estagio fund ll ensino medio

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE ANHAGUERA
EDUCACAO FISICA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO DO ENSINO FUNDAMENTAL II E ENSINO MEDIO
IGOR CERQUEIRA GAMA 
MANAUSMANAUS
2022
2022
IGOR CERQUEIRA GAMA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO DO ENSINO FUNDAMENTAL II E ENSINO MEDIO
Relatório apresentado à universidade anhanguera, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de estagio do ensino fundamental ll e ensino medio do curso de Educacao física.
MANAUS 
2022
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE	9
RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	11
PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	13
RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	15
RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE	17
RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	20
RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	22
RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	24
RELATO DA OBSERVAÇÃO	26
PLANOS DE AULA	27
RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR	34
RELATO DA REGÊNCIA	36
VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO	45
CONSIDERAÇÕES FINAIS	47
REFERÊNCIAS	48
	
INTRODUÇÃO
Este trabalho acadêmico consiste na apresentação do relatório de estagio pertinente ao período do ensino fundamental ll e ensino médio. Neste material foi possível compreender e analisar esta fase final da educação básica do aluno. 
Também é o objetivo deste trabalho a análise de textos e documentos apresentados para orientação e com isso compreender o papel do professor de educação física no ambiente da do ensino fundamental ll e ensino médio.
Neste trabalho, também será visto soluções e análises sobre temas como a transversalidade tão importante nos anos finais do ensino fundamental ll visando a construção de caráter de adolescentes buscando a vida adulta.
É também visto como essencial a elaboração de planos de aula tendo como base os principais documentos que dão base ao professor, como o Projeto Político Pedagógico que é o documento que visa, de forma personalizada, dar direção ao professor em relação a escola e a comunidade em que ela está inserida. 
A escola Estadual Professora Maria Raimunda, localizada numa comunidade no Estado do Amazonas foi a escola em que este estagio foi realizado.
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Tendo em vista o artigo “O QUE EU TRANSFORMARIA? MUITA COISA” “: OS SABERES E OS NÃO SABERES DOCENTES PRESENTES NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA” dos autores Luis Eugênio Martiny e, Pierre Normando Gomes-da-Silva tem a finalidade de demonstrar os saberes que os professores possuem acerca da disciplina de Educação Física, baseados na teoria e prática da disciplina através do Estágio Supervisionado e também de situações-problema que estes possuem dificuldades em resolver. O trabalho foi elaborado a partir de uma pesquisa documental com base em Relatórios Finais de Estágio Supervisionado em Educação Física, sendo estes compostos por 8 futuros professores que realizaram o estágio de docência em 2010, excepcionalmente em escolas públicas de João Pessoa – PB. 
Já levando em consideração alguns dados do texto sobre a pesquisa como que a escola oferta o Ensino fundamental no período da tarde, período de realização do estagio. A escola conta com 8 turmas, do período pre-alfabetizante ao quinto ano. E com isso são atendidas 200 criancas com idades entre quatro e quinze anos.
E importante citar que apenas dois destes estagiários já tiveram experiências docentes na escola antes do período de estagio e, outros dois tiveram experiências docentes em programas de extensão da universidade a qual estudam.
A finalidade de estudar este artigo em questão foi para apresentar os saberes e os não saberes que os futuros professores de Educacao Fisica adquiriram ou não com a pratica pedagógica ao realizar o estagio supervisionado. 
A partir das análises, foi possível notar que a vivência na escola, com o dia-a-dia, faz com que o professor consiga adquirir experiências significativas e, como resultado, possa incorporá-las na ação docente. 
A ação docente só ocorre quando o professor consegue adquirir meios para solucionar as situações-problemas da vivência escolar a partir de suas experiências em campo. Deste modo, o professor abrange uma riqueza de conhecimentos sobre suas práxis pedagógicas e de intervenção.
Com a avaliação do estagio foi possível entender a realidade da vivência e experiência que os futuros professores de educação física tiveram e, como resultado, adquiriram os saberes que procedem sua formação. Já os não saberes se constituem das inquietações, reclamações e conflitos que os estagiários vivenciaram na escola e, também, que não encontram respostas para soluciona-las. 
Houveram preocupações em ser professor e aprender a ensinar, o que concerne na identificação do não-saber-ser e não-saber-fazer pedagógico no caso dos estagiários. 
O não saber gera preocupações em como intervir, seja ao conter o comportamento dos alunos e na fixação da intenção destes. Com isso, os futuros professores repensaram em uma nova forma de ministrar as aulas. Propuseram atividades que fossem interessantes aos alunos de acordo com os conteúdos programáticos: exercícios desportivos voltados para o desenvolvimento corporal e mental. 
Não há como realizar uma intervenção pratica sem evidenciar a teoria. Por isso, todo professor precisa instigar a imaginação de seus alunos, intervindo quando necessário e, permitindo novas descobertas e reflexões criticas sobre suas acoes no contexto escolar.
 
RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O PPP define a identidade da escola e indica os caminhos para ensinar com qualidade. Ele é um documento capaz de direcionar as ações da escola aos objetivos perseguidos pela gestão democrática que são os atores envolvidos na instituição, e os objetivos do interesse público evidenciados nas leis que regem o processo de ensino. Pela sua natureza impar, adaptável ao contexto da escola em que está inserido, o PPP tem como fundamento nomear ações a serem executadas, deliberas atividades e projetos a serem desenvolvidos pela escola e delimitar o rumo. Sendo assim é por meio do PPP que são determinados os objetivos mais abrangentes, as aptidões a desenvolver nos discentes e como alcançar as metas estabelecidas. O PPP indica a direção a seguir não apenas para gestores e professores, mas também para funcionários, alunos e famílias. Ele precisa ser completo o suficiente para não deixar duvidas sobre essa rota e flexível o bastante para se adaptar as necessidades de aprendizagem dos alunos.
O projeto político pedagógico da Escola municipal Professora Maria Raimunda oferece o objetivo, dificuldades, visão geral da escola e da comunidade em que ela está inserida, missão pedagógica e social e aspectos a observar sobre a gestão pedagógica e administrativas. Dando destaque a linha de ação da gestão pedagógica e administrativa que mostra em detalhes, levando em consideração os aspectos sociais da comunidade, as metas anuais da escola, dentre elas podemos citar o item das metas da gestão pedagógica “Aumentar a Aprovação Interna Geral da Escola de 87,21% para 90,0% até dezembro de 2022” que mostra a preocupação da escola com seu corpo discente sempre levando em consideração a comunidade em que a escola esta inserida.
A Escola Municipal Professora Maria Raimunda Marques Brasil oferta o Ensino Fundamental e está localizada em um bairro com muitas dificuldades, onde a maioria das famílias sofre as consequências de uma sociedade que não oferece as condições necessárias para se viver com qualidade. Os alunos atendidos são oriundos do Bairro Mauazinho e suas adjacências: Jardim Mauá e Parque Mauá. Apresenta condições socioeconômicas e culturais onde a maioria das famílias é de baixa renda,sobrevivendo de serviços informais que não geram uma renda fixa.
Mesmo com toda a dificuldade vivida pelas comunidades em que a escola acolhe, seu projeto politico pedagógico segue a BNCC com afinco e ambição, visando o melhor para o futuro dos alunos.
O projeto politico pedagógico (PPP) é considerado como o elemento de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas. Diante disso, foi notória a função dos educadores de compreender as minúcias presentes no PPP da escola, cuidando para que a proposta curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa dos alunos, de uma forma geral. A equipe administrativa fez um trabalho de orientação através de formações, rodas de estudos, reuniões pois os educadores compreenderam todos os campos para que possa se passar instruções e ajuda de uma forma mais correta e fixa.
E por fim, a direção foi e esta sendo um elemento responsável por definir as metas e objetivos das politicas de educação traçadas pelo poder públicos. Em paralelo a isso, a equipe pedagógica é importante para a coordenação e orientação sobre a execução das diretrizes curriculares trazidas pelo projeto politico pedagógico. Nessa direção, a comunicação contínua entre professores e essa equipe foi visivelmente fundamental para o alcance dos resultados esperados em anos anteriores e alcançar os resultados do ano vigente. Portanto a relação da direção com a equipe pedagógica é importante para o alcance das metas e objetivos durante o ano letivo.
RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
O plano de trabalho docente de educação física da escola Maria Raimunda me pareceu querer abranger esportes que são conhecidos com esporte não conhecidos. Ele apresenta um projeto objetivo e audacioso de trabalhar bedminton, arremeco de peso, a atletismos em geral paralelo aos esportes mais comuns, como basquete, vôlei, futebol, etc.
Destaco também as formas avaliativas colocados no plano de trabalho docente, que mostra uma vontade de diversificar a avaliação em todos os bimestres. Tendo trabalhos em grupo, campeonatos organizado pelos alunos, feira de demonstração de esportes não tão comuns, murais de demonstração de trabalhos feitos para explicar esportes, até esportes comuns, como o futebol, que a maioria o conhece de forma geral porém existem regras desconhecidas da grande massa. Falando ainda sobre o futebol, o plano de trabalho docente mostra a intenção de trabalhar os diferentes tipos de ramificações do futebol, como o futsal, futebol de areia, e ate o polo aquático que carrega muitas caracteristicas do futebol de grama.
Outro detalhe sobre o plano de trabalho docente desenvolvido pelo professor, é que esse plano foi trabalhado e construído por todo os professores de educação física da escola visando, de forma mais complexa, a unificação do conhecimento sobre os esportes dos alunos de todas as turmas, a coerência dos conteúdos trabalhados dentro dos bimestres, a facilitação do planejamento diário dos professores, o fácil entendimento da equipe pedagógica sobre plano de trabalho docente dos professores de educação física da escola. E de forma mais básica, os professores de educação física fizeram este planejamento de forma coletiva pelo motivo do revezamento da utilização da quadra. É uma questão simples, porém, como pude perceber, deve ser organizada com muito cuidado. Essa organização eu pude perceber que foi feita baseada no plano de trabalho docente de educação física. 
Outro aspecto importante é a frequência que a frase “ trabalhar jogos competitivos e jogos cooperativos” aparece no plano de trabalho docente. A vontade da equipe de Educação física da escola é trabalhar o espírito competitivo dos alunos e trabalhar o espírito de equipe como consequência da competição. Com isso, competições como campeonato organizado pelos alunos fez mais sentido.
3
Jogos e brincadeiras também apareceram no plano de trabalho docente de educação física. Este item aparece com a justificativa de trabalhar a importância dos jogos e brincadeiras de simples compreensão por estes aflorar e estimular a imaginação mesmo na adolescência e trabalhar o raciocínio logico dos alunos. 
RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
O conhecimento das características dos materiais didáticos é essencial para elaborar as propostas pedagógicas que guiarão os alunos durante os anos escolares. Toda instituição de ensino, ao elaborar seu plano pedagógico, deve ter um material didático para guiar o processo de alfabetização e de aprendizagem de seus alunos. Por isso, a escolha de um material de qualidade é uma tarefa extremamente significativa, delicada e necessária na sua escola.
É natural que toda instituição escolar tenha o objetivo de oferecer a melhor educação aos seus alunos e excelentes condições de trabalho ao seu corpo docente. No entanto, isso só será uma realidade se várias medidas forem tomadas para alcançar tal meta.
Escolher o melhor material didático é um dos passos de grande importância em direção a esse objetivo. Quando a seleção é feita sem seguir critérios rigorosos, isso compromete bastante os resultados da prática de ensino-aprendizagem.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz diretrizes sobre o currículo escolar e os livros didáticos são escolhidos de acordo com suas determinações. Assim, mesmo tendo a possibilidade de buscar conhecimento em outras fontes, o que é encorajado, professores e alunos têm o material didático com uma base, uma espécie de bússola capaz de guiá-los.
O projeto político pedagógico define os objetivos do colégio e as estratégias traçadas para alcançá-los. Esse documento traz, entre outras informações, a proposta curricular da instituição, ou seja, o que será ensinado, a metodologia utilizada e os critérios de avaliação. Portanto, o material didático precisa estar de acordo com essas definições. Além disso, os conteúdos contemplados nesse material devem ser coerentes com os objetivos e os valores do projeto político pedagógico da escola.
A importância do material didático no processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos curriculares já é conhecida, seja em aulas expositivas tradicionais ou nas metodologias ativas. Por isso, vale ressaltar que esse material contribui, também, para outros aspectos do desenvolvimento do aluno.
Isso acontece desde os anos iniciais da educação básica. Afinal, auxiliando também no incentivo à leitura, o livro didático coloca o aluno em contato com diversas categorias de textos, incluindo trechos de grandes obras literárias.
PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
A Base Nacional Comum Curricular determina as aprendizagens que todos os alunos da educação os alunos da educação infantil até o ensino médio devem desenvolver ao longo da educação básica. Ela deve servir como norte para as diretrizes que estarão especificadas no PPP, com isso o PPP serve para dar certeza aos princípios e normas instituídos na BNCC. Conhecer a comunidade e os desafios de aprendizagem dela é essencial para que o PPP não só contenha a identidade local, mas trace diretrizes condizentes como presente e futuro da instituição. Para a escola inter-relacionar as propostas da BNCC ao PPP é necessário identificar quais são as competências desenvolvidas, considerando também a atuação que a escola já tem dentro desses campos de desenvolvimento. Sendo assim, a BNCC como norma dá validade ao PPP, sendo um norte para os gestores presidirem o processo de confecção de cada norma de suas instituições de ensino. 
Transversalidade está muito ligado a construção de valores através da observação e estudo de temas gerais, ou seja, que fazem parte do nosso dia a dia. Esses temas transversais na educação nos ajudam a ter uma compreensão na construção de uma realidade social concreta. Sendo assim, essa interdisciplinaridade entra com temas integrados em todas as áreas do conhecimento nos mostrando, através dessa matéria, conteúdos que possam nos orientara vivencia em sociedade e a saberes cognitivos, afetivos e sociais do aluno. 
De modo geral, o professor de Educação Física pode trabalhar com inúmeros
temas transversais que abordem assuntos da realidade de vida dos alunos: saúde,
meio ambiente, tecnologia, multiculturalismo, trabalho e cidadania.
Há uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos Temas
Contemporâneas Transversais (TCTs), baseado em quatro pilares, são eles:
- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem
- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica
- Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de
problemas
Tais pilares servem para que os currículos escolares possam ser eficazes na
sala de aula, viabilizando um melhor aproveitamento por parte do professor, tecendo
o melhor caminho que o direcione como um facilitador do processo de ensino e
aprendizagem.
Assim, as propostas pedagógicas podem ser elaboradas utilizando um ou
mais componentes curriculares de forma intradisciplinar, interdisciplinar ou
transdisciplinar, sempre transversalmente às áreas de conhecimento.
RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
1. Nome completo do professor regente. 
Mateus de Melo Matos 
2. Onde e que Ano em que concluiu a graduação. 
UFAM. 2018.
3. Realizou curso de especialização? Área do curso de especialização.
 Realizando uma oficina de realização de projetos.
4. Tempo de magistério e locais de atuação. 
3 anos e 5 meses 
Escola professora Maria Raimunda.
5. Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos 
cursos realizados. 
Curso de Arbitro regional de atletismo.
6. Visão sobre o ensino da respectiva disciplina. 
Nós tentamos fazer uma contribuição para a atividade escolar deles, visto que a rotina escolar da sala de aula é muito estressante. Então o ensino da atividade física é fundamental pra eles pra tirar um pouco do estresse. Obviamente o perfil da nossa disciplina é conhecer modalidades esportivas, conhecer jogos, conhecer o histórico das modalidades e principalmente a importância da atividade física para a vida deles como um todo. Muitos podem levar o aprendizado da educação física não somente para eles, mas para a família, para seu círculo social através da sua própria rotina. Então eu acredito que esse e o objetivo principal que trabalhamos dentro da escola.
7. Rotina de trabalho nas aulas. 
Após chegar na escola, o professor se dirige a diretora para saber as diretrizes do dia e saber se há algo diferente na rotina. Após isso, se dirige para a sala de aula e conforme seu plano de aula, verifica se a aula ira ocorrer na sala de aula ou na quadra poliesportiva. 
8. Como desenvolve atividades de ensino: Utiliza vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet? 
Vídeos , pesquisa , tecnologia dentro da sala de aula. 
9. Costuma desenvolver atividades voltadas para temas específicos, como “cultura afro-brasileira e africana” e “cultura indígena”, em sala de aula? 
O próprio currículo traz temas como esse. Desenvolvendo a danças regionais, por exemplo. 
10. Como trabalha os temas contemporâneos transversais nas aulas? 
Bullying , setembro amarelo , respeito entre eles , cidadania . 
RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
A realização do Conselho de Classe está fundamentada no Projeto Político Pedagógico da escola e no regimento escolar e sua realização pode ser bimestral ou trimestral, dependendo do sistema de ensino no qual a escola está inserida. Reúnem-se a direção da escola, coordenação pedagógica, os professores das disciplinas que compõem o currículo e nos casos onde há conselho participativo, alunos e familiares também participam da análise do desempenho dos alunos de cada turma e série.
No Conselho de Classe, os professores reuniram-se juntamente com a direção e a equipe pedagógica. A pauta do Conselho de Classe foi apresentada. Antes de iniciarmos o Conselho de Classe deixamos claro que o enfoque principal não era a discussão de questões pessoais dos alunos, mas os problemas apresentados no pré-conselho de classe, bem como a análise do processo de avaliação aplicado no período observado pelo conselho.
A fim de obter uma visão mais ampla do todo, no inicio da reunião foram apresentados os problemas elencados na reunião de pré-conselho com os alunos e agentes educacionais aos professores. Segundo relatos de alguns professores, nos primeiros conselhos realizados, foi deixado claro que o objetivo do pré-conselho com alunos e funcionários era a busca de melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Com isso, ficou claro para os professores que o objetivo do trabalho não era perseguir os mesmos, mas analisar os problemas e buscar soluções. Os professores, inclusive, gostavam muito deste formato, enfatizando sua objetividade e funcionalidade na resolução dos problemas.
Foram apresentados os problemas e as sugestões levantadas pelos professores no Pré-Conselho de Classe. Também foi mostrado os gráficos de rendimento, os quais ao final da reunião são fixados na sala de professores para análise mais profunda do professor, e foi enfatizado que o objetivo deste era para que o professor realizasse uma autoavaliação das práticas do 2° Bim/Trim em comparação as do 3° Bim/Trim. O professor era convidado a analisar os motivos que fizeram a turma, em geral, a decair ou a progredir, a fim de identificar e repetir as ações que surtiram bons resultados. Por fim, foi apresentado o nome dos alunos que obtiveram mais do que três médias abaixo de 6,0 no período, solicitando para que todos os professores anotassem seus nomes para uma observação mais focada. Todas as decisões eram registradas em livro ata e assinadas pelos presentes, colocando os nomes dos alunos que necessitavam de maior atenção no próximo período, enfatizando as ações que seriam tomadas para recuperá-los.
Não houve tempo hábil para verificar o pós conselho, porém pude levantar quais eram as medidas ou ações que normalmente são tomadas. As ações começam informando aos professores que não puderam comparecer, sobre as decisões tomadas no Conselho de Classe. Também são realizadas as ações determinadas no Conselho de Classe, e relembradas sempre que for necessário. Assim, se no Conselho, por exemplo, ficou definido que os pais seriam chamados para uma reunião de entrega de boletins ou de orientação, a referida reunião acontecia com o auxílio de toda a equipe. Ou seja, no Pós-Conselho de Classe era o momento de informar e colocar em prática o que foi proposto.
RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A conjuntura sociocultural e educacional contemporânea aponta a atenção para a análise e construção de oportunidades de formação e desenvolvimento de competências transversais na educação escolar.
É conveniente, portanto, que no processo de formação em todas as disciplinas escolares e em todas as idades e atividades cognitivas, as decisões para a concepção de um ambiente educacional adequado sejam sistematizadas e especificadas de forma a garantir que os conhecimentos e habilidades possam ser continuamente reagrupados de acordo com o contexto. 
Por outras palavras, estas competências e os conhecimentos em que assentam, devem constituir o alicerce de competências transversais que podem ser aplicadas independentemente da idade e das atividades. 
Diferentemente das matérias obrigatórias, os conteúdos abordados pelos temas transversais não se dividem em ciclos, podendo ser tratados em qualquer etapa do trabalho pedagógico. O MEC tem como ideia central que eles sejam abordados de modo coordenado e interdisciplinar, visando que os estudantes tenham uma percepção clara da importância destes assuntos dentro do contexto social contemporâneo. Os temas transversais na escola visam mostrar que as disciplinas não são isoladas e que existem relações com a organização social e o que se aprende na escola.
Tecnologias invariantes para o desenvolvimento de competências transversaisestá também relacionada com a coordenação de uma variedade de abordagens, princípios e condições de ensino de forma a proporcionar eficácia quando essas tecnologias são especificamente aplicadas como variantes. 
Isso cria a necessidade de uma interpretação didática dos meios de desenvolvimento de competências transversais. Além disso, impõe-se a necessidade de melhorar a preparação e qualificação especial dos professores para conceber um ambiente educacional que garanta a realização de competências transversais como resultado educacional. Isso, por sua vez, impõe alguns novos requisitos ao sistema de educação escolar como um todo.
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
O modelo avaliativo utilizado pelo meu professor regente e pelos demais professores da escola é a avaliação diagnóstica, continuada e paralela e ocorre em todo processo de ensino e aprendizagem, o professor observa a participação do aluno, o desempenho, o compromisso, bem como a realização das atividades propostas em sala e extraclasse.
Como instrumentos avaliativos são utilizadas avaliações, seminários, debates e discussões, trabalhos, relatórios, pesquisas, produção de slides e vídeos, rodas de conversa confecções de painéis, portifolios.
De acordo com as habilidades e objetivos de aprendizagem de cada turma faz-se necessário utilizar os diferentes e variados métodos e instrumentos avaliativos. Sendo assim, dependendo da turma e do público alvo, são utilizados três, quatro ou mais instrumentos avaliativos com o intuito de ajudar os estudantes a superar as dificuldades e avançar na aprendizagem. Sabe-se que é de fundamental importância reconhecer as dificuldades e respeitar as diferenças e o tempo na capacidade de aprender dos alunos.
Os métodos adotados na correção e atribuição de notas nos instrumentos avaliativos é feita através da análise do desempenho do aluno utilizando os diversos e variados tipos de instrumentos e modelos avaliativos.
Avalia-se o aluno como um todo, respeitando assim, as singularidades, capacidades e o tempo de aprender de cada um deles. E para tanto, são usados então, alguns critérios como: querer aprender, participação, compromisso, responsabilidade na realização de atividades propostas, dinamicidade, conhecimento, clareza, interação e respeito.
Portanto, vale ressaltar que nas questões subjetivas exigem um cuidado maior ao analizar as questões e dessa maneira serão observados os conhecimentos, objetividade, clareza e coerência. 
Os instrumentos avaliativos do professor regente é o mesmo utilizado pelos demais professores da disciplina de educação física da escola, pois consta no regimento da escola professora Maria Raimunda. 
RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
A equipe pedagógica e’ formada por profissionais capacitados e de extrema relevância e liderança dentro da unidade escolar, responsáveis pela elaboração, acompanhamento e avaliação das acoes desenvolvidas pela escola, focando no processo ensino aprendizagem.
Os coordenadores pedagógicos desempenham o papel de articulador, orientador e implementa acoes para o bom desenvolvimento da escola como um todo, eles são a engrenagem principal que fazem o relógio educacional girar direitinho.
Na escola Maria Raimunda o coordenador tem um papel fundamental para o desenvolvimento das ações, além de prestar consultoria para os docentes, ser um suporte para os alunos é ele quem analisa as atividades oferecidas pelos professores, observando as coerências, competências, habilidades, organização e diretrizes dos mesmos.
Ele também é responsável por analisar e fazer possíveis recomendações e/ou alterações nos diários dos professores e verificar as relações interpessoais entre aluno e professor. 
Na escola maria Raimunda são realizadas reuniões pedagógicas periodicamente ao longo do ano letivo, gerando momentos de aprendizagem e troca de saberes entre equipe gestora e docente.
O pedagogo ocupa um amplo espaço na organização do trabalho pedagógico, sendo um artuculador no processo de formação cultural que se dá no interior da escola. Sua presença é fundamental na organização das praticas pedagógicas e consequentemente na efetivação das propostas. É o mediador no processo ensino aprendizagem, de forma a garantir a consistência das ações pedagógicas e administrativas. 
A equipe pedagógica é responsável pela coordenação das ações didático-pedagogicas que acontecem na instituição escolar. Funciona como um elo que une as partes envolvidas no ensino e aprendizagem dos alunos, estabelencendo uma ponte entre direção, professores, alunos e pais, formando uma rede interligada por interesses comuns. É um trabalho de liderança que ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma educação eficaz oferecida aos alunos. Também esta entre seus afazeres promover o crescimento daqueles com quem lida diretamente, como professor e aluno. 
A equipe pedagógica é responsável pela coordenação das ações didático-pedagogicas que acontecem na instituição escolar. É um trabalho de liderança que ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizegem, em função de uma educação de qualidade oferecida aos alunos. A equipe pedagógica atende aos pais e alunos, orientando para um melhor aproveitamento das atividades escolares. 
Todo o apoio que essa equipe dá para a disciplina de educação física é o mesmo para todas as outras disciplinas, respeitando suas particularidades e necessidades curriculares como um todo.
RELATO DA OBSERVAÇÃO
Na escola Maria Raimunda tive a oportunidade de observar não só as aulas comuns, mas pude também presenciar as outras atividades que um professor de educação física é capaz de ministrar. Essas outras atividades fazem parte do PPP da escola já sendo observado e testado de experiências anteriores. 
Como o professor tem experiência e formação no atletismo, pude acompanhar algumas atividades extra aula que o mesmo executava com alguns alunos que se destacavam por vários motivos, dentre eles podemos destacar o desempenho físico, escolar (tendo boas notas durante o ano letivo), e vontade de praticar um esporte com mais seriedade. São poucos os alunos que tem a coragem de serem voluntários para essa prática mais profunda e séria.
Pude acompanhar uma aluna do 8º ano num treinamento para uma competição de arremeço de peso. Cabe destacar a pouca estrutura de treinamento mas a falta de estrutura era compensada com a experiência do professor, que com muito esmero e didática apropriada para o esporte, ensinava cada movimento do arremeço de peso. E aliado a minha pouquíssima prática e vivência nesse esporte, pude aprender um novo esporte e ao mesmo tempo como ensiná-lo a alunos dessa faixa etária.
Dentre as aulas de sala de aula e aulas na quadra, pude entender como agir em algumas situações atípicas as da minha realidade da época de escola, cultura e vida atual. Como são alunos de comunidade, o trato era mais de tê-los do nosso lado pela amizade do que tê-los com uma relação mais distante, pois vi que eles consideram a amizade entre eles muito mais que seria o respeito conquistado pela autoridade docente. É de muito mais fácil compreensão para eles a amizade que a autoridade. 
Percebi também que a figura do estagiário despertou curiosidade dos alunos, e grande parte dessa curiosidade era por não saber o que era um estágio. Creio que pude demonstrar através do meu contato com eles a função do estagiário de uma disciplina. 
PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 1
	Identificação 
	
Disciplina 
	Educação física 
	
	
Série 
	FUND II
	
	
Turma 
	1
	
	PeríodoVESPERTINO
	Conteúdo 
	· Trabalho com o lúdico (imaginação)
· Equilíbrio 
	Objetivos 
	Objetivo geral 
· Praticar as habilidades de pular e aterrissar, enfatizando que deve balançar os braços ao saltar e aterrissar em uma posição equilibrada sem cair.
Objetivos específicos:
· Concluir o pulo sem cair. 
· Conseguir imaginar a floresta com o rio.
· Localizar o rio 
	Metodologia 
	· Realizar esta atividade em um grande espaço interno ou externo com limites marcados para que as crianças saibam onde podem ou não podem se mover. Os cabos de vassoura já vão estar no chão, espalhados para causar a situação do pulo.
· Logo após, realizar uma pequena demonstração do salto e deixa-las brincando de saltar para se acostumarem com o salto sobre um obstáculo.
· Mostrar que o pouso tem de ser com os dois pés e logo após o salto, seguir o caminho pela floresta.
· Logo após uns 5 minutos de atividade, dar uma pausa para descanso antes de continuar a atividade. 
	Recursos 
	· Cabos de vassoura 
· Bambole 
	
Avaliação 
	
Atividades
· Verificação da saúde muscular normal de cada criança. Verificação feita pela observação.
· Verificação de alguma anomalia cognitiva superficial tendo em vista o nível da atividade.
· Verificação de nível de interação social.
	 
	
	
	
	Plano de Aula 2
	Identificação 
	
Disciplina 
	Educação física 
	
	
Série 
	FUND ll
	
	
Turma 
	1
	
	Período 
	vespertino
	Conteúdo 
	· Observar em pequenos vídeos do cotidiano ou desenhos animados, atividades físicas.
	Objetivos 
	Objetivo geral 
· Conseguir observar toda a atividade física feita no cotidiano ou feita por desenhos animados, filmes, etc, para que possam começar a ter o olhar mais sensível a educação física. 
Objetivos específicos:
· Destinguir as ações como: correr, nadar, pular, arremeçar. 
· Desenvolver um ambiente mais leve em sala de aula propondo brincadeiras de quem consegue ver movimentos diferentes.
· Fazer com que todos participem.
	Metodologia 
	· Realizar a amostra de diversos vídeos e dentre eles variados desenhos atuais que familiarizem as crianças com a atividade.
· Depois do inicio do vídeo mostrar como será a dinâmica do apontamento das atividades.
· Mostrar que assim que virem uma atividade, levantar e demonstrar para os demais como ela enxerga o movimento.
· Fazer com que todas elas façam algum movimento observado no vídeo.
	Recursos 
	· Data show ou televisão com recurso de pause.
	
Avaliação 
	
Atividades
· Verificar a capacidade de observação de cada uma.
· Verificar a consciência corporal que cada uma tem para futuramente elaborar exercícios para trabalhos casos mais isolados.
	
	
	Plano de Aula 3
	Identificação 
	
Disciplina 
	Educação física 
	
	
Série 
	FUND II
	
	
Turma 
	1
	
	Período 
	VESPERTINO
	Conteúdo 
	· Pista de obstáculos 
	Objetivos 
	Objetivo geral : Fazer um circuito de atividades focando na competição.
Objetivos específicos:
· Desenvolver o espirito competitivo 
· Desenvolver o espirito de equipe 
· Desenvolver e trabalhar a coordenação motora.
	Metodologia 
	· Dividir a turma em duas
· Mostrar o circuito exemplificando as atividades 
· Mostrar as regras para a vitória.
	Recursos 
	· Cone 
· Pratinho de treino
· Bola de futebol
	
Avaliação 
	
Atividades
· Verificar em cada aluno sua capacidade de vencer e passar pelos obstáculos.
· Verificar alguma dificuldade de alguns alunos.
· Verificar a capacidade da turma em lidar com a competição.
	
	
	Plano de Aula 4
	Identificação 
	
Disciplina 
	Educação física 
	
	
Série 
	FUND II
	
	
Turma 
	1
	
	Período 
	vespertino
	Conteúdo 
	· Desenvolver fundamentos do futebol
	Objetivos 
	Objetivo geral : desenvolver na maioria da turma, um mínimo de fundamentos do futebol.
Objetivos específicos:
· Desenvolver o toque de bola 
· Desenvolver a ambidestria dos pes no toque de bola
· Desenvolver o espirito de equipe visando um time de futebol.
	Metodologia 
	· Separar a turma em duas partes e cada parte formando um corredor. Cada corredor terá uma bola.
· Os alunos irão tocar a bola um para o outro em diagonal ate o final do corredor sem haver erros.
· Primeiro os toque deveram acontecer com o pe direito e depois com o pe esquerdo.
	Recursos 
	· Bola de futebol
	
Avaliação 
	
Atividades
· Verificar a coordenação motora com os pes
· Verificar como quem não tem coordenação motora o suficiente para tocar com facilidade busca vencer essa dificuldade .
	
	
	Plano de Aula 
	Identificação 
	
Disciplina 
	Educação física 
	
	
Série 
	FUND II
	
	
Turma 
	1
	
	Período 
	vespertino
	Conteúdo 
	· Desenvolver atividades de voleibol
	Objetivos 
	Objetivo geral : Desenvolver alguns fundamentos do voleibol
Objetivos específicos:
· Desenvolver o toque de bola 
· Desenvolver a nocao de saque 
· Desenvolver a nocao de posicionamento na quadra.
	Metodologia 
	· Separar a turma em alguns grupos, sendo que em cada grupo um fundamento estará sendo praticado 
· Cada grupo ficara um determinado tempo em cada estacao
	Recursos 
	· Bola de voleibol
· Cones 
	
Avaliação 
	
Atividades
· Verificar o desenvolvimento de cada aluno nas estacoes 
· Verificar a melhora e o esforço de cada aluno nas atividades
	
	
	Plano de Aula 6
	Identificação 
	
Disciplina 
	Educação física 
	
	
Série 
	FUND II
	
	
Turma 
	1
	
	Período 
	vespertino
	Conteúdo 
	· Desenvolver o conhecimento sobre os jogos olímpicos 
	Objetivos 
	Objetivo geral : desenvolver um conhecimento minimo sobre historia, esportes e gosto sobre olimpiadas.
Objetivos específicos:
· Conhecer a historia dos jogos limpicos.
· Conhecer os esportes antigos e novos dos jogos
	Metodologia 
	· Realizar o estudo no Datashow mostrando vídeos e textos sobre as olimpiadas.
· Mostrar a importância dos jogos olímpicos para a historia da humanidade.
· Separar esportes antigos e novos, mostrando também as atualizações que cada esporte sofreu.
	Recursos 
	· datashow
	
Avaliação 
	
Atividades
· verificar ao final da aula a absorção do conhecimento das olimpiadas cada um. 
RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
A orientação do professor Mateus Melo sobre os planejamentos das aulas, foi dar sequência ao que ele já estava ensinando durante o bimestre para as turmas de 8º e 9º anos.
Orientou sobre como planeja suas aulas me entregando seus próprios planejamentos para que eu pudesse ver os mesmos. Os alunos do 8º e 9º anos estavam estudando o Futebol e o professor sugeriu que eu continuasse a aplicar esse conteúdo pois já seria menos complicado de montar aulas sobre esse esporte. 
Ao apresentar os planos de aula, falei que sentia a necessidade de usar a quadra e a bola, mostrando que na quadra conseguiria mostrar um conteúdo teórico e prático sem a necessidade de ficar horas em sala de aula copiando regras, e ele não se opôs, falando que é dessa forma que ele normalmente aborda seus temas bimestrais.
Foi também apresentada uma proposta de mostrar alguns vídeos aos alunos mostrando fundamentos e táticas do futebol e o professor gostou da ideia e colocamos nos planos de aulas para executar em algumas das turmas.
Essa já seria uma forma de usar tecnologia dentro da sala de aula, e utilizando uma forma que grandes clubes utilizam para mostrar erros e acertos de seus times. É uma excelente forma para mostrar detalhes de seus fundamentos.
O professor e a coordenadora ficaram entusiasmados com a proposta, a coordenadora chegou a comentar que gostou tanto da ideia que pretende estendê-la para os demais docentes como ideia de inclusão do uso de tecnologias nas demais aulas.
Após observar os planejamentos o professor os aprovou por completo e me orientou sobre como conduzir as aulas e como lidar com os alunos do 8º e 9º. O professor, nessa orientação de condução das aulas, informou que os alunos dessas series são alunos regulares, não costumam tirar boas notas, gostam muito de falar, porém ainda gostam e prezam pelas aulas de educação física.
O professor ainda me orientou sobre alguns alunos com necessidadesespeciais. Esses alunos são portadores de autismo, alguns diagnosticados e outros com suspeitas.
RELATO DA REGÊNCIA
A partir de um plano de aula elaborado de pesquisas e experiência vivida, elaborei um plano de aula dentro do planejamento do bimestre da escola. No bimestre do estagio estava sendo trabalhado Futebol, e em paralelo um esporte um pouco desconhecido que e o bedminton. 
No primeiro dia de aplicação de aula sob supervisão do professor regente, fui apresentado a turma e logo após, seguindo meu plano de aula, levei a turma para quadra para iniciar a atividade. O professor regente me deu total liberdade sobre o conteúdo e sobre a turma me dando tranquilidade para desenvolver o conteúdo. 
No plano de aula, planejei uma atividade utilizando futebol, circuito funcional. A atividade se dava na condução da bola com alguns obstáculos espalhados na quadra dando mais dificuldade e forcando os alunos a se esmeirar na condução da bola e cumprindo o abjetivo da aula que é fazer com que eles desenvolvessem a condução da bola simulando um jogo de futebol. 
 Um fato interessante sobre a aplicação das aulas é que cada turma tem seu temperamento. Cada turma tem sua personalidade, e aí se dá a dificuldade da aplicação do conteúdo, pois o conteúdo é o mesmo para as turmas de cada série pois a forma em que aplica tem de ser diferente, isso tendo em vista como cada turma se comporta e o trato com cada uma é diferente.
Outra questão a ser pontuada, é que o comportamento é reflexo do meio em que os alunos vivem. Digo isso pois a escola se encontra em uma comunidade de baixa renda e isso reflete diretamente em como os alunos absorvem o conteúdo. Com isso, constatei uma certa lentidão no entendimento da atividade e uma barreira imposta por eles em não querer aprender algo novo.
Cabe destacar também, a dificuldade de engajar os jovens na aula de educação física em escolas publicas. Fazer com que eles participem das aulas, tendo em vista as políticas de interação com os alunos, foi um desafio muito grande. Nesse ponto a didática entra de forma essencial, dando ao professor ferramentas para lidar com esses tipos de adversidades encontradas no dia a dia escolar. 
A falta de experiência para lidar com os alunos foi uma barreira muito grande para vencer no estagio, mostro esse ponto de vista convivendo na escola e percebendo dos outros professores a tranquilidade de anos de docência para lidar com os alunos mais rebeldes. O tato com tantas personalidades necessita de experiência e dom para lidar com adolescentes com tanta energia. E a experiência possibilita que o professor canalize essa energia para a tarefa a ser realizada, Isso já levando em consideração que a aula de educação física sai do ambiente controlado da sala de aula e vai para um ambiente externo, dando essa sensação de liberdade para os alunos. 
Destaco também, a necessidade do amor pela docência como um dos fatores principais no que se trata do dia a dia do professor. Não se pode acordar todos os dias, entrar numa sala de aula e ter sentimentos ruins, quer sejam medo, ou raiva dos alunos. Isso é ruim para todos envolvidos no processo da aprendizagem. É neste processo que depositamos nossa esperança para um futuro melhor e de certa forma o professor nunca tira isso da sua mente durante o horário letivo, pois é notório que buscam forcas e doam para aqueles que estão mais fraquejados. 
Dentre alguns ponto positivos, destaco algumas turmas e alguns alunos. Eles mesmo sem conhecer, no seu primeiro contato com um estagiário de educação física, pararam, escutaram e absorveram o conteúdo dado por mim. Se interessaram na aula mostrando interesse a todo momento. Mesmo com todos os pontos negativos citado acima sobre uma escola publica localizada em uma comunidade tomada pelo trafico, existem pontos de esperança em meio a uma realidade muito difícil de sair. 
Portanto destaco que a experiência vivida no estagio para FUND ll / ensino médio realizado nesse período foi extremamente enriquecedor, mostrando que a docência é uma estrada muito difícil de ser percorrida, porém, em meio a tantas dificuldades tanto dos professores quanto dos alunos, a força da educação supera todas as barreiras impostas pelas mazelas da sociedade, mostrando também que no final de tudo, vai valer a pena todo o esforço e esperança depositados nos alunos
VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste estágio de ensino fundamental ll e ensino médio, pude vivenciar e aprender a rotina escolar. Pude entender a rotina de planejamento e organização das aulas da escola com a diretora e o pedagogo, o planejamento das aulas do professor e as dificuldades que uma escola pública de uma comunidade do Amazonas enfrenta atualmente diante da politica pública atual. Meu entendimento sobre a construção de uma aula baseada no PPP e nos temas contemporâneos transversais se enriqueceu de uma forma absurda, Pois pude ver na prática o esforço para manter a aula dentro dos temas e abordando-os de forma variada, destacando a didática do professor regente, mostrando como é corrida e intensa a vida do professor em geral. Generalizo, pois vivenciei, da sala dos professores, a rotina de todos eles durante vários dias em que passei analisando materiais e documentos da escola.
Destaco também o conselho de classe, pois aprendi como é difícil lidar com os alunos e suas notas. Essa equação aluno x nota se perpetua durante todo ano letivo. Os professores conhecem cada aluno e sua capacidade de crescer, e durante a reunião todos eram uníssono em falar de alunos e suas dificuldades e como resolve-las para abaixar o índice de reprovação da escola. 
Este trabalho me fez ter uma vivência pedagógica e docente muito grande que, sem dúvidas, irei usar pelo resto da minha vida. 
E por fim, agradeço a Escola Estatual Professora Maria Raimunda pela vivência e experiência docente.
REFERÊNCIAS
ALENCAR, E. M. L. S.; FLEITH, D. S. Barreiras à promoção da criatividade no ensino fundamental. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Brasília, v. 24, n. 1, p. 59-65, 2008.
BARROSO, A.; DARIDO, S. C. A pedagogia do esporte e as dimensões dos conteúdos: conceitual, procedimental e atitudinal. Revista da Educação Física/UEM, Maringá, v. 20, n. 2, p. 281-9, 2009.
CABRITO, B. G. Avaliar a qualidade em educação: avaliar o quê? Avaliar como? Avaliar para quê? Caderno CEDES, Campinas, v. 29, n. 78, p. 178-200, 2009
NASCIMENTO, A. E.; SILVA, J. V.; SANTOS, F. A. Aulas de educação física escolar: entre o planejamento e a improvisação. In: XVIII Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte (CONBRACE) e V Congresso Internacional de Ciências do Esporte (CONICE). Anais... Brasília, 2013. p. 35-46
ARANTES, Milna Martins. Educação Física na Educação Infantil: Concepção e prática de professores. 2003.105 fls. Dissertação (Mestrado) – Curso de Educação Física, Faculdade de Educação Física, Universidade Estadual de Campinas, Campinas/SP, 2003.