacas magras” usada nos quadrinhos não 
denuncia a obesidade da população brasileira. 
C – Alternativa correta. 
JUSTIFICATIVA. A expressão “vacas magras” usada nos quadrinhos é 
empregada para criticar tanto a perda de poder de compra da população 
em função da recessão econômica quanto o modelo de beleza que apregoa 
a magreza excessiva. 
 
 
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D – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. O objetivo dos quadrinhos não é analisar o uso da 
expressão “vacas magras” em situações variadas. 
E – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Uma das críticas dos quadrinhos diz respeito ao padrão 
de beleza que preconiza a magreza excessiva: não há enaltecimento a esse 
padrão. 
 
3.2 Assunto/tema. Literatura e sociedade: desastre 
ambiental 
Em 29 de janeiro de 2019, o Jornal O Globo publicou matéria sobre poemas 
de Carlos Drummond de Andrade, hoje considerados proféticos, frente às 
tragédias resultantes do rompimento das barragens de rejeitos de 
mineração em Mariana e em Brumadinho, ambas cidades mineiras. 
Conforme a matéria, Lira itabirana (transcrito a seguir), o poema de 
Drummond que mais tem circulado nas redes sociais, depois da tragédia de 
Brumadinho, foi divulgado inicialmente em um pequeno jornal mineiro em 
1984, em Itabira, cidade natal do poeta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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“I 
O Rio? É doce. 
A Vale? Amarga. 
Ai, antes fosse 
Mais leve a carga. 
II 
Entre estatais 
E multinacionais, 
Quantos ais! 
III 
A dívida interna. 
A dívida externa 
A dívida eterna. 
IV 
Quantas toneladas exportamos 
De ferro? 
Quantas lágrimas disfarçamos 
Sem berro?” 
Fonte: https://oglobo.globo.com/cultura/livros/brumadinho-conheca-
historia-por-tras-de-poema-em-que-drummond-critica-vale-23410546. 
Acesso em: 29 jan. 2019. 
 
Com base na leitura, avalie as afirmativas: 
I. Em Lira itabirana, Drummond ressalta o contraste entre a água doce 
dos rios e o sabor amargo conferido a esse recurso natural pelo ferro 
extraído pela empresa Vale do Rio Doce. 
II. Em Lira itabirana, Drummond concorda que a exportação do ferro, 
embora provoque danos à natureza, paga as dívidas interna e externa 
do país. 
III. Lira itabirana trata da relação do poeta com o problema da destruição 
da natureza, provocada pela atividade de mineração. 
 
 
 
 
 
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Assinale a alternativa certa: 
A. Apenas a afirmativa III é correta. B. Apenas a afirmativa II é correta. 
C. Apenas a afirmativa I é correta. D. Todas as afirmativas são corretas. 
E. Nenhuma afirmativa é correta. 
 
Análise das afirmativas 
I – Afirmativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Em Lira itabirana, Drummond critica o impacto da 
extração de minérios na natureza. Assim, o adjetivo “amarga” se refere à 
atuação da Vale na região. 
II – Afirmativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Em Lira itabirana, Drummond afirma que a dívida é 
“eterna”, a despeito das exportações de minérios. 
III – Afirmativa correta. 
JUSTIFICATIVA. Lira itabirana apresenta a visão do poeta a respeito do 
problema da exploração de minérios, que impacta negativamente a 
natureza e provoca tristeza. 
Alternativa correta: A 
Habilidades e competências requeridas pela questão 
 Ler e interpretar o texto com linguagem poética. 
 Relacionar o texto lido a recentes desastres ambientais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4. VERBAL E NÃO VERBAL (CHARGE) 
 
4.1 Políticas públicas: inclusão digital 
Leia a charge a seguir: 
 
Fonte: http://inclusaodigital82013.com.br/2013/. Acesso em: 15 jul. 2018. 
 
Com base na leitura, assinale a alternativa correta. 
A. A charge mostra como o acesso às novas tecnologias é importante e 
muda as condições de vida dos cidadãos. 
B. A charge tem por objetivo criticar a inclusão digital, pois algumas 
pessoas não têm preparo suficiente para usar as novas tecnologias. 
C. A charge propõe a reflexão sobre a prioridade das necessidades na 
definição das políticas públicas. 
D. A charge visa a enaltecer as políticas governamentais de inclusão 
digital, pois elas atingem até comunidades do sertão. 
E. A charge denuncia o consumismo, que faz as famílias pobres 
adquirirem bens desnecessários. 
 
Análise das alternativas 
A – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Os personagens não tiveram suas condições de vida 
melhoradas com a entrega do computador. O balde virtual na tela não 
resolveu, obviamente, o problema de falta de água. 
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B – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. A crítica não se dirige ao despreparo das pessoas em 
relação ao uso de tecnologias, mas ao não atendimento de necessidades 
básicas. 
C – Alternativa correta. 
JUSTIFICATIVA. A charge mostra que o governo priorizou a inclusão digital 
em um local que não dispõe de água. Dessa forma, trata-se de uma crítica 
ao que é priorizado pelas políticas públicas. 
D – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. A charge é crítica, e não enaltecedora. O texto mostra a 
inutilidade de certas ações. 
E – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. A crítica se refere à ação governamental,
e não ao 
comportamento das famílias pobres. Além disso, a charge não mostra 
atitude de consumo dessas famílias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4.2 Assunto/tema. Avaliação crítica de situações: modos 
diferentes de se ver uma circunstância 
 
 
 
Leia a charge a seguir: 
 
Fonte: https://charges.uol.com.br/emails-
comentados/2017/05/02/desabafo-da-semana. 
 Acesso em: 09 out. 2017. 
 
A charge: 
A. Retrata um jogo infantil semelhante à “amarelinha”, mas adaptado aos 
adultos. 
B. Ilustra o isolamento em que as pessoas vivem atualmente. 
C. Faz uma crítica à falta de convergência de opiniões entre as pessoas. 
D. Apresenta uma situação em que o correto e o incorreto dependem do 
ponto de vista. 
E. Defende a livre manifestação de ideias ideologicamente distintas. 
 
Análise das alternativas 
A – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Na charge, não há referências ao universo lúdico e à sua 
adaptação ao mundo dos adultos. 
B – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. O foco da charge não é mostrar a falta de aproximação 
entre as pessoas. 
https://charges.uol.com.br/emails-comentados/2017/05/02/desabafo-da-semana
https://charges.uol.com.br/emails-comentados/2017/05/02/desabafo-da-semana
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C – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. A charge mostra uma situação em que há divergência de 
opiniões em função dos pontos de vista, mas não critica tal divergência. O 
objetivo é mostrar a validade de mais de um ponto de vista. 
D – Alternativa correta. 
JUSTIFICATIVA. A charge indica que, dependendo da posição, a pessoa 
vê um “seis” ou um “nove”. Ou seja, alude-se a uma situação em que o certo 
e o errado dependem da posição do observador. 
E – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Na charge, não são colocadas situações distintas em 
termos de ideologia. 
 
4.3 Assunto/tema. Meio ambiente: necessidade de 
preservação das florestas 
Analise o anúncio divulgado pela WWF, ONG dedicada à conservação da 
natureza, há alguns anos. 
 
 
Texto traduzido: “Antes que seja tarde demais”. 
Fonte: https://br.pinterest.com/pin/218072806928416329/. Acesso em: 29 
ago. 2017. 
 
Com base na leitura, avalie as afirmativas: 
I. A imagem remete aos pulmões humanos e procura conscientizar o 
leitor de que o fumo pode trazer várias doenças respiratórias. 
II. O anúncio se vale da metáfora bastante usada de que florestas são o 
“pulmão do mundo”. A floresta amazônica, por exemplo, é conhecida 
por esse título. 
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III. A parte verbal do anúncio chama a atenção para a urgência de medidas 
de proteção ambiental. 
IV. O anúncio tem por objetivo mostrar que, apesar do desmatamento, a 
maior parte das florestas está preservada, pois só uma parte de um 
pulmão está afetada. 
V. O anúncio avisa ao leitor que o processo de desmatamento é 
irreversível. 
 
Está correto o que se afirma apenas em: 
A. I, II e III. B. II e III. C. II, III, IV e V. D. IV e V. E. I,II,III e IV. 
 
Análise das afirmativas 
I – Incorreta: embora haja relação entre o tabagismo e a incidência de 
doenças respiratórias, não é esse o tema da mensagem do anúncio da 
WWF. 
II – Correta: a vegetação mostrada na imagem tem a forma de pulmões 
humanos, o que remete à ideia de que a Amazônia é o “pulmão do 
mundo”. 
III – Correta: a frase “Antes que seja tarde demais”, que acompanha a 
imagem, alerta para a urgência da tomada de ações para a proteção das 
florestas. 
IV – Incorreta: o anúncio visa a mostrar que o desmatamento precisa ser 
detido com urgência. 
V – Incorreta: a frase “Antes que seja tarde demais” indica que ainda é 
possível a tomada de medidas que revertam o desmatamento. 
Alternativa correta: B 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4.4 Assunto/tema: Meio ambiente: consumo consciente e 
preservação ambiental 
 
Fonte: http://commktbra.com.br/2009/11/5-propagandas-de-
sustentabilidade-para.html. Acesso em: 23 out. 2017. 
Observação: a parte inferior do mapa é verde e a parte superior do mapa 
é preta. 
 
Podemos afirmar que a figura: 
A. Apresenta uma associação entre o desmatamento e o consumo de 
toalhas de papel na América do Sul. 
B. Enaltece as políticas de produção de petróleo na América do Sul. 
C. Faz uma crítica ao alto custo de produção de papel na América do Sul. 
D. Mostra que o desmatamento na América do Sul vem avançando 
independentemente do uso de árvores como matéria-prima para a 
produção de celulose. 
E. Realiza campanha pelo fim da produção de papel na América do Sul. 
 
Análise das alternativas 
A – Alternativa correta. 
JUSTIFICATIVA. Observa-se, nas figuras, que, à medida que o papel é 
puxado, a área verde do continente é reduzida. 
B – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Não há qualquer referência à produção de petróleo no 
texto. 
C – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. As imagens não fazem referência ao preço de nenhum 
produto. Elas mostram a relação entre consumo de papel e desmatamento. 
D – Alternativa incorreta. 
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JUSTIFICATIVA. As imagens enfatizam que o consumo de papel é uma das 
causas do desmatamento. 
E – Alternativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. As imagens não propõem o fim do consumo de papel, 
mas seu uso consciente. 
 
4.5 Assunto/tema. Sociedade contemporânea: consciência 
no consumo e avaliação crítica de descontos e 
comparação de promoções 
Leia o anúncio a seguir: 
 
 
Fonte: acervo pessoal 
De acordo com as informações dadas, analise as afirmativas: 
I. O desconto percentual dado ao “Cliente mais” no quilo da banana é maior 
do que o dado no quilo da manga. 
II. Quanto mais manga o “Cliente mais” compra, mais desconto percentual 
ele recebe. 
III. Para receber cerca de R$ 2,00 de desconto, o “Cliente mais” precisa 
comprar cerca de 4 kg de banana. 
 
 
Está correto o que se afirma em: 
A. I, apenas. B. II, apenas. C. III, apenas. 
D. II e III. E. I, II e III. 
 
 
 
 
 
 
 
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Análise das afirmativas 
I – Afirmativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Podemos calcular o desconto percentual dado ao “Cliente 
mais” no quilo da banana do modo indicado a seguir: 
 Fazemos a diferença entre o valor normal do quilo da banana (R$ 5,39) 
e o valor do quilo da banana para o “Cliente mais” (R$ 4,85). 
 Dividimos o valor dessa diferença (R$ 5,39 – R$ 4,85 = R$ 0,54) pelo 
valor normal do quilo da banana (R$ 5,39). 
 Multiplicamos o valor dessa divisão por 100%, para termos o resultado 
em percentual. 
Esse procedimento pode ser visto nos cálculos a seguir: 
 
 
5,39 4,85 0,54
% .100% .100% 10%
5,39 5,39
bananadesconto

   
 
Podemos calcular o desconto percentual dado ao “Cliente mais” no quilo da 
manga do modo indicado a seguir: 
 Fazemos a diferença entre o valor normal do quilo da manga (R$ 6,79) 
e o valor do quilo da manga para o “Cliente mais” (R$ 5,98). 
 Dividimos o valor dessa diferença (R$ 6,79 – R$ 5,98 = R$ 0,81) pelo 
valor normal do quilo da manga (R$ 5,39). 
 Multiplicamos o valor dessa divisão por 100%, para termos o resultado 
em percentual. 
 Esse procedimento pode ser visto nos cálculos a seguir: 
 
 
 
6,79 5,98 0,81
% .100% .100% 12%
6,79 6,79
bananadesconto

   
 
Concluímos que o desconto percentual dado ao “Cliente mais” no quilo da 
banana (10%) é menor do que o dado no quilo da manga (12%). 
 
 
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II – Afirmativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. O desconto percentual dado ao “Cliente mais” na manga 
é de 12% e não depende da quantidade comprada. 
III – Afirmativa correta. 
JUSTIFICATIVA. A diferença entre o valor normal do quilo da banana (R$ 
5,39) e o valor do quilo da banana para o “Cliente mais” (R$ 4,85) é R$ 
0,54, pois R$ 5,39 – R$ 4,85 = R$ 0,54. 
Se o “Cliente mais” comprar 4 kg de bananas, terá R$ 2,16 de desconto, 
pois 4 x R$ 0,54 = R$ 2,16. 
 
Alternativa correta: C 
 
5. ALGUMAS DICAS: WILLIAM DOUGLAS 
 Em qualquer prova ou avaliação, faça uma leitura rápida e prévia
(o 
famoso batida de olhos), para diminuir qualquer tipo de ansiedade. 
Fique atento para não dar as respostas logo de cara. Tal ação é 
equivocada e pode levá-lo ao erro. 
 Nunca diga: “não sei esta”. Apenas declare: “esta eu vou lembrar” ou 
“esta eu vou dar uma boa resposta”. E marque, com lápis ou caneta, as 
questões que você precisa retomar. 
 Leia todas as perguntas. Agora sim, você deve fazer uma leitura calma 
e atenta. O tempo gasto vale a pena. Mantenha uma atitude positiva e 
sempre se pergunte o que o examinador quer saber naquela pergunta. 
Essa leitura inicial ajuda o cérebro a começar a procurar respostas. 
Com o tempo, você aprenderá a juntar essas duas primeiras leituras. 
 Formule as respostas lendo o enunciado de cada uma delas por vez. 
Ao ler o enunciado, analise criticamente a questão a fim de procurar a 
resposta. Se quiser, sublinhe as palavras-chave e anote ao lado da 
questão o que você deve ou quer dizer. 
 Se há algum texto para interpretar, proceda assim: sempre faça uma 
pré-leitura rápida (para aguçar a curiosidade do cérebro); leia todo o 
texto com calma; só depois faça as questões (assim você evita o ping-
pong entre o texto e as perguntas). 
 No final da prova (depois de responder às demais questões, isto é, no 
tempo que sobrou), releia o texto e repasse as respostas. Quase 
sempre você verá algo novo e/ou poderá melhorar suas respostas. 
 
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6. LEITURA DE (INFO)GRÁFICOS, TABELAS E 
CONTEÚDOS MULTIMODAIS 
 
Tais tipos de textos são usados atualmente para facilitar e ampliar o volume 
de informações e leitura do conteúdo proposto. Tanto os infográficos, como 
tabelas e listas servem para dar um tratamento mais visual. Os tipos de 
gráficos são inúmeros: linhas, barras, colunas, setores (popularmente 
conhecido como gráfico de pizzas) etc. Alguns elementos importantes que 
estão incluídos nos gráficos são: 
 
 Título: quase sempre presentes, indicando a que informação ele se 
refere. 
 Fonte: de onde as informações foram retiradas, juntamente com o 
ano de publicação. 
 Números: dados imprescindíveis para comparar as informações 
presentes nos gráficos. Usados para representar quantidade ou tempo 
(mês, ano, período). 
 Legendas: ajuda na leitura das informações apresentadas. Na 
maioria dos casos, o uso de cores destaca diferentes informações. 
 Cores: auxilia na comparação de determinados itens, os quais 
servem para auxiliar na distinção dos dados, de forma contrastiva e 
comparativa. 
 Direção: os elementos podem ser apresentados na vertical e 
horizontal, embora alguns infográficos e traços exploram elementos 
diagonais e em movimento. 
 
6.1. Colunas: 
É um dos mais utilizados. O valor de cada coluna é proporcional à sua 
altura, em que as categorias são indicadas no eixo x (eixo horizontal) e os 
valores para cada categoria, no eixo y (eixo vertical). 
 
 
 
3 
 
 
Disponível em: https://bit.ly/2TAz5ie. 
Acesso em 10 jan. 2020. 
 
 
6.2. Barra: 
Apresentam basicamente a mesma função dos gráficos de colunas, com os 
valores para cada categoria na posição horizontal e as categorias na 
posição vertical. 
 
 
Disponível em: https://bit.ly/2H3xNq4 
Acesso em 10 jan. 2020. 
 
 
 
 
 
https://bit.ly/2TAz5ie
 
4 
 
6.3 Linha: 
O gráfico de linha é usado para apresentar uma sequência de valores de 
um elemento (eixo y) ao longo do tempo (eixo x). São muito úteis para 
representar a evolução de um certo dado. 
 
 VEJA A EVOLUÇÃO DO IPCA NOS ÚLTIMOS 12 MESES (EM %) 
 
Disponível em: https://bit.ly/2NNH4Dk 
Acesso em 10 jan. 2020. 
 
Disponível em: https://bit.ly/2HjCk79 
Acesso em 10 jan. 2020. 
 
 
5 
 
6.4 Setores: 
Mais conhecido como “Gráfico de Pizza”, o Gráfico de Setores é usado 
principalmente para a visualização de números percentuais. Em geral, é 
utilizado para representar partes de um todo. É um círculo, representando 
o todo (100%), dividido em partes (fatias), com cores ou legendas 
diferentes, que correspondem às partes de maneira proporcional. 
 
Disponível em: https://bit.ly/2XEf3Ct 
Acesso em 10 jan. 2020. 
6.5 (Info)gráficos, (Info)gráficos, (Info)gráficos...: 
Consiste num desenho, arte gráfica ou imagem que, combinada com um 
texto, auxilia a compreensão do leitor. No geral, combina texto escrito com 
movimentos, desenho e alguns tipos de gráficos anteriormente citados. 
 
 
6 
 
 
Disponível em: https://bit.ly/2TjqEby. Acesso em 10 jan. 2020. 
 
 
Disponível em: https://bit.ly/2TnGqCu. Acesso em 10 jan. 2020. 
 
6.6 Tabelas, tabelas, tabelas...: 
Usadas para estruturar e organizar informações ou dados. Como os 
gráficos, as tabelas facilitam a compreensão, usando linhas e colunas 
distintas, as quais separam as informações necessárias. Contudo, o leitor 
https://bit.ly/2TjqEby
https://bit.ly/2TnGqCu
 
7 
 
precisa fazer a relação entre os dados, comparando-os isoladamente ou de 
forma contextualizada. 
 
ATENÇÃO!!!! Da mesma forma que os gráficos, é importante conhecer 
alguns elementos desse tipo de representação. 
 
 Título – indica o assunto e também tem a função de chamar a atenção 
do leitor. 
 Subtítulo – detalha o tema da tabela e contextualiza a situação. 
 Cabeçalho – corresponde ao título dos conteúdos das colunas e linhas. 
 Corpo – os dados da tabela. 
 Fonte – possui a mesma função que nos gráficos e que usualmente 
aparece no rodapé da tabela. 
 
6.6.1. Simples: 
Empregada para indicar a relação entre uma informação e outra (como 
produto e preço, por exemplo). É formada por duas colunas e deve ser lida 
horizontalmente. 
 
 
Disponível em: https://bit.ly/2TnGqCu (adaptado) 
Acesso em 10 jan. 2020. 
https://bit.ly/2TnGqCu
 
8 
 
 
 
6.6.2. Dupla entrada: 
Apresenta dois ou mais tipos de dado sobre um item. Deve ser lida na 
vertical e na horizontal, simultaneamente, para que as linhas e as colunas 
sejam relacionadas. 
 
 
 
Disponível em: https://bit.ly/2H39Zm3. 
Acesso em 10 jan. 2020. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
Tabela que foi retirada de uma questão da prova do Enem de 2009: 
Disponível em: https://bit.ly/2H3a5Kr. 
 
 
A Tabela relaciona os investimentos, em milhões de dólares, feitos pelo 
Brasil na França e pela França no Brasil entre 2003 e 2007. Assim: 
 
 2007 foi o ano que o Brasil menos investiu na França, totalizando 280 
milhões de dólares. 
 2005 foi o ano que a França mais investiu no Brasil, totalizando 1458 
milhões de dólares. 
 De 2003 até 2007 o Brasil nunca investiu mais na França do que a 
França no Brasil. 
 
7. COLOCANDO NA PLANILHA. OU NA TABELA? 
7.1 Assunto/tema. Economia: importação de óleo diesel. 
O gráfico a seguir apresenta as toneladas por ano da importação de óleo 
diesel dos Estados Unidos e a taxa que isso representa sobre o total 
importado pelo Brasil. 
 
 
10 
 
 
Importação de diesel dos EUA, em toneladas por ano, e sua fração sobre 
o total importado pelo Brasil. 
**Dados de 2017 estimados a partir dos dados de janeiro a outubro 
(MDIC). 
Disponível em http://www.aepet.org.br/w3/index.php/conteudo-
geral/item/1125-editorial-politica-de-precos-de-temer-e-parente-e-america-
first. Acesso em 07 nov. 2018 (com adaptações). 
 
Considerando as informações apresentadas no gráfico, avalie as 
afirmativas. 
I. De 2015 a 2017, a quantidade de óleo diesel norte-americano importado 
aumentou cerca de 40%, atingindo 80% do total importado pelo Brasil. 
II. Segundo o gráfico, entre 2010 e 2013, as importações de óleo diesel dos 
Estados Unidos atingiram o maior número em termos absolutos em 2013, 
com a cifra aproximada de 3.000.000 toneladas. 
III. O gráfico mostra crescimento contínuo da importação de diesel dos 
Estados Unidos no período de 2010 a 2017. 
 
É correto o que se afirma apenas em: 
A. I. B. II C. III. D. I e II. E. II e III. 
 
 
 
 
11 
 
Análise das
afirmativas. 
I - Incorreta: Em 2015, os Estados Unidos importaram cerca de 2.500.000 
toneladas de óleo diesel dos Estados Unidos. Em 2017, os Estados Unidos 
importaram cerca de 8.500.000 toneladas do mesmo combustível dos 
norte-americanos. Logo, conforme calculado a seguir, de 2015 a 2017, a 
quantidade de óleo diesel norte-americano importado aumentou cerca de 
24%. 
 
2017 2015
% .100%
2015
Ton importadas em Ton importadas em
AUMENTO
Ton importadas em

 
8.500.000 2.500.000
% .100% 24%
2.500.000
AUMENTO

  
 
II – Correta: Conforme destacado na figura a seguir, se considerarmos 
apenas o período entre 2010 e 2013, as importações de óleo diesel dos 
Estados Unidos atingiram o maior número em termos absolutos em 2013 
(cerca de 3.000.000 de toneladas). 
 
 
III – Incorreta: Não houve crescimento contínuo da importação de diesel 
dos Estados Unidos no período de 2010 a 2017: de 2014 para 2015, por 
exemplo, houve decrescimento. 
 
Alternativa correta: B. 
 
7.2. Assunto/tema. Educação: anos de estudo dos 
brasileiros. 
 
12 
 
Considere o gráfico a seguir, que mostra a distribuição dos brasileiros 
maiores de 25 anos de acordo com os anos de estudo em 2007 e em 2015. 
 
 
Disponível em https://brasilemsintese.ibge.gov.br/educacao/anos-de-
estudo.html. Acesso em 10 out. 2018. 
 
Com base na leitura, analise as afirmativas. 
I. Os dados do gráfico mostram que não houve variação no número de 
pessoas maiores de 25 anos com 8 a 10 anos de estudos no período de 
2007 a 2015. 
II. De acordo com os dados, observa-se tendência de aumento nos anos 
de estudo das pessoas maiores de 25 anos no período de 2007 a 2015. 
III. Pelos dados, infere-se que pouco mais de 10% da população brasileira 
havia concluído o ensino superior em 2015. 
 
É correto o que se afirma em 
A. I, II e III. B. I e II, apenas. C. II e III, apenas. 
D. I e III, apenas. E. II, apenas. 
 
 
Análise das afirmativas. 
I – Incorreta: O gráfico apresenta taxas, ou seja, números relativos, e não 
absolutos. Assim, não se pode afirmar que o número de pessoas maiores 
de 25 anos com 8 a 10 anos de estudos permaneceu constante no período. 
 
13 
 
Pode-se inferir que ele tenha aumentado, pois a população brasileira em 
2015 era maior do que a de 2007 e os índices são aproximadamente os 
mesmos nesses anos. 
II – Correta: Pelos dados, observa-se que, no período, diminuíram as taxas 
de pessoas com menos de 8 anos de estudo e aumentaram as taxas de 
pessoas com mais de 11 anos de estudo. 
III - Correta: No gráfico, observa-se que, em 2015, havia cerca de 12% dos 
maiores de 25 anos com mais de 15 anos de estudo. Deve-se considerar 
que o ensino básico (fundamental e médio) exige 12 anos para ser 
completado. No superior, existem cursos com duração de 2 a 6 anos. 
 
Alternativa correta: C. 
 
7.3 Assunto/tema. Educação: desempenho dos estudantes 
brasileiros. 
Leia o texto a seguir. 
 
Quando você vai à escola, o que aprende? Estudo do Banco Mundial 
revela que as falhas nos sistemas de ensino estão aprofundando as 
desigualdades e propõe medidas para melhorá-los 
 
As sensações de fracasso e impotência acompanham milhões de 
estudantes de países em desenvolvimento que não sabem ler, escrever ou 
fazer uma operação de aritmética, mesmo após vários anos de 
escolarização. Além de nascerem em desvantagem devido à pobreza, ao 
gênero ou a uma deficiência, eles chegam à idade adulta sem as aptidões 
mais básicas para a vida. Alguns dados do mais recente Relatório de 
Desenvolvimento Global (WDR 2018, na sigla em inglês), do Banco 
Mundial, revelam as disparidades que existem entre estudantes ricos e 
pobres. A seguir estão algumas das principais conclusões. 
 
 A Base de Dados Mundial sobre Qualidade da Educação, atualizada 
recentemente, sugere que, nos países de renda média e de renda 
baixa, mais de 60% das crianças avaliadas não conseguiram alcançar 
 
14 
 
habilidades mínimas em matemática e leitura. Já nos ricos, quase todas 
as crianças ultrapassaram esse nível. 
 As estatísticas não levam em conta 260 milhões de crianças que, por 
motivos de conflito, discriminação, deficiência e outros obstáculos, não 
estão matriculadas nos ensinos fundamental ou médio. 
 
Segundo o documento, a crise global de aprendizagem não apenas impede 
esses jovens de terem salários maiores (...), mas também aprofunda as 
diferenças entre ricos e pobres. É possível reverter essa tendência? 
Segundo o WDR 2018, sim, mas é preciso um trabalho extenso para 
melhorar todos os fatores ligados à aprendizagem. 
Disponível em 
https://brasil.elpais.com/brasil/2017/10/25/internacional/1508886607_0632
66.html?rel=str_ articulo. Acesso em 08 nov. 2017 (com adaptações). 
 
Com base na leitura, analise as afirmativas. 
I. O gráfico mostra que, nos países da América Latina e no Caribe, os 
alunos de renda alta apresentam percentual de acertos acima de 70% nas 
avaliações de leitura. 
II. O texto aponta que há analfabetismo funcional de estudantes com vários 
anos de escolarização. 
 
15 
 
III. Segundo o texto, a diferença na qualidade de educação entre pobres e 
ricos aprofunda a desigualdade social. 
IV. De acordo com o gráfico, das regiões elencadas, a África Subsaariana 
apresenta o maior percentual de alunos que não alcançaram bom 
desempenho nas avaliações de matemática e de leitura. 
 
É correto o que se afirma somente em: 
A.I e III. B. II, III e IV. C. I, II e III. D.II e III. E.I, II e IV. 
 
Análise das afirmativas. 
I – Incorreta: O gráfico mostra que, na América Latina e no Caribe, 70,4% 
dos alunos apresentaram bom desempenho na avaliação de leitura, mas 
não informa a quantidade de acertos na prova. 
II – Correta: O texto afirma que há muitos estudantes que não sabem ler e 
escrever bem ou realizar operações matemáticas mesmo com vários anos 
de escolarização. 
III - Correta: O texto afirma que a diferença na qualidade da educação 
implica diferença salarial e amplia a distância entre ricos e pobres. 
IV - Correta: De acordo com os dados do gráfico, apenas 14,4% dos 
estudantes da África Subsaariana tiveram bom desempenho na avaliação 
de matemática, e 6,9% dos alunos apresentaram bons resultados na 
avaliação de leitura. 
 
Alternativa correta: B. 
 
7.4 Assunto/tema. 
Cidadania: análise de tabela e avaliação correta de 
desempenhos em concurso de redação. 
 
Clara, que estuda em um colégio localizado na região Nordeste, participou 
de um concurso nacional de redação, em que as notas poderiam variar de 
0 a 1.000 pontos. Terminada a competição, o instituto organizador enviou 
aos participantes seus boletins de desempenho e Clara recebeu a tabela a 
seguir. 
 
16 
 
 
 
 
 
 
 
De acordo com a situação exposta, analise as afirmativas. 
 
I. Clara foi a participante mais bem classificada na região Nordeste e foi 
a única nessa condição. 
II. A nota média no país não poderia ter sido 513 pontos, pois a média da 
nota mínima (327 pontos) e da nota máxima (879 pontos) é 603 pontos. 
III. Houve alguma região em que a nota máxima superou 862 pontos. 
 
Está correto o que se afirma em: 
A. I, apenas. B. II, apenas. C. III, apenas. D. II e III, apenas. E. I, II e III. 
 
Análise das afirmativas. 
I – Afirmativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. Clara realmente obteve a nota máxima da região 
Nordeste (862 pontos), mas não foram dadas informações que permitam 
afirmar que ela foi a única participante dessa região a fazer 862 pontos. 
 
II – Afirmativa incorreta. 
JUSTIFICATIVA. O cálculo da nota média no país não é feito pela média 
aritmética da nota mínima e da nota máxima. Para reproduzirmos esse 
cálculo, precisaríamos fazer a média aritmética das notas de todos os 
participantes. Na tabela, já é dito que esse valor é 513 pontos. 
 
III – Afirmativa correta. 
JUSTIFICATIVA. Como a nota máxima no país é 879 pontos, houve
alguma 
região em que a nota máxima superou 862 pontos. 
Alternativa correta: C. 
Nota mínima 
no país 
Nota máxima 
no país 
Nota média no 
país 
Nota máxima na 
região Nordeste 
Nota da Clara 
327 pontos 879 pontos 513 pontos 862 pontos 862 pontos