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Pincel Atômico - 12/04/2023 17:17:31 1/3
EVANY PEREIRA DA
SILVA
Avaliação Online (SALA EAD)
Atividade finalizada em 20/03/2023 10:54:01 (772194 / 1)
LEGENDA
Resposta correta na questão
# Resposta correta - Questão Anulada
X Resposta selecionada pelo Aluno
Disciplina:
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL [430009] - Avaliação com 5 questões, com o peso total de 15,00 pontos [capítulos -
4,5,6]
Turma:
Graduação: Pedagogia - Grupo: FEVEREIRO/2022 - PED/FEV22 [64157]
Aluno(a):
91362914 - EVANY PEREIRA DA SILVA - Respondeu 5 questões corretas, obtendo um total de 15,00 pontos como nota
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36]
Questão
001
No ano de 2006, o Conselho Nacional de Educação aprovou novas Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Licenciatura em Pedagogia. Em tais diretrizes
são apontadas as áreas de atuação do/a pedagogo/a. Que áreas são essas? Assinale
a alternativa correta.
Somente na Educação Infantil
Somente nos anos Iniciais do Ensino Fundamental
X
Na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino
Médio na modalidade Normal, em cursos de Educação Profissional na área de
serviços e apoio escolar, e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos
pedagógicos.
Na Educação Infantil, nos anos iniciais e nos anos finais do Ensino Fundamental.
Nenhuma das alternativas anteriores.
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26]
Questão
002
A preocupação sobre o momento de transição do educando da Educação Infantil para
o Ensino Fundamental está presente nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil (DCNEI), que reforçam a necessidade da instituição de ensino que
oferece o Ensino Fundamental assegurar que essa transição ocorra de forma a dar
continuidade aos processos de aprendizagem e de desenvolvimento das crianças
(PAZ; OLIVEIRA; 2017).Na transição para o Ensino Fundamental a proposta
pedagógica deve prever formas para garantir a continuidade no processo de
aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando as especificidades etárias,
sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental
(BRASIL, 2010, p. 30).
Dessa forma, como a escola deve preparar-se:
Não é preciso que a escola esteja preparada para o momento de transição, sem
necessidade de previsão de acolhimento e novas metodologias.
É preciso que a escola esteja preparada para o momento de transição, sobretudo para
alunos que chegam de outras escolas, prevendo como esse processo deve ocorrer em
sua proposta pedagógica e implementando ações que ajudem as crianças a se
adaptarem à nova rotina escolar por meio de mudanças gradativas.
É preciso que a escola esteja preparada para o momento de transição, somente para
alunos que não se desenvolveram bem na Educação Infantil, prevendo como esse
processo deve ocorrer em sua proposta pedagógica e implementando ações que
ajudem as crianças a se adaptarem à nova rotina escolar por meio de mudanças
gradativas.
X
É preciso que a escola esteja preparada para o momento de transição, prevendo como
esse processo deve ocorrer em sua proposta pedagógica e implementando ações que
ajudem as crianças a se adaptarem à nova rotina escolar por meio de mudanças
gradativas.
Pincel Atômico - 12/04/2023 17:17:31 2/3
É preciso que a escola esteja preparada para o momento de transição, prevendo como
esse processo deve ocorrer naturalmente, não havendo a necessidade de
preocupação com esses educandos.
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70]
Questão
003
( UFMT – 2014) Nas últimas décadas, a formação de professores para a educação
superior passou a fazer parte dos debates educacionais, fomentando o
desenvolvimento de estudos nesse campo. Em relação a essa temática, analise as
afirmativas.
I - A LDB de 1996 tratou a formação de docentes para a educação superior apenas no
Artigo 66, estabelecendo que a preparação para o exercício do magistério superior
deve ser feita em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado
e doutorado.
II - A LDB de 1996 estabeleceu que a formação docente para a educação superior
deve incluir Estágio de Docência de, no mínimo, trezentas horas, a fim de assegurar a
articulação entre formação acadêmica e exercício profissional.
III - A diversificação das Instituições de Educação Superior (IES), prevista na
legislação educacional brasileira, não tem implicações na formação de docentes,
porque é exigida, de todas as IES, a composição do corpo docente com mestres e
doutores.
IV - No âmbito das universidades públicas, a docência adquire um sentido mais amplo
do que nas instituições que não se configuram como universidades, porque inclui
ensino, pesquisa, extensão e gestão colegiada, bem como busca de financiamento,
negociação de projetos e convênios com empresas e instituições, assessorias,
participação como especialistas em diversas instâncias científicas etc.
Está correto o que se afirma em:
II e III, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, II, III e IV.
X I e IV, apenas.
I e II apenas.
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74]
Questão
004
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação
Básica, definidas através da Resolução CNE/CP nº 1, de 18 de fevereiro de 2002,
constituem um documento importante, que trata da formação docente em nosso país.
Sobre as referidas Diretrizes, assinale a alternativa correta.
X Todas as alternativas anteriores estão corretas.
Os conteúdos sugeridos para a formação docente se ampliam consideravelmente, se o
compararmos com o que era oferecido pelos cursos Normais Superiores;
É um documento que trata da organização curricular dos cursos de formação em
Licenciatura;
As matrizes curriculares dos cursos de formação de professores podem ser
construídas pelas próprias instituições formadoras, desde que respeitem os princípios
e as orientações defendidos pelas Diretrizes;
Sobre os conteúdos indicados para a formação dos docentes, as Diretrizes sugerem
vários, dentre eles, o exercício de atividades de enriquecimento cultural e o
aprimoramento em práticas investigativas;
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39]
Questão
005
(VUNESP - Adaptada). Levando em consideração que a Resolução CNE/CEB no 4, de
13 de julho de 2010, define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Básica, e que ela se baseia no direito que toda pessoa tem ao seu pleno
desenvolvimento.
Quando se trata da função social da escola, é preciso que se leve em conta o art. 8o
da Resolução CNE/CEB no 4/2010: “A garantia de padrão de qualidade, com pleno
acesso, inclusão e permanência dos sujeitos das aprendizagens na escola e seu
sucesso, com redução da evasão, da retenção e da distorção de idade/ano/ série,
resulta na qualidade social da educação, que é:
Uma conquista pessoal dos estudantes.
Um ideal ainda muito longínquo.
Um sonho de educadores e familiares.
X Uma conquista coletiva de todos os sujeitos do processo educativo.
Uma busca contínua e uma construção gradual realizada por pais e professores.