TEA´S CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

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TEA´S CURRICULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 TEA 1 
1. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) é um conjunto de normas jurídicas que 
tem como objetivo principal a proteção integral da criança e do adolescente. Por meio 
deste Estatuto, considera-se criança e adolescente, respectivamente: 
A. criança é o indivíduo até 11 anos de idade incompletos; e adolescente, aquela pessoa entre 11 e 19 anos 
de idade. 
B. criança é a pessoa até 12 anos de idade incompletos; e adolescente, aquela pessoa entre 12 e 18 anos de 
idade. 
C. criança é a pessoa até 13 anos de idade incompletos; e adolescente, aquele indivíduo entre 13 e 19 anos 
de idade. 
D. criança é a pessoa até 12 anos de idade incompletos; e adolescente, aquela entre 12 e 19 anos de idade. 
E. criança é o indivíduo até 11 anos de idade incompletos; e adolescente, aquela pessoa entre 11 e 18 anos 
de idade. 
 
2. A Constituição de 1988 é conhecida como Constituição Cidadã. Com relação aos direitos 
das crianças, a educação estabelece: 
A. gratuidade de ensino nos estabelecimentos públicos. 
B. subjetividade de ensino nas instituições privadas. 
C. creches para crianças de três a seis anos de idade. 
D. pré-escolas para crianças de zero a três anos de idade. 
E. educação infantil como primeira etapa da educação básica. 
 
3. As propostas pedagógicas das instituições de educação infantil devem se pautar nos 
princípios éticos, políticos e estéticos. As Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil 
estabelecem que os princípios éticos se referem: à autonomia, à responsabilidade, à 
solidariedade e ao respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, 
identidades e singularidades. Com relação aos princípios éticos, as instituições devem: 
A. organizar um cotidiano de situações agradáveis, estimulantes, que desafiem o que cada criança e seu 
grupo de crianças já sabem sem ameaçar sua autoestima nem promover competitividade. 
B. ampliar as possibilidades de a criança cuidar e ser cuidada, de se expressar, comunicar e criar, de organizar 
pensamentos e ideias, de conviver, brincar e trabalhar em grupo. 
C. apoiar a conquista de autonomia, das crianças, na escolha de brincadeiras e de atividades; e para a 
realização de cuidados pessoais diários. 
D. criar condições para que a criança aprenda a opinar e a considerar os sentimentos e a opinião dos outros 
sobre um acontecimento, uma reação afetiva, uma ideia, um conflito. 
E. garantir uma experiência bem-sucedida de aprendizagem a todas as crianças, sem discriminação, e lhes 
proporcionar oportunidades para o alcance de conhecimentos básicos, que são considerados aquisições 
valiosas para elas. 
 
4. A Lei de Diretrizes e Bases (1996) define e regulariza a organização da educação brasileira 
com base nos princípios presentes na Constituição. A LDB, de 1996, sofreu alteração pela 
Lei n.º 12.796, de 4 de abril de 2013, que definiu que a educação infantil será oferecida em: 
A. I – berçários ou entidades equivalentes, para crianças de um a quatro anos de idade; II – pré-escolas, para 
as crianças de quatro a seis anos de idade. 
B. I – creches ou entidades equivalentes, para crianças de zero a três anos de idade; II – escolas, para as 
crianças de quatro a sete anos de idade. 
C. I – creches ou entidades equivalentes, para crianças de um a três anos de idade; II – pré-escolas, para as 
crianças de quatro a seis anos de idade. 
D. I – creches ou entidades equivalentes, para crianças de dois a três anos de idade; II – escolas, para as 
crianças de quatro a sete anos de idade. 
E. I – creches ou entidades equivalentes, para crianças de zero a três anos de idade; II – pré-escolas, para as 
crianças de quatro a cinco anos de idade. 
 
5. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNEIs), a avaliação na educação infantil 
deve se fundamentar: 
A. em provas metódicas de conteúdos e interações das crianças individualmente. 
B. na elaboração de provas e observação de comportamentos das crianças. 
C. na realização de brincadeiras em áreas externas da instituição escolar infantil. 
D. na observação crítica e criativa das brincadeiras e interações de cada criança. 
E. em registros metódicos de conteúdos que as crianças observaram. 
 
TEA 2 
1. A educação infantil nem sempre foi considerada como um direito da criança a ser 
escolarizada como é na atualidade. Analise as afirmativas a respeito dos marcos legais da 
educação infantil como um direito da criança e assinale a alternativa correta. 
A. A educação infantil sempre foi um direito da criança, garantido nas creches das empresas. 
B. A educação infantil passa a ser considerada como um direito da criança a partir da Constituição Federal 
de 1988, sendo reforçada no Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990 e na Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional de 1996. 
C. A educação infantil deverá tornar-se direito de todas as crianças a partir de 2024, com o fim do Plano 
Nacional de Educação vigente. 
D. A educação infantil ainda não tem uma legislação pertinente, o que faz com que se desenvolva no 
improviso e amadorismo. 
E. A educação infantil é uma fase que antecede à escola, de caráter facultativo aos pais que matriculem seus 
filhos. 
 
2. A educação infantil tem características particulares em relação ao público a que atende 
e aos objetivos que persegue. Analise as afirmativas sobre a organização curricular da 
educação infantil e os seus respectivos marcos legais e marque a alternativa correta. 
A. A educação infantil já é mencionada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, sendo 
que tem Diretrizes Curriculares Nacionais e a Base Nacional Comum Curricular como legislação curricular na 
atualidade. 
B. A educação infantil não era obrigatória na escrita da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional em 
1996, por isso ficou fora desta, sendo que ainda não tem documentos que balizem a construção de currículos 
nesta etapa da educação básica. 
C. A educação infantil não carece de balizadores curriculares, pois para interagir e brincar não são 
necessárias normatizações, e sim princípios e orientações didáticas pertinentes. 
D. A educação infantil teve na década de 1990 a escrita de referenciais curriculares nacionais com caráter 
consultivo e que são utilizados até hoje como elemento principal para planejamento curricular pelas escolas. 
E. Como a educação infantil ainda não se integrou à educação básica, fica ao critério das escolas que atuam 
com as crianças pequenas a decisão sobre o que ensinar e como fazê-lo. 
 
3. O Plano Nacional de Educação: 2014-2024 propõe uma meta de universalização do 
atendimento na pré-escola e de expansão das matrículas na creche. Analise as afirmativas 
sobre os dados relativos às matrículas na educação infantil e assinale a alternativa correta. 
A. Os atendimentos na creche (0 a 3 anos), como são obrigatórios, são os que têm um índice maior de 
matrículas, chegando quase a 100%. 
B. As matrículas na creche têm superado historicamente as na pré-escola, uma vez que os bebês se adaptam 
mais fácil nos berçários. 
C. As matrículas na pré-escola, que compõe o ensino obrigatório nacional, chegam a 91% das crianças entre 
4 e 5 anos em escolas da rede regular de ensino brasileira. 
D. Os atendimentos na pré-escola já foram plenamente atingidos, sendo que, na atualidade, todas as 
crianças de 4 e 5 anos já estão matriculados na escola. 
E. As matrículas na pré-escola e na creche deveriam fazer parte do Plano Nacional de Educação para que 
fossem ampliadas. 
 
4. “[...] o currículo precisa oferecer experiências que contribuam positivamente para o 
desenvolvimento físico, afetivo, social, linguístico e cognitivo das crianças” (BARBOSA 
et.al., 2016, p. 17). A partir da citação da autora e do que foi estudado nesta Unidade de 
Aprendizagem, assinale a alternativa correta. 
A. Para a elaboração curricular da educação infantil, é necessário que se leve em consideraçãoo 
desenvolvimento pleno e integral da criança nos aspectos citados. 
B. Para a elaboração curricular da educação infantil, o mais importante são os aspectos físicos e afetivos, 
pois a criança ainda é incapaz de pensar e se comunicar eficientemente. 
C. Para a elaboração curricular da educação infantil, cabe à escola escolher qual das áreas desenvolverá 
(físico, afetivo, social, linguístico, cognitivo) como eixo condutor de suas atividades. 
D. Para a elaboração curricular da educação infantil, são priorizadas atividades estáticas e de abstração, pois 
as experiências envolvem riscos e podem machucar os alunos. 
E. Para a elaboração curricular da educação infantil, são priorizados os aspectos linguísticos e o 
desenvolvimento cognitivo, pois o resto todo é feito em casa pela família. 
 
5. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de 2017 organiza e sistematiza o currículo da 
educação infantil de acordo com os campos de experiência propostos para as crianças. 
Constituem os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento para a educação infantil 
presentes na BNCC: 
A. Conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. 
B. Conhecer, interagir, obedecer, alimentar-se, brincar e jogar. 
C. Desenvolver-se, estudar, ser cuidado, ser amado, ser protegido e falar. 
D. Sentir, movimentar-se, dormir, disciplinar-se, ouvir e falar. 
E. Interagir, desaprender, ócio, amamentar, higiene e saúde. 
 
TEA 3 
1. Cuidar e educar são processos indissociáveis na educação da criança. Quais das ações a 
seguir estão relacionadas, respectivamente, ao cuidar e educar? 
A. A organização do espaço escolar e as atividades relacionadas à alimentação da criança. 
B. A organização dos horários de funcionamento da escola e o disciplinamento das crianças. 
C. As atividades com lápis e papel, e as rotinas escolares. 
D. Cuidados com a higiene da criança, brincadeiras e jogos. 
E. Alfabetização e cerceamento do corpo. 
 
2. De acordo com Craidy e Kaercher (2001), na infância está presente o sonho, o brinquedo, 
a fantasia, o faz de conta e a afetividade, onde a criança tem a possibilidade de criar ou 
recriar situações cotidianas. Na dimensão educativa dessa criança, quais das práticas 
pedagógicas, a seguir, podemos considerar como coerentes com essa concepção de 
criança? 
A. Jogos realizados em mesa. 
B. Brincadeiras de faz de conta. 
C. Atividades de obediência. 
D. Atividades de criação de significado a partir do conhecimento prévio da criança. 
E. Atividades escritas de numeralização. 
 
3. Educação é o processo de constituição dos sujeitos no mundo da cultura. Esse fenômeno 
não se restringe à educação infantil e permite ao aluno absorver, produzir e transformar a 
cultura do seu grupo, ou seja, atribuir sentidos às coisas do mundo. Assim sendo, um 
currículo que contempla essa dimensão educativa é aquele: 
A. Constituído de informações, conceitos e princípios. 
B. Organizado em blocos de conteúdos incomunicáveis. 
C. Que distribui os conteúdos por disciplinas. 
D. Neutro em relação às diferenças. 
E. Produtivo e interativo. 
 
4. Sendo as crianças seres ativos, elas podem tornar-se, cada vez mais, competentes ao 
lidar com o mundo, se lhe proporcionarem essa oportunidade. Nesse contexto, a criança é 
considerada como: 
A. Participante do processo de transformação do mundo. 
B. Receptora de informações da realidade que a cerca. 
C. Passiva na resolução de conflitos. 
D. Responsável por situações de segurança. 
E. Previsível em seu modo de pensar. 
 
5. No Brasil, qual dos documentos, a seguir, estabelece a educação infantil como a primeira 
etapa da educação básica? 
A. Declaração dos Direitos da Criança. 
B. Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil. 
C. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 
D. Constituição de 1988. 
E. Plano Nacional de Educação. 
 
TEA 4 
1. As questões referentes à diversidade cultural e às necessidades educacionais especiais 
são desafios encontrados pelos profissionais da educação infantil. A identificação e o 
reconhecimento da diferença pelo profissional têm uma força poderosa, pois favorece 
práticas emancipatórias ou discriminatórias. Dos exemplos a seguir, qual prática, de uma 
professora que recebe no início do ano uma criança diagnosticada como disléxica, 
demonstra ser emancipatória? 
A. Categorizar a dislexia e acompanhar o desenvolvimento da criança. 
B. Observar atentamente o comportamento da criança e registrá-lo para fins de informação aos pais. 
C. Conhecer as necessidades da criança para incluí-las no planejamento e atendê-las. 
D. Avaliar a criança somente na sua especificidade. 
E. Explicar às crianças da turma o porquê de algumas crianças não acompanharem o desempenho da turma. 
 
2. A prática de reconhecer a diferença deve ser usada para se distribuir os recursos de 
forma que o grupo ou a criança menos favorecida tenha sua vantagem ampliada. 
Atualmente, as políticas de inclusão são estabelecidas para que as: 
A. Escolas compreendam que é preciso atender a todos os alunos. 
B. Famílias participem das atividades das escolas. 
C. Crianças tenham suas diferenças aceitas no grupo. 
D. Escolas adotem ambientes e uma abordagem pedagógica e avaliativa coerentes com as necessidades 
educacionais. 
E. Famílias matriculem seus filhos em escolas especiais. 
 
3. Na pedagogia gerida por políticas inclusivas, é necessário que os profissionais lidem 
positivamente com elas, embasando legal e teoricamente suas práticas. Portanto, a 
pedagogia envolve o ensino e os pensamentos que estão por trás dele. De acordo com 
Moyles (2010), quais são os quatro princípios da pedagogia da educação infantil inclusiva? 
A. Reflexão, inclusão, responsabilidade e afetividade. 
B. Planejamento, responsabilidade, afetividade e avaliação. 
C. Reflexão, inclusão, amor e carinho. 
D. Responsabilidade, rigor, resultados e desempenho. 
E. Reflexão, ação, inclusão e resultados de desempenho. 
 
4. Moyles (2010) diz que na pedagogia da educação infantil existe um comprometimento 
apaixonado. Essa emotividade na educação infantil pode ser vista como uma limitação 
profissional que pode ser negativamente neutralizada por ações de outros sistemas. Dos 
exemplos abaixo, qual deles pode neutralizar esse comprometimento apaixonado? 
A. Práticas desenvolvidas a partir de estudos e troca de experiências dos professores. 
B. Práticas inclusivas. 
C. Práticas centradas nos alunos. 
D. Práticas pautadas em desenvolvimento individual das crianças. 
E. Práticas prescritivas de “cima para baixo”, informadas em políticas. 
 
5. A pedagogia possibilita um olhar crítico para examinar (1) as práticas e sua relação com 
(2) os padrões/diretrizes e (3) as estruturas e procedimentos de sistemas escolares para 
questioná-las e/ou adequá-las, para que possam atender às necessidades educacionais de 
todas as crianças. Ao mesmo tempo, ela também é moldada por essa relação dialética. 
Desses elementos, quais representam, respectivamente, os interesses da criança e os da 
sociedade? 
A. Estruturas e procedimentos e padrões/diretrizes. 
B. Práticas e padrões/diretrizes. 
C. Pedagogia e práticas. 
D. Práticas e estruturas e procedimentos. 
E. Pedagogia e padrões/diretrizes. 
 
TEA 5 
1. Para o sociólogo e filósofo Norbert Elias (1998), o tempo, ou mais exatamente, sua 
determinação, aparece como meio de orientação, elaborado pelos homens com vistas a 
realizar certas tarefas precisas. 
Qual alternativa está correta sobre o tempo? 
A. O tempo é um artefato unicamente social. 
B. O conceito de tempo não requer aprendizagem. 
C. Os conceitos de regularidade e ordenamento nada tem a ver com o tempo. 
D. O tempo é algo a ser utilizado de maneira rígida, mecânica e absoluta. 
E. Ações como dormir, acordar e almoçar são regidas pelo tempo. 
 
2. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil — BNCC 
(2017), as crianças vivem inseridas em espaços e tempos dediferentes dimensões, em um 
mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. 
Sabendo disso, cabe à escola: 
A. desacreditar a curiosidade das crianças. 
B. criar oportunidades para que as crianças ampliem seus horizontes. 
C. desconsiderar o tempo pessoal de cada criança. 
D. Garantir um sequência perfeita no tempo e no espaço, a fim de evitar qualquer imprevisto. 
E. rejeitar as noções de tempo e de espaço na primeira etapa da educação básica. 
 
3. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil — BNCC 
(2017), as crianças, ao longo da educação infantil, são muito dinâmicas. Elas obedecem a 
ritmos muito diversos. 
Sabendo disso, marque a alternativa correta. 
A. O tempo da criança apresentado na BNCC é um tempo predeterminado. 
B. O tempo na escola deve ter início, meio e fim definidos. 
C. Não há como esperar que um determinado objetivo seja alcançado por todas as crianças em um mesmo 
momento. 
D. O tempo da escola e da criança são os mesmos. 
E. A escola deve considerar somente o tempo em que a criança está inserida no espaço escolar. 
 
4. Os espaços na educação infantil devem estar a favor do desenvolvimento das crianças, 
propiciando-lhes novas e diversificadas experiências. 
Sabendo disso, é correto afirmar que: 
A. o espaço enquanto um elemento curricular deve ser pensado como uma estrutura de oportunidades. 
B. o espaço escolar deve ser pensado e organizado somente pelo professor e de forma imaculada. 
C. pedir que as crianças auxiliem na construção do espaço escolar é insensatez. 
D. fica a critério do professor permitir ou não que as crianças interfiram no espaço escolar. 
E. o espaço deve ser algo estático dentro do ambiente escolar. 
 
5. A forma como o ambiente educativo é organizado pode facilitar ou dificultar as 
experiências formativas da criança. 
Sabendo disso, marque a alternativa correta. 
A. O espaço educativo refere-se somente à sala de aula. 
B. A aprendizagem da criança independe do espaço e do tempo. 
C. A criança não precisa de privacidade, logo, não há necessidade de um espaço para esse fim. 
D. É impraticável variar os estímulos educacionais ao longo da caminhada da criança. 
E. Os espaços devem ser organizados de forma a permitir que as crianças disponham de várias alternativas 
de ação. 
 
TEA 6 
1. A instituição de educação infantil tem um papel de grande importância no 
desenvolvimento infantil. Nesse processo, a mediação do professor se faz fundamental. 
Diante do exposto, assinale a alternativa que corresponde ao papel da escola e do 
professor na educação infantil. 
A. A função da escola e do professor da educação infantil é garantir avanços no percurso de aprendizagens 
infantis, sem se preocupar com o bem-estar físico das crianças. 
B. A função da escola e do professor da educação infantil é garantir os cuidados físicos das crianças sob sua 
responsabilidade, bem como promover avanços no processo de construção de novos conhecimentos. 
C. A função da escola e do professor da educação infantil é oportunizar momentos de ludicidade, tendo que 
vista que a socialização infantil é o único objetivo dessa etapa da escolarização. 
D. A função da escola e do professor da educação infantil é preparar as crianças, para que tenham sucesso 
na etapa posterior de escolarização. 
E. A função da escola e do professor da educação infantil é garantir que as crianças brinquem livremente, 
pois essa é a única necessidade dessa etapa do desenvolvimento. 
 
2. Durante muito tempo as instituições de educação infantil foram concebidas como espaço 
de cuidados infantis. Essa concepção foi revista a partir das contribuições da psicologia do 
desenvolvimento. 
Desde então: 
A. a ação pedagógica é caracterizada pela integração entre educar e cuidar. 
B. o cuidar deixou de ser competência das instituições de educação infantil, sendo substituído pelo educar. 
C. a escola passou a ser vista como o único lugar no qual as aprendizagens infantis ocorrem. 
D. a família foi vista como a única responsável pelo cuidar. 
E. a ação educativa é pautada pelo educar, não havendo espaço para o cuidar. 
 
3. É papel das instituições de educação infantil o cuidar e o educar. 
Sobre a necessidade de integração entre educar e cuidar no cotidiano dessas instituições, 
pode-se afirmar que: 
A. o trabalho em creche deve desenvolver ações de assistência social e, na pré-escola, deve preparar as 
crianças para cursar o ensino fundamental. 
B. cabe aos professores realizar atividades pedagógicas e aos técnicos as trocas de roupa, a alimentação e a 
higiene. 
C. o ato de cuidar deve privilegiar propostas assistencialistas e compensatórias para atender às 
especificidades das crianças bem pequenas. 
D. as práticas de cuidado e educação devem ser concebidas como ações complementares e indissociáveis, 
favorecendo a formação integral da criança. 
E. os professores devem se eximir de qualquer responsabilidade aos cuidados com as crianças, pois sua 
formação não contempla aspectos relacionados a isso. 
 
4. O trabalho pedagógico nas instituições de educação infantil deve contemplar as 
dimensões do cuidar e do educar. 
A respeito dessas duas dimensões, assinale a opção correta. 
A. As creches, ao atenderem crianças de 0 a 3 anos, devem se preocupar, exclusivamente, com o cuidar. 
B. O cuidar e o educar são duas dimensões indissociáveis das práticas educativas na educação infantil. 
C. A formação inicial dos professores não contempla aspectos relacionados ao cuidar, pois eles não são 
necessários às práticas educativas. 
D. Os cuidados com as crianças são de responsabilidade exclusiva das famílias. 
E. O ato de cuidar, o qual está diretamente ligado à vida e à saúde da criança, proporciona as condições 
necessárias para o aprendizado. 
 
5. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), as 
instituições de educação infantil devem possibilitar, em suas propostas pedagógicas, 
práticas e cuidados que promovam a integração entre os aspectos físicos, emocionais, 
afetivos, cognitivo/linguísticos e sociais da criança. 
Com relação a esse assunto, assinale a alternativa correta. 
A. Com o intuito de promover o desenvolvimento natural da criança, a organização pedagógica da educação 
infantil deve ser definida em sala de aula, de forma espontânea. 
B. O ato de cuidar, na educação infantil, consiste em uma ação que deve ser planejada para promover o 
autoconhecimento da criança, assim como as suas relações sociais. 
C. Para estimular o desenvolvimento integral da criança, cada disciplina do currículo da educação infantil 
deverá ser trabalhada isoladamente. 
D. Os objetivos da educação infantil incluem promover atividades pedagógicas que forcem a criança a 
desenvolver as habilidades de leitura e de escrita até o final dessa etapa da educação básica. 
E. Na educação infantil, os conteúdos são livres e, por isso, não necessitam de uma organização didática para 
que sejam operacionalizados. 
 
TEA 7 
1. Na avaliação de crianças, precisamos sempre esperar bons resultados e, ao invés de 
centrarmos o que a criança sabe fazer, centrarmos nas suas potencialidades. Devemos 
fazer com que as crianças sejam participativas nas aulas e tenham uma imagem positiva de 
si. O resultado dessa postura do professor é o(a): 
A. Aparecimento de bons resultados das crianças. 
B. Limitação da criança no desenvolvimento de suas potencialidades. 
C. Trabalho pautado na avaliação subjetiva pelo professor. 
D. Emissão de juízo do professor com base na simpatia. 
E. Baixa expectativa do professor em relação às crianças. 
 
2. Fazer juízos nas avaliações de crianças, isto é, ter hipóteses em relação à aprendizagem 
das mesmas, favorece o professor a acompanhar o processo de desenvolvimento de suas 
crianças. Para formar juízos ou valorar, o professor precisa ser cuidadoso e nunca 
precipitado. Nesse processo, podemos dizer que os objetivosda avaliação das crianças em 
relação à prática docente e às crianças são, respectivamente: 
A. Replanejar o currículo e executar a proposta pedagógica. 
B. Diagnosticar as crianças e registrar seus avanços. 
C. Replanejar e classificar as crianças quanto ao seu desenvolvimento. 
D. Regular o processo educativo e promover o avanço das crianças. 
E. Guiar o processo educativo e definir a promoção ou reprovação de crianças. 
 
3. Intervir, modificar e melhorar é o papel do professor e da equipe pedagógica no processo 
de avaliação de crianças, isto é, tomar decisões. Nesse processo, a criança deve ser 
considerada em sua totalidade, e o professor deve evitar qualquer tipo de rótulo, inclusive 
os negativos. Caso o professor não atenda a essa concepção de avaliação e rotule crianças 
cujas aprendizagens não forem satisfatórias, qual a consequência para a criança? 
A. A criança não terá seu desenvolvimento afetado pelo rótulo do professor. 
B. A criança melhorará a interação e atitudes com os colegas. 
C. A criança mostrará ser capaz de aprender em outras oportunidades. 
D. A criança formará uma autoimagem positiva. 
E. A criança terá seu futuro escolar condicionado ao fracasso. 
 
4. As crianças da educação infantil precisam ser avaliadas em diferentes momentos. 
Existem três tipos de avaliação que apoiam o professor nesse processo: a avaliação inicial, 
a avaliação formativa e a avaliação somativa. Sabendo que a avaliação formativa é a única 
que é progressiva e paralela a todo o processo de ensino-aprendizagem, qual o seu 
objetivo? 
A. Fazer levantamento do conhecimento prévio dos alunos. 
B. Detectar dificuldades de aprendizagem e habilidades das crianças e ajustar a ação educativa. 
C. Apresentar resultados de uma unidade didática. 
D. Registrar as habilidades consolidadas no bimestre. 
E. Conhecer as experiências das crianças em um conteúdo específico. 
 
5. A avaliação proporciona às crianças avançar e desenvolver-se e, quando aplicada a um 
grupo, deve dar a devida atenção à diversidade. Quando essa atenção à diversidade é dada, 
é permitido a todas as crianças não se frustrarem ou sentirem-se incapacitadas ao realizar 
tarefas solicitadas. Nessa prática avaliativa inclusiva, uma das formas da professora avaliar 
para a diversidade é: 
A. Registrar o que a criança sabe fazer. 
B. Observar o que os alunos não sabem fazer e o que podem fazer com a ajuda de outro. 
C. Deixar a avaliação de aprendizagem da criança sob a responsabilidade da família. 
D. Elaborar avaliações com questões com o mesmo nível de exigência e competências. 
E. Dividir as crianças em grupos homogêneos. 
 
TEA 8 
1. Visa a assegurar determinado direito de cidadania para vários grupos da sociedade ou 
para determinado segmento social, cultural, étnico ou econômico. Configura-se como 
ações e decisões tomadas pelos governos (nacionais, estaduais ou municipais) com a 
participação, direta ou indireta, de entes públicos ou privados. Essa descrição se refere ao 
conceito de: 
A. política educacional. 
B. política pública. 
C. educação. 
D. direito. 
E. Constituição Federal. 
 
2. A Política Educacional em muito contribui para o cenário da educação brasileira, de 
modo a promover a democracia, assegurar direitos, propor deveres e diversos outros 
aspectos que vão transformando e possibilitando uma educação significativa e para todos. 
Sabendo disso, aponte qual é o principal documento da Política Educacional brasileira. 
A. Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA. 
B. Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos. 
C. Currículo Escolar. 
D. Plano Político-Pedagógico - PPP. 
E. Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB 9.394/96. 
 
3. O conjunto de etapas pelas quais uma política pública passa até que seja colocada em 
prática é chamado de ciclo de políticas públicas. Dessa maneira, a definição pelo governo 
de quais questões têm mais importância social ou urgência para serem tratadas é 
reconhecida como: 
A. formulação de alternativas. 
B. identificação do problema. 
C. formação da agenda. 
D. tomada de decisão. 
E. implementação. 
 
4. A partir das regulações da Política Educacional, pode-se almejar uma educação baseada 
na gestão democrática, pois, nesse contexto, a principal função de um gestor escolar é 
promover o atendimento às necessidades educacionais de sua comunidade. Nessa 
perscpectiva, compreende-se como gestão democrática: 
A. a melhoria da qualidade em todos os níveis e nas diversas modalidades de ensino. 
B. o desenvolvimento de valores, atitudes e comportamentos. 
C. o respeito aos grupos socialmente excluídos. 
D. o fato de que as decisões sejam descentralizadas e não dependam apenas das determinações dos 
gestores. 
E. o desenvolvimento das ações, fazendo valer as legislações referentes aos processos educativos. 
 
5. Quando se fala em Política Educacional, é preciso considerar, também, as políticas de 
financiamento à educação brasileira por parte do governo. Nessa perspectiva, vale 
ressaltar que os recursos do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica 
(FUNDEB) tornam-se indispensáveis para garantir as ações dos governos com os alunos. 
Portanto, os recursos do FUNDEB são destinados para onde? 
A. Para estados, Distrito Federal e municípios que oferecem educação básica pública. 
B. Para estados e municípios que oferecem educação básica pública e privada. 
C. Para estados, Distrito Federal e municípios que oferecem educação básica pública e privada. 
D. Para municípios que oferecem educação básica pública e para ONGs. 
E. Para estados, Distrito Federal e municípios que oferecem educação básica pública e privada e, ainda, para 
ONGs. 
 
TEA 9 
1. As definições para a educação infantil estabelecidas por leis nacionais são originadas de 
propostas do(das): 
A. Poder legislativo 
B. Instituições de educação infantil 
C. Poder judiciário 
D. Congresso Nacional 
E. Governo ou setores da sociedade organizada 
 
2. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) de 1996, apresenta a criança 
como sujeito de direitos. O ensino obrigatório gratuito era definido, por etapa, na 
Constituição de 1988, sendo obrigatório somente para o ensino fundamental. A Emenda 
Constitucional nº 59 de 2009 torna obrigatória a matrícula de crianças, a partir dos 4 anos, 
e a de jovens, a partir dos 17 anos. O tempo previsto para o atendimento progressivo dessa 
obrigatoriedade é até 2016. A partir dessa orientação, podemos afirmar que: 
A. Os sistemas de ensino devem ofertar o atendimento de crianças de 0 a 3 anos. 
B. Os sistemas de ensino devem atender à toda demanda de matrícula a partir da data dessa determinação. 
C. A partir de 2016, a nenhuma criança de 4 e 5 anos pode ser negada à matrícula. 
D. Todas as escolas devem atender a matrículas para alunos de 4 a 17 anos. 
E. Somente uma das etapas da educação básica é obrigatória. 
 
3. A lei responsável pela orientação de escolas de educação infantil na organização das 
propostas pedagógicas, que define aspectos políticos e administrativos e deve ser 
conhecida por todos os educadores de educação infantil e pais, é: 
A. Diretrizes Curriculares da Educação Infantil. 
B. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN 9394/96. 
C. Constituição Federal de 1988. 
D. Estatuto da Criança e do Adolescente. 
E. Proposta pedagógica das escolas de educação infantil. 
 
4. Na educação infantil, as principais responsabilidades são das prefeituras, quando estas 
possuem sistemas de ensino. Quando o município não possuir, será de responsabilidade 
do estado. Dentro das responsabilidades de prefeituras e governos de estado, em parceria 
com o Governo Federal, podemos citar: 
A. Elaborar as propostas pedagógicas para a educação infantil. 
B. Valorizar profissionais habilitados em educação infantil em cursos de faculdades de 
educação/universidades. 
C. Credenciar cursos superiores para educadores de educação infantil.D. Estabelecer normas regimentais para as unidades de educação infantil. 
E. Definir critérios de avaliação para as unidades de educação infantil. 
 
5. A responsabilidade de definir critérios, cadastrar, credenciar e autorizar o 
funcionamento de creches e pré-escolas é: 
A. Do Conselho Nacional de Educação e municípios. 
B. Dos municípios e estados, em parceria com o Governo Federal. 
C. Da Câmara de Educação Básica e prefeito. 
D. Do Conselho da Criança e do Adolescente. 
E. Do( a ) diretor( a ) e coordenador( a ) das escolas a serem autorizadas. 
 
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1. Em relação à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), marque a alternativa que explica 
o que são os campos de experiências: 
A. Constituem um arranjo profissional que leva em consideração as situações e as experiências concretas da 
vida cotidiana das crianças e seus saberes. 
B. Constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana 
das crianças e seus saberes. 
C. Constituem um evento curricular que considera as situações de vulnerabilidade social das crianças e seus 
saberes. 
D. Constituem um arranjo curricular importante, mas que não considera as experiências concretas e 
subjetivas da vida cotidiana das crianças e seus saberes. 
E. Constituem um propósito curricular que acolhe as situações e as experiências concretas e subjetivas da 
vida das crianças e seus conhecimentos adquiridos. 
 
2. Na Base Nacional Comum Curricular encontram-se seis ações que asseguram, na 
educação infantil, as condições para que as crianças aprendam, se desenvolvam e 
socializem em situações que possilitam experimentações as quais possam construir e se 
apropriar, por meio de suas interações e ações com seus pares e adultos. 
Essas ações são: conviver, brincar, participar, participar, explorar, expressar, conhecer-se. 
Fala-se de: 
A. direitos de aprendizagem e desenvolvimento. 
B. objetivos de conhecimento e desenvolvimento. 
C. campos de aprendizagem e progressão. 
D. objetivos de aprendizagem e progressividade. 
E. áreas de experiências e sequenciamento 
 
3. Para organizar e orientar o trabalho na educação infantil, o Ministério da Educação (MEC) 
publicou alguns documentos complementares como: Referenciais Curriculares Nacionais 
para a Educação Infantil - RCNEI (1998), em 3 volumes, dois Planos Nacionais de Educação 
(2001 e 2014), Parâmetros de Qualidade para a Educação Infantil (2006), Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - DCNEI (2010), e, mais recentemente, a 
Base Nacional Comum Curricular. Esta última é um documento que tem: 
A. caráter normativo que define um conjunto inorgânico e progressivo de aprendizagens que os alunos da 
educação infantil devem desenvolver ao longo das etapas da educação básica. 
B. caráter regulamentário que define um conjunto orgânico e não-progressivo de aprendizagens que todos 
os alunos devem desenvolver ao longo de todas as etapas da educação básica. 
C. característica regulamentária que define um conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens que 
alunos com necessidades educativas especiais devem desenvolver ao longo de todas as etapas da educação 
básica. 
D. caráter normativo que define um conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens que todos os alunos 
devem desenvolver ao longo de todas as etapas da educação básica. 
E. característica regulamentária que define um conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens de todos 
os alunos com necessidades especiais. 
 
4. Por meio dos campos de experiências, a educação infantil deve promover ações nas quais 
a criança possa “falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral e 
proporcionando participação nas implicações com as múltiplas linguagens em que a criança 
se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social.” É 
pertencente aos campos de experiências: 
A. Traços, sons, cores e formas. 
B. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. 
C. Corpo, gestos e movimentos. 
D. O eu, o outro, o nós. 
E. Escuta, fala, pensamento e imaginação. 
 
5. Na BNCC, o campo de experiência espaços, tempos, quantidades, relações e 
transformações manifesta que as crianças vivem em um mundo constitiuído de fenômenos 
naturais e socioculturais. Tendo em vista o documento e o campo de experiência referido, 
qual alternativa relaciona as curiosidades para as quais a criança é despertada? 
A. conhecimentos científicos e mundo cultural. 
B. tempos e relações sociais. 
C. espaços e saberes científicos. 
D. o mundo sociocultural e conhecimentos matemáticos. 
E. saberes linguísticos e área social. 
 
	TEA´S CURRICULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL