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UNOPAR - Universidade Norte do Paraná
Letras Português e Inglês
Thaise Diamantino Coelho
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL-PTI
Letras Português e Inglês
São Félix do Coribe-BA 
2022
Thaise Diamantino Coelho
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL-PTI
Letras Português e Inglês
O Ensino de Língua Estrangeira e Literatura em contexto de ensino remoto, considerando as novas tecnologias digitais e os aspectos lingüísticos e literários no 9º ano do Ensino Fundamental
Trabalho de produção textual interdisciplinar individual apresentado a Universidade Norte do Paraná-UNOPAR do curso de Letras Português e Inglês, disciplinas Morfossintaxe da Língua Portuguesa, Metodologias do Ensino de Língua Portuguesa e Inglesa, Literaturas de Língua Portuguesa I, Língua Inglesa I, Sociolinguística, Educação Ambiental, Práticas Pedagógicas em Línguas Estrangeiras: Diversidade Linguística e Cultural.
Professoras/es: Antônio Lemes Guerra Junior, Marília Israel Rocha, Lucas Toledo de Andrade, Cíntia Pereira dos Santos, Wellen Aparecida de Freitas Semczuk, Idelma Maria Nunes Porto, Amanda Crispim Ferreira Valerio.
Tutora a distância: Fabyanny de Fátima Ferreira dos Reis Willy.
São Félix do Coribe-BA
 2022
SUMÁRIO
1. Introdução................................................................................................4
2. Práticas de Multiletramento na Pandemia..............................................5
3. Ensino de Língua Estrangeira na BNCC..................................................6
4. Cultura Digital e Formação de Professores conhecendo o podcast e seu potencial para o ensino..............................................................................7
5. Plano de Ensino........................................................................................12
6. Referências (I)............................................................................................14
7. Considerações Finais................................................................................15
8. Referências (II)............................................................................................16 
Introdução
O objetivo desta produção textual individual será apresentar os conceitos de ensino de língua estrangeira no ensino remoto considerando as novas tecnologias digitais e os aspectos linguísticos e literários no 9º ano do Ensino Fundamental nos anos finais.
Veremos como as práticas de multiletramentos têm sido usadas na educação, os papéis e as técnicas que vêm sendo adotadas na sala de aula no período da pandemia pela Covid-19.
Falaremos sobre o uso de podcasts como ferramenta didática, neste caso, no ensino de uma língua estrangeira, abordaremos e habilidades necessárias para sua utilização.
1. Práticas de Multiletramento na Pandemia
Diferente das técnicas e abordagens pedagógicas tradicionais, o multiletramento tem o objetivo de fazer a ampliação dos métodos de ensino por meio de atividades que façam a integração das novas tecnologias, globalização e internet.
O multiletramento vai além das abordagens tradicionais de leitura e de escrita. Este conceito tem como objetivos explorar os múltiplos modos de expressão e a diversidade cultural e linguística para garantir uma formação excelente aos discentes.
O conceito de multiletramento teve sua definição cunhada pelo grupo Nova Londres (GNL ou NLG, por sua sigla em inglês) em 1996; seus autores fizeram referência aos modos linguísticos, sonoro e visual, gestual e espacial.
Os multiletramentos são práticas de ensino compostos pelos variados aspectos dos letramentos, seja no âmbito da apreensão e da utilização social dos textos (orais, escritos, visuais), como também através da compreensão da execução desses textos nas suas multimodalidades e diversidade cultural.
O grupo de Nova Londres (2006) afirma que o objetivo dos multiletramentos é ampliar a compreensão sobre as práticas letradas, numa perspectiva voltada para as multiplicidades dos textos entendidos numa linha teórica discursiva, dos gêneros dos discursos propostos por Mikhail Bakhtin (2003).
O professor precisa ser o mediador da aprendizagem de língua materna e estrangeira; além disso, adotar o uso de diversos textos e propor práticas de ensino que estabeleçam diálogos entre as diversas possibilidades de aprendizagem.
Em linhas gerais os multiletramentos se caracterizam por serem interativos e colaborativos, sendo híbridos promovendo a diversidade cultural, como também a circulação de diversas linguagens conectadas aos hipertextos disponíveis nos ambientes virtuais.
Segundo Rojo (2012), a escola deve interagir com os espaços emergentes na sociedade para que possa se integrar às novas tecnologias e às práticas educativas em sala de aula e que o aluno reflita nessa variedade. Dessa maneira, a utilização dos encontros sincronizados que trazem orientação para as diversas discussões em sala de aula webs durante o isolamento social relacionam-se com o que Hine (2000) e Mercado (2012] dizem que nas relações sociais preconizadas pelo ciberespaço surgem as chamadas comunidades virtuais com grupos de pessoas conectadas via web que podem se reunir pelos interesses em comum.
Deste modo, Rojo e Moura (2019), ao tratarem dos novos multiletramentos se relacionam em parte com as tecnologias digitais, abordam como essas novas tecnologias por apresentarem a criação desses novos ambientes virtuais, são criadoras também de novas formas de letramento e da relação dos gêneros com sua multimodalidade.
Esses novos espaços são uma nova ampliação de comunicação, o que assim cria um conjunto de novas interações, sendo essas das mais diversas formas e com os mais variados tipos de pessoas, o que faz essa conexão entre elas são os novos letramentos. (Rojo; Moura, 2019)
Ensino de Língua Estrangeira na BNCC
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que visa orientar as escolas na elaboração dos seus currículos escolares, almejando um ensino mais unificado em todo o país.
Foi definido pela BNCC que o ensino da língua inglesa é obrigatório a partir dos anos finais do ensino fundamental. Isso significa que em qualquer escola do Brasil, a partir desta etapa, deve constar na sua grade curricular o ensino do inglês.
A proposta da BNCC é que o aprendizado da língua inglesa seja realizado da mesma forma que o do português, ou seja, a língua deve ser aprendida por meio de práticas linguísticas cotidianas, discursivas e da reflexão sobre elas.
A BNCC entende que, ao conceber a língua como construção social, “o sujeito interpreta, reinventa os sentidos de modo situado, criando novas formas de identificar e expressar ideias, sentimentos e valores”. (Brasil, 2017, p. 240)
Busca-se, dessa forma, romper os conceitos de “certo” e “errado”, bem como a concepção de “modelo ideal” de falante como o nativo, pois não se almeja tal padrão de proficiência linguística, mas sim pretende-se oportunizar a construção de repertórios linguísticos.
A proposta é que o estudo do idioma e das práticas de leitura e escrita seja realizado de forma contextualizada e semelhante ao real, para que os discentes possam transitar por diferentes situações e contextos com autonomia e senso crítico.
O eixo de ensino da língua inglesa é estruturado curricularmente da seguinte maneira: oralidade, leitura, escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural. 
O aprendizado da língua deve estar de acordo com as atividades cotidianas do aprendiz.
Para a BNCC, a abordagem do ensino a partir dos letramentos e dos multiletramentos tem papel primordial na formação dos jovens, pois possibilita a inserção deles nos diversos espaços da sociedade, educativos ou profissionais.
Cultura digital e formação de professores, conhecendo o podcast e seu potencial para o ensino
Cultura digital é um conceito que descreve como a tecnologia e a internet estão moldando a maneira como nos comportamos, pensamos, nos comunicamos e interagimos na sociedade. 
Trata-se de um produto decorrente do desenvolvimento das Tecnologias Digitaisde Informação e Comunicação (TDIC) presentes em nosso cotidiano.
A cultura digital chegou na área da educação e está mudando significativamente a estrutura institucional dos setores administrativos ao ensino e ao relacionamento entre a família e a escola.
Com o uso das tecnologias digitais as oportunidades de aprendizagem tornam-se mais envolventes, especialmente ao associar as metodologias ativas, como o ensino híbrido, que mescla conteúdos digitais com atividades presenciais.
Além disso, desenvolver o pensamento e as habilidades digitais nos alunos e nos professores tornou-se uma necessidade para a formação da atual e das futuras gerações.
A BNCC enfatiza a alfabetização, o letramento e a fluência digital na competência geral 5.
Como vimos, a cultura digital promove uma inovação real na aprendizagem; além disso, transforma a rotina da classe, cria mudanças na postura dos professores e dos estudantes, ofertando-lhes papéis novos no processo de ensino e aprendizagem.
Este processo faz também com que os professores fiquem ainda mais alinhados com a inovação, um professor com mentalidade inovadora também tem mais facilidade para lidar com a dinâmica da atualidade educacional, em que os estudantes buscam respostas rápidas, estão conectados, interagindo com o mundo cibernético.
Outro ponto importante é que o corpo docente adapta-se sem dificuldades com as grandes mudanças na escola como, por exemplo, com o Novo Ensino Médio.
O uso da tecnologia nas escolas requer a formação, o envolvimento e o compromisso de todos os profissionais no processo educacional.
É dever do professor assumir o papel de investidor da sua própria formação, enfrentando novos desafios, buscando refletir sobre sua prática pedagógica, no sentido de superar os obstáculos e aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizagem. (Nogueira, 2010)
O professor deve ser motivador, líder, planejador e gerenciar o tempo, harmonizar os conteúdos e as tecnologias, e fazer a avaliação. 
Como se nota, o docente é um importante elemento nesse novo processo de interação da tecnologia com a educação. É necessário que os professores saibam incorporar e utilizar as novas tecnologias no processo de aprendizagem, exigindo-se uma nova configuração do processo didático-metodológico tradicionalmente usado nas escolas. (Mercado, 2000, p. 14)
O termo podcast é a difusão via áudio de qualquer tipo de conteúdo num formato semelhante ao de um programa de rádio.
Essa ferramenta tecnológica surgiu por volta de 2004, na era do compartilhamento de mp3 e do nascimento do RSS para o recebimento de conteúdo de sites. 
Hoje, na era do streaming e da popularização das plataformas digitais, o podcast tem se tornado cada vez mais acessível para o público.
O podcast é um ótimo instrumento para atender ao público jovem na educação, seja com a produção deles ou com a dos educadores, justamente por ser um formato digital dinâmico, sob demanda e de baixo custo: um smartphone provê ferramentas para gravar voz e aplicativos para edição simples.
Ademais, esse meio resgata a oralidade, inspira criatividade e é usado cada vez mais por professores e alunos.
O fato de estar ganhando mais ouvintes todos os dias e alcançar também as escolas tem relação com o seu potencial para desenvolver habilidades cognitivas, além de acrescentar muitos benefícios ao fazer pedagógico.
O podcast é um arquivo de áudio ou vídeo em formato digital que funciona basicamente como rádio do mesmo tipo. Pode-se baixar o arquivo no seu computador ou celular para ouvir quando quiser. Ele é feito para ser ouvido e por este motivo pode ser consumido enquanto outra atividade está sendo realizada. Em cursos, muitos professores fazem uso da ferramenta para dar aulas e posteriormente discutir o conteúdo com os alunos de forma presencial.
Na escola a produção e o uso representam uma oportunidade de aproveitar recursos que temos nas mãos para dar mais sentido as aulas, por intermédio de gravação e audição, dando voz aos estudantes e permitindo que desenvolvam seu protagonismo propiciando sentido a aprendizagem, tornando-a mais eficiente. 
Em seu dia a dia, os alunos estão conectados, já fazem o uso de serviços de streaming de áudio e acessam podcasts; ou seja, por ser algo que faz parte do seu convívio, o professor pode aproveitar essa aceitação para desenvolver atividades e projetos que utilizem podcasts com a intencionalidade e de maneira que seja significativa na aprendizagem.
Falando ainda sobre os benefícios, podemos citar a possibilidade de fazer os alunos não serem apenas consumidores passivos como também produtores, fazendo com que eles trabalhem a oralidade, escuta ativa, a percepção ambiental e desenvolver sua maneira de se expressar.
O uso de ferramentas tecnológicas se tornou indispensável no nosso cotidiano; sendo assim, na esfera educacional não seria diferente, para ser mais específico, na área de ensino de língua estrangeira.
Diversas pesquisas no campo do Ensino de Línguas mediado por computador têm dado ênfase à necessidade de se produzir materiais didáticos apropriados para os diversos contextos de interação que podem ser mediados pelas tecnologias educacionais. (Reis, 2010)
É fundamental propor novas iniciativas que qualifiquem o ensino de línguas na educação básica, visto que é nesse período que o processo de aprendizagem torna-se mais efetivo. Uma ferramenta que deve ser utilizada nesse contexto de ensino de línguas estrangeiras é o podcast.
Pesquisas que investigam o uso de podcast em sala de aula mostram que os processos de ensino e de aprendizagem de Língua Estrangeira são beneficiados pelo uso desse recurso, pois, ao entrar em contato com podcasts, os estudantes podem ampliar seus respectivos vocabulários, realizar exercícios de oralidade, compreensão e ter acesso a uma vasta fonte de materiais originais que são produzidos por falantes de língua estrangeira.
Para que o uso e a produção desse gênero sejam efetivos na sala de aula, Reis e Gomes (2014) indicam que “selecionar materiais disponíveis em sites e plataformas é o primeiro passo que o professor deve realizar com cautela, quando está preparando uma aula que envolva a compreensão de um podcast.”
Os autores afirmam que é prudente o professor, ao selecionar podcast, buscar avaliar a plataforma em que se encontra disponível o episódio, bem como a duração do áudio, a possibilidade de download, e se há a transcrição dos áudios selecionados.
Plano de Ensino
Escola: Osório Alves de Castro
Turma: 9º ano Ensino Fundamental II
Ano: 2022
Turno: matutino
Disciplina: Língua inglesa
Professora: Thaise Diamantino Coelho
Ementa
Proporcionar aos alunos formas de conhecer e utilizar o recurso digital podcast explorando as áreas da oralidade e da literatura no ensino e na aprendizagem de língua estrangeira.
Cronograma de Atividade
	Data
	Turma
	Conteúdo
	Professora
	16/5/2022
	9º ano 
	Segunda-feira 16.5
Aula 1: Literatura inglesa
Conhecendo a obra Orgulho e Preconceito, de Jane Austen.
quarta-feira 18
Aula 2: Literatura inglesa
Conhecendo a obra Sanditon, da autora acima citada.
Aula 3: quinta-feira 25
Conhecendo as fake news
Aula 4: sexta-feira 26
Consequências de se espalhar notícias falsas.
	Thaise Diamantino Coelho
Percurso Metodológico
· Leitura de duas obras em formato digital;
· Gravação de quatro podcasts sobre as obras de Jane Austen e acerca das fake news;
· Realização de pesquisas em artigos na internet sobre o perigo de se espalhar notícias falsas.
Objetivos:
· Organizar um roteiro para a produção de dois podcasts sobre o tema De olho nas fake news e quais são as consequências de se compartilhar notícias falsas, além de dois em torno das obras literárias de Jane Austen;
· Apresentar e avaliar podcasts produzidos pelos estudantes, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção à mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos a textualidade, a formatação e ao uso adequado das ferramentas de edição de áudio de acordo com a proposta.
Recursos:
· Site para fazer downloads de livros, celulares para as gravações dos áudios,livros físicos da referida autora e sites para pesquisas.
Avaliação
· A avaliação se dará através do progresso de cada aluno em relação as habilidades estimuladas tanto através das aulas práticas quanto das expositivas;
· Serão avaliados os podcasts produzidos de acordo com as orientações passadas;
· Será aplicada prova teórica ao fim do período para verificação dos conteúdos adquiridos.
Referências
https://www.apliqeducacao.com.br/post>podcast
https://editorarealize.com.br>anais>conedu>pdf
https://educ.see.ac.gov.br>pagina>podcast
https://lelivros.love
https://lelivros_baixarlivrosempdf>imobi
https://pt.wikipedia.org>wiki>jane_austen
https://www.ebiografia.com>janeausten
https://brasilescola.uol.com.br>curiosidades
https://www.tjpr.jus.br>content
Considerações Finais
De acordo com as leituras e pesquisas realizadas acerca desta produção textual individual com a temática O Ensino de Língua Estrangeira e Literatura em contextos de ensino remoto, considerando as novas tecnologias digitais e os aspectos linguísticos e literários, no 9º ano do Ensino Fundamental.
Analisamos que, com o advento da pandemia pelo Covid-19, a educação se reinventou tendo a tecnologia como ferramenta primordial nos eixos de ensino e de aprendizagem.
Aprendemos também sobre as práticas de multiletramentos, estratégias que fazem o ensino ser eficaz, trazendo dinâmica e criatividade em sala de aula e como isso tem sido utilizado no ensino de língua estrangeira.
Vimos como a mídia podcast tem sido utilizada como recurso em sala de aula, sendo muito produtiva para que o professor faça seu papel de transmitir conhecimento usando a tecnologia como aliada; assim, os estudantes têm acesso aos conhecimentos didáticos e digitais fazendo uso para que cada vez mais se tornem protagonistas do próprio saber.
Referências
https://educere.bruc.com.br>pdf
https://www.portalmec.gov.br>pdf>pcn_estrangeira
https://novaescola.org.br>bncc>conteudoideia.pdf
https://www.unicamp.br>enciclopedia>multiletramentos
https://periodicos.edu.br>article>view