ESTUDANDO PARA A RECUPERAÇÃO DA MATERIA FUNDAMENTOS HISTÓRICOS

Prévia do material em texto

ESTUDANDO PARA A RECUPERAÇÃO DA MATERIA FUNDAMENTOS HISTÓRICOS, FILOSÓFICOS E SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO.
1) A partir da segunda metade do século XIX, a educação assumiu grande importância no Brasil, e a escolarização, que até então era praticada especialmente pelas ordens religiosas, com fins de catequização, passou a se tornar uma preocupação do Estado Imperial. Influenciado pelos modelos educacionais europeus, o Estado decidiu ampliar a educação formal e sistematizar a escolarização.
Frente a isso, assinale a alternativa que apresenta corretamente as duas principais formas de escolarização que predominaram no cenário brasileiro a partir da segunda metade dos oitocentos: 
CORRETA
D) Educação escolar e educação doméstica.
Objetivo de Aprendizado:
RECONHECER OS OBJETIVOS POR TRÁS DOS SISTEMAS DE EDUCAÇÃO NO SÉCULO XIX
Justificativa sobre todas as alternativas (corretas e incorretas)
Na segunda metade do século XIX, com o objetivo de ampliar as estatísticas de educação formal no país, o Estado Imperial brasileiro passou a oferecer a educação escolar, que se dava na esfera pública e partia de um projeto de escolarização das classes populares. Em oposição a esse projeto e à intervenção do Estado na educação, a educação doméstica se manteve na esfera privada, especialmente entre as elites. Contudo, as diversas condições desfavoráveis nas quais viviam as classes mais baixas do país (como as dificuldades impostas pela necessidade de sobrevivência, os diversos obstáculos culturais, políticos e sociais, bem como o difícil acesso às poucas escolas públicas existentes) favoreceram a educação doméstica, proporcionada pelas famílias mais abastadas a seus filhos.
2) A escola pública elementar surgida no Brasil, a partir da Lei de 15 de outubro de 1827, era destinada a todas as crianças, independentemente da raça ou do gênero. Contudo, havia uma pequena diferença no ensino de meninos e meninas, que foi chamada de “premissa sexista”.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente a premissa sexista dos conteúdos: 
CORRETA
D) A premissa sexista se refere ao fato de que era lecionado às meninas um conteúdo mais limitado se comparado ao conteúdo ensinado aos meninos.
Semana: Semana 2 / Nível de Dificuldade: Médio
Material Base: Videoaula 3 - A Escola pública do Império como projeto civilizador Página: slide 9
Objetivo de Aprendizado:
COMPREENDER A MANEIRA COMO OS MARCOS SOCIAIS (RAÇA, GÊNERO E CLASSE SOCIAL) INFLUENCIARAM NA CONSTRUÇÃO DA ESCOLA PÚBLICA ELEMENTAR NO BRASIL DO SÉCULO XIX
Justificativa sobre todas as alternativas (corretas e incorretas)
Apesar de muitas das matérias obrigatórias para as meninas coincidirem com as matérias obrigatórias para os meninos, o ensino da Matemática, para elas, era limitado às quatro operações básicas. Mesmo a Geometria, obrigatória para eles, não era lecionada para as meninas. A elas, eram ensinadas questões referentes à economia doméstica, o que evidenciava um ensino voltado a prepará-las apenas para os cuidados do lar e da família.
3) A década de 1920 viu o florescimento de inúmeros debates sobre a democratização do ensino no Brasil e a problematização sobre as questões políticas e legais acerca do papel da escola na sociedade. Nesse contexto, diversas reformas educacionais foram empreendidas em vários estados brasileiros e, apesar de integrarem um movimento comum que via a educação como essencial para um projeto de modernização do país, muitas dessas reformas tiveram suas próprias características.
Sobre as reformas educacionais da década de 1920, quanto aos contextos a seguir e seus principais objetivos:
1. Reforma de Sampaio Dória, em São Paulo.
2. Reforma de Lourenço Filho, no Ceará.
3. Reforma de Fernando de Azevedo, no Distrito Federal.
I. Trabalho como princípio unificador do sistema.
II. Educação popular para o exercício da democracia.
III. Educação física, integral e moral.
Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação: 
CORRETA
A) 1–II, 2–III, 3–I.
Reforma de Sampaio Dória, em São Paulo. 
Educação popular para o exercício da democracia.
Reforma de Lourenço Filho, no Ceará
Educação física, integral e moral.
Reforma de Fernando de Azevedo, no Distrito Federal
Trabalho como princípio unificador do sistema.
Semana: Semana 3 / Nível de Dificuldade: Difícil
Material Base: videoaula 6 - As reformas estaduais da década de 1920 Páginas: slides 2, 3, 5, 6 e 14
Objetivo de Aprendizado:
RELACIONAR E DISTINGUIR AS CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DE DIVERSOS CONTEXTOS NACIONAIS NA FORMULAÇÃO DE SISTEMAS EDUCACIONAIS
Justificativa sobre todas as alternativas (corretas e incorretas)
O contexto 1 se relaciona aos objetivos II, pois a Reforma Educacional de São Paulo, coordenada pelo governo de Sampaio Dória, buscava a democratização da escola pública e partia de um discurso que se inseria em um contexto histórico de valorização da “raça nacional” e que pensava a alfabetização da população brasileira como uma das principais questões a serem tratadas. Os ideais de sua reforma refletiram os debates em foco naquele momento sobre modernização do país e adoção de uma democracia liberal.
O contexto 2 se relaciona aos objetivos III, pois a Reforma Educacional do Ceará, liderada pelo educador paulista Lourenço Filho, teve como uma de suas principais bases a filosofia de Herbert Spencer, buscando integrar o ensino cearense a partir de uma educação física, integral e moral dos indivíduos. Spencer era grande adepto das ideias de Charles Darwin, e buscava adaptar essas ideias biológicas a um contexto mais social. Inspirando-se nessa filosofia, a educação pública cearense propôs uma reorganização técnico-profissional dos professores embasada em ideias psicológicas daquele tempo, na inspeção médico-escolar das classes etc.
O contexto 3 se relaciona aos objetivos I, pois a Reforma Educacional do Distrito Federal, empreendida por Fernando de Azevedo, pensava a escola como um espaço onde as crianças poderiam aprender valores relacionados ao trabalho manual, ao sentimento de cooperação e à solidariedade social, sendo o trabalho como princípio unificador do sistema educacional. Em suas medidas, o 5º ano da escola primária se tornou um curso pré-vocacional, sendo que muitas escolas de ensino técnico e profissionais foram criadas destinadas a homens e mulheres.
4) No ano de 1932, os pedagogos integrantes do Movimento Educação Nova redigiram um manifesto sobre como deveria ser o ensino no Brasil. Com o objetivo de fazer com que suas ideias circulassem em todo o território nacional, o texto foi publicado em vários veículos de imprensa que circulavam em larga escala, como o jornal O Estado de S. Paulo.
Sobre as demandas e características do Manifesto da Educação Nova, analise as afirmativas a seguir e considere-as verdadeiras (V) ou falsas (F).
I. O ensino deveria atender especificamente às demandas particulares das mais diversas classes sociais.
II. O documento aponta a educação como o mais importante e mais grave dos problemas nacionais. VERDADERA
III. O Estado deveria ser o principal responsável por oferecer educação pública moderna e acessível para todo o país. VERDADEIRA
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
CORRETA
C) F - V - V.
Semana: Semana 4 / Nível de Dificuldade: Médio
Material Base: Videoaula 8 - A educação na Era Vargas Páginas: slides 2 a 4
Objetivo de Aprendizado:
COMPREENDER OS INTERESSES DOS GRUPOS EM DISPUTA PELOS RUMOS DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA NOS ANOS 1930
Justificativa sobre todas as alternativas (corretas e incorretas)
A afirmativa I é falsa, pois uma das principais ideias defendidas pelo documento era referente à “escola única”, caracterizada pela unidade no ensino dispensado às crianças de todas as classes sociais. Dessa forma, como acreditavam os pioneiros da educação nova, todas as crianças do país, ricas ou pobres, teriam acesso ao mesmo sistema de ensino e às mesmas oportunidades.
A afirmativa II é verdadeira, pois o manifesto apresentava uma alternativa ao ensino tradicional,que, segundo ele, era responsável pelo atraso do país no que diz respeito à constituição de uma sociedade moderna e ao desenvolvimento econômico.
A afirmativa III é verdadeira, pois acreditava-se que o Estado deveria ser responsável pela educação em todo o país, tornando-a gratuita, obrigatória e laica. O sistema educacional deveria, também, ser organizado de maneira que os mesmos métodos, as grades curriculares e os horários fossem alinhados nas escolas de todas as federações. Vale mencionar que o Movimento Educação Nova se tratava de um movimento internacional, porém, sua vertente brasileira foi a única a propor um alinhamento entre o sistema de educação e o Estado.
5) Citada pela primeira vez na Constituição de 1934, foi apenas em 1961, durante o governo João Goulart, que foi publicada a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação, que regularizou e padronizou o sistema de ensino brasileiro.
A LDB, como ficou conhecida, surgiu naquele momento sob a luz de um projeto chamado Aliança para o Progresso, cujo entendimento é fundamental para a compreensão das diretrizes nela expressas.
Sendo assim, assinale a alternativa que apresenta corretamente a Aliança para o Progresso e seu contexto: 
CORRETA
A) Como se tratava de um período de Guerra Fria, a Aliança para o Progresso foi um projeto estadunidense para se aproximar dos países da América Latina — inclusive o Brasil.
Semana: Semana 5 / Nível de Dificuldade: Fácil
Material Base: videoaula 9 - A educação nas constituições federais e nas leis de Diretrizes e Bases (1946-1996). Páginas: slide 5.
Objetivo de Aprendizado:
RECONHECER AS CARACTERÍSTICAS DO ENSINO PÚBLICO E SUA RELAÇÃO COM O MOMENTO HISTÓRICO EM QUE SE INSERE.
Justificativa sobre todas as alternativas (corretas e incorretas)
A Aliança para o progresso foi um projeto político estadunidense que se deu no contexto da Guerra Fria e tinha como objetivo se alinhar aos países da América Latina nos âmbitos político, econômico, cultural e social. O projeto se deu durante o governo estadunidense de John Kennedy e tratava-se de uma maneira de se aproximar da América Latina e consolidar uma união contra o avanço soviético. Aderindo a esse projeto como uma forma de apoiar os Estados Unidos no conflito, o Brasil fez acordos com a United States Agency for International Development (USAID) ou Agência dos Estados Unidos para o Desenvolvimento Internacional, que refletiram, também, na construção da Lei de Diretrizes e Bases de 1961, na qual se observa o predomínio da educação privada. 
6) No século XIX, surgiram as primeiras instituições, a cargo do Estado, destinadas à formação de professores para os recém-criados sistemas públicos de ensino. As primeiras escolas normais brasileiras, que formavam esses professores, surgiram na década de 1830, por iniciativa das próprias províncias do país.
Sobre as primeiras décadas da história das escolas normais brasileiras (décadas de 1830 até fins da década de 1860), identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir.
 
I. Foram construídas sob os preceitos dos grupos liberais do período.
II. Atendiam aos interesses dos grupos conservadores do período. VERDADEIRA
III. Tiveram uma fase atribulada e muitas foram fechadas pouco tempo depois. VERDADEIRA
Assinale a alternativa que indica a sequência correta: 
CORRETA
D) F-V-V.
Semana: Semana 6 / Nível de Dificuldade: Fácil
Material Base: texto-base - História da Formação de Professores I Leonor Maria Tanuri. Páginas: 61-65.
Objetivo de Aprendizado:
RECONHECER OS GRUPOS ENVOLVIDOS NA CRIAÇÃO DAS PRIMEIRAS ESCOLAS BRASILEIRAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES.
Justificativa sobre todas as alternativas (corretas e incorretas)
A afirmativa I é falsa, pois durante os primeiros anos de sua existência, as escolas normais serviam aos interesses dos grupos conservadores. As ideias liberais só ganharam espaço na formação de professores no fim da década de 1860 e no início da década de 1870, quando estavam consolidados certos preceitos de democratização do ensino, materializados especialmente na instituição da obrigatoriedade do ensino (para todas as crianças, ricas ou pobres). A afirmativa II é verdadeira, pois as primeiras escolas normais brasileiras foram construídas a partir de pressupostos que visavam sustentar a hegemonia do grupo conservador, que se alinhava aos interesses do império brasileiro e que se mantinha à frente da sociedade brasileira no período. A formação do professor, dessa forma, trazia em si muito mais que a função de transmitir conhecimento, mas também de moralizar e manter a ordem. A afirmativa III é verdadeira, pois, de seus primeiros anos até o fim da década de 1860, as primeiras escolas normais viveram períodos de intensa instabilidade. A primeira escola normal do Brasil, por exemplo, sequer chegou aos 15 anos de existência, sendo suprimida em 1849 e com um número baixíssimo de professores formados. Questões como os poucos atrativos (especialmente financeiros) da profissão e a falta de uma compreensão sobre a necessidade de se formar professores que pudessem ensinar as primeiras letras à população foram algumas das causas dos insucessos das primeiras escolas normais brasileiras.
7) Quando estudamos a história da educação brasileira e nos dedicamos a compreender um pouco mais sobre os alunos que frequentaram a escola pública no século XIX, é comum nos depararmos com a ideia de “invisibilização” da população negra nos espaços escolares.
Sobre isso, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. A invisibilidade da população negra na história da educação no Brasil diz respeito ao fato de poucos historiadores ou pesquisadores de diversas áreas dedicarem-se a estudar e compreender a participação negra nas escolas do século XIX.
PORQUE
II. Há uma ideia errônea que parte do princípio de que todos os negros no Brasil do século XIX eram escravizados e, como grande parte do ensino foi proibido às pessoas nessa condição, muitos acreditam que a presença negra na sala de aula foi nula.
 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta: 
CORRETA
A) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
Semana: Semana 7 / Nível de Dificuldade: Difícil
Material Base: videoaula 12 - A educação da população negra: entrevista. Tempo: de 1 min. até 4 min. e 10 seg.
Objetivo de Aprendizado:
APLICAR OS CONHECIMENTOS DE MODO A COMPREENDER A PARTICIPAÇÃO DA POPULAÇÃO NEGRA NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA DO SÉCULO XIX.
Justificativa sobre todas as alternativas (corretas e incorretas)
A asserção I está correta, pois existem pouquíssimas pesquisas que se dedicam a estudar a presença de crianças pretas na escola pública do século XIX, o que acaba por levar parte da história desses sujeitos para a invisibilidade e para o esquecimento. Isso se dá, principalmente, em razão da permanência de uma ideia errônea de que os negros não frequentaram as escolas públicas do século XIX e, por essa razão, essa história seria inexistente. Como uma forma de combater tais equívocos, estudar a participação de crianças negras em sala de aula se faz uma necessidade cada vez mais relevante, pois se trata de apresentar maneiras pelas quais muitos desses sujeitos resistiram aos processos de exclusão e preconceito que viveram por meio da cultura e da educação. A asserção II está correta e justifica a primeira, pois, por muito tempo, a historiografia partia de uma crença equivocada de que todas as crianças negras eram escravizadas e, portanto, não frequentavam as escolas públicas, já que o acesso a essas instituições era proibido a pessoas que não eram livres. A historiografia recente vem mostrando que essa crença é equivocada principalmente porque, especialmente nos séculos XVIII e XIX, uma grande parcela da população negra no Brasil havia alcançado a liberdade (por diversas razões) e, para muitos desses sujeitos, a busca pela alfabetização, pela cultura e pela escolarização de si próprios ou de seus filhos tornou-se uma prática de grande importância.Percebe-se, acima de tudo, que a história do negro no Brasil no século XIX não se resume a uma mera história da escravização.
8) As figuras a seguir apresentam dois contextos diferentes. A primeira é uma fotografia que busca representar a Primeira Revolução Industrial (século XVIII) e apresenta um grupo de trabalhadores numa mesa, trabalhando sentados. Na segunda figura, vemos a representação de uma aula ministrada sob o método mútuo, em que alguns alunos, levantados, atuam como monitores e orientam os outros alunos que fazem a lição sentados.
Figura 1: O trabalho fabril
Fonte: Univesp, AVA, Curso Fundamentos históricos, filosóficos e sociológicos da educação, semana 2, videoaula 4 - O ensino mútuo, slide 17.
Figura 2: Ensino mútuo, Lancaster (aquarela "Aplicação do método de Lancaster”, de Giovanni Migliara Confalonieri e Pellico)
Fonte: Univesp, AVA, Curso Fundamentos históricos, filosóficos e sociológicos da educação, semana 2, videoaula 4 - O ensino mútuo, slide 17.
Ao analisarmos as figuras, focando nas semelhanças entre elas, o que podemos concluir?
CORRETA
B) O desenvolvimento do método mútuo foi inspirado no modelo de trabalho fabril.
Semana: Semana 2 / Nível de Dificuldade: Difícil
Material Base: Videoaula 4 - O ensino mútuo Páginas: slides 15 a 17
Objetivo de Aprendizado:
APLICAR OS CONHECIMENTOS SOBRE O ENSINO MÚTUO NO PROCESSO DE ANÁLISE DE IMAGEM
Justificativa sobre todas as alternativas (corretas e incorretas)
O objetivo do método mútuo era ensinar as primeiras letras às crianças, utilizando o mínimo possível de despesas e recursos. Um objetivo semelhante sustentava a lógica das fábricas no período da Primeira Revolução Industrial (1760-1850), no qual se buscava produzir muito mais em menos tempo e economizando o máximo possível.
Joseph Lancaster (1778-1838), um dos criadores do método, foi um operário que viveu e trabalhou na Inglaterra no período da Revolução Industrial. Foi na lógica fabril que o britânico encontrou inspiração para o desenvolvimento de seu método de ensino. Mesmo a presença dos monitores e do relógio foram inspirados nos monitores das fábricas e no constante cuidado com o tempo de produção. No método mútuo, o professor abria a escola primeiramente aos monitores, a quem passava as tarefas e as instruções para o ensino em detalhes (minuciosamente), o que incluía a rigorosa observação do tempo a ser gasto em cada tarefa.