UNIDADE 3 PSICOLOGIA DA APRENDIZAG EM Topico 3

Prévia do material em texto

UNIDADE 3 
 
ELEMENTOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM EFETIVOS: MOTIVAÇÃO E AMBIENTE 
 
TÓPICO 3 
 
AMBIENTES DE APRENDIZAGEM EFETIVA 
 
INTRODUÇÃO 
 
O sino toca fora da sala de aula de português do primeiro ano do ensino médio da Profa. Julia Carvalho. O 
som ainda está ecoando no corredor quando a Profa. Julia começa sua aula. 
 
“Hoje”, ela começa, “vocês vão se tornar ladrões. Pior do que ladrões. Os ladrões roubam apenas seu 
dinheiro ou sua propriedade. Você” – ela olha ao redor da turma e faz uma pausa para dar ênfase – “vai 
roubar algo muito mais valioso. Você vai roubar o estilo de um autor. Um autor constrói seu estilo, palavra 
por palavra, frase por frase, ao longo de muitos anos. Roubar o estilo de um autor é como roubar uma obra 
de arte que alguém levou anos para criar. É desprezível, mas você vai fazer.” 
 
Durante seu discurso, os alunos escutam em atenção extasiada. Dois alunos, Marcos e Glória, chegam tarde. 
Marcos faz uma cara engraçada de "Ops, estou atrasado" e vai, exageradamente, na ponta dos pés até a sua 
carteira. A Profa. Julia Carvalho ignora os dois, assim como a turma. Ela continua sua aula. “Para quem você 
vai fazer essa ação desprezível? Para Machado de Assis, é claro. Machado de Assis das frases curtas, simples, 
sem enfeites e contundentes. Machado de Assis não procura causas muito explícitas ou claras para a 
explicação das personagens e situações. Ele deixe na sombra e no mistério aquilo que seria inútil explicar. 
Vocês já leram Memórias Póstumas de Brás Cubas. Vocês já leram partes de Dom Casmurro e O Alienista.” 
Enquanto Profa. Julia fala, Marcos faz um show exagerado tirando os livros de Machado de Assis de sua 
mochila. Ele sussurra algo para um aluno vizinho. Sem interromper a aula, s Profa. Julia se aproxima de 
Marcos. Ele para de sussurrar e presta atenção. “Hoje você vai se tornar o Machado de Assis. Você vai roubar 
suas palavras, seu ritmo, sua métrica, suas comparações, suas metáforas e colocá-las para trabalhar em suas 
próprias histórias.” 
 
A Profa. Julia Carvalho pede aos alunos que revisem elementos do estilo de Machado de Assis, que a classe já 
estudou antes. “Todos pensem por um momento. Como Machado de Assis descreveria uma velha subindo as 
escadas no final de um longo dia de trabalho? Maira, o que você acha?”. A Mairai dá sua breve descrição da 
velha. “Parece ótimo para mim. Gosto do seu uso de frases curtas e descrições físicas. Alguma outra ideia? 
Kevin?”. 
 
A Profa. Julia permite que vários alunos façam descrições ao estilo de Machado de Assis, usando-as como 
oportunidades para reforçar seus pontos principais. “Em um momento”, ela diz, “vocês irão conseguir sua 
chance de se tornar Machado de Assis. Como de costume, vocês trabalharão em seus grupos de escrita. 
Antes de começar, no entanto, vamos rever nossas regras sobre o trabalho em grupo eficaz. Quem pode me 
dizer o que são?”. Os alunos oferecem várias regras voluntariamente: respeite os outros, explique suas ideias, 
certifique-se de que todos participem, defenda sua opinião, mantenha a voz baixa. “Tudo bem”, diz a Profa. 
Julia. “Quando eu disser para começar, gostaria que vocês movessem suas mesas juntos e começassem a 
planejar suas composições. Preparados? Comecem". 
 
Os alunos movem suas carteiras de maneira suave e rápida e começam a trabalhar imediatamente. Durante a 
transição, a Profa. Julia chama Marcos e Glória a sua mesa para discutir o atraso. Glória tem uma boa 
desculpa, mas Marcos está desenvolvendo um padrão de atraso e perturbação. “Marcos”, diz a Profa. Julia 
Carvalho, “estou preocupada com o seu atraso e com o seu comportamento na aula. Falei com alguns dos 
seus outros professores, e eles dizem que você está se comportando ainda pior nas aulas deles do que nas 
minhas. Por favor, venha aqui depois da escola, e veremos se podemos encontrar uma solução para este 
problema.” Marcos retorna ao seu grupo e começa a trabalhar. A Profa. Julia circula entre os grupos, 
incentivando os alunos que estão trabalhando bem. Quando ela vê duas garotas brincando, ela se aproxima 
delas e põe a mão no ombro de uma garota enquanto analisa o plano de sua composição. “Bom começo”, ela 
diz. “Vamos ver o quão longe você pode chegar com isso até o final do período.” Os alunos trabalham de 
forma controlada, mas entusiasmada, até o final do período, gostando muito de “roubar” de Machado de 
Assis. A sala de aula parece uma colmeia com alunos ocupados e envolvidos compartilhando ideias, lendo 
rascunhos uns para os outros e editando as composições uns dos outros. 
 
No final do dia, Marcos retorna para a sala de aula da Profa. Julia. “Marcos”, ela diz, “precisamos fazer algo a 
respeito do seu atraso e das suas palhaçadas na aula. Como você sugere que resolvamos este problema?”. “A 
Glória também estava atrasada”, protesta Marcos. “Não estamos falando sobre a Glória. Estamos falando de 
você. Você é responsável pelo seu próprio comportamento.” "Ok, ok, prometo que chegarei na hora." "Isso 
não é bom o suficiente. Já tivemos essa conversa antes. Precisamos de um plano diferente desta vez. Eu sei 
que você pode ter sucesso nesta aula, mas você está dificultando para si mesmo, assim como atrapalhando 
seus colegas.” “Vamos tentar um experimento”, continua a Profa. Julia. “Todos os dias, gostaria que você 
avaliasse seu próprio comportamento. Eu vou fazer o mesmo. Se nós dois concordarmos no final de cada 
semana que você foi pontual e se comportou de maneira adequada, tudo bem. Caso contrário, vou precisar 
ligar para seus pais e ver se podemos fazer um plano com eles. Você está disposto a tentar?”. "OK, acho que 
sim." "Excelente. Espero ver um novo Marcos a partir de amanhã. Eu sei que você não vai me decepcionar!”. 
 
Não há mágica ou carisma para torná-lo um gestor eficaz de sala de aula. Configurar um ambiente de 
aprendizagem eficaz é uma questão de conhecer um conjunto de técnicas que qualquer professor pode 
aprender e aplicar. Fornece um ambiente de aprendizagem eficaz inclui estratégias que os professores usam 
para criar uma experiência de sala de aula positiva e produtiva. Frequentemente chamado de gerenciamento 
ou gestão de sala de aula, as estratégias para fornecer ambientes de aprendizagem eficazes incluem não 
apenas prevenir e responder ao mau comportamento, mas também, e ainda mais importante, usar bem o 
tempo de aula, criar uma atmosfera que conduza ao interesse e à investigação e permitir atividades que 
envolvam as mentes e as imaginações de todos os alunos. Uma turma sem problemas de comportamento 
não pode de forma alguma ser presumida como uma turma bem administrada. 
 
A abordagem mais eficaz para a gestão da sala de aula é o ensino eficaz. Os alunos que estão participando de 
atividades bem estruturadas que envolvem seus interesses, que estão altamente motivados para aprender e 
que estão trabalhando em tarefas desafiadoras, mas dentro de suas capacidades, raramente apresentam 
problemas sérios de gerenciamento. A vinheta acima envolvendo Profa. Julia ilustra isso. Ela tem uma aula 
bem administrada não porque se comporta como uma sargento instrutora, mas porque dá aulas 
interessantes, envolve a imaginação e a energia dos alunos, faz uso eficiente do tempo e comunica um senso 
de propósito, altas expectativas e entusiasmo contagiante. No entanto, mesmo uma turma bem administrada 
certamente conterá alunos individuais que se comportarão mal. Embora o foco da Profa. Julia seja a 
prevenção de problemas de comportamento, ela também está pronta para intervir quando necessário para 
ver se os comportamentos dos alunos estão dentro dos limites aceitáveis. Para alguns alunos, um olhar, 
proximidade física ou uma mão no ombro é suficiente. Para outros, as consequências podem ser necessárias. 
Mesmo nesses casos, a Profa. Julia não permite que problemas de comportamento atrapalhem sua aula ou 
as atividades de aprendizagem de seus alunos. 
 
Este tópico enfocao uso eficaz do tempo, a criação de ambientes de aprendizagem eficazes, o gerenciamento 
da sala de aula e a disciplina. A criação de um ambiente de aprendizagem eficaz envolve a organização de 
atividades, instrução e materiais em sala de aula para permitir o uso eficaz do tempo; para criar uma sala de 
aula feliz e produtiva; e para minimizar interrupções. A disciplina consiste em métodos usados para prevenir 
problemas de comportamento ou para responder a problemas de comportamento existentes, a fim de 
reduzir sua ocorrência no futuro. 
 
QUAL É O IMPACTO DO TEMPO NA APRENDIZAGEM? 
 
Obviamente, se nenhum tempo for gasto ensinando uma matéria, os alunos não a aprenderão. No entanto, 
dentro do intervalo usual de tempo alocado para o ensino, quanta diferença o tempo faz? Este tem sido um 
considerável foco de pesquisa. Embora seja claro que mais tempo dedicado ao ensino tem um impacto 
positivo no desempenho do aluno, os efeitos do tempo adicional são frequentemente modestos ou 
inconsistentes. Os programas que estendem o tempo de aprendizagem além do dia letivo normal, como 
programas pós-escola e escola de verão, ou mesmo fornecendo matemática ou períodos de leitura duplos, 
têm efeitos mistos e geralmente são benéficos apenas se fornecerem instrução direcionada e intensiva para 
crianças com dificuldades. 
 
O que parece ser mais importante do que o total de horas do relógio é como o tempo é usado nas aulas. O 
tempo envolvido, ou tempo na tarefa, o número de minutos realmente gastos na aprendizagem, é o tempo 
que mais frequentemente contribui para a aprendizagem. Em outras palavras, o aspecto mais importante do 
tempo é aquele que está sob seu controle direto como professor: a organização e o uso do tempo na sala de 
aula. 
 
USANDO O TEMPO ALOCADO PARA O ENSINO 
 
O tempo é um recurso limitado nas escolas. Uma escola típica do Brasil está em funcionamento cerca de 
quatro horas, por período (podendo ser matutino, vespertino e/ou noturno) durante 200 dias a cada ano. O 
tempo para atividades educacionais pode ser expandido por meio de tarefas de casa ou (para alguns alunos) 
participação em atividades pós-escolares ou pós-escolares, mas o tempo total disponível para instrução é 
essencialmente definido. Destas quatro horas (ou mais) deve dar o tempo para ensinar uma variedade de 
assuntos mais o tempo para o recreio, merenda e educação física; transições entre classes; anúncios; e assim 
por diante. Em um período de 40 a 60 minutos em um determinado assunto, muitos fatores bastante 
diferentes reduzem o tempo disponível para o ensino. 
 
Karweit e Slavin, observaram este aspecto do tempo nas aulas de matemática em escolas dentro e ao redor 
de uma cidade rural de Maryland nos Estados Unidos. No geral, as aulas foram bem-organizadas e eficientes, 
com professores dedicados e trabalhadores. Os alunos geralmente eram bem-comportados e respeitavam as 
autoridades. No entanto, mesmo nessas escolas muito boas, o aluno médio gastava apenas 60% do tempo 
programado para o ensino de matemática realmente aprendendo matemática. Em primeiro lugar, cerca de 
20 dias de aula foram perdidos para atividades como testes padronizados, eventos escolares, viagens de 
campo e ausências de professores. Nos dias em que a instrução era dada, o tempo da aula era perdido por 
causa de atrasos no início e atividades não instrucionais, como discutir eventos futuros, fazer anúncios, 
distribuir materiais e disciplinar os alunos. Finalmente, mesmo quando a matemática estava sendo ensinada, 
muitos alunos não estavam realmente envolvidos na atividade de ensino. Alguns estavam sonhando 
acordados durante as aulas ou horários de trabalho nas mesas, brincando ou apontando o lápis; outros não 
tinham nada para fazer, seja porque haviam terminado seu trabalho designado ou porque ainda não haviam 
recebido uma tarefa. O número de 60 por cento estimado por Karweit, e Slavin, é, na verdade, uma 
estimativa elevada. Em um estudo muito maior, Weinstein, e Mignano, descobriram que os alunos do ensino 
fundamental gastavam apenas cerca de um terço de seu tempo em tarefas de aprendizagem. 
 
O tempo de ensino disponível é chamado de tempo alocado, o tempo durante o qual os alunos têm a 
oportunidade de aprender. Quando você está ensinando, os alunos podem aprender prestando atenção. 
Quando os alunos têm atribuições escritas ou outras tarefas, eles podem aprender fazendo-as. Existem várias 
maneiras de maximizar o tempo alocado. 
 
Uma forma de o tempo de ensino desaparecer é através da perda de dias ou períodos inteiros. Muitas dessas 
perdas são inevitáveis por causa de eventos como dias de teste padronizados e dias de feriado, e certamente 
não quereríamos abolir viagens de campo importantes ou assembleias escolares simplesmente para obter 
mais alguns períodos de instrução. No entanto, perdas frequentes de períodos de ensino interrompem o 
fluxo de instrução e podem, em última análise, privar os alunos de tempo suficiente para dominar o 
currículo. Portanto, uma maneira de maximizar o tempo é prevenir a perda do tempo. 
 
Fazer bom uso de todo o tempo da sala de aula é menos uma questão de espremer alguns minutos ou horas 
a mais de ensino a cada ano do que comunicar aos alunos que aprender é um negócio importante que vale 
seu tempo e esforço. Se você encontrar desculpas para não ensinar, os alunos podem aprender que aprender 
não é um empreendimento sério. Ao estudar uma escola primária excepcionalmente eficaz, Salganik, 
descreve uma professora do quarto ano escolar que levou sua turma para a biblioteca da escola, que ela 
encontrou fechada. Ela mandou um aluno buscar a chave e, enquanto a turma esperava, a professora 
sussurrou para seus alunos: "Vamos trabalhar em nossas duplas. Nove mais nove? Seis mais seis?”. A turma 
sussurrou as respostas em uníssono. Alguns minutos trabalhando em fatos adicionais aumentaram o 
desempenho dos alunos? Claro que não. Mas provavelmente ajudou a desenvolver a percepção de que a 
escola é para aprender, não para perder o tempo. 
 
Uma quantidade surpreendente de tempo alocado para o ensino é perdida porque você não pode começar a 
ensinar no início do período. Um início de aula nítido e pontual é importante para definir um tom intencional 
de ensino. Se os alunos sabem que você não começa na hora, eles podem ficar indiferentes quanto a chegar 
à aula na hora; esta atitude torna cada vez mais difícil inicios pontuais no futuro. Na aula da professora Júlia 
Carvalho, os alunos sabem que se atrasarem, vão perder algo interessante, divertido e importante. Como 
resultado, quase todos eles estão em sala de aula e prontos para aprender quando o sinal tocar. 
 
Você também pode prejudicar os alunos não ensinando até o final do período. Isso é menos prejudicial do 
que um início irregular ou tardio, mas ainda vale a pena evitá-lo planejando mais instruções do que você 
acha que vai precisar, caso termine a lição mais cedo. 
 
Uma causa importante da perda de tempo alocado para o ensino são as interrupções, que podem ser 
impostas externamente, como anúncios ou a necessidade de assinar formulários enviados da sala do diretor, 
ou podem ser causadas pelos próprios professores ou alunos. As interrupções não apenas reduzem 
diretamente o tempo de ensino, mas também quebram o ímpeto da aula, o que reduz a atenção dos alunos 
para a tarefa em mãos. 
 
Evitar interrupções exige planejamento. Por exemplo, alguns professores colocam um sinal de "Não perturbe 
– aprendizado em andamento!" na porta para informar os possíveis interruptores para que voltem mais 
tarde. Em vez de assinar formulários ou lidar com outras “questões administrativas” de uma só vez, alguns 
professores mantêm uma caixa onde os alunos e outros podem depositar quaisquer formulários para 
atenção posterior, enquanto os alunos estão fazendo trabalho independente ou em grupo ou após o término 
da aula. 
 
Qualquer coisa que você possa adiaraté depois da aula deve ser adiado. Por exemplo, se você iniciou uma 
aula e um aluno chega atrasado, prossiga com a aula e lide com o atraso mais tarde. 
 
Você pode gastar muito tempo em rotinas simples de sala de aula. Por exemplo, alguns professores do 
ensino fundamental gastam muitos minutos preparando os alunos para a merenda ou para o recreio porque 
chamam os alunos para fazerem fila pelo nome, um de cada vez. Isso pode ser desnecessário. No início do 
ano letivo, muitos professores estabelecem a prática de chamar os alunos para fazerem fila somente quando 
a mesa inteira (ou fileira) estiver silenciosa e pronta para ir. A fila para a merenda leva segundos, não 
minutos. 
 
Outros procedimentos também devem se tornar rotina para os alunos. Devem saber, por exemplo, quando 
podem ir ao banheiro ou apontar um lápis, e não devem pedir para fazer essas coisas em outras ocasiões. 
Você pode coletar papéis fazendo com que os alunos os passem para a frente ou para a esquerda ou fazendo 
com que monitores de mesa colham os papéis da mesa. A distribuição de materiais também deve ser 
planejada. Exatamente como essas tarefas são realizadas é menos importante do que os alunos saberem 
claramente o que devem fazer. Muitos professores designam ajudantes regulares de sala de aula para cuidar 
da distribuição e coleta de papéis, levando mensagens, apagando a lousa e outras tarefas de rotina que são 
interrupções irritantes para os professores, mas que os alunos adoram fazer. Use o poder do aluno tanto 
quanto possível. 
 
Pesquisas descobriram que os alunos aprendem mais com professores que cobrem uma grande quantidade 
de conteúdo em cada aula. Um ritmo rápido também contribui para o interesse e o tempo dos alunos nas 
tarefas. 
 
Os métodos de disciplinar os alunos são discutidos detalhadamente mais adiante neste Tópico. No entanto, 
um aspecto do disciplinamento deve ser mencionado neste ponto. Sempre que possível – o que quase 
sempre é – as declarações ou ações disciplinares não devem interromper o andamento da aula. Um olhar 
penetrante, movendo-se silenciosamente para perto de um aluno ofensor, ou um sinal com a mão, como 
colocar o dedo nos lábios para lembrar um aluno de ficar em silêncio, geralmente é eficaz para o tipo de 
pequenos problemas de comportamento com os quais você deve lidar constantemente, e esses sinais 
permitem que a aula prossiga sem interrupção. Por exemplo, a Profa. Julia Carvalho poderia ter interrompida 
a aula para repreender o Marcos e a Glória, mas isso teria perdido tempo e atrapalhado a concentração e o 
foco de toda a turma. Se é necessário conversar com os alunos sobre problemas disciplinares, a hora de fazer 
isso é antes ou depois da aula, não no meio da aula. Se a Diana e o Martin estão conversando durante um 
momento de leitura silenciosa em vez de trabalhar, seria melhor dizer, "Diana e Martin, fiquem um pouco na 
sala após início do recreio" em vez de começar um discurso no local sobre a importância de estar focado na 
tarefa durante os tempos de trabalho nas mesas. 
 
 
 
 
 
 
USANDO O TEMPO DE ENGAJAMENTO DE FORMA EFICAZ 
 
O tempo de engajamento (ou tempo na tarefa) é o tempo que os alunos individuais realmente gastam 
fazendo o trabalho designado. É diferente do tempo alocado, no qual toda a turma tem oportunidade de se 
engajar em atividades de aprendizagem, pois o tempo de engajamento pode ser diferente para cada aluno, 
dependendo da atenção individual e da vontade de trabalhar. As estratégias para maximizar o tempo do 
aluno na tarefa são discutidas a seguir. Vários estudos descobriram que os programas de formação de 
professores com base nos princípios apresentados a seguir aumentam o envolvimento dos alunos e, em 
alguns casos, a aprendizagem. 
 
A melhor maneira de aumentar o tempo dos alunos na tarefa é dar aulas que sejam tão interessantes, 
envolventes e relevantes aos seus interesses que os alunos prestem atenção e façam avidamente o que lhes 
é pedido. Parte dessa estratégia exige que você enfatize o ensino ativo e de ritmo rápido com vários modos 
de apresentação e oportunidades frequentes para a participação do aluno e que não dê ênfase ao trabalho 
independente na carteira, especialmente no trabalho não supervisionado (como no tempo de 
acompanhamento nas aulas de leitura). A pesquisa mostrou que o envolvimento do aluno é muito maior 
quando você está ensinando do que durante o trabalho individual na carteira. O tempo de engajamento 
também é muito maior em programas de aprendizagem cooperativa bem estruturados do que em trabalho 
independente e dar aos alunos muitas oportunidades de participar ativamente das aulas também está 
associado a uma maior aprendizagem. 
 
As transições são mudanças de uma atividade para outra – por exemplo, de palestra para trabalho nas 
carteiras, de um assunto para outro ou da aula para o recreio. Constatou-se que as turmas do ensino 
fundamental atingem, em média, 31 grandes transições por dia, ocupando 15% do tempo das aulas. As 
transições são os pontos de gerenciamento de turma em que a ordem da sala de aula tem mais 
probabilidade de se desintegrar. 
 
A seguir estão três regras para o gerenciamento de transições: 
 
Ao fazer uma transição, você deve dar um sinal claro ao qual seus alunos foram ensinados a responder. Por 
exemplo, no ensino fundamental, alguns professores usam um sino ou um sinal de mão para indicar aos 
alunos que eles devem ficar quietos imediatamente e ouvir as instruções. 
Antes de fazer a transição, os alunos devem ter certeza do que farão quando o sinal for dado. Por exemplo, 
você pode dizer: “Quando eu disser ‘agora’, quero que todos vocês ponham seus livros de lado e finalizem as 
composições que começaram ontem. Estão todos prontos? Tudo bem, ‘agora!’”. 
Faça transições de uma só vez. Os alunos devem ser ensinados a fazer transições como um grupo, ao invés de 
um aluno por vez. Você deve dar instruções para a turma como um todo ou para grupos bem definidos: 
“Turma, quero que todos vocês guardem seus materiais de laboratório e se preparem para o recreio o mais 
rápido e silenciosamente que puderem!" 
Manter o enfoque do grupo significa usar estratégias de organização da sala de aula e técnicas de 
questionamento para garantir que todos os alunos da turma permaneçam envolvidos na aula, mesmo 
quando apenas um aluno é chamado pelo professor. 
 
Exemplos de táticas para aumentar o engajamento de todos incluem o uso de respostas em uníssono, fazer 
com que todos os alunos segurem seu trabalho para que você possa vê-lo, circular entre os alunos para ver o 
que estão fazendo e atrair outras crianças para o desempenho de uma criança (por exemplo, “Quero que 
todos vejam o que a Suzana está fazendo para que possam me dizer se concordam ou discordam da resposta 
dela”). A Profa. Julia Carvalho aumentou o engajamento e a responsabilidade fazendo com que todos os 
alunos preparassem uma descrição ao estilo de Machado de Assis e só então solicitando que algumas delas 
fossem lidas. 
 
A ideia por trás dessas táticas é manter o envolvimento de todos os alunos em todas as partes da aula. Você 
deve se preocupar não apenas em atrair todos os alunos para as atividades da turma, mas também em evitar 
atividades que releguem a maioria dos alunos ao papel de espectador por longos períodos. Por exemplo, um 
erro de ensino muito comum é pedir a um ou dois alunos que resolvam um problema demorado na lousa, ou 
que leiam uma passagem extensa, enquanto o resto da turma não tem nada a fazer. Esses métodos 
desperdiçam muito tempo da aula, quebram o ímpeto da aula e deixam a porta aberta para o mau 
comportamento. 
 
Os alertas de grupo compreendem estratégias de questionamento que são projetadas para manter todos os 
alunos em alerta durante uma palestra ou discussão. Um exemplo de alerta de grupo é criar suspense antes 
de chamar um aluno dizendo: “Dado o triângulo ABC, se sabemos as medidas doslados A e B e do ângulo AB, 
o que mais podemos descobrir sobre o triângulo? ... Maria?”. Observe que isso mantém a turma inteira 
pensando até que o nome de Maria seja chamado. O efeito oposto teria sido criado dizendo: “Maria, dado o 
triângulo ABC ...”, porque então apenas Maria teria sido alertada. Chamar os alunos em ordem aleatória é 
outro exemplo de alerta de grupo, pois permite que os alunos saibam que podem ser feitas perguntas sobre 
as respostas do recitador anterior. 
Por exemplo, você pode acompanhar a resposta de Maria com “Qual é o nome do postulado que Maria 
usou? ... Rafael?”. 
 
Quando os alunos estão trabalhando sentados nas carteiras e você está disponível para trabalhar com eles, é 
importante monitorar as atividades e verificar informalmente o trabalho individual dos alunos, ou seja, você 
deve circular entre seus alunos para ver como eles estão. Isso permite que você identifique quaisquer 
problemas que os alunos estejam tendo, antes que percam tempo praticando erros ou desistindo de 
frustração. Se os alunos estão engajados no trabalho cooperativo em grupo, os alunos podem verificar o 
trabalho uns dos outros, mas você ainda precisa verificar com frequência com cada grupo para ver se os 
alunos estão no caminho certo. 
 
Os tempos de trabalho sentados nas carteiras são excelentes oportunidades para fornecer ajuda individual a 
alunos que estão lutando para acompanhar o ritmo da turma, mas você deve resistir à tentação de trabalhar 
muito tempo com um aluno específico. As interações com os alunos durante o trabalho nas mesas devem ser 
tão breves quanto possível, porque se você ficar preso a qualquer aluno, o resto da turma pode perder a 
tarefa ou ter problemas próprios. 
 
A capacidade de um professor de atender a interrupções ou problemas de comportamento enquanto 
continua uma aula ou outra atividade de ensino é conhecida como sobreposição. Por exemplo, ao dar uma 
aula sobre compreensão de leitura, um professor vê um aluno olhando para um livro não relacionado à aula. 
Sem interromper a aula, o professor vai até a aluna, pega seu livro, fecha-o e coloca-o na mesa, enquanto 
continua falando para a turma. Isso cuida do mau comportamento do aluno sem diminuir o ritmo da aula, e 
o resto da classe dificilmente percebe que o evento ocorreu. Da mesma forma, a Profa. Julia Carvalho 
reprimiu um incidente com sussurros apenas se aproximando dos alunos sussurrantes enquanto continuava 
sua aula. 
 
As interrupções às vezes são inevitáveis, mas a capacidade de manter a atividade principal em andamento 
enquanto as manuseia está fortemente relacionada à ordem geral da sala de aula e ao desempenho. 
 
EXCESSO DE TEMPO NA TAREFA 
 
Uma aula que raramente está focada na tarefa certamente não é uma aula bem administrada. No entanto, é 
possível ir longe demais na outra direção, enfatizando o tempo na tarefa e excluindo todas as outras 
considerações. 
Por exemplo, em um estudo de tempo na tarefa em matemática (KARWEIT; SLAVIN, 1981), descobriu-se que 
a turma de um professor ocupava essencialmente 100 por cento do tempo. O professor fez isso subindo e 
descendo as fileiras de carteiras procurando o menor sinal de desatenção. Essa turma aprendeu pouca 
matemática ao longo do ano. 
 
Vários estudos descobriram que o aumento do tempo dedicado às tarefas em salas de aula onde os alunos já 
se comportavam razoavelmente bem não aumentava o desempenho dos alunos. Enfatizar demais o tempo 
na tarefa pode ser prejudicial à aprendizagem de várias maneiras. Por exemplo, tarefas complexas que 
envolvem criatividade e incerteza tendem a produzir níveis mais baixos de tempo na tarefa do que tarefas 
simples e pontuais. No entanto, seria claramente uma estratégia instrucional pobre evitar tarefas complexas 
ou incertas apenas para manter o tempo concentrado nas tarefas. Manter a ordem da sala de aula é uma 
meta importante do ensino, mas é apenas uma de muitas. 
 
GESTÃO DA SALA DE AULA NA SALA DE AULA CENTRADA NO ALUNO 
 
É importante observar que a maioria das pesquisas sobre gestão de sala de aula foi realizada em salas de 
aula tradicionalmente organizadas, nas quais os alunos têm poucas opções sobre o que fazer e poucas 
interações entre si. Em salas de aula mais centradas no aluno, é provável que as crianças passem a maior 
parte do tempo trabalhando umas com as outras, fazendo projetos abertos, escrevendo e experimentando. 
 
Bluestein, e Freiber, discutiram a mudança que deve ocorrer no pensamento sobre a gestão de sala de aula 
para tais salas de aula. Claramente, o gerenciamento da sala de aula é mais participativo em uma sala de aula 
centrada no aluno, com os alunos envolvidos no estabelecimento de padrões de comportamento. Com a 
mesma clareza, o tipo de comportamento esperado será diferente. É impossível imaginar uma sala de aula 
centrada no aluno e silenciosa, por exemplo. Ainda assim, em outros aspectos, os requisitos para gerenciar 
salas de aula centradas no aluno não são tão diferentes daqueles para gerenciar as tradicionais. As regras 
ainda são necessárias e devem ser comunicadas de forma consistente aos alunos e aplicadas de forma 
consistente. Se os alunos em salas de aula centradas no aluno estão profundamente envolvidos e motivados 
pela variedade, atividade e natureza social das atividades em sala de aula, então as ações disciplinares serão 
menos necessárias. Inevitavelmente, no entanto, o mau comportamento de certos alunos interromperá o 
aprendizado de outros, e você deve ter estratégias para ajudar os alunos a cumprir as normas com as quais 
todos os membros da turma concordaram. 
 
QUE PRÁTICAS CONTRIBUEM PARA UMA GESTÃO EFICAZ DA SALA DE AULA? 
 
A pesquisa tem mostrado consistentemente que o planejamento básico do senso comum e o trabalho de 
base ajudam muito a prevenir o desenvolvimento de problemas disciplinares. Medidas simples incluem 
começar o ano adequadamente, organizar a sala de aula para um ensino eficaz, definir regras e 
procedimentos de aula e tornar as expectativas de conduta claras para os alunos. Além disso, o 
estabelecimento de conexões atenciosas entre professores e alunos ajuda a estabelecer um tom cooperativo 
na sala de aula que reduz os problemas de disciplina. 
 
Diferentes níveis de ensino e grupos de alunos apresentam diferentes preocupações de gestão. Por exemplo, 
com alunos mais jovens, os professores precisam se preocupar em familiarizar os alunos com as normas e 
comportamentos que são esperados na escola. Programas com foco no estabelecimento de expectativas 
consistentes de comportamento em toda a escola e na construção de relacionamentos positivos e sucesso 
escolar por meio do uso de aprendizagem cooperativa têm sido eficazes na melhoria do comportamento de 
crianças do ensino fundamental. 
 
No ensino fundamental e médio, os alunos podem compreender os princípios que fundamentam as regras e 
procedimentos e podem concordar racionalmente em observá-los. Ao mesmo tempo, alguns adolescentes 
resistem à autoridade e dão mais importância às normas dos colegas. Comportamento agressivo, evasão 
escolar e delinquência também aumentam à medida que os alunos entram na adolescência. Nos anos finais, 
departamentalização, rastreamento e promoção de turmas podem se tornar problemas de gerenciamento, 
especialmente com alunos que estabeleceram padrões de desamparo aprendido ou fracasso acadêmico. Os 
professores de alunos mais velhos precisam se preocupar em motivá-los para uma maior autorregulação na 
observância das regras e procedimentos e no aprendizado do material da disciplina. Os programas que 
aumentam a clareza das regras, a consistência da aplicação das regras e a frequência da comunicação com a 
casa têm sido muito eficazes para melhorar o comportamento dos adolescentes. 
 
COMEÇANDO O ANO ADEQUADANENTE 
 
A pesquisa revelou que os primeiros dias de aula são fundamentais para estabelecer a ordem da sala de aula 
para todoo ano. Os professores cujas aulas eram principalmente dedicadas às tarefas ao longo do ano letivo, 
em comparação com os professores cujas aulas eram menos consistentes às tarefas, eram mais propensos a 
se envolver nas seguintes atividades durante os primeiros dias de aula. 
 
Gerentes mais eficazes têm um plano claro e específico para apresentar aos alunos as regras e 
procedimentos da sala de aula e passam tantos dias quanto necessário realizando seu plano até que os 
alunos saibam como se alinhar, pedir ajuda e assim por diante. 
Gerentes mais eficazes trabalham com toda a turma inicialmente (mesmo que planejem agrupar alunos mais 
tarde). Eles permanecem envolvidos com toda a turma o tempo todo, raramente deixando algum aluno sem 
o que fazer ou sem supervisão. 
Por exemplo, gerentes mais eficazes raramente trabalham com um aluno individual, a menos que o resto da 
turma esteja ocupada de forma produtiva. 
Gerentes mais eficazes gastam tempo extra durante os primeiros dias de aula introduzindo procedimentos e 
discutindo as regras da turma (muitas vezes encorajando os alunos a sugerir regras eles próprios). Esses 
professores geralmente lembram os alunos das regras da aula todos os dias durante pelo menos a primeira 
semana de aula. 
Gerentes mais eficazes ensinam procedimentos específicos aos alunos. Por exemplo, alguns fazem os alunos 
praticarem enfileirar-se rápida e silenciosamente; outros ensinam os alunos a responder a um sinal como 
uma campainha, um movimento rápido do interruptor de luz ou um pedido de atenção. 
Gerentes mais eficazes usam tarefas simples e agradáveis como primeiras atividades. Os materiais para as 
primeiras aulas são bem-preparados, apresentados de forma clara e variados. Esses professores pedem aos 
alunos que trabalhem logo no primeiro dia de aula e lhes oferecem instruções sobre os procedimentos aos 
poucos, para evitar sobrecarregá-los com muitas informações ao mesmo tempo. 
Gerentes mais eficazes respondem imediatamente para impedir qualquer mau comportamento. 
 
 
 
DEFININDO REGRAS DA TURMA 
 
Uma das primeiras tarefas relacionadas ao gerenciamento no início do ano é definir as regras da turma para 
as aulas. Três princípios regem este processo. Primeiro, as regras da turma devem ser em número reduzido. 
Em segundo lugar, elas devem fazer sentido e ser vistas como justas pelos alunos. Terceiro, elas devem ser 
explicadas com clareza e ensinadas deliberadamente aos alunos. Um propósito principal de explicar 
claramente as regras gerais de turma é dar uma autoridade moral para procedimentos específicos. Por 
exemplo, todos os alunos compreenderão e apoiarão uma regra como "Respeite a propriedade dos outros". 
Essa regra simples pode ser invocada para cobrir comportamentos inadequados óbvios, como roubar ou 
destruir materiais, mas também serve como motivo para guardar materiais, limpar o lixo e evitar marcar 
livros didáticos. 
 
Os alunos podem ser solicitados a ajudar a definir as regras ou podem receber um conjunto de regras e dar 
exemplos dessas regras. As discussões em aula dão aos alunos um sentimento de participação no 
estabelecimento de regras racionais pelas quais todos possam viver. Quando a turma como um todo 
concorda com um conjunto de regras, os infratores sabem que estão transgredindo as normas da 
comunidade, não os regulamentos arbitrários do professor, como no seguinte exemplo de conjunto de regras 
de turma: 
 
Seja cortês com os outros. Esta regra proíbe interromper outras pessoas ou falar fora de hora, provocar ou rir 
dos outros, intimidar, brigar e assim por diante. 
Respeite a propriedade dos outros. 
Esteja atento à tarefa. Isso inclui ouvir quando o professor ou outros alunos estão falando, trabalhando 
sentando, continuando a trabalhar durante quaisquer interrupções, permanecendo em seu assento e 
seguindo as instruções. 
Levante as mãos para ser reconhecido. Esta é uma regra contra gritar ou sair da cadeira por assistência sem 
permissão. 
 
Aprendizagem do século XXI: uso Eficaz do Tempo 
 
As novas tecnologias estão tornando mais fácil para os professores criar ambientes de aprendizagem 
produtivos. Além de adicionar motivação intrínseca por meio do uso de vídeos breves, dispositivos 
interativos e outros meios de tornar as aulas divertidas e envolventes, agora está se tornando possível usar 
dispositivos de resposta eletrônica para obter constantemente feedback sobre os níveis de aprendizagem dos 
alunos, para que você pode direcionar as aulas para as necessidades exatas de seus alunos, e os alunos 
podem ver imediatamente seus próprios níveis de aprendizado. Usando esses dispositivos, todos os alunos 
podem responder rapidamente a uma pergunta ou inserir uma opinião ao mesmo tempo. Você pode exibir 
as respostas ou a porcentagem de respostas corretas em um gráfico para exibir para a turma. Você pode 
descobrir imediatamente o que os alunos sabem ou o que estão pensando, para que possa ajustar suas aulas 
à luz do aprendizado do aluno. O aluno sabe que seu conhecimento sempre será avaliado, ao invés de 
esperar que outra pessoa seja chamada. Essas e outras tecnologias podem concentrar as atividades em sala 
de aula no conteúdo e nas tarefas mais produtivas e motivar os alunos a prestar atenção e trabalhar com 
entusiasmo, individualmente e em grupos. 
 
 
 
 
 
ALGUMAS ESTRATÉGIAS PARA GERENCIAR O COMPORTAMENTO DE ROTINA 
 
Anterior a este tópico, discutimos meios de organizar as atividades em sala de aula para maximizar o tempo 
de ensino e minimizar o tempo necessário para lidar com distúrbios menores, como alunos conversando fora 
de hora, saindo de seus assentos sem permissão e não prestando atenção. Aulas interessantes, uso eficiente 
do tempo de aula e estruturação cuidadosa das atividades de ensino evitarão muitos desses problemas 
menores de comportamento – e muitos outros mais sérios também. O afastamento da tarefa pode causar 
problemas mais sérios; muitos problemas de comportamento surgem porque os alunos estão frustrados ou 
entediados na escola. Programas instrucionais que envolvem ativamente os alunos e fornecem a todos eles 
oportunidades de sucesso podem ajudar a prevenir tais problemas. 
 
No entanto, aulas eficazes e bom uso do tempo das aulas não são os únicos meios de prevenir ou lidar com 
comportamentos inadequados. Além de estruturar aulas para reduzir a frequência de má conduta, os 
professores devem ter estratégias para lidar com esses problemas quando eles ocorrem. 
 
Antes de considerar as estratégias disciplinares, é importante refletir sobre seu propósito. Os alunos devem 
aprender muito mais na escola do que o básico de um conteúdo qualquer. Eles devem aprender que são 
alunos competentes e que o aprendizado é agradável e satisfatório. Um ambiente de sala de aula caloroso, 
de apoio e aceitação estimula essas atitudes. Além disso, existe uma forte ligação entre o comportamento 
atencioso e não perturbador e o desempenho do aluno. 
 
Um ambiente de sala de aula saudável não pode ser criado se os alunos não respeitarem os professores ou 
os professores não respeitarem os alunos. Embora você deva envolver os alunos na definição das regras da 
turma e levar em consideração as necessidades ou contribuições dos alunos na organização da sala de aula, 
você é, em última análise, o líder que estabelece e aplica as regras pelas quais os alunos devem viver. Essas 
regras e procedimentos de aula devem se tornar uma segunda natureza para os alunos. Se você não 
estabeleceu sua autoridade na sala de aula, provavelmente gastará muito tempo lidando com problemas de 
comportamento ou gritando com os alunos para ser eficaz no ensino. Além disso, quanto mais clara a 
estrutura e os procedimentos de rotina na sala de aula, mais liberdade você dará aos alunos. A seguir 
discutiremos estratégias para lidar com problemas típicos de disciplina. 
 
O PRINCÍPIO DA INTERVENÇÃO MÍNIMA 
 
Ao lidar com problemasde comportamento rotineiros em sala de aula, o princípio mais importante é que 
você deve corrigir comportamentos inadequados usando a intervenção mais simples que funcione. Muitos 
estudos descobriram que a quantidade de tempo gasto disciplinando os alunos está negativamente 
relacionada ao desempenho do aluno. Seu principal objetivo ao lidar com o mau comportamento de rotina é 
fazê-lo de uma forma que seja eficaz e evite interromper desnecessariamente a aula. Se possível, a aula deve 
continuar enquanto quaisquer problemas de comportamento são resolvidos. Um continuum de estratégias 
para lidar com comportamentos inadequados menores, do menos perturbador ao mais perturbador, é 
apresentado no Quadro 3 e discutido a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
QUADRO 3 – PRINCÍPIO DA INTERVENÇÃO MÍNIMA 
 
PASSO 
 
PROCEDIMENTO EXEMPLO 
1 
Prevenção O professor demonstra entusiasmo, varia as 
atividades, mantém os alunos interessados. 
2 
Dicas não verbais Tania entrega o projeto tarde; professor 
franze a testa. 
3 
Elogio do comportamento correto que 
é incompatível com o mau 
comportamento 
“Tania, ouvi dizer que você concluiu seu 
projeto para a feira de ciências a tempo para 
o julgamento. Isso é ótimo!". 
4 
Elogios para outros alunos 
“Vejo que a maioria de vocês entregou seus 
projetos no prazo hoje. Eu realmente aprecio 
isso.” 
5 
Lembretes verbais "Tania, por favor, entregue seu próximo 
trabalho a tempo." 
6 
Lembretes repetidos "Tania, é importante entregar seu trabalho a 
tempo." 
7 
Consequências Tania passa dez minutos após a aula, 
começando a próxima tarefa de redação. 
 
• Prevenção 
 
Os problemas de comportamento mais fáceis de lidar são aqueles que nunca ocorrem. Conforme ilustrado 
anteriormente neste Tópico, os professores podem evitar problemas de comportamento apresentando aulas 
interessantes e animadas, tornando claras as regras e procedimentos da aula, mantendo os alunos ocupados 
em tarefas significativas e usando outras técnicas eficazes de gestão básica da sala de aula. A aula da 
professora Julia Carvalho é um excelente exemplo disso. Seus alunos raramente se comportam mal porque 
estão interessados e engajados. Criar um espírito amigável, convidativo e confortável em uma escola inteira 
também reduz as motivações para se comportar mal. 
 
Variar o conteúdo das aulas, usar uma variedade de materiais e abordagens, exibir humor e entusiasmo e 
instituir a aprendizagem cooperativa ou a aprendizagem baseada em projetos podem reduzir os problemas 
de comportamento induzidos pelo tédio. Você pode evitar a frustração causada por materiais muito difíceis 
ou tarefas que são excessivamente longas dividindo as tarefas em etapas menores e preparando melhor os 
alunos para trabalharem por conta própria. A fadiga pode ser reduzida se pausas curtas ou atividades físicas 
(como alongamento) forem permitidas, as atividades forem variadas e as disciplinas difíceis forem agendadas 
para a parte inicial da manhã ou do início do período, quando os alunos estão descansados. 
 
 
 
 
• Dicas não verbais 
 
Você pode eliminar muitos comportamentos inadequados de rotina em sala de aula sem quebrar o ímpeto 
da aula usando dicas não verbais simples. Fazer contato visual com um aluno que se comporta mal pode ser 
suficiente para impedir o mau comportamento. Por exemplo, se dois alunos estão sussurrando, você pode 
simplesmente chamar a atenção de um ou de ambos. Aproximar-se de um aluno que está se comportando 
mal também costuma alertá-lo para que fique em forma. Se essas técnicas falharem, uma mão leve no 
ombro do aluno provavelmente será eficaz (embora o toque deva ser usado com cautela com adolescentes, 
que podem ser sensíveis ao serem tocados). Todas essas estratégias não verbais transmitem claramente a 
mesma mensagem: "Vejo o que você está fazendo e não gosto. Por favor, volte ao trabalho.” 
 
A vantagem de comunicar esta mensagem não verbalmente é que a aula não precisa ser interrompida. Em 
contraste, as reprimendas verbais podem causar um efeito cascata; muitos alunos param de trabalhar 
enquanto um está sendo repreendido. Em vez de interromper o fluxo de concentração de muitos, as dicas 
não verbais geralmente têm efeito apenas no aluno que está se comportando mal, conforme ilustrado 
anteriormente neste Tópico pelo exemplo do professor que continuou sua aula enquanto fechava e guardava 
silenciosamente um livro de um aluno estava a ler. Esse aluno foi o único da turma que prestou muita 
atenção a todo o episódio. 
 
Teoria em prática: gestão de consistência e disciplina cooperativa 
 
Uma das abordagens mais extensivamente avaliadas em toda a escola para gestão de sala de aula é Gestão 
de Consistência e Disciplina Cooperativa. A GCDC se concentra na prevenção de problemas de 
comportamento, envolvendo todos os alunos em papéis de liderança dentro da turma, usando cronômetros 
para garantir que as atividades de transição sejam tratadas rapidamente e estabelecendo rotinas previsíveis. 
Os alunos têm a oportunidade de compartilhar opiniões e resolver disputas em reuniões em sala de aula. Os 
professores designam aleatoriamente os nomes dos alunos em para garantir a justiça no questionamento 
durante as aulas. Vários estudos de GCDC descobriram que o programa melhora não apenas o 
comportamento dos alunos, mas também sua aprendizagem de leitura e matemática. 
 
• Elogiando o comportamento incompatível com o mau comportamento 
 
O elogio pode ser um motivador poderoso para muitos alunos. Uma estratégia para reduzir o mau 
comportamento em sala de aula é elogiar os alunos por comportamentos incompatíveis com o mau 
comportamento que você deseja reduzir, ou seja, pegue os alunos no ato de fazer o certo. 
Por exemplo, se os alunos muitas vezes se levantam de seus assentos sem permissão, elogie-os nas ocasiões 
em que começarem a trabalhar imediatamente e mantenha o foco. 
 
• Elogiando outros Alunos 
 
Frequentemente, é possível fazer com que um aluno se comporte elogiando os outros por se comportarem 
de maneira adequada. 
Por exemplo, se a Poliana está brincando, você pode dizer: “Estou feliz em ver tantos alunos trabalhando tão 
bem – a Jaqueline está fazendo um bom trabalho, Carol está indo bem e José e Michelle também estão 
trabalhando bem”. Quando a Poliana finalmente começar a trabalhar, você deve elogiá-la também, sem 
insistir em sua desatenção passada: “Vejo James, Walter e Poliana fazendo um trabalho muito bom”. 
 
 
• Lembretes Verbais 
 
Se uma dica não verbal for impossível ou ineficaz, um simples lembrete verbal pode ajudar a colocar o aluno 
na linha. O lembrete deve ser dado imediatamente após o aluno se comportar mal; lembretes atrasados 
geralmente são ineficazes. Se possível, o lembrete deve indicar o que os alunos devem fazer, em vez de 
insistir no que estão fazendo de errado. Por exemplo, é melhor dizer “João, por favor, cuide do seu próprio 
trabalho” do que “João, pare de copiar do caderno de Alfredo”. Declarar o lembrete positivamente comunica 
mais expectativas positivas para o comportamento futuro do que fazer uma declaração negativa. Além disso, 
o lembrete deve focar no comportamento, não no aluno. Embora o comportamento de um aluno em 
particular possa ser intolerável, o próprio aluno é sempre aceito e bem-vindo na sala de aula. 
 
• Lembretes Repetidos 
 
Na maioria das vezes, uma dica não verbal, elogios a outros alunos ou um simples lembrete serão suficientes 
para acabar com o pequeno mau comportamento. No entanto, às vezes, os alunos testam sua determinação 
deixando de fazer o que foi pedido a eles ou argumentando ou dando desculpas. Esse teste diminuirá com o 
tempo se os alunos aprenderem que você está falando sério e usarão medidas apropriadas para garantir um 
ambiente de sala de aula organizado e produtivo. 
 
Quando um aluno se recusa a obedecer a um lembrete simples, uma estratégia a ser tentada primeiro é a 
repetição do lembrete,ignorando qualquer desculpa ou argumento irrelevante. Se um aluno tem um 
problema legítimo para discutir, você pode lidar com isso, mas muitas vezes os argumentos e desculpas dos 
alunos não são nada mais do que um meio de estabelecer uma interação com você para evitar começar a 
trabalhar. Lembre-se, por exemplo, de como a Profa. Julia Carvalho se recusou a ser atraída para uma 
discussão sobre o atraso de Glória quando era o comportamento de Marcos que estava em questão. 
 
• Aplicando Consequências 
 
Quando todas as etapas anteriores foram ineficazes para fazer com que o aluno cumpra uma solicitação 
razoável e claramente declarada, a etapa final é apresentar uma escolha ao aluno: ou cumprir ou sofrer as 
consequências. Exemplos de consequências são enviar o aluno para uma área de “tempo limite”, fazer o 
aluno perder alguns minutos de recreio ou algum outro privilégio, manter o aluno depois da escola ou ligar 
para os pais do aluno. Uma consequência por não atender ao pedido do professor deve ser ligeiramente 
desagradável, de curta duração e aplicada o mais rápido possível após o comportamento ocorrer. A certeza é 
muito mais importante do que a severidade; os alunos devem saber que as consequências seguem o mau 
comportamento assim como a noite segue o dia. Uma desvantagem de usar punição severa ou de longa 
duração (por exemplo, sem recesso por uma semana) é que isso pode criar ressentimento no aluno e uma 
atitude desafiadora. Além disso, pode ser difícil seguir as consequências graves ou de longa duração. 
Consequências leves, mas certas comunicam: "Não posso tolerar esse tipo de comportamento, mas me 
importo com você e quero que você volte para a turma assim que estiver pronto." 
 
Antes de apresentar a um aluno uma consequência por não conformidade, você deve estar absolutamente 
certo de que pode e seguirá adiante, se necessário. Quando você diz: "Você pode escolher começar a 
trabalhar imediatamente ou pode optar por passar 5 minutos do seu recreio fazendo seu trabalho aqui", 
você deve ter certeza de que você ou alguém estará disponível para monitorar o aluno na sala de aula 
durante o recesso. Ameaças vagas ou vazias (“Você pare com isso ou eu farei você desejar que já tivesse!” Ou 
“Você começa a trabalhar ou eu o suspenderei por um mês!”) são piores do que inúteis. Se você não estiver 
preparado para levar adiante as consequências, os alunos aprenderão a ignorá-las. Além disso, a incerteza 
sobre as consequências pode convidar a lutas de poder. Mantenha as regras simples e certas. 
 
Depois que uma consequência foi aplicada, você deve evitar referir-se ao incidente. Por exemplo, quando o 
aluno retorna de uma exclusão de dez minutos da aula, você deve aceitá-lo de volta sem qualquer sarcasmo 
ou recriminações. O aluno agora merece um novo começo. 
 
O professor intencional: usando o que você sabe sobre ambientes de aprendizagem eficazes para melhorar o 
ensino-aprendizagem 
 
Os professores intencionais são líderes em suas salas de aula que assumem a responsabilidade pelo 
gerenciamento de tempo, atividades e comportamentos. No centro de seu sucesso como gerentes de sala de 
aula está um ensino significativo e de alto interesse. Os professores intencionais usam o tempo de ensino ao 
máximo, estruturando um ambiente positivo e consistente com regras razoáveis e procedimentos 
conscientes do tempo. Eles previnem proativamente o mau comportamento e têm uma gama planejada de 
respostas ao mau comportamento, caso ele ocorra, apesar dos esforços de prevenção. As ações intencionais 
dos professores refletem sua compreensão de que ambientes de aprendizagem eficazes resultam de um 
planejamento cuidadoso e monitoramento vigilante. 
 
• Eles planejam cuidadosamente o tempo de ensino para garantir que haja tempo adequado para um 
ensino de alta qualidade. 
 
• Eles minimizam interrupções e atividades que causam perda de tempo. 
 
• Eles se concentram em aumentar o tempo de engajamento, ensinando aulas em ritmo acelerado, 
desafiadoras e envolventes, em vez de confiar em estratégias disciplinares para manter o tempo 
dedicado às tarefas. 
 
• Eles começam o ano adequadamente, envolvendo os alunos na definição das regras de aula e no 
estabelecimento de procedimentos eficientes para lidar com a gestão diária. 
 
• Eles gerenciam o mau comportamento rotineiro usando a intervenção menos intrusiva que funcione. 
 
• Eles usam métodos de gerenciamento de sala de aula que são positivos e não interrompem o ensino, 
como prevenir o mau comportamento usando métodos envolventes, usando dicas não verbais para 
lembrar os alunos das expectativas e elogiando os alunos que estão fazendo o que é esperado. 
 
• Se necessário, eles aplicam métodos comprovados de modificação de comportamento prático para 
melhorar o comportamento dos alunos. Esses métodos devem enfatizar o reforço ao invés do castigo 
e nunca devem incluir o castigo físico. 
• Eles podem usar métodos comprovados, como contingências de grupo e reforço domiciliar, para 
resolver problemas de comportamento. 
 
• Eles evitam problemas de comportamento mais sérios, envolvendo os pais, usando a mediação de 
pares e melhorando a frequência. 
 
• Eles estão preparados para aplicar consequências leves, mas certas se os problemas de 
comportamento persistirem. 
 
LEITURA COMPLEMENTAR 
 
A MOTIVAÇÃO ESCOLAR E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
Abílio Afonso Lourenço 
Maria Olímpia Almeida De Paiva 
 
Olhando para o futuro 
 
No entender de Pajares e Schunk, a Escola é observada pela sociedade ocidental como uma componente 
socializadora de grande importância e influência na vida das pessoas. Para atingir as suas finalidades é 
indispensável, no entanto, que se fomente entre os alunos um interesse verdadeiro e um entusiasmo pela 
aprendizagem e desempenho escolar. 
 
Como profissionais da educação, quando nos focalizamos no espaço micro de sala de aula procuramos, de 
imediato, as soluções que sejam mais estimulantes e exequíveis para que os alunos participem e tenham 
interesse relativamente aos conteúdos abordados. Sabemos que existem áreas curriculares com conteúdos 
programáticos ajustados a cada ano escolar, que acabam por dificultar a práxis do professor no que diz 
respeito à elaboração de uma temática onde todos esses se possam encaixar. Na realidade o professor deve 
planificá-los e organizá-los em consonância com os interesses reais da turma, de forma interdisciplinar, 
diligenciando uma fusão desses conteúdos. 
 
Boruchovitch, destaca a necessidade de transformar a sala de aula num ambiente afável, ativando no aluno o 
sentimento de pertença. É essencial que o professor construa um ambiente onde o aluno se sinta integrado, 
veja legitimadas as suas dúvidas e os pedidos de ajuda. Concretamente, a motivação não é somente uma 
característica própria do aluno, é também mediada pelo professor, pelo ambiente de sala de aula e pela 
cultura da escola. Na opinião da mesma autora, das distintas formas de promover a motivação, a principal é 
que o próprio professor seja um modelo de pessoa motivada. 
 
Uma abordagem importante é-nos apresentada por Vygotsky, quando ele menciona, de uma forma 
resumida, que o processo de aprendizagem pode ser definido como a forma como os sujeitos adquirem 
novos conhecimentos, desenvolvem competências e modificam o comportamento; é uma mudança 
relativamente estável do comportamento, de uma maneira mais ou menos constante, conseguida pela 
experiência, pela observação e pela prática motivada. 
 
A aprendizagem é influenciada pela inteligência, incentivo, motivação, e, na perspectiva de alguns autores, 
pela hereditariedade. Os elementos fundamentais para manter as novas informações adquiridas e 
processadas pelo indivíduo são o estímulo, o impulso, o reforço e a resposta. Um indivíduo motivado possui 
um comportamento ativo e empenhado no processo de aprendizagem e, desta forma, aprende melhor. 
Assim émuito importante que as tarefas escolares tenham em consideração este aspecto. O mesmo autor 
refere, ainda, que as tarefas enfadonhas, rotineiras e sem apelo à motivação, isto é, que não têm em conta os 
desejos dos alunos, tendem a ser assimiladas com mais dificuldade. Por outro lado, as que vão de encontro 
aos seus interesses, ou atendem a sua realidade, são per si interessantes levando-os a realizar as tarefas, a 
participarem de uma forma motivada e, consequentemente, possibilitam uma aprendizagem efetiva. 
 
Independentemente da linha de pensamento seguida, é adquirido que o indivíduo desde o nascimento vai 
aumentando o seu repertório e estruturando conceitos, de acordo com o seu meio envolvente. Estes 
conceitos são guiados por mecanismos de memória onde as imagens dos sentidos são retidas e relembradas 
por associação a cada nova vivência. Os resultados da aprendizagem são fixados na memória, sendo este 
processo reversível até um determinado momento. Na realidade o ser humano nasce com a propensão para 
aprender, tendo necessidade de estímulos externos e internos (e.g., incentivo, motivação) para a 
aprendizagem. Na maioria dos casos, a aprendizagem dá-se no meio social e temporal em que o indivíduo 
convive, sendo a sua conduta normalmente alterada por esses fatores. 
 
Nesta sequência Vygotsky, menciona também que o pensamento propriamente dito é produto da motivação, 
isto é, dos nossos desejos, necessidades e interesses. Inerente a cada pensamento existe uma tendência 
afetivo-volitiva. Desta forma, não seria válido estudar as dificuldades de aprendizagem sem considerar os 
aspectos afetivos. É inevitável fazer uma análise do contexto emocional, das relações afetivas e da forma 
como o sujeito se situa no mundo. Tendo em consideração o pensamento acima descrito de Vygotsky, é 
impossível planear uma ação pedagógica sem antes determinar o universo de cada aluno nos seus diferentes 
aspectos. Ou ainda, a preocupação com a aprendizagem incide sobre perspectivas mais amplas que o simples 
planear de tarefas de tipo cognitivo, sendo necessário pensar no indivíduo como um todo, pensamento que 
também é defendido por Zabala. 
 
Assim, no entender de Vygotsky, a Escola deve concentrar esforços na motivação dos alunos, o que estimula 
e ativa recursos cognitivos. A motivação deverá ser tida como essencial no processo de aprendizagem, 
salvaguardando os casos em que se observem excessos. As motivações, tanto intrínseca quanto extrínseca, 
em excesso acarretam danos para os alunos, sendo importante que haja um equilíbrio entre ambas. 
 
Outro caminho é o feedback dado pelo professor nas várias tarefas, que deve ser correctivo e informativo, 
assinalando o problema detectado, mas que indique também orientações claras para resolver o mesmo, a 
fim de alcançar a meta estabelecida. Os professores necessitam de aprender a monitorizar o grau de 
dificuldade da tarefa, desenvolvendo a cultura da qualidade. Se o professor faz transparecer ao aluno que 
algo não é exequível, certamente vai desmotivá-lo. Uma tarefa demasiado fácil é identicamente 
desmotivante. Deve ser demonstrado ao aluno que o desafio proposto é susceptível de ser efetivado, mas 
que para isso é necessário empenho e dispêndio de esforço. 
 
Olhando para o futuro, acreditamos que é necessário que o professor use estratégias que possibilitem ao 
aluno integrar novos conhecimentos, usando, assim, métodos ajustados as suas necessidades e um currículo 
bem estruturados, não desprezando o papel basilar que a motivação representa para este processo. As 
técnicas de incentivo que buscam as causas para o aluno se tornar motivado garantem uma aula mais 
produtiva por parte do professor, pois ensinar está relacionado com a comunicação. O ensino só tem sentido 
quando interfere na aprendizagem, por isso é necessário conhecer como o professor ensina e entender como 
o aluno aprende, só assim o processo educativo poderá resultar e o aluno conseguirá aprender a pensar, a 
sentir e a agir. Não há aprendizagem sem motivação, assim um aluno está motivado quando sente 
necessidade de aprender e atribui significado ao aprendido. 
 
Por último, a motivação no contexto escolar tem sido avaliada como um determinante crítico do nível e da 
qualidade da aprendizagem e do desempenho. Um aluno motivado revela-se ativamente envolvido no 
processo de aprendizagem, insistindo em tarefas desafiadoras, despendendo esforços, utilizando estratégias 
apropriadas e procurando desenvolver novas capacidades de compreensão e de domínio. Manifesta 
entusiasmo na execução das tarefas e brio relativamente aos seus desempenhos e resultados. Criar esta 
cultura de atuação na escola poderá ser o pilar essencial para a ação de aprender. 
RESUMO DO TÓPICO 
Neste tópico, você aprendeu que: 
 
• Criar ambientes de aprendizagem eficazes envolve estratégias que os professores usam para manter 
o comportamento apropriado e responder ao mau comportamento na sala de aula. 
 
• Manter os alunos interessados e engajados e mostrar entusiasmo é importante para prevenir o mau 
comportamento. 
 
• Criar um ambiente de aprendizagem eficaz é uma questão de conhecer um conjunto de técnicas que 
os professores podem aprender e aplicar. 
 
• Os métodos de maximizar o tempo alocado incluem a prevenção de partidas tardias e 
encerramentos antecipados, evitando interrupções, lidando com procedimentos de rotina de 
maneira suave e rápida, minimizando o tempo gasto em disciplina e usando o tempo de 
engajamento de forma eficaz. 
 
• O tempo de engajamento, ou tempo na tarefa, é o tempo que cada aluno gasta realmente fazendo o 
trabalho designado. Os professores podem maximizar o tempo de engajamento ensinando aulas 
envolventes, sustentando o ímpeto, estabelecendo suavidade de instrução, gerenciando transições, 
mantendo o foco do grupo e sobreposição. 
 
• Em uma sala de aula centrada no aluno, o gerenciamento da sala de aula é mais participativo, com os 
alunos envolvidos no estabelecimento de padrões de comportamento; no entanto, as regras ainda 
são necessárias e devem ser comunicadas e aplicadas de forma consistente. 
 
• As práticas que contribuem para uma gestão eficaz da sala de aula incluem começar o ano de forma 
adequada e desenvolver regras e procedimentos. As regras e procedimentos da aula devem ser 
explicitamente apresentadas aos alunos e aplicadas de forma rápida e justa. 
 
• Um princípio da disciplina em sala de aula é o bom gerenciamento do mau comportamento 
rotineiro. 
 
• O princípio da intervenção mínima significa usar os métodos mais simples que funcionarão. 
 
• Existe um continuum de estratégias para lidar com comportamento de menos para o mais 
perturbador: prevenção do mau comportamento; pistas não verbais, como contato visual, que 
podem desencorajar um pequeno mau comportamento; elogios de comportamento correto e 
incompatível; elogios de outros alunos que estão se comportando bem; lembretes verbais simples 
dados imediatamente após os alunos se comportarem mal; repetição de lembretes verbais; e 
aplicação de consequências quando os alunos se recusam a cumprir.