Avaliação Autorregulação ARFCEMIA

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 Revisar envio do teste: Avaliação
Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas: Implicações na Aprendizagem 14333-40-
ED11392_06_01-202331
Avaliação Da Disciplina
Usuário Talita Nunes dos Santos
Curso Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas: Implicações na
Aprendizagem
Teste Avaliação
Iniciado 10/04/23 23:57
Enviado 10/04/23 23:58
Status Completada
Resultado da
tentativa
7 em 7 pontos  
Tempo decorrido 1 minuto de 1 hora
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
1. Baseado nos conhecimentos das funções que formam a
cognição e a definição de algumas delas, relacione a
primeira coluna de acordo com a segunda coluna:
( ) Nosso padrão de identidade depende fundamentalmente de nossa capacidade
de aprender, armazenar e recuperar informações. O mesmo podemos dizer de
nossa orientação no tempo e no espaço e nossa capacidade de resolver
problemas de forma sistematizada. Quando nos deparamos com as mais
diversas situações em nosso dia a dia, conciliamos novas informações àquelas
já vivenciadas e que nos dão pistas sobre a possibilidade de um
comportamento ser bem-sucedido (MALLOY, p. 17, 2018).
I-
Cog
niçã
o
( ) É um conjunto de processos neurais que recrutam recursos para processar
melhor aspectos selecionados. Os aspectos não selecionados ficam restritos a
processamentos secundários. (CARREIRO, 2003; e SIMONE & DUNCAN,
1995; PALMER, 1999; POSNER, 1999, apud MENEZES, p. 38, 2012).
II-
Aten
ção
( ) Conjunto de funções demandadas em situações que exigem controle da
atenção, planejamento e metas e um comportamento intencional e direcionado
a realização de objetivos. Esse conjunto de funções são necessárias para que
as possam mostrar comportamentos complexos e encadeados
sistematicamente, tanto em contextos de interação social quanto em situações
cognitivas complexas que demandem maior controle e raciocínio.
(ZIMMERMANN at al, p. 16, 2016).
III-
Me
móri
a
( ) É formada pelas funções de Atenção, Memória e Função Executiva. IV-
Fun
ção
Exe
cuti
va
 
PÓS EAD COMUNIDADES BIBLIOTECAS Mural do AlunoCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,7 em 0,7 pontos
Talita Santos 7
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
Assinale a sequência correta:
III, II, IV, I
II, III, I, IV
I, III, II, IV
IV, II, III, II
I, II, III, IV
Resposta correta: alternativa A
Comentário: Memória: Segundo Malloy nosso padrão de
identidade depende fundamentalmente de nossa
capacidade de aprender, armazenar e recuperar
informações. O mesmo podemos dizer de nossa orientação
no tempo e no espaço e nossa capacidade de resolver
problemas de forma sistematizada. Quando nos deparamos
com as mais diversas situações em nosso dia a dia,
conciliamos novas informações àquelas já vivenciadas e
que nos dão pistas sobre a possibilidade de um
comportamento ser bem-sucedido (MALLOY, p.17, 2018).
A atenção é um conjunto de processos neurais que
recrutam recursos para processar melhor aspectos
selecionados. Os aspectos não selecionados ficam restritos
a processamentos secundários. (CARREIRO, 2003; e
SIMONE & DUNCAN, 1995; PALMER, 1999; POSNER, 1999,
apud MENEZES, p. 38, 2012).
Função Executiva: Zimmermann propõe que as funções
executivas são um conjunto de funções demandadas em
situações que exigem controle da atenção, planejamento e
metas e um comportamento intencional e direcionado a
realização de objetivos. Esse conjunto de funções são
necessárias para que as possam mostrar comportamentos
complexos e encadeados sistematicamente, tanto em
contextos de interação social quanto em situações
cognitivas complexas que demandem maior controle e
raciocínio. (ZIMMERMANN at al, p. 16, 2016).
A cognição é formada por diversas funções cognitivas tais
como: atenção memória, linguagem, percepção, função
executiva e outras e é por meio dessas funções que as
informações disponíveis são percebidas, assimiladas,
processadas e, da mesma forma, são modificadas e
reorganizadas. (Zimmermann, p.15, 2016).
Unidade 1.1.1 Algumas funções que formam a cognição, pp.
10-11
Pergunta 2
1. Mediante a complexidade de definir Inteligência existem
várias possibilidades para o seu estudo. Segundo Yela
(1991, apud Andrés-Pueyo, 2006), três diretrizes podem
0,7 em 0,7 pontos
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
ser identificadas. Essas diretrizes geraram diversos
modelos que podem ser agrupados em cinco grandes
grupos, segundo considerando seus focos principais de
estudo. Relacione os autores às suas teorias.
I) Spearman conceitua a inteligência formada por um grande fator, conhecido
como “Fator G” concluía que todos os testes de inteligência estariam medindo
uma única dimensão cognitiva. (ALMEIDA, 1988 apud HUTZ, 2010)
(   )
Evo
luti
vas
II) Segundo Vygotsky a evolução intelectual é caracterizada por saltos
qualitativos de um nível de conhecimento para outro. A fim de explicar esse
processo, ele desenvolveu o conceito de zona de desenvolvimento proximal,
que definiu como a “distância entre o nível de desenvolvimento real, que se
costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível
de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas
sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais
capazes" (Josiane Lopes, 1996)
(   )
Glo
bai
s
III) A inteligência, para Piaget, é o mecanismo de adaptação do organismo a uma
situação nova e, como tal, implica na construção contínua de novas estruturas
dotando o indivíduo de uma série de instrumentos para conhecer a realidade e
relacionar-se com ela, partindo de uma aproximação espontânea que permite
os modelos e representações intuitivas.
(   )
Fat
ori
ais
IV) Gardner sugere ainda, que as habilidades humanas não são organizadas de
forma horizontal com uma “capacidade mental geral”, por exemplo de memória,
mas antes se pense numa organização vertical de habilidades, e sugere que
talvez existam formas independentes de percepção, memória e aprendizagem,
em cada área ou domínio, especifico, com possíveis semelhanças entre as
áreas, mas não necessariamente uma relação direta
(   )
Co
mp
uta
cio
nai
s
V) Jensen A simples presença ou ausência de um estímulo a assinalar com uma
única resposta tipifica as "tarefas simples"; a existência de graus, formatos ou
tipos diversos de estímulos exigindo respostas diferenciadas por parte do
sujeito tornam as "tarefas complexas" (Jensen, 1979a). Esta complexidade,
traduzida na inspeção do estímulo, sua codificação, diferenciação e associação
a um determinado padrão de resposta, irá requerer mais tempo para o seu
processamento e resposta”.
(   )
Cul
tur
aisA sequência correta é:
II, IV, III, V, I
V, II, III, I, IV
III, IV, I, V, II
IV, II, V, III, I
III, II, V, IV, I
Resposta Correta C
Comentário: Os conceitos e modelos teóricos de
inteligência são:
Fatoriais (conceito de aptidões e capacidade), com
exemplos das abordagens de Spearman o qual conceitua a
inteligência formada por um grande fator, conhecido como
“Fator G” concluía que todos os testes de inteligência
estariam medindo uma única dimensão cognitiva.
(ALMEIDA, 1988 apud HUTZ, 2010);
Computacionais (conceito de eficiência ou rapidez
cognitiva), com exemplos dos trabalhos Jensen A simples
presença ou ausência de um estímulo a assinalar com uma
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única resposta tipifica as "tarefas simples"; a existência de
graus, formatos ou tipos diversos de estímulos exigindo
respostas diferenciadas por parte do sujeito tornam as
"tarefas complexas" (Jensen, 1979a). Esta complexidade,
traduzida na inspeção do estímulo, sua codificação,
diferenciação.
Globais (foco no conjunto de aptidões e habilidades), com
destaque para os estudos de Gardner sugere ainda, que as
habilidades humanas não são organizadas de forma
horizontal com uma “capacidade mental geral”, por
exemplo de memória, mas antes se pense numa
organização vertical de habilidades, e sugere que talvez
existam formas independentes de percepção, memória e
aprendizagem, em cada área ou domínio, específico, com
possíveis semelhanças entre as áreas, mas não
necessariamente uma relação direta.
Evolutivos (valorização do desenvolvimento das etapas)
cognitivas. Argento (2015) descreve que, para Piaget, a
inteligência é o mecanismo de adaptação do organismo a
uma situação nova e, como tal, implica na construção
contínua de novas estruturas dotando o indivíduo de uma
série de instrumentos para conhecer a realidade e
relacionar-se com ela, partindo de uma aproximação
espontânea que permite os modelos e representações
intuitivas.
Culturais (foco nos aspectos socioculturais), podendo ser
exemplificados pelos trabalhos de Vygotsky. A evolução
intelectual é caracterizada por saltos qualitativos de um
nível de conhecimento para outro. A fim de explicar esse
processo, Vygotsky desenvolveu o conceito de zona de
desenvolvimento proximal, o qual definiu como a “distância
entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma
determinar através da solução independente de problemas,
e o nível de desenvolvimento potencial, determinado
através da solução de problemas sob a orientação de um
adulto ou em colaboração com companheiros mais
capazes”.
Unidade 1.1.2 Conceitos e modelos teóricos, pp. 11-18.
Pergunta 3
Respostas: a.
b. 
c.
A Psicologia Cognitiva ao elaborar modelos de processamento de informação
envolvidos na aprendizagem, destaca as capacidades metacognitivas como
elementos centrais do aprender. Os modelos de funcionamento cognitivo,
diante de determinadas tarefas salientam, entre outros:
Os processos de regulação da atenção, da memória e da auto-
suficiência
Os processos de Memória, função executiva e linguagem
0,7 em 0,7 pontos
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d.
e.
Comentário
da resposta:
Os processos de controle da linguagem, planejamento,
monitoramento atencional e avaliação cognitiva global
Os processos de planejamento, organização das funções
executivas e da regulação da atenção
Os processos de controle e planejamento, de seleção,
organização, monitoramento e avaliação
Alternativa correta: E
Comentário: A psicologia cognitiva, ao elaborar modelos de
processamento de informação envolvidos na
aprendizagem, destaca as capacidades metacognitivas
como elementos centrais do aprender. Os modelos de
funcionamento cognitivo, diante de determinadas tarefas
salientam, entre outros, os processos de controle e
planejamento, seleção, organização, monitoramento e
avaliação.
Unid. 1.2.3 – Metacognição e aprendizagem, p. 26.
Pergunta 4
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
Com relação ao conceito sobre como avaliar a inteligência é correto afirmar
que:
I. O tema gera diversas polêmicas tanto na definição, quanto na
mensuração, por isso possui diversos significados em diferentes
contextos e culturas.
II. Um dos modelos que se destaca o de Spearman, conceituando a
inteligência como sendo formada por um grande fator, também
conhecido “Fator G”.
III Wechesler acredita que a inteligência é algo além do que é medido por
testes padronizados tenta agregar outros componentes do
funcionamento intelectual como; composição genética, experiências
sócio educacionais, impulsos, motivações, determinação estilo e
personalidade.
IV O tema gera diversas polêmicas tanto na definição, quanto na
mensuração, por isso possui apenas um significado mesmo em culturas
diferentes.
 
Assinale a alternativa correta:
São corretas somente as assertivas I, II e IV
São corretas somente as assertivas I, II e III
São corretas somente as assertivas I, III e IV
São corretas somente as assertivas II, III e IV
São corretas somente as assertivas III e IV
Alternativa correta: B
0,7 em 0,7 pontos
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Comentário: O tema gera diversas polêmicas tanto na
definição, quanto na mensuração, por isso possui diversos
significados em diferentes contextos e culturas. (ALMEIDA,
2002; ANASTASI & URBINA, 2000; OLIVEIRA, ROSA &
ALVES, 2000 apud ALVES, p. 1, 2014). O conceito de
inteligência passou por diversas modi�cações re�etindo
o avanço cienti�co e também os valores sociais de cada
época demonstrando a necessidade da sociedade de
compreender as diferenças individuais no decorrer da
história (CURTIS & GLASER, 1981; MUGLIA, p.33, 2010 apud
HUTZ, 2010).
Unid. I – 1.1.2 A Inteligência: Conceitos e modelos teóricos,
pp. 11-14
Pergunta 5
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
Complete o texto de forma a termos as possíveis definições sobre as
diretrizes para definir inteligência.
Mediante a complexidade de definir Inteligência existem várias
possibilidades para o seu estudo. Segundo Yela (1991), três diretrizes
podem ser identificadas.
I) ___________, que se interessa em distinguir as aptidões ou
capacidades que constituem a causa das diferenças entre as pessoas no
que se refere ao rendimento cognitivo. Neste enquadre estão as teorias
psicrométricas.
II) ____________, que se preocupa com os estágios do desenvolvimento
da inteligência, ou seja, as etapas do crescimento cognitivo individual.
III) -------------------, que se caracteriza por tentar compreender as operações
cognitivas que caracteriza por tentar compreender as operações
cognitivas que estão envolvidas na inteligência, tais como, atenção,
percepção, abstração.
Assinale a alternativa que traz os termos na ordem correta:
Experimental, Evolutivo, Diferencial
Diferencial, Evolutivo, Experimental
Evolutivo, Experimental, Diferencial
Diferencial, Experimental, Evolutivo
Evolutivo, Diferencial, Experimental
Alternativa correta B
Comentário: Diferencial, que se interessa em distinguir as
aptidões ou capacidades que constituem a causa das
diferenças entre as pessoas no que se refere ao rendimento
cognitivo. Neste enquadre estão as teorias psicrométricas.
Evolutivo, que se preocupa com os estágios do
desenvolvimento da inteligência, ou seja, as etapas do
crescimento cognitivo individual. Experimental, que se
caracteriza por tentar compreender as operações cognitivas
que caracteriza por tentar compreender as operações
0,7 em 0,7 pontos
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cognitivas que estão envolvidas na inteligência, tais como,
atenção, percepção, abstração.
Unidade I. 1.1.2 A Inteligência: Conceitos e modelos
teóricos, p. 13
Pergunta 6
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
Baseado nas Diferenças entre Neuropsicologia Clássica e Cognitiva como
seria a conduta de tratamento de cada visão para a situação abaixo:
Um paciente Y, 25 anos sofre um acidente de carro e tem uma lesão no
córtex pré-frontal e, como consequência torna-se desorganizado e
irresponsável.
I- Neuropsicologia clássica: Foco como as sequelas cognitivas e
comportamentais de Y se relacionam com a lesão neurológica
II- Neuropsicologia Cognitiva: Foca nas habilidades metacognitivas
especificas que não foram comprometidas pela lesão e trabalha as
alterações no comportamento do paciente.
III- Neuropsicologia Cognitiva: Foca quais habilidades especificas foram
comprometidas (como resultado da lesão e poderiam explicar as
alterações em seu comportamento).
IV- Neuropsicologia clássica: foca nas sequelas físicas e emocionais de Y
que se relacionam com a lesão neurológica e incentiva o trabalho com as
funções metacognitivas preservadas.
 
Assinale a alternativa correta:
São corretas somente as assertivas I, II
São corretas somente as assertivas II, III
São corretas somente as assertivas II e IV
São corretas somente as assertivas I, III
São corretas somente as assertivas III e IV
Alternativa correta: D
Comentário A avaliação neuropsicologia cognitiva busca,
quantificar e descrever o desempenho da pessoa avaliada,
visando a interpretação dos processos e estruturas
subjacentes ao seu desempenho (SEABRA & CAPOVILLA,
2009). Neste sentido é essencial não somente para tomar
decisões, diagnósticas, mas também para desenvolver
programas de reabilitação. (SEABRA, p. 20, 2012). No
entanto, são diferentes as visões para se avaliar o paciente:
• Para a Neuropsicologia Clássica a questão é “Como
as sequelas (cognitivas, comportamentais) de Y se
relacionam com à sua lesão neurológica (conhecida)? Ou
quais déficits ou alterações mensuráveis (e sua extensão)
são consequências da lesão específica sofrida por Y?”
• Para a Neuropsicologia Cognitiva as questões seriam
“O que está subjacente à desorganização de Y? Que
habilidades especificas foram comprometidas (como
resultado da lesão) e poderiam explicar as alterações em
seu comportamento? (SEABRA, p. 20, 2012).
0,7 em 0,7 pontos
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Unid. II -2.1 – Breve histórico sobre neuropsicologia, p. 35.
Pergunta 7
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
Com relação ao conceito de Avaliação Neuropsicológica é correto afirmar que:
I. Com base na neuropsicologia cognitiva, a avaliação busca suprir a
quantificação e a descrição do desempenho da pessoa avaliada.
II. Em relação às crianças a avaliação não envolve os aspectos
relacionados ao desenvolvimento cognitivo e à maturação neurológica.
III. Em relação às crianças é avaliado de forma quantitativa, qualitativa e o
desempenho da criança.
IV. É importante não somente para tomar decisões, diagnósticas, mas
também para desenvolver programas de reabilitação.
 
Assinale a alternativa correta:
São corretas somente as assertivas I, II e III
São corretas somente as assertivas I, II e IV
São corretas somente as assertivas II, III e IV
São corretas somente as assertivas I, III e IV
São corretas somente as assertivas II e IV
Alternativa correta: C
Comentário A avaliação neuropsicologia cognitiva busca
quantificar e descrever o desempenho da pessoa avaliada
visando a interpretação dos processos e estruturas
subjacentes ao seu desempenho (SEABRA & CAPOVILLA
2009). Neste sentido é essencial não somente para tomar
decisões, diagnósticas, mas também para desenvolver
programas de reabilitação. (SEABRA, p.20, 2012).
Unid. II -2.1 – Breve histórico sobre neuropsicologia, pp. 35-
37
Pergunta 8
A Escala Wechsler de Inteligência para Crianças 4º edição (WISC-IV) é um
instrumento clínico de aplicação individual, que tem como objetivo avaliar
a capacidade intelectual e o processo de resolução de problemas em
crianças entre 6 anos e 0 meses á 16 anos e 11meses. (DUPRAT, p 1,
2015) 
Prencha os quadrados correspondentes aos subtestes a seus indices que
formam o QI
 
15 Subtestes do WISC-IV
0,7 em 0,7 pontos
0,7 em 0,7 pontos
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
A- Compreensão 
Verbal ( )
B-
Organização
Perceptual ( )
C-Memória
Operacional ( )
D-Velocidade de
Processamento ( 
)
 
 
 
 
 
 
I- Cubos, Conceitos figurativos, Raciocínio matricial,
II- Dígitos, Sequência de números e letras,
III- Semelhanças, Vocabulário, Compreensão
IV- Código, procurar símbolos, cancelamento
 
Resposta Correta é:
B-I, C-II, A-III, D-IV
B-II, AIII, C-I, D- IV
C-I, B-II, A- IV, D-III
A-I, B-IV, CII, D-III
D- II, A-I, BIII, C-IV
Resposta Correta A
15 Subtestes do WISC-IV
A- Compreensão Verbal ( ) B-Organização
Perceptual ( )
C-
M
e
m
óri
a
O
pe
ra
ci
on
al
( )
D-
Ve
lo
ci
da
de
de
Pr
oc
es
sa
m
en
to
( )
Semelhanças Cubos Dí
git
os
Có
di
go
Vocabulário Conceitos
Figurativos
Se
qu
ên
ci
a
de
Nú
m
er
os
e
let
ra
s
Pr
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ur
ar
Sí
m
bo
lo
s
Compreensão Raciocínio
Matricial
Ar
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Ca
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10/04/2023, 23:59 Revisar envio do teste: Avaliação – Autorregulação e ...
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m
éti
ca
ela
m
en
to
Informação Completar
Figuras
 
Raciocínio com Palavras 
 
Unidade II- 2.3.2 Teste WISC-IV e a escala Wechsler, pp.
52-54
Pergunta 9
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
I. A função executiva tem o papel de integrar e gerenciar as
diferentes funções neuropsicológicas, mobilizando o
sistema cognitivo de forma harmônica e encadeada.
II. Esse conjunto de funções é necessário para que os
indivíduos possam apresentar comportamentos
complexos e encadeados sistematicamente somente em
contextos de interação social e situações que
necessitamos de controle mental.
III. Esse conjunto de funções é necessário para que os
indivíduos possam apresentar comportamentos
complexos e encadeados sistematicamente, tanto em
contextos de interação social/ comunicativa quanto em
situações cognitivas complexas que demandem maior
controle mental e raciocínio.
IV. Esse conjunto de funções é necessário para que os
indivíduos possam apresentar comportamentos
complexos e encadeados sistematicamente, somente em
situações cognitivas complexas que demandem maior
controle mental e raciocínio.
A Função Executiva pode ser definida como um conjunto de funções
demandadas em situações que exigem controle da atenção,
planejamento de metas e um comportamento intencional e direcionado à
realização de objetivos. (ZIMMERMANN, p. 16, 2016).
Em relação às Funções Executivas é correto afirmar que:
Assinale a alternativa correta:
Somente as assertivas III e IV estão corretas
Somente as assertivas II e IV estão corretas
Somente as assertivas II e III estão corretas
Somente as assertivas I e IV estão corretas
0,7 em 0,7 pontos
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e. 
Comentárioda resposta:
Somente as assertivas I e III estão corretas
Resposta correta E
Comentário: A função executiva tem o papel de integrar e
gerenciar as diferentes funções neuropsicológicas,
mobilizando o sistema cognitivo de forma harmônica e
encadeada. (ZIMMERMANN, p. 16, 2016). Esse conjunto de
funções é necessário para que os indivíduos possam
apresentar comportamentos complexos e encadeados
sistematicamente, tanto em contextos de interação social/
comunicativa quanto em situações cognitivas complexas
que demandem maior controle mental e raciocínio
(ZIMMERMANN, p. 16, 2016).
Unid. III - 3.1 O que é função executiva, pp. 62-63
Pergunta 10
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
Para melhor compreender a relação entre as funções, considera-se que existe
um contínuo no processamento da informação, caracterizando processos
iniciais, intermediários e finais. (ZIMMERMANN, p.15, 2016).
Relacione o quadro conforme a ordem no processamento da informação sic
(FODOR, 1983 apud ZIMMERMANN, p.16, 2016).
 
I) Torna-se necessária a manutenção da informação
(armazenamento) de forma recente ou cristalizada e permanente
para o processamento específico de uma informação e sua
integração ao conteúdo cognitivo já disponível e armazenado
anteriormente.
A)
Inicia
lmen
te,
( )
II)-O estímulo precisa ser processado e, para isso, tornam-se
demandadas e primazia funções como atenção e percepção, que
direcionam o sistema cognitivo para a apropriação do estímulo.
B)
Final
ment
e,
( )
III)- Dão-se os processos secundários e os finais das Funções
Executivas, que permitem que o indivíduo consiga controlar,
gerenciar a integrar a experiência cognitiva, planejar e autorregular
as ações cognitivas e comportamentais para atingir um objetivo
específico.
C) A
segu
ir,
( )
 
Resposta Correta é
III-B, II-C, I-A
III-A, II-B, I-C
I-A, III-C, II-B
II-A, I-C, III-B
III-C, I-B, II-A
Resposta correta D
0,7 em 0,7 pontos
10/04/2023, 23:59 Revisar envio do teste: Avaliação – Autorregulação e ...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_93006132_1&course_id=_54099_1&content_id=_846434_1&retur… 12/12
Segunda-feira, 10 de Abril de 2023 23h59min03s GMT-03:00
1º Inicialmente, o estímulo precisa ser processado e para
isso, tornam-se demandadas e primazia funções como
atenção e percepção, que direcionam o sistema cognitivo
para a apropriação do estímulo.
2º A seguir, torna-se necessário a manutenção da
informação (armazenamento) de forma recente ou
cristalizada e permanente para o processamento específico
de uma informação e sua integração ao conteúdo cognitivo
já disponível e armazenado anteriormente.
3º Finalmente, dão-se os processos secundários e os finais
das Funções Executivas, que permitem que o indivíduo
consiga controlar, gerenciar a integrar a experiência
cognitiva, planejar e autorregular as ações cognitivas e
comportamentais para atingir um objetivo específico.
(FODOR, 1983 apud ZIMMERMANN, p. 16, 2016).
Unidade III - Funções Executivas – I, pp. 61-62.
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