1 LINGUA INGLESA LEITURA E PRODUÇAO DE TEXTO

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E-book 1
LÍNGUA INGLESA:
LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
Márcia Bonamin
Foto por www.slon.pics / Freepik
http://www.slon.pics
Neste E-Book:
INTRODUÇÃO ���������������������������������������������� 3
CAMINHANDO PARA UMA LEITURA 
EFICIENTE �����������������������������������������������������4
ASPECTOS COGNITIVOS DO 
PROCESSO DE LEITURA ��������������������������� 7
ESTRATÉGIAS PARA ABORDAGEM 
DE TEXTOS: SKIMMING E SCANNING 14
Comentários ���������������������������������������������������������� 20
OPERADORES LINGUÍSTICOS: 
MARCADORES DISCURSIVOS E 
AFIXOS ���������������������������������������������������������24
Marcadores discursivos ��������������������������������������� 24
Afixos ��������������������������������������������������������������������� 29
CONSIDERAÇÕES FINAIS ����������������������34
2
INTRODUÇÃO
A leitura é uma atividade frequente em nosso coti-
diano, especialmente no mundo acadêmico, desde a 
pré-escola até os maiores níveis de graduação� Para 
abordar a compreensão de textos em língua inglesa é 
necessário que a leitura seja feita de modo mais ágil�
A leitura eficiente permitirá que você entenda a men-
sagem proposta pelo autor, sem que despenda mui-
to tempo no processo, a partir de uma abordagem 
apropriada�
Neste módulo, apresentaremos técnicas e estraté-
gias de leitura a partir das quais você aprenderá a uti-
lizar o seu conhecimento prévio e a observar certos 
elementos linguísticos, a fim de que consiga obter a 
informação central do conteúdo apresentado�
Bons estudos!
3
CAMINHANDO PARA 
UMA LEITURA EFICIENTE
A leitura é uma habilidade que faz parte de nosso dia 
a dia; e nos é apresentada das mais variadas formas: 
seja por meio de livro, jornal, cartazes, mensagens 
de e-mails ou de texto, dentre outras.
Rotineiramente, nos deparamos com uma imensa 
variedade de tipos de textos, com diferentes níveis de 
linguagem e formalidade, o que irá ocorrer com mais 
intensidade a partir do momento em que começamos 
a nossa vida letrada, ou seja, quando ingressamos 
na escola�
Na atualidade, com o advento da internet e a faci-
lidade de acesso a informações de todo o mundo, 
a leitura em língua inglesa torna-se uma prática im-
prescindível, tanto para nossa vida pessoal como 
para a profissional ou acadêmica.
Há muitos anos, a leitura era tida como uma atividade 
passiva (GAMBOA-GONZÁLEZ, 2017)� Entretanto, 
especialmente a partir da década de 1980, vários au-
tores – tais como Rumelhart (1980), Johnson (1981), 
Carrell et al (1998) – verificaram que, na realidade, 
a leitura se tratava de um processo interativo entre 
leitor-escritor para interpretação da mensagem� Sood 
(2015) aponta dois recursos centrais para melhor 
compreensão dos textos: a união de um processa-
mento bottom-up, ou seja, das menores unidades 
textuais (palavras) para o top-down, isto é, a partir 
4
de frases, sentenças e parágrafos� Segundo o autor, 
esse processo é utilizado pelos leitores de modo 
compensatório, ou seja, apoiando-se mais em um ou 
outro recurso, dependendo da complexidade do texto.
Figura 1: Pessoa lendo com o tablet. Fonte: Foto por Brooke Cagle/ 
Unsplash.
Na era da leitura digital, em que os textos são reple-
tos de hiperlinks, além das mídias complementa-
res (fotos, áudios, imagens) a demanda pela leitura 
on-line tem aumentado exponencialmente, embora 
ocorra, muitas vezes, de maneira rápida e superfi-
cial� A possibilidade de um acesso quase ilimitado 
a uma diversidade de dados (TANJUNG et al, 2017), 
tornou a internet o meio principal para aquisição de 
informação� Seja para jogar on-line, buscar uma re-
ceita culinária, ou realizar uma pesquisa acadêmica, 
o conhecimento é obtido, prioritariamente, através 
da leitura� E, se a navegação for feita por intermédio 
5
de palavras-chave em língua inglesa, os resultados 
serão significativamente maiores.
Com a globalização, houve o incremento expressi-
vo da utilização da língua inglesa por não nativos� 
Com isso, surge a necessidade, cada vez maior, de 
explorar as publicações internacionais – as quais, 
pela importância daquele idioma no cenário mundial, 
são divulgadas em inglês�
Com base nessas questões, muitas pesquisas vêm 
estudando o processo de leitura por estrangeiros, 
permitindo que fossem levantadas técnicas e estra-
tégias que possibilitassem uma leitura mais rápida e 
eficiente, especialmente para aqueles que não têm 
tanta proficiência na língua.
Sendo assim, apresentaremos, nos próximos tópicos, 
elementos linguísticos e extralinguísticos que, em 
conjunto, irão auxiliá-lo a ser um leitor mais efetivo 
e alavancar a sua fluência na leitura de textos em 
língua inglesa�
6
ASPECTOS COGNITIVOS 
DO PROCESSO DE LEITURA
Partindo da perspectiva de que a leitura é uma inte-
ração entre leitor e escritor, por meio do texto, estou 
propondo a você um desafio.
Leia as sentenças a seguir e responda as questões, 
antes de prosseguir: (a) como você completaria es-
sas sentenças? (b) Em que contexto elas devem ter 
ocorrido (por exemplo: numa consulta médica, como 
parte de um livro, revista, etc�)�
1. Mr� Souza is in a meeting at the moment� Could 
you _______________
2. Have you seen Lara’s _________ on Instagram? It 
is amazing!
3. According to the FBI, they need to capture about 
2,500 ________ only in the USA� 
IntuitionLogic
Figura 2: Logic vs. Intuition. Fonte: Elaboração própria.
7
Com certeza você conseguiu completar ade-
quadamente essas sentenças� E sabe por quê? 
Primeiramente, pelo seu conhecimento prévio, ou 
seja, seu conhecimento de mundo, que lhe permitiu 
fazer algumas inferências sobre o assunto trata-
do e também em que situação aquelas sentenças 
devem ter ocorrido. No primeiro exemplo, estamos 
num contexto de uma ligação telefônica em que, 
possivelmente, uma pessoa (você imaginou uma 
secretária?) informa ao indivíduo que ligou que o 
senhor Souza está em uma reunião e, provavelmente, 
pede que ele ou ela retorne a ligação� Assim, para 
completar a sentença, em inglês, uma alternativa 
seria Could you call back later? (ligar mais tarde) ou 
mesmo Could you leave a message? (deixar um re-
cado). No segundo exemplo, é preciso conhecer o 
Instagram para inferir a resposta� Você também deve 
ter percebido que se trata de uma conversa entre 
duas pessoas. A expressão: Have you seen (Você 
viu?) deve ter dado a dica� Como essa mídia social é 
composta basicamente de imagens, provavelmente 
a sentença seria completada com as palavras photo 
ou picture. O exemplo final parece ter sido publicado 
em um site de notícias, jornal ou revista impressa� A 
expressão According to (De acordo com���) que é uma 
expressão mais formal, deve ter direcionado você 
para essa resposta� Bem, associando o FBI – que 
corresponderia à nossa Polícia Federal – à palavra 
capture, um cognato que significa “capturar”, você 
deve ter inferido que a palavra a ser incluída seria 
criminals ou offenders (criminoso, infrator), ou algo 
relacionado ao ato criminoso�
8
Ao completar essas sentenças você utilizou seu co-
nhecimento prévio sobre como determinadas coisas 
são ou acontecem. Reflita sobre esse procedimento 
e utilize essa estratégia para “conversar” com os 
textos.
Na interpretação de tirinhas – que são quadrinhos, ge-
ralmente com base em situações do cotidiano, em que 
predomina a crítica ou humor – temos de usar muito 
de nosso conhecimento de determinado contexto, seja 
cultural, acadêmico ou profissional, para compreensão 
da mensagem. Observe o exemplo abaixo.
Figura 3: Tirinha. Fonte: www.webappers.com. 
Como você pode ter notado, esse quadrinho retrata 
uma situação escolar corriqueira, em tempos de inter-
net� O garoto, ingenuamente ao que parece, acredita 
que tudo o que é postado na internet está correto, 
não se dando ao trabalho de elaborar a atividade� Em 
consequência, recebe um conceito negativo� Repare 
que, no papel que o menino tem na mão, existe um 
9
https://www.webappers.com/2009/11/27/funny-comic-strips-about-the-internet-web
“F”, escrito em vermelho.Num contexto de sala de 
aula e também pela demanda do aluno, você deve 
ter percebido que o conceito “F” atribuído pela pro-
fessora não deve ter sido muito bom, não é mesmo? 
Entretanto, para compreender exatamente o que um 
“F” significa, você deve ter acionado seu conheci-
mento prévio sobre o sistema de classificação de 
notas americano. Nesse sistema, “F” significa “insu-
ficiente” (fail), ou seja, é um conceito muito negativo� 
De qualquer modo, mesmo sem essa informação 
complementar, você deve ter conseguido entender 
a ideia proposta no quadrinho� 
Note, então, que você não precisa apreender todos 
os detalhes de uma mensagem para compreendê-
-la. Imagens, palavras, contexto, inferências e sua 
intuição irão auxiliar nesse processo.
SAIBA MAIS
O sistema americano de notas não se baseia em 
números, mas sim, em conceitos que são: A, B, 
C, D e F. O conceito “F”, que significa fail (“falhou” 
em tradução literal), significa que o aluno ficou 
com conceito abaixo do mínimo desejado. 
Falamos de conhecimento prévio e da inferência, mas 
há ainda outra estratégia que parte do leitor (você) 
para o texto. Que tal explorá-la? 
Imagine que você vê a manchete abaixo num site de 
notícias. Antes de ler o texto, somente observando 
10
o título, responda: (a) O que você acha que o artigo 
irá tratar? (b) Quais serão os tópicos provavelmente 
abordados no texto?
Technology and Facial Recognition: Good or Bad?
Se você conhece ou está no Facebook, já sabe que 
essa mídia social pode reconhecer você e seus ami-
gos, assim que as fotos são postadas� Então, obser-
vando o título você, possivelmente, deve ter levantado 
algumas possibilidades:
a) Que pode se tratar de reconhecimento facial na 
internet realizado por algumas mídias sociais;
b) Como a manchete não faz menção ao meio digi-
tal, você também pode ter presumido que a tecno-
logia mencionada poderia se referir ao acesso de 
pessoas a determinados locais, ou até para reco-
nhecer criminosos� 
Também a partir das palavras “Good or Bad”, talvez 
você tenha pensado que o artigo abordaria vantagens 
e desvantagens dessa tecnologia� Talvez os pon-
tos positivos que você imaginou sejam: reconhecer 
criminosos, impedir fraudes, facilitar o acesso de 
funcionários a empresas ou de pessoas a shows� 
Quanto aos pontos negativos, talvez a invasão de 
privacidade tenha sido o principal quesito�
Pois bem, a estratégia de que você fez uso é deno-
minada Predição e é utilizada para que, utilizando o 
seu conhecimento prévio, e possivelmente a lógica 
11
do texto, você “adivinhe” como, possivelmente, o tex-
to está organizado e tenha uma ideia geral sobre o 
assunto a ser tratado, baseado somente no título e 
subtítulos e/ou aspectos do layout�
Vamos analisar o texto, agora? Leia esse extrato e 
confirme suas predições.
Amazon is working on rules about technology whi-
ch can recognize a person’s face� Amazon’s CEO, 
Jeff Bezos, says that his team is working on these 
rules that he wants to present to Congress�
Bezos believes that facial recognition has many 
benefits because it can replace your password in 
some cases, safety and security of financial institu-
tions but there is also danger that it can be abused.
Critics worry that the technology could lead 
to discrimination and violation of human rights� 
In February, Amazon released rules for the new 
technology which could become a part of federal 
legislation. The technology must protect civil ri-
ghts and all activities must be transparent.
Link (adaptado)� Acesso em: 09 out� 2019�
Bem, em linhas gerais, o texto menciona o caso es-
pecífico da Amazon, um site de vendas on-line, e a 
proposta que eles deverão apresentar ao Congresso 
americano, para adotar o reconhecimento facial� As 
vantagens mencionadas pelo presidente (CEO) da 
Amazon são: proteção da senha (password) do in-
12
https://www.newsinlevels.com/products/technology-and-faces-level-3/
divíduo, além da segurança das pessoas (safety) e 
da empresa (security), especialmente para as insti-
tuições financeiras. Será que a sua resposta contem-
plou algo nesse sentido?
Quanto aos aspectos negativos, segundo o texto, os 
críticos mencionam discriminação (discrimination) 
e direitos civis (civil rights), esse último incluiria a 
privacidade� Você previu esses aspectos? 
Fazer previsões sobre possíveis ideias ou mesmo 
palavras que podem aparecer nos textos nos ajuda 
a interagir com o autor e até “adivinhar” alguns as-
pectos abordados, antes da leitura, ampliando as 
possibilidades de compreensão do texto.
Em suma, associando as estratégias (a) do conheci-
mento prévio (que é o conjunto do seu conhecimento 
de mundo) com (b) da inferência (dedução do signi-
ficado de palavras desconhecidas ou mesmo ante-
cipação de uma provável sequência do texto), e (c) 
predição (previsão do assunto e tópicos que o texto 
irá abordar), você conseguirá prever ou antecipar os 
tópicos e palavras tratados, e assim no papel de leitor 
ativo irá melhorar gradualmente a compreensão de 
textos em língua inglesa.
13
ESTRATÉGIAS PARA 
ABORDAGEM DE TEXTOS: 
SKIMMING E SCANNING
Para que seu processo de leitura seja mais fluido, 
você deve contemplar o texto como um todo e não 
palavra por palavra� Para isso, pode utilizar a técnica 
de skimming� O objetivo é que você olhe rapidamente 
o texto, buscando somente uma compreensão geral. 
Você já deve ter usado essa técnica, intuitivamente, 
quando lê uma notícia, por exemplo, da morte de uma 
pessoa famosa e quer se ater apenas às informações 
mais importantes sobre o assunto (quando, onde, por 
que), somente para ter uma visão global�
Se o seu objetivo é obter a mensagem principal de 
um texto, comece a prestar atenção a:
a) Títulos e Subtítulos
b) Informações não verbais (números, siglas, figuras, 
nomes próprios, palavras em itálico ou em negrito)
c) Palavras cognatas (parecidas com o português)
d) Palavras repetidas 
e) Palavras chave (específicas a determinado texto)
f) Primeiro e último parágrafos do texto
14
A partir desse primeiro contato com a leitura, forme 
uma ideia inicial de como o autor está desenvolvendo 
determinado texto.
Aliada a técnica de skimming, temos também o scan-
ning� Essa é uma estratégia de seleção de informa-
ções� Muitas vezes, quando estamos navegando 
na internet para escolher um filme que queiramos 
assistir no cinema, por exemplo, vamos direto às in-
formações mais importantes (horário e local) porque 
é aquilo que nos interessa naquele momento�
Vamos analisar um exemplo de scanning? Imagine 
que você quer fazer um tour pela Itália, dirigindo uma 
lambreta (scooter)� 
Você quer saber: 
a) preços para adultos e crianças de 5 e 7 anos;
b) atrações turísticas visitadas;
c) se há tours aos finais de semana.
Observe o texto a seguir e responda as questões 
acima�
15
LAST
PLACES
for adults and 200 for children below ten 
years, with food and entrance fees$500
www�italybyscooter�com Bookings and info: tel� nº 393477411287 (Luigi)
Time: from 7�00 am to 9�00 pm
Places: Vatican, Trevi Fountain, The 
Colosseum, Pisa, Florence Venice, Roman 
museums and churches for adults and 200 
for children below ten years, with food and 
entrance fees
Highlights:
– best English speaking Italian guide
– wine tasting and pizza eatingt
– gondola ride in Venice
– free scooters to use 
Want to know the best of Rome 
riding a scooter?
Date:
every Monday 
and Wednesday
Figura 4: Anúncio. Fonte: Fotos por Freepik e Unsplash.
Podcast 1 
Bem, você notou que não precisou ler todo o texto 
dessa propaganda para obter as informações dese-
16
https://famonline.instructure.com/files/919481/download?download_frd=1
jadas, porque buscava apenas por algumas informa-
ções específicas. Assim, deve ter obtido as seguin-
tes respostas: preços para adultos 500 euros e para 
crianças menores de 10 anos, 200 euros� Os locais 
visitados são: Vaticano, Fonte de Trevi, Coliseu; as 
cidades de Pisa, Florença, Veneza, além de museus 
e igrejas romanas� Infelizmente,se você pretendia 
fazer esse passeio aos fins de semana, isso não será 
possível, pois esse tour só é oferecido às segundas 
(Mondays) e quartas (Wednesdays)�
Faça uso da estratégia de scanning, quando quiser 
obter informações pontuais� Não perca tempo, lendo 
o texto inteiro.
Agora vamos praticar, em conjunto, todas as estra-
tégias aprendidas?
O texto a seguir foi extraído do site da Organização 
Mundia l da Saúde (WHO – Wor ld Heal th 
Organization)�
1. Utilizando o seu conhecimento prévio e a estraté-
gia de predição, responda, antes da leitura do texto:
a) O que você sabe sobre o sarampo?
b) O que acredita que um texto sobre esse assunto 
possa abordar?
2. Agora faça um skimming nesse texto, observan-
do título e subtítulos� Os tópicos abordados em sua 
predição puderam ser confirmados? Verifique os 
números e siglas: que informação eles acrescen-
17
tam ao texto? Em seguida, leia o texto rapidamente, 
prestando atenção às palavras cognatas e as repe-
tidas. Utilize o contexto para inferir o significado de 
palavras desconhecidas�
3. Então, utilizando a estratégias de scanning, 
responda:
a) Cite dois tipos de complicações decorrentes do 
Sarampo;
b) Cite dois tipos de tratamento que possam ser 
ministrados;
c) Cite duas formas de prevenção�
MEASLES
Figura 5: Measles. Fonte: Foto por master1305 / Freepik.
18
Measles is a highly contagious, serious disease 
caused by a virus and it is normally passed through 
direct contact and through the air. Approximately 
110,000 people died from measles in 2017 – mos-
tly children under the age of 5 years, despite the 
availability of a safe and effective vaccine�
Signs and symptoms
The first sign of measles is usually a high fever, 
which begins about 10 to 12 days after exposure 
to the virus, and lasts 4 to 7 days� A runny nose, a 
cough, red and watery eyes, and small white spots 
inside the cheeks can develop in the initial stage�
Most measles-related deaths are caused by com-
plications associated with the disease� Serious 
complications are more common in children under 
the age of 5, or adults over the age of 30� The most 
serious complications include blindness, encephali-
tis (an infection that causes brain swelling), severe 
diarrhea and related dehydration, ear infections, or 
severe respiratory infections such as pneumonia� 
Severe measles is more likely among poorly nou-
rished young children, especially those with insu-
fficient vitamin A, or whose immune systems have 
been weakened by HIV/AIDS or other diseases�
Treatment
No specific antiviral treatment exists for measles 
virus� Severe complications from measles can be 
reduced through supportive care that ensures good 
nutrition, adequate fluid intake and treatment of 
19
dehydration with WHO-recommended oral rehydra-
tion solution. This solution replaces fluids and other 
essential elements that are lost through diarrhea or 
vomiting� Antibiotics should be prescribed to treat 
eye and ear infections, and pneumonia�
Prevention
Routine measles vaccination for children, combi-
ned with mass immunization campaigns in coun-
tries with high case and death rates, are key public 
health strategies to reduce global measles deaths
Texto adaptado e disponível neste link� Acesso 
em: 12 out� 2019�
Comentários
É muito provável que você conheça alguém que já 
teve sarampo� Caso positivo, você deve ter utilizado 
seu conhecimento prévio para predizer o que um ar-
tigo, publicado pela Organização Mundial da Saúde, 
sobre esse assunto, deve conter�
Você também deve ter previsto que o texto deveria 
esclarecer o assunto informando as causas, con-
sequências e a prevenção da doença� Fazendo um 
skimming no texto, iniciando pelo título e, especial-
mente pelos subtítulos, você deve ter confirmado, no 
mínimo, algumas de suas predições, visto que o texto 
aborda aqueles tópicos mencionados� Observe os 
20
https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/measles
subtítulos: Signs and symptoms (sinais e sintomas); 
Treatment (Tratamento); Prevention (Prevenção)� 
Dando continuidade e verificando os números (des-
tacados no texto abaixo), e a que se referem, você 
deve ter notado que o vírus matou 110�000 pessoas 
em 2017, atingindo especialmente crianças menores 
de 5 anos. No tópico “Sinais e sintomas” é detalhado 
o primeiro sinal (fever: febre), que ocorre de 10 a 12 
dias após exposição ao vírus e dura de 4 a 7 dias. 
As complicações acontecem em crianças menores 
de 5 anos e em adultos acima dos 30�
Somadas a essas informações, temos as palavras 
cognatas (destacamos, em negrito, as que se encon-
tram no primeiro parágrafo) e as repetidas (children, 
disease, complication, virus, infections) que irão com-
plementar a ideia principal do texto.
Measles is a highly contagious, serious dise-
ase caused by a virus and it is normally pas-
sed through direct contact and through the air� 
Approximately 110,000 people died from measles 
in 2017 – mostly children under the age of 5 ye-
ars, despite the availability of a safe and effective 
vaccine�
SIGNS AND SYMPTOMS
The first sign of measles is usually a high fever, 
which begins about 10 to 12 days after exposure 
to the virus, and lasts 4 to 7 days� A runny nose, a 
cough, red and watery eyes, and small white spots 
21
inside the cheeks can develop in the initial stage� 
Most measles-related deaths are caused by com-
plications associated with the disease� Serious 
complications are more common in children under 
the age of 5, or adults over the age of 30� The most 
serious complications include blindness, encepha-
litis, severe diarrhea and related dehydration, ear 
infections, or severe respiratory infections such 
as pneumonia�
Finalmente, através do scanning, utilizando a infe-
rência, e apoiado nas palavras cognatas, você deve 
ter conseguido responder as questões abaixo:
a) Complicações decorrentes do Sarampo
b) Utilizando a estratégia, você deve ter procurado 
a palavra complications para ir direto ao assunto� 
Essa palavra aparece incialmente no tópico Sinais e 
sintomas (Signs and symptoms)� Logo em seguida, 
você deve ter conseguido reconhecer, através das 
palavras cognatas, alguns problemas decorrentes 
do sarampo, tais como: encephalitis (encefalite), 
diarrhea (diarreia) dehydration (desidratação), respira-
tory infections (infecções respiratórias) e pneumonia 
(pneumonia)�
c) Tipos de tratamento que possam ser ministrados
Para essa resposta, você deve ter ido diretamente 
para o tópico Treatment (Tratamento) e seu conhe-
cimento prévio, associado aos cognatos devem 
ter levado à seguinte resposta: good nutrition, (boa 
nutrição) treatment of dehydration (tratamento da 
22
desidratação); oral rehydration solution (solução de 
hidratação oral) e antibiotics��� treat��� infections and 
pneumonia (antibióticos para infeções e pneumonia)� 
Note que, mesmo não entendendo todas as palavras, 
você conseguiu fazer sentido da sentença�
d) Formas de Prevenção
Novamente, você deve ter se dirigido ao item 
Prevention e, posteriormente, utilizado seu conhe-
cimento prévio para obter as respostas: vaccination 
(vacinação) e mass immunization (imunização de 
massa)�
Como você deve ter percebido, o uso das estraté-
gias de: conhecimento prévio, inferência, predição, 
skimming e scanning, em conjunto, propiciam uma 
abordagem rápida e o entendimento da ideia princi-
pal do texto.
Podcast 2 
SAIBA MAIS
Os links (a) sobre Predição e (b) sobre Scanning 
disponibilizados pela UNIVESP abordam esses 
tópicos com exemplos e explicações.
23
https://famonline.instructure.com/files/919482/download?download_frd=1
https://www.youtube.com/watch?v=pO23kNKcjQI
https://www.youtube.com/watch?v=06wwj5_96Vc
OPERADORES LINGUÍSTICOS: 
MARCADORES DISCURSIVOS 
E AFIXOS
Alguns elementos linguísticos têm papel importante 
na organização do discurso e agem como elementos 
facilitadores da leitura� São eles: os marcadores dis-
cursivos, que propiciam coesão ao texto; e os afixos 
(sufixos e prefixos), que possibilitamao leitor fazer 
inferências sobre o significado das palavras. Vamos 
abordar esses dois tópicos, a seguir�
Marcadores discursivos
Marcadores discursivos são palavras que indicam 
relações de sentido entre sentenças ou parágrafos� 
Para ficar mais claro, que tal observarmos alguns 
exemplos na prática?
Combine as colunas abaixo de modo a produzir sen-
tenças coerentes – conforme exemplo.
Sentença 1 Marcador
Discursivo
Sentença 2
1� He is intelligent ( 1 ) so ( ) bread for breakfast�
2� Tom works in an 
office
( ) and ( ) add salt�
3� I had coffee ( ) then ( ) I work from home�
4� First add water ( ) but ( 1 ) he got a good grade�
Tabela 1: Exemplo de sentenças coerentes.
24
Você deve ter observado que a relação que se esta-
belece entre a Sentença 1 e a 2 é determinada pelo 
marcador respectivo. No exemplo, temos:
Sentença 1 Marcador discursivo/
Relação de Sentido
Sentença 2
He is intelligent so (causa e 
consequência)
he got a good 
grade�
Tabela 2: Exemplos de sentenças.
Após ler a Sentença 1, mais o marcador “so” já po-
demos inferir que a Sentença 2 terá uma relação 
de causa e consequência, com a 1� Desse modo, 
observando o marcador, podemos usar nosso co-
nhecimento prévio para tentar “prever” o que vem 
em seguida�
Assim, ao combinar as colunas, você deve ter notado 
as seguintes relações:
Relação de Sentido/
Marcador Discursivo
Sentença
Contraste “but” Tom works in an office but I work from 
home�
Adição “and” I have coffee and bread for breakfast�
Sequência/
Temporalidade
“then”
First add water then add salt�
Tabela 3: Exemplo de relações.
Portanto, em cada uma dessas sequências de fra-
ses, o marcador ajudou você a inferir a ideia que, 
provavelmente, viria a seguir� Sendo assim, esses 
25
itens linguísticos são poderosos auxiliares para sua 
inferência�
ADIÇÃO ADVERSIDADE CAUSA CONSEQUÊNCIA
TEMPO
SEQUÊNCIA
AND (e) BUT (mas) SO (assim) FIRST
(primeiramente)
*FURTHERMORE
*IN ADDITION TO
*MOREOVER
(Além disso)
*HOWEVER
YET 
*NEVERTHELESS
(Entretanto)
*THEREFORE
 (Portanto)
SECOND, 
THIRD…
(Em segundo, 
terceiro��� lugar)
ALSO/TOO 
(Também)
*ALTHOUGH/ 
THOUGH 
(Embora)
*CONSEQUENTLY
*AS A RESULT
(Consequentemente)
THEN/NEXT/
AFTER
(A seguir)
EITHER…OR
(ou…ou)
RATHER THAN/ 
INSTEAD OF
(Ao invés de)
SINCE
(Visto que)
FINALLY
(Finalmente)
NEITHER….NOR
(Nem…nem)
*ON THE OTHER 
HAND
(Por outro lado)
BECAUSE
(Porque, por causa 
de)
FORMERLY/
BEFORE
(Anteriormente)
BOTH…AND
(Tanto…quanto)
DUE TO
(devido a)
AFTER 
(Depois/
posteriormente)
UNTIL (Até)
WHILE/
WHEREAS
(Enquanto)
MEANWHILE
(Enquanto isso)
Tabela 4: Para facilitar, a tabela abaixo lista os principais marcadores 
discursivos.
Agora, que tal praticar?
Vamos imaginar que você tenciona comprar um ta-
blet específico para leitura de textos e se depara com 
um artigo com o seguinte título:
BUYING TABLET TO READ BOOKS: IS IT FOR YOU? 
(Comprar um tablet para leitura de livros: será que 
isso é para você?)
26
Figura 6: Ler no tablet. Fonte: Foto por Marta Filipczyk / Unsplash.
Primeiramente, utilizando a técnica de Predição e, a 
partir do seu conhecimento prévio, você imagina que 
o texto deve abordar pontos positivos e negativos da 
aquisição daquele equipamento. Vamos verificar se 
os marcadores ajudam a mapear o texto? Isto é, a 
saber como ele será desenvolvido?
Observe o quadro abaixo e responda:
a) Em que parágrafo(s) provavelmente serão expos-
tos os pontos positivos?
b) Em que parágrafo(s) provavelmente serão expos-
tos os pontos negativos?
c) Existe uma conclusão? Se sim, em que parágrafo?
Parágrafo 1 First �����������������������������
Parágrafo 2 Second ���������������������
Parágrafo 3 However�������������������������������
Parágrafo 4 In addition ���������������������������������������
Parágrafo 5 Consequently�����������������������������������������
27
Com certeza, você deve ter respondido facilmente 
as questões. Pela lógica do texto, os pontos positi-
vos devem aparecer primeiro, antes dos negativos� 
Portanto, eles devem ter sido introduzidos por meio 
das palavras first e second (primeiramente, em se-
gundo lugar)� Assim, as vantagens em se adquirir 
um tablet estão presentes nos parágrafos 1 e 2� No 
parágrafo 3, a palavra however (entretanto) indica que 
haverá um contraste de ideias� É nesse parágrafo, 
então, que provavelmente se iniciam os pontos ne-
gativos, que parecem também dominar o tópico do 
parágrafo 4� O marcador in addition to (além disso) 
mostra que há uma sequência de ideias entre os 
parágrafos 3 e 4� A conclusão, que está provavel-
mente no último parágrafo, é indicada pela palavra 
Consequently (consequentemente), indicando uma 
finalização, como consequência do que foi exposto 
nos parágrafos anteriores�
Além de auxiliar na leitura, esses elementos discursi-
vos também auxiliam na coesão do texto. Compare:
Exemplo 1 Exemplo 2
I love Paris�
Paris has lots of beautiful 
places�
It is a very romantic city�
I don’t like Paris in winter time�
The winter is very cold there�
I love Paris because it has lots 
of beautiful places� In addi-
tion, it is a very romantic city� 
However, I don’t like it in winter 
because it is very cold there�
Tabela 5: Elementos discursivos.
No Exemplo 1, o texto ficou muito repetitivo e as 
frases ficaram soltas, não é mesmo? Já no Exemplo 
2, com o uso dos marcadores, o texto ficou mais 
28
claro, pois as ideias foram unidas em uma sequência 
com maior coerência, ficando assim mais facilmente 
compreendida pelo leitor�
SAIBA MAIS
O site S&K disponibiliza no link uma extensa lis-
ta de “words of connection”, algumas que tipica-
mente pertencem ao discurso oral, e outras geral-
mente presentes na modalidade escrita�
Portanto, observar os marcadores discursos e as 
relações de sentido que eles indicam é também uma 
estratégia adicional para uma leitura mais efetiva, 
em língua inglesa�
Afixos
Afixos são elementos linguísticos que se unem ao 
radical de uma palavra, fornecendo um novo signi-
ficado. São classificados em (a) prefixos – quando 
aparecem antes da palavra (dis + advantage = disad-
vantage) e (b) sufixos – quando ocorrem no final da 
palavra (nation + al = national)�
Os prefixos, em geral, mudam o significado das pa-
lavras. Por exemplo: active (ativo), hyper + active = 
hyperactive (hiperativo). Observe que muitos prefi-
xos são cognatos (semi-; extra-; post-, etc�)� Já os 
sufixos usualmente alteram a categoria gramatical 
da palavra principal (radical). Por exemplo: teach 
29
https://www.sk.com.br/sk-conn-words-of-connection-conectivos-do-ingles.html
(verbo – ensinar), teach + er = teacher (substantivo 
– professor). Uma mesma palavra pode ter prefixos 
e sufixos, tal como:
RadicalPrefixo Sufixo
UNFORGETTABLE
Figura 7: Prefixo, Radical e Sufixo. Fonte: Elaboração própria.
Alguns dos principais afixos, em inglês, estão pre-
sentes na tabela abaixo.
PREFIXO SIGNIFICADO EXEMPLO TRADUÇÃO
dis- não, oposto a disadvantage desvantagem
in-, im- não incorrect, im-
possible
incorreto, 
impossível
mis- incorreta-
mente
misunders-
tand
mal-entendido
re- novamente redo (do 
again)
refazer
un- não unhappy infeliz
under- abaixo, 
inferior, não 
suficiente
underdevelo-
ped subdesenvol-
vido
over demais overweight acima do 
peso
semi metade semicircle semicírculo
post após postgradua-
tion
Pós-
graduação
Tabela 6: PREFIXOS.
30
SUFIXO SIGNIFICADO EXEMPLOS TRADUÇÃO
-al pertence a national nacional
-able, -ible capaz de ser comprehen-
sible
compreensível
-ful cheio de beautiful lindo
-less não tendo, sem useless inútil
Tabela 7: SUFIXOS QUE TRANSFORMAM SUBSTANTIVOS EM 
ADJETIVOS.
SUFIXO SIGNIFICADO EXEMPLOS TRADUÇÃO
-ly “mente” truly
probably
verdadeira-
mente
provavel-
mente
Tabela 8: SUFIXO QUE TRANSFORMA ADJETIVO EM ADVÉRBIO.
SUFIXO SIGNIFICADO EXEMPLO TRADUÇÃO
-dom estado de ser freedom liberdade
-er aquele que faz a 
ação
painter pintor
-ion ato ou processo relation relação
-ment ação ou processorecruitment recrutamento
-ness estado de ser/
estar
happiness felicidade
-ship condição de ser relationship relaciona-
mento
Tabela 9: SUFIXOS QUE CONSTITUEM SUBSTANTIVOS ABSTRATOS.
31
Conhecendo o significado de um afixo é muito mais 
fácil inferir o sentido de uma palavra, sem ter que 
recorrer ao dicionário. No exemplo:
The traditional worker had a preview of the go-
vernment report�
Os radicais de origem (tradit, view, govern) são cog-
natos e provavelmente você já os conhece� A partir 
da compreensão da função dos afixos (sufixos e 
prefixos), você deve ter conseguido traduzir mais 
facilmente a sentença acima, não é mesmo?
O trabalhador tradicional teve uma pré-visualiza-
ção do relatório do governo�
Vamos para mais um exercício? Você consegue 
completar esse parágrafo, escolhendo as palavras 
adequadas, a partir do contexto? Escolha o vocábu-
lo que faça sentido no texto, a partir de sua função 
gramatical�
Observe o exemplo: após o sujeito nobody e o in-
dicador de futuro do pretérito would só um verbo 
poderia complementar (disagree). A terminação “ly” 
indica advérbio e a palavra usually não faz sentido 
nessa sentença�
Nobody would disagree/usually that the basketball 
player John Taylor is a winner/winnist. He usual/
usually trains 10 hours a day� No other athlete chal-
32
lenge his stardom/starship� It is useless/useful to 
ask for an interview/preview� He is always training�
Resposta:
Nobody would disagree that the basketball player John Taylor is 
a winner� He usually trains 10 hours a day� No other athlete would 
challenge his stardom� It is useless to ask for an interview� He is 
always training�
SAIBA MAIS
O site Grammar Quizzes (em inglês) disponibiliza, 
no link, uma lista contendo uma grande variedade 
de sufixos. Já o site Jurisway apresenta uma re-
lação de sufixos e prefixos, com a tradução para 
o português�
Acesse o link�
Por meio do conhecimento dos afixos você consegui-
rá inferir o significado de palavras, observando mais 
de perto como elas são construídas� Assim, se, por 
exemplo, a palavra tiver um prefixo ou sufixo como 
(-dis ou -less) você sabe que a ela terá um sentido 
negativo� Do mesmo modo, se o vocábulo tiver o 
sufixo -ly (usually), você saberá que é um advérbio e 
não irá traduzir a palavra como usual, ou usuário e 
sim como usualmente�
A observação do sentido dos afixos será especial-
mente útil quando você precisar fazer inferência so-
bre o significado das palavras.
33
https://www.grammar-quizzes.com/adv_manner.html
https://www.jurisway.org.br/v2/dhall.asp?id_dh=12051
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Procuramos abordar, neste módulo, técnicas e estra-
tégias que auxiliarão na obtenção de maior fluência 
na leitura� Para isso, é necessário utilizar seu conhe-
cimento prévio, isto é, toda a bagagem cultural, aca-
dêmica, profissional e pessoal que você possui sobre 
os vários aspectos de sua vivência� A partir dessa 
estratégia, o uso da inferência, ou seja, adivinhar o 
sentido de palavras pelo contexto, e da predição, isto 
é, considerar os tópicos que provavelmente serão 
abordados no texto, são elementos que permitirão 
interagir com o escritor e ir construindo o significado 
do texto.
As estratégias de skimming e scanning serão com-
plementos importantes, pois irão mapear o texto a 
partir de itens linguísticos (palavras cognatas, repe-
tidas e chave) e extralinguísticos (figuras, gráficos, 
números, negrito e itálico), fornecendo o caminho 
para compreensão da ideia principal do texto.
Finalmente, alguns itens gramaticais serão úteis na 
predição da organização retórica do texto (marca-
dores discursivos) e também na inferência contex-
tualizada de palavras (afixos).
As estratégias citadas não devem ocorrer de modo 
isolado, mas seu uso conjunto e sistematizado, ou 
seja, a prática constante possibilitará que você leia 
textos com maior rapidez e fluência, sem ter de in-
34
terromper a leitura constantemente em busca de 
auxilio no dicionário.
Como diria um ditado em língua inglesa: “Practice 
makes perfect”� A prática leva à perfeição� 
E lembre-se sempre de utilizar essas estratégias, 
seja na leitura de jornais, revistas, textos da internet, 
e-mails ou quaisquer outros materiais de que faz uso�
35
SÍNTESE
• COGNITIVAS 
Conhecimento Prévio – conjunto de conhecimentos a partir da vivência do 
leitor.
Inferência – “adivinhar” o significado contextualizado das palavras.
Predição – deduzir organização textual e antecipar os possíveis tópicos a 
serem tratados num texto.
• ESTRATÉGIAS PARA ABORDAGEM DE TEXTOS
Skimming – buscar a ideia central do texto rapidamente através da 
observação de palavras-chave, repetidas e cognatos, além de figuras, 
gráficos, números, nomes próprios e marcas tipográficas (pontuação, 
negrito, itálico).
Scanning – leitura de pontos específicos do texto, sem necessidade de uma 
leitura completa.
• OPERADORES LINGUÍSTICOS
Marcadores Discursivos – servem para mapear o texto, verificando a 
relação de sentido (adição, contraste, causa e consequência, sequência) 
entre sentenças e parágrafos.
Afixos – utilizados para deduzir significado das palavras, a partir de sua 
prefixação ou sufixação.
TECNICAS E ESTRATÉGIAS DE LEITURA
LEITURA – processo de interação entre leitor e texto
Técnicas e estratégias de leitura
LÍNGUA INGLESA:
LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
Referências Bibliográficas 
& Consultadas
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approaches to second language reading. New 
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Pearson Education do Brasil, 2013� [Biblioteca 
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Acesso em: 10 out� 2019�
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https://e-journal.usd.ac.id/index.php/LLT/article/view/742
https://e-journal.usd.ac.id/index.php/LLT/article/view/742
	Introdução
	Caminhando para uma leituraeficiente
	Aspectos cognitivos do processo de leitura
	Estratégias para abordagem de textos: Skimming e Scanning
	Comentários
	Operadores Linguísticos: marcadores discursivos e afixos
	Marcadores discursivos
	Afixos
	Considerações finais
	Atividade 2: