Red 05 - Macroestrutura-1

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Desafio Nota 1000:Desafio Nota 1000: 
do Planejamento à Produção da Redaçãodo Planejamento à Produção da Redação
Elaboração: Daniel Soares Dantas
Revisão: José Carlos Ribeiro 
2021
3º Ciclo de form
ação
paraprofessore
sd
o
En
si
no
Mé
dio
 
CADERNO 5CADERNO 5
"DESENVOLVIMENTO: MACROESTRUTURA"
EQUIPE INSTITUCIONALEQUIPE INSTITUCIONAL
Design e Diagramação
DANIEL SOARES DANTAS
Governador do Estado da Paraíba 
JOÃO AZEVEDO LINS FILHO 
Vice Governadora do Estado da Paraíba 
ANA LÍGIA COSTA FELICIANO 
 
Secretário de Estado da Educação e da Ciência e Tecnologia 
CLAUDIO BENEDITO SILVA FURTADO 
Secretário Executivo de Gestão Pedagógica 
GABRIEL DOS SANTOS SOUZA GOMES 
 
Secretária Executiva de Adm. de Suprimentos e Logística 
ELIS REGINA NEVES BARREIRO 
Secretário Executivo da Ciência e Tecnologia 
RUBENS FREIRE RIBEIRO
 
Gerente Executiva do Ensino Médio-GEEM 
AUDILÉIA GONÇALO DA SILVA 
 
 
Coordenação do Programa Desafio Nota Mil
JOSÉ CARLOS RIBEIRO PEREIRA
 
Formação e Elaboração
DANIEL SOARES DANTAS
SU
M
ÁR
IO Apresentação ............................. 04
A Pedagogia Dialética .................05
Roteiro de aula ........................... 06
Síncrese ......................................................... 07
Análise .............................................................13
Síntese .............................................................18
Sistematização ............................20
Referências ..................................21
APRESENTAÇÃOAPRESENTAÇÃO
04
 Com o fortalecimento do Exame Nacional do Ensino Médio ENEM (2009),
quando a avaliação passou a ser a principal forma de acesso do estudante à
universidade, em encontros de formação continuada de professores ou em
outras ocasiões nas quais se discutem sobre o ensino do texto dissertativo-
argumentativo, ainda é possível perceber certas dúvidas, sobretudo no que diz
respeito à condução metodológica do trabalho com esse texto nas turmas da
3ª série ano de Ensino Médio. Nesse sentido, é preciso investir cada vez mais
na formação docente no tocante ao trabalho com o texto dissertativo-
argumentativo (a redação do ENEM) e, mais especificamente, o planejamento
de um percurso sistematizado para a mediação em sala de aula. 
 Nesse contexto, dois aspectos precisam ser investigados com cautela: o
primeiro está relacionado aos resultados divulgados pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira INEP (2019, 2020) que
tratam especificamente do desempenho dos estudantes na redação,
atestando execução pouco satisfatória em relação à produção do texto
dissertativo-argumentativo.
 O segundo aspecto a ser observado diz respeito ao tratamento didático por
parte do professor para com a redação do ENEM, haja vista a complexidade
desse texto e, por conseguinte, a necessidade de trabalhar detalhadamente
cada elemento constituinte da macro à microestrutura. 
 Por esse ângulo, a produção textual na escola precisa dar conta de
trabalhar as habilidades necessárias ao desenvolvimento da capacidade
textual do aluno. Isso porque quando o sujeito não domina os procedimentos
do processo de escrita, solicitar uma produção sem que antes sejam
abordados os constituintes do texto, bem como o planejamento textual, tona-
se inviável. 
 Nessa perspectiva, apresentamos um percurso formativo para o trabalho
com o texto dissertativo-argumentativo em sala de aula, a fim de contribuir
com as estratégias metodológicas que o professor já possui, agregando valor
à prática e, consequentemente, fortalecendo a aprendizagem dos estudantes.
 
3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
A PEDAGOGIAA PEDAGOGIA 
DIALÉTICADIALÉTICA
05
3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
 A abordagem metodológica deste percurso didático está fundamentada
nas três dimensões dos princípios da Pedagogia dialética, teoria que destaca
a importância da construção do conhecimento pelo sujeito através das
relações em desacordo com o modelo meramente expositivo. A proposta se
divide, de acordo com Vasconcellos (1992), em três grandes dimensões:
síncrese, análise e síntese.
 A síncrese é a dimensão que valoriza e ativa o conhecimento prévio do
aluno. O conteúdo novo precisa ser provocado a partir de questionamentos e
outras situações didáticas planejadas para despertar o interesse pelo objeto
de estudo.
 Nessa continuação, a análise, segunda dimensão do trabalho, aprofunda
aquilo que foi manifestado no primeiro momento com atividades de
intervenção para aprofundamento do estudo. Essa dimensão dialética está
subdividida em etapas que variam de acordo com o nível da turma e os
objetivos propostos para a atividade. 
 A síntese é momento final da mediação, que possibilita ao aluno a
interpretação e expressão da sua aprendizagem em relação ao objeto de
estudo. Essa terceira e última dimensão consiste, pois, na sistematização do
conhecimento pelo aluno através de ações que valorizem suas habilidades e
inteligências múltiplas.
 De acordo com o Vasconcellos (1992), a Pedagogia dialética faz uma
crítica ao método expositivo, destacando a transmissão do conhecimento
como uma das práticas do método. Nesse sentido, o autor destaca o baixo
nível de interação, aspecto que torna a exposição inviável para a proposta de
educação com ênfase na formação do sujeito crítico. 
 Dessa forma, a Pedagogia dialética é o outro extremo da organização do
trabalho didático que, aplicada ao processo de mediação da produção textual,
torna-se uma das mais adequadas, haja vista a necessidade de se vivenciar o
desenvolvimento das etapas de escrita. Assim, não é pedir que escrevam,
mas sistematizar, em etapas, como será a vivência desde o planejamento até
a produção e revisão do texto dissertativo-argumentativo. 
Daniel Soares Dantas
Roteiro de AulaRoteiro de Aula
Cá
entre nós!Cá
entre nós!
BNCC
(EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para
explicitar, sustentar e conferir consistência a posicionamentos e para construir e
corroborar explicações e relatos, fazendo uso de citações e paráfrases devidamente
marcadas.
(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os
movimentos argumentativos (sustentação, refutação/ contra-argumentação e
negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e
eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos
argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
(EM13LP12) Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis,
impressas e digitais, e utilizá-los de forma referenciada, para que o texto a ser
produzido tenha um nível de aprofundamento adequado (para além do senso comum)
e contemple a sustentação das posições defendidas.
Planejar e relacionar informações representadas em diferentes formas de
conhecimentos disponíveis para construir o desenvolvimento de uma
argumentação consistente. 
Objetivo: 
06
Tempo sugerido: 3 aulas.
Adiantamento: Os alunos precisam entender que a tese é o que demarca a produção
dos parágrafos de desenvolvimento. É a partir da tese que surgem os tópicos frasais.
Professor(a), embora exista uma sugestão de tempo para
a realização desta aula, priorize o desenvolvimento da sua
turma. Os ritmos e as condições de aprendizagem variam
e isso precisa ser levado em conta na mediação.
3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
SÍNCRESESÍNCRESE
O que me fez eleger como preferida?
A temática da canção influenciou na escolha?
O ritmo e arranjos usados são fatores determinantes para a preferência?
Existe um contexto que me faz gostar tanto dessa canção?
Por que eu sinto necessidade de apresentá-la a outras pessoas? 
NA MINHA OPINIÃO 
1 Inicie a aula perguntando aos alunos sobre os seus gostos musicais. Para
isso, motive a discussão com o seguinte questionamento:"GOSTO MUSICAL
SE DISCUTE?" (Professor, veja a observação no "Cá entre nós").
2 Após ouvir os estudantes, proponha a construção de uma lista no Padlet na
qual cada um vai inserindo o nome da sua música preferida. Construído o
painel, peça para falarem sobre as escolhas, destacando os motivos e
tentando convencer outras pessoas a também conhecerem/ouvirem.
3 Feita essa socialização, é a vez de o professor apresentar a sua canção
preferida à turma. Nessa apresentação, fundamente a sua opinião a partir do
seguinte roteiro: 
4 Depois de apresentada a canção preferida do professor, comente com a
turma que a OPINIÃO parte da maneira como alguém enxerga, percebe e até
julga/avalia algo. Explique que, para a sustentação de uma opinião, é
necessário o uso de ARGUMENTOS quando houver necessidade de convencer
outras pessoas. 
Cá
entre nós!Cá
entre nós!
Professor(a), aproveite o momento para enfatizar que tudo é
possível de ser discutido e que, muitas vezes, algumas
questões não são resolvidas ou entendidas justamente pela
falta de discussão. Comente com a escola é um espaço de
sistematização do saber, isto é, como aquilo que é visto/vivido
fora do espaço escolar pode ser compartilhado e se tornar
conhecimento.
07
3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
08
3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
IDENTIFICANDO A TESE
1 Apresente aos alunos os seguintes textos: 
AIDS pode ter vindo dos tigres
Cientistas da Universidade de Rochester,
nos EUA, encontraram fragmentos de um
vírus chamado FIV, que destrói o sistema
imunológico dos gatos, no código genético
do vírus da AIDS. Por isso, eles acreditam
que o vírus tenha surgido em tigres pré-
históricos, passado para os macacos e
sofrido mutações até virar o HIV.
Superinteressante, mar. 2010, p. 21. 
A geração “Eu”
O iPod pode formar crianças sem
interesse pelo mundo
Os tocadores de música digital vêm
causando danos aos usuários – e não
se fala aqui de problemas auditivos. Os
jovens andam tão entretidos com suas
músicas que deixam de interagir com
os demais. É comum ver adolescentes
fazendo os deveres no supermercado,
com os pais e mesmo entre amigos,
com os fones nos ouvidos. [...] 
A psicóloga americana Jean Twenge
deu até um nome para os jovens entre
18 e 36 anos, mais individualistas que
as gerações anteriores: a Generation
Me (Geração Eu), título de seu livro.
Para os mais novos, nascidos entre
1991 e 1999, influenciados pelas
inovações tecnológicas, ela propõe
outra denominação: a iGeneration. 
Pode-se fazer algo? Sim. Os pais
devem incentivar as atividades
coletivas e limitar o tempo passado
com fones de ouvido – duas horas de
egoísmo é um bom limite. 
Revista da Semana. 14 jan. 2008, p. 21. Fragmento.
TEXTO I TEXTO II
TEXTO III
Horóscopo – o canal certo
Data estelar: Marte ingressa no signo de Touro; Lua é quarto
crescente no signo de Virgem.
Enquanto isso, aqui na Terra a grande
confusão de nossos dias não se resolve
com dinheiro, mas pelo estabelecimento de
bons relacionamentos, privilegiando a
cooperação mútua e colaboração. Há mais
vida à disposição, vida mais abundante,
mas acontece que esta só se manifesta de
forma harmoniosa circulando através de
grupos de pessoas e não individualmente.
Quanto mais as pessoas se isolam e tentam
distinguir-se umas das outras, separando-se
e distanciando-se, mais destrutiva seria
para elas essa vida mais abundante, mais
confusas se tornam suas experiências
também. O estabelecimento de laços de
cooperação fornece o canal adequado para
essa vida mais abundante, expressando-se
como bem-estar, felicidade e prosperidade.
Correio Braziliense, 31/maio/2009
2 Feita a leitura de cada texto,
pergunte aos alunos qual é a TESE.
A ideia é verificar se ainda existe
alguma dúvida em relação ao que
é um ponto de vista, uma opinião
presente nos textos.
https://super.abril.com.br/saude/aids-pode-ter-vindo-dos-tigres/#:~:text=Cientistas%20da%20Universidade%20de%20Rochester,muta%C3%A7%C3%B5es%20at%C3%A9%20virar%20o%20HIV.
https://super.abril.com.br/saude/aids-pode-ter-vindo-dos-tigres/#:~:text=Cientistas%20da%20Universidade%20de%20Rochester,muta%C3%A7%C3%B5es%20at%C3%A9%20virar%20o%20HIV.
Cá
entre nós!Cá
entre nós!
A vacinação deve ser obrigatória paraA vacinação deve ser obrigatória para
garantir a segurança de todos.garantir a segurança de todos.
As redes sociais são ambientesAs redes sociais são ambientes
influenciadores do comportamentoinfluenciadores do comportamento
dos usuários.dos usuários.
A falta de investimento em ciência noA falta de investimento em ciência no
Brasil acarreta prejuízos para aBrasil acarreta prejuízos para a
educação e para a saúde.educação e para a saúde.
A Educação Sexual deve ser pautaA Educação Sexual deve ser pauta
para a escola do século XXI.para a escola do século XXI.
 Você considera essa temática polêmica? Justifique. 
Como, em geral, as pessoas se posicionam em relação a ela?
Existe algum autor, estudioso, pesquisa ou outra fonte conhecida que já abordou
ou trouxe um dado importante que ajudaria a explicar tal questão?
1.
2.
3.
Professor(a), chame a atenção da turma para a seguinte reflexão
acerca das partes do texto dissertativo-argumentativo: se na
introdução foi apresentado um contexto, seguido de uma relação para
apresentar o tema e, por fim, a explicitação da tese, isto é, do ponto de
vista, chegou a vez de sustentar esse ponto de vista nos parágrafos
de desenvolvimento. Diga-lhes que apesar de poderem construir essa
etapa do texto com três parágrafos, orientamos, nesta proposta, um
desenvolvimento em dois, evitando um desenvolvimento embrionário.
Outrossim, ressalte que a maior parte dos textos que tiraram nota mil
nas últimas edições do ENEM têm a sua construção dessa forma. Isso
não é uma regra, nem um molde, mas um direcionamento
avaliativo/analítico que norteará a produção dos alunos.
09
3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
A ARGUMENTAÇÃO
1 Apresente em Padlet, slide, Google Jamboard ou da forma como preferir, as
seguintes teses:
2 Feita a apresentação das teses, permita que os estudantes se posicionem,
manifestando o seu conhecimento prévio em relação ao que foi exposto. Para
movimentar a discussão, sobre cada frase lida, faça as seguintes perguntas: 
3 Oriente a turma a construir argumentos para cada uma das teses
apresentadas. Depois disso, faça uma socialização a fim de eleger o melhor e
mais fundamentado, levando em conta cada uma das problemáticas.
Para a realização do debate, orientamos que siga as etapas propostas neste
vídeo:
10
3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
Professor(a), a ideia ainda não é prolongar o debate, mas sugerimos que, em
outro momento, você escolha uma temática atual, crie uma tese e, a partir daí,
promova um debate regrado com a turma sobre o tema. Você pode, inclusive,
optar por um dos temas propostos em alguma das semanas do "Desafio Nota
Mil", uma vez que os textos motivadores já estão previamente selecionados e,
ainda, já foi feita uma prévia discussão que antecedeu a produção dos alunos.
Para acessar todas as propostas, clique no link a seguir: 
Acesse todas as propostas de redação.
Como realizar um debate regrado em sala de aula.
A importância do DEBATE
O debate é uma situação de comunicação
privilegiada para desenvolver capacidades de
linguagem argumentativa nos alunos, pois
aprofunda conhecimentos, possibilita tanto a
concentração no foco da discussão quanto a
transformação de valores e normas de interação
social.
Disponível em: < https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/etapa/o-debate/index.html
> Acesso em 18 ago. 2021 - Adaptado.
5 Durante o debate, avalie a
maturidade dos argumentos
apresentados, bem como a
forma como os alunos lidam
com as opiniões dos colegas.
Isso permitirá uma avaliação
da turma em relação a ideia
de respeito aos argumentos e
manifestação do pensamento
baseado em umafundamentação legitimada
nas áreas de conhecimento,
uma vez que a turma teve a
oportunidade de estudar e
trazer referências para
sustentar as falas. 
4 Antes do debate, oriente a turma quanto
aos procedimentos, desde a pesquisa do
tema até a finalização das exposições. É
importante, havendo espaço e tempo, exibir
o vídeo para que todos possam
compreender o funcionamento do gênero
na prática. Caso não seja possível, explique
de forma clara e objetiva. 
https://drive.google.com/drive/folders/1j5bFqATtnRafDyKVJJLK6fXLfi2dkvKz
https://www.youtube.com/watch?v=E8Oz8AB_Q94
https://drive.google.com/drive/folders/1j5bFqATtnRafDyKVJJLK6fXLfi2dkvKz
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/etapa/o-debate/index.html
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/etapa/o-debate/index.html
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/etapa/o-debate/index.html
 Apesar de mencionar as Paralimpíadas de 2021 e destacá-las com exemplos de
atletas exitosos, qual é o tema principal da reportagem?
 Por que o tema virou polêmica?
Você concorda com qual opinião apresentada no vídeo? Justifique. 
As informações apresentadas para justificar os pontos de vista são comprovadas?
A fala do ministro da Educação foi criticada durante a reportagem. Por que isso
aconteceu? 
Quando o ministro apresenta a sua opinião sobre o aluno cego em sala de aula
regular, que argumento a reportagem apresenta para se opor ao exemplo
apresentado por ele?
Aos 07:07, o ministro apresenta um dado estatístico, na tentativa de fundamentar a
sua argumentação, mas sem revelar a fonte. Na sua opinião, esse dado deve ser
levado em consideração? Justifique. 
Conclua: no processo de argumentação, que elementos são indispensáveis?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
11
3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
CONCEITUANDO A ARGUMENTAÇÃO
1 Exiba a reportagem a seguir, produzida pelo "Fantástico", programa
dominical da TV Globo. 
Você sabia?
O INEP considera parte do repertório
legitimado referência aos meios de
comunicação conhecidos, como redes
sociais, mídia, jornais (O Globo, Revista
Veja, Rede Globo, Folha de S. Paulo etc.).
Dessa forma, a reportagem sugerida
poderia, a depender de uma possível
proposta de redação, ser usada para
credibilizar/exemplificar/fundamentar um
argumento. 
Entenda o que está em jogo
com a proposta da nova
Política Nacional de Educação
Especial
Em tempos de Paralimpíadas e de inclusão no
ensino, o governo brasileiro defende que parte das
crianças com deficiência possa estudar em escolas
especiais, como era no passado. Para a maioria
dos educadores, a proposta é um retrocesso.
Fantástico - 29/08/ 2021 
Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=PpBrzhrjHyQ&t=135s > Acesso em: 29 ago. 2021.
2 Após a exibição da reportagem,
converse com a turma sobre a temática
central. É importante que, antes da
exibição, o professor tenha domínio do
conteúdo tratado para mediar melhor a
discussão. Para sequenciar a análise do
vídeo, sugerimos as seguintes perguntas:
TÓPICO FRASAL: ideia central que
possui relação direta com a tese;
AMPLIAÇÃO: apresentação de uma
explicação acerca da ideia central;
FUNDAMENTAÇÃO: inserção de um
exemplo que credibilize a discussão. 
Professor(a), é importante lembrar os
alunos quanto a estrutura do parágrafo de
DESENVOLVIMENTO: 
https://www.youtube.com/watch?v=PpBrzhrjHyQ&t=135s
https://www.youtube.com/watch?v=PpBrzhrjHyQ&t=135s
3 Para finalizar, faça a leitura dos seguintes fragmentos e dicionarizações
sobre a ideia de argumentação:
12
3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
Considera-se desenvolvimento a
fundamentação dos argumentos,
explicitando e explicando as
relações existentes entre
informações, fatos e opiniões, e o
ponto de vista defendido no texto
[...] O desenvolvimento é, então, um
desdobramento da(s)
informação(ões) apresentada(s)
pelo participante. Para que esse
desdobramento aconteça, segundo
Cavalcante (2016), o participante
pode lançar mão de alguns
recursos, como o uso de definições,
comparações, informações
estatísticas, exemplos, ilustrações,
analogias, argumentos de
autoridade, entre outros meios, a
fim de que ele CONVENÇA o leitor
de que seu ponto de vista é
pertinente. 
Fonte: INEP - Caderno Competência 3, p. 13/ Adaptado.
Dicionário Definições de Oxford Languages · Saiba mais
Dicionário Aulete https://aulete.com.br/argumento · Saiba mais
O texto se estrutura em torno de um
ponto de vista com argumentos que o
sustentam e que ainda podem
apresentar uma conclusão com
instruções ou orientação social. 
(NASCIMENTO, 2015, p.168). Disponível em: <
https://periodicos.ufrn.br/gelne/article/view/10186/7186 > Acesso em: 24
ago. 2021.
Pode-se definir a argumentação como a
ação verbal pela qual se leva uma
pessoa e/ou todo um auditório a aceitar
uma determinada tese, valendo-se, para
tanto, de recursos que demonstrem sua
consistência. Esses recursos são as
verdades aceitas por uma determinada
comunidade, assim como os valores e
os procedimentos por ela considerados
corretos ou válidos. Dessa forma,
argumentação é um termo que se
refere tanto a esse ato de
convencimento quanto ao conjunto de
recursos utilizados para realizá-lo.
Egon de Oliveira Rangel. O processo avaliatório e a elaboração de “protocolos
de avaliação”. Disponível em: <
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/etapa/argumentacao/i
ndex.html > Acesso em 25 ago. 2021 
Após as leituras, conclua a discussão
ressaltando a importância da pesquisa e
do constante contato com a leitura e
associação de fatos do cotidiano para o
fortalecimento do REPERTÓRIO
SOCIOCULTURAL. Isso faz com que os
argumentos usados sejam
fundamentados de maneira mais
assertiva, o que garantirá um bom
desenvolvimento para o texto.
https://www.google.com/search?q=argumentar&oq=argumentar+&aqs=chrome..69i57j0i433i512j0i512l3j69i60l3.3920j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_3.pdf
https://www.google.com/search?q=argumentar&oq=argumentar+&aqs=chrome..69i57j0i433i512j0i512l3j69i60l3.3920j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
https://www.google.com/search?q=argumentar&oq=argumentar+&aqs=chrome..69i57j0i433i512j0i512l3j69i60l3.3920j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
https://www.google.com/search?q=argumentar&oq=argumentar+&aqs=chrome..69i57j0i433i512j0i512l3j69i60l3.3920j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
https://aulete.com.br/argumento
https://aulete.com.br/argumento
https://aulete.com.br/argumento
https://periodicos.ufrn.br/gelne/article/view/10186/7186
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/etapa/argumentacao/index.html
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/etapa/argumentacao/index.html
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/etapa/argumentacao/index.html
ANÁLISEANÁLISE
 O século XXI é marcado por um estilo de vida corrido e estressante, em que os habitantes das
cidades brasileiras são diariamente cobrados por eficiência e produtividade, seja nas escolas ou nas
empresas. Por isso, ocorreu uma explosão no número de casos das doenças mentais no Brasil,
tornando-o o país mais depressivo da América Latina, segundo a Organização Mundial da Saúde. Apesar
do aumento da incidência dessas enfermidades, existe, na sociedade brasileira, um enorme estigma
associado às doenças mentais que precisa ser urgentemente combatido. Esse estigma é causado pela
falta de discussão sobre o tema no cotidiano e tem como consequência o agravamento do desafio de
combater os transtornos psicológicos. 
 De início, é notório que existe uma grande dificuldade em debater as questões mentais no
mundo atual. Essa situação é exemplificada em um episódio de 2019 do seriado americano “One day at
a time”, em que Penelope teme ser julgada por sua família se compartilhar seu diagnóstico de ansiedade,
mesmo quando sua filha Elena demonstra sinais de que também apresenta a doença. Ainda que a cena
se passe nos Estados Unidos, o contextoretratado é muito comum na sociedade brasileira, em que o
medo de ter sua condição desmerecida e considerada irrelevante impede a discussão sobre essa
temática pelos cidadãos na sua vida diária. Isso alimenta a formação de um estigma, já que as pessoas
acometidas por esses transtornos se isolam da comunidade por esse receio e passam a ser
consideradas estranhas pela sociedade ao seu redor.
 
 Por conseguinte a identificação e o combate das enfermidades mentais são dificultados. Isso
ocorre porque, de acordo com o psiquiatra Neury Botega, os sintomas mais comuns das principais
fragilidades psicológicas são parecidos com os de outras condições menos graves, como a TPM. Desse
modo, como as doenças mentais são estigmatizadas e não debatidas entre os habitantes do Brasil,
quando um cidadão começa a apresentar os sintomas, ele é mais propenso a pensar que se trata de
algo corriqueiro, que não merece muita atenção, e falha em procurar ajuda especializada. Porém, sem o
tratamento específico e precoce, os desequilíbrios da mente se tornam extremamente incapacitantes,
prejudicando a saúde física, a disposição, a qualidade de vida e até a longevidade dos afetados. 
 Logo, tendo em vista o estigma associado às doenças mentais presente na sociedade brasileira, é
mister que o Ministério da Saúde promova campanhas midiáticas para conscientizar a população sobre
a gravidade dessas enfermidades. Essas campanhas deverão ser feitas com vídeos e publicações nas
redes sociais, utilizando profissionais de saúde que expliquem o que são esses transtornos, quais os
seus sintomas e como procurar tratamento, em linguagem clara e acessível. Ademais, é necessário que
essas ações visem combater as desinformações acerca da problemática presentes no senso comum,
incentivando a conversa sobre o tema em todos os setores do país. Assim, será possível amenizar o
estigma existente e ajudar aqueles acometidos pelas doenças."
Julia Motta 17 anos | João Pessoa - PB | - ENEM 2020 "O estigma associado às doenças mentais na sociedade brasileira" - Disponível em:
file:///D:/Downloads/Cartilha%20Reda%C3%A7%C3%A3o%20a%20Mil%203.0%20-%20Lucas%20Felpi.pdf. Acesso em: 27 ago. 2021
O QUE É UM PARÁGRAFO?
1 Para iniciar esta etapa, sugerimos a leitura do seguinte texto dissertativo-
argumentativo, disponível no material "Cartilha Redação a Mil 3.0":
13
3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
Professor(a), aprofunde-se!
"Durante a criação do texto, as ideias do roteiro devem
ser definidas, desenvolvidas e exemplificadas. Para
conseguir que o leitor compreenda nossas ideias, é
preciso apresentar explicações suficientes e usar
argumentos que possam ser compartilhados ou
relacionados com sua experiência pessoal. Um texto é
convincente quando leva o leitor, pouco a pouco, a aceitar
a tese." (SERAFINI, 1987, p. 52) 
 Tópico frasal Ampliação/explicação Fundamentação/exemplo
2 Feita a leitura na íntegra, chame a atenção da turma para o tema discutido
no texto "O estigma associado às doenças mentais na sociedade brasileira"
(ENEM 2020). Comece a análise dos parágrafos de desenvolvimento: 
14
3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
Analisando o 1º parágrafo, qual é a tese defendida pela autora do texto?
 O desenvolvimento é constituído por dois parágrafos (D1 e D2). Qual é a ideia do
tópico frasal - primeiro período do parágrafo - de cada parte?
Após o tópico frasal do D1, a autora insere um exemplo para iniciar a discussão
apresentada no parágrafo. Esse exemplo se relacionada diretamente com o a ideia
do tópico?
A forma como a autora amplia a discussão leva o leitor ao convencimento?
Justifique. 
No D2, a autora faz uso de um exemplo que demarca autoridade em relação ao
assunto, justamente por se tratar do estudo da psiquiatra Neury Botega. Na sua
opinião, por que é importante credibilizar o parágrafo com exemplos dessa
natureza?
1.
2.
3.
4.
5.
3 Finalize a análise, frisando a estrutura dos parágrafos. Em ambos os
parágrafos de desenvolvimento, há a presença de três elementos: o tópico
frasal, a fundamentação com um exemplo (repertório) e a
ampliação/explicação para o aprofundamento da ideia anunciada pelo tópico
frasal. Em seguida, solicite que os estudantes localizem essas mesmas
"partes" - você pode chamar de períodos a depender do nível da turma - em
outros textos de sua escolha ou até mesmo em textos produzidos por eles.
Clique e saiba m
ais
https://medium.com/@dissensaoetreplica/conhe%C3%A7a-como-escrever-textos-752a451466b0
4 Diga à turma que o parágrafo é, basicamente, uma composição estrutural
composta por períodos, organizações frasais com uma ou mais orações de
sentido completo. A seguir, mostre o exemplo que vai de encontro ao conceito
apresentado:
15
3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
Chame a atenção para o fato de o AGLOMERADO DE PALAVRAS
comprometer a fluidez do texto, além de, nesse exemplo, não haver relação
com a ideia central do parágrafo. É notório que existem outros problemas,
mas o foco é dar ênfase ao emaranhado de palavras que, diante dos
conceitos apresentados, comprometeu a construção do parágrafo. 
Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_2.pdf - p. 24 / Acesso em: 29 ago. 2021.
Cá
entre nós!Cá
entre nós!
Professor(a), ainda não é foco de análise a presença dos elementos
conectores e operadores argumentativos. No próximo caderno,
quando trataremos da microestrutura do desenvolvimento,
abordaremos esses elementos tão necessários para a construção
da argumentação que, por sua vez, apresentam ideias, elucidam 
 vocábulos importantes para o entendimento de determinado
conceito e fazem avaliações apreciativas. Isto é, tudo aquilo que
contribui para a costura do texto e torna noção de parágrafo mais
completa do ponto de vista da coesão e da coerência. Aqui, a ideia é
mostrar ao aluno como o parágrafo é estruturado, entendendo a
organização dos períodos.
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_2.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_2.pdf
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3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
O TÓPICO FRASAL
1 Reforce que o tópico frasal nasce a partir da construção da tese. Se preciso
for, leia a introdução de uma redação e repita a atividade de busca pela
opinião do autor nessa parte do texto. Comente com a turma que o tópico
frasal, primeiro período do desenvolvimento, precisa explicitar o que, nos
demais períodos do parágrafo, será aprofundado. 
2 Apresente os seguintes parágrafos, lacunados propositalmente, retirados de
textos produzidos por estudantes da Rede Estadual de Educação da Paraíba
na primeira semana da 2ª temporada do Programa "Desafio Nota Mil".
Os estudantes deverão encontrar o tópico frasal correspondente ao parágrafo,
ou seja, o período que sintetiza a ideia desenvolvida:
1. "A priori, é imperioso pontuar o uso de álcool ao volante como um dos contribuintes da1. "A priori, é imperioso pontuar o uso de álcool ao volante como um dos contribuintes da
temática em questão."temática em questão."
2. "Ademais, é imperativo destacar que a ausência de respeito contribui para o avanço do2. "Ademais, é imperativo destacar que a ausência de respeito contribui para o avanço do
impasse."impasse." 
Faça questionamentos à turma quanto ao que foi dito no parágrafo para se
associar diretamente ao tópico eleito como o mais adequado. Em seguida,
escolha outros parágrafos e repita a atividade. Isso fará com que o estudante
perceba que os demais períodos do parágrafo, quando bem desenvolvidos,
ampliam a ideia do tópico frasal, mantendo relação direta através da
explicações e credibilização com repertório sociocultural produtivo. 
Resposta: 1
Promulgada pela Organização das Nações Unidas (ONU), em 1948, a Declaração
Universal dos DireitosHumanos assegura a todos os cidadãos o direito à segurança e
ao bem-estar social. Entretanto, a falta de caminhos para estimular o respeito e a
responsabilidade dos brasileiros no trânsito deturpa tal argumento declarado. Isso se
deve à inépcia estatal em não ratificar as leis existentes, o que acarreta no seu não
cumprimento, além da exacerbação do perfil violento e individualista dos condutores de
veículos.
17
3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
A AMPLIAÇÃO
1 Leia a seguinte introdução:
Introdução elaborada por Ellen Gabriella Morais 14ª GRE - 1ª Semana do Desafio Nota Mil 2021
Você conseguiu identificar a tese?
A partir das discussões anteriores, quando mencionamos que os tópicos frasais de
cada parágrafo de desenvolvimento nascem a partir da tese, qual será a discussão
do D1 e do D2?
Para o tópico frasal do D1 "Inépcia estatal em não ratificar as leis existentes", o que
você acha que deve ser colocado como repertório para credibilizar essa
informação? 
Depois de inserida a informação - dado estatístico, frase de autor, pesquisa em
desenvolvimento etc. - de que forma poderia ser a explicação/ampliação em defesa
do ponto de vista?
1.
2.
3.
4.
TÓPICO FRASAL;
FUNDAMENTAÇÃO;
AMPLIAÇÃO.
2 Agora, leia o primeiro parágrafo de desenvolvimento produzido pela mesma
autora da introdução e convide a turma a identificar os elementos da
macroestrutura do parágrafo:
Professor(a), aprofunde-se! Sugerimos a leitura das seguintes obras:
Clique e saiba m
ais
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https://www.amazon.com.br/Os-usos-argumento-Stephen-Toulmin-dp-8533621736/dp/8533621736/ref=dp_ob_image_bk
https://www.amazon.com.br/gp/product/8572448861?pf_rd_r=8G52TTVEZ5CMAARMN3ZX&pf_rd_p=abb22e6b-8812-4b76-a424-5f0b098d2c90&pd_rd_r=ac8c7a24-899f-47c6-904b-df9abb6eac88&pd_rd_w=tMF9e&pd_rd_wg=EJJL8&ref_=pd_gw_unk
https://www.amazon.com.br/Escrever-Argumentar-Villa%C3%A7a-Koch-Ngedore/dp/8572449507/ref=sr_1_5?__mk_pt_BR=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C3%91&dchild=1&keywords=ARGUMENTA%C3%87%C3%83O&qid=1630932670&s=books&sr=1-5
http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/40141-redacao-nota-mil
http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/40141-redacao-nota-mil
http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/40141-redacao-nota-mil
http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/40141-redacao-nota-mil
SÍNTESESÍNTESE
TIPOS DE ARGUMENTO
1 Você verá uma tabela produzida a partir dos estudos de Rieke e Sillars
(1975) sobre os tipos de argumentos. Apresente-a aos alunos:
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3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
Argumento de autoridade: no argumento de autoridade, o auditório é levado a
aceitar a validade da tese ou conclusão defendida a respeito de certos dados,
pela credibilidade atribuída à palavra de alguém publicamente considerado
autoridade na área.
Argumento por evidência: no argumento por evidência, pretende-se levar o
auditório a admitir a tese ou conclusão justificando-a por meio de evidências de
que ela se aplica aos dados considerados.
Argumento por comparação (analogia): no argumento por comparação, o
argumentador pretende levar o auditório a aderir à tese ou conclusão devido a
fatores de semelhança ou analogia evidenciados pelos dados apresentados.
Argumento por exemplificação: no argumento por exemplificação, o
argumentador baseia a tese ou conclusão em exemplos representativos, os
quais, por si sós, já são suficientes para justificá-la. 
Argumento de princípio: no argumento de princípio, a justificativa é um princípio,
ou seja, uma crença pessoal baseada numa constatação (lógica, científica, ética,
estética etc.) aceita como verdadeira e de validade universal. Os dados
apresentados, por sua vez, dizem respeito a um fato isolado, mas,
aparentemente, relacionado ao princípio em que se acredita. Ambos ajudam o
leitor a chegar a uma tese , ou conclusão, por meio de dedução. 
Argumento por causa e consequência: no argumento por causa e
consequência, a tese ou conclusão é aceita justamente por ser uma causa ou
uma consequência dos dados. 
Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/9469/qpbrasil-alta-resolucao-av01.pdf/ Acesso em: 01 ago. 2021/Adaptado
https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/9469/qpbrasil-alta-resolucao-av01.pdf
https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/9469/qpbrasil-alta-resolucao-av01.pdf
https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/9469/qpbrasil-alta-resolucao-av01.pdf
2 A seguir, veja de que forma esses conceitos se materializam com exemplos
para a temática "A mídia e a publicidade são responsáveis pela busca de uma
imagem padronizada de beleza".
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3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/9469/qpbrasil-alta-resolucao-av01.pdf/ Acesso em: 01 ago. 2021/Adaptado
3 Reflita com os estudantes sobre as informações apresentadas que
exemplificam cada tipo de argumento. Durante a análise, chame a atenção
para as fontes. Ainda, para aprofundar o entendimento, sugira novas
temáticas e solicite que os alunos busquem em sites confiáveis indicados por
você, matérias que tragam a visão de profissionais em relação ao tema
abordado. A ideia é aproveitar os argumentos encontrados para fundamentar
uma discussão proposta em sala de aula e, posteriormente, produzir um
parágrafo de desenvolvimento, levando em conta a macroestrutura
apresentada durante as etapas anteriores.
4 Apresente um texto dissertativo-argumentativo de sua escolha e solicite que
os estudantes classifiquem os tipos de argumentos usados, tendo em vista as
definições apresentadas. 
https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/9469/qpbrasil-alta-resolucao-av01.pdf
https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/9469/qpbrasil-alta-resolucao-av01.pdf
https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/9469/qpbrasil-alta-resolucao-av01.pdf
eu te espero no nosso
próximo encontro! 
Bom trabalho!
Professor(a),
Manifestação do conhecimento prévio
ANÁLISE 
SÍNTESE 
Opinião;
Argumento;
Processo de argumentação;
Identificação de tese;
Ponto de vista;
Debate.
SistematizandoSistematizando
SÍNCRESE 
Aprofundamento da aula
Expressão do aprendizado
Tipos de argumento;
Pesquisa;
Seleção de informações;
Produção de parágrafo.
LEMBRET
E
Registre 
todo o p
rocesso 
de
condução
 do tra
balho. T
ire
print, fa
ça foto
s, captu
re
momento
s signific
ativos pa
ra
serem so
cializados
 no fim d
a
formação
.
Nós vam
os amar 
saber com
o
tudo foi fe
ito!
20
Macroestrutura do desenvolvimento;
O que é um parágrafo;
Aglomerado de palavras;
Tópico frasal;
Exemplo/ fundamentação;
Explicação;
Argumentação.
3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
Navegue e saiba mais!Navegue e saiba mais!
O ensino da argumentação na leitura, na Produção
textual e na análise linguística: Reflexões teórico-
propositivas
Disponível em: <
https://periodicos.ufrn.br/gelne/article/view/10186/7186 >
Acesso em 24 ago. 2021. 
CLIQUE NOS LINKSCLIQUE NOS LINKS
REFERÊNCIASREFERÊNCIAS
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2007.
BRASIL. Ministério da Educação. Base
Nacional Comum Curricular. Brasília,
2018.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção
textual, análise de gêneros e
compreensão. São Paulo: Parábola
Editorial, 2008.
RIEKE, R. e SILLARS, M. O. Argumentation
and the decision making process. Illinois:
Scott, Foresman and Company, 1975.
TOULMIN, Stephen. 1958 (1ª ed.). Os usos
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VAL, Maria da Graça Costa. Redação
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VASCONCELLOS, Celso dos S.
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21
3º Ciclo de formação para professores do Ensino Médio - "Desenvolvimento: macroestrutura"
O jogo da Argumentação: Questões polêmicas do Brasil
Disponível em: <
https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/9469/qpbr
asil-alta-resolucao-av01.pdf > Acesso em 24 ago. 2021
Olimpíada da Língua Portuguesa
Disponível em: <
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/
caderno/opiniao/index.html > Acesso em 01 ago. 2021
O Ensino da argumentação na leitura, na produção
textual e na análise linguística: reflexões teórico-
propositivas
Disponível em: <
https://periodicos.ufrn.br/gelne/article/view/10186/7186
> Acesso em 24 ago. 2021
O que é um argumento?
Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?
v=Lu_ABQwqoDI > Acesso em 08 ago. 2021
Estrutura do parágrafo na redação - Profa. Pamba
Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?
v=1IdtThGO3nM&t=633s > Acesso em 15 ago. 2021
https://periodicos.ufrn.br/gelne/article/view/10186/7186
https://periodicos.ufrn.br/gelne/article/view/10186/7186
https://periodicos.ufrn.br/gelne/article/view/10186/7186
https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/9469/qpbrasil-alta-resolucao-av01.pdf
https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/9469/qpbrasil-alta-resolucao-av01.pdf
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/caderno/opiniao/index.html
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/caderno/opiniao/index.html
https://periodicos.ufrn.br/gelne/article/view/10186/7186
https://periodicos.ufrn.br/gelne/article/view/10186/7186
https://www.youtube.com/watch?v=Lu_ABQwqoDI
https://www.youtube.com/watch?v=Lu_ABQwqoDI
https://www.youtube.com/watch?v=1IdtThGO3nM&t=633s
https://www.youtube.com/watch?v=1IdtThGO3nM&t=633s