Aquisição de Linguagem

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UNIVERSIDADE DE SOROCABA
@debora_campagna
Aquisição de Linguagem 
LINGUAGEM 
 
 Linguagem é uma função simbólica 
i n f l u e n c i a d a p e l o p r o c e s s o d o 
desenvolvimento e pela capacidade de 
representação. 
 A l i n g u a g e m é e l a b o r a d a 
socialmente e cognitivamente. É sensível 
a i n pu t s a m b i e n t a i s a t r a v é s d a 
estimulação e desenvolvimento de outras 
funções como atenção, memór ia , 
percepção, inteligência, cognição e 
audição. 
BEHAVIORISMO 
 A Teor ia comportamental fo i 
difundida por Skinner. 
 Par te de uma ide ia de que 
linguagem é um comportamento que pode 
ser aprendido e modificado por meio de 
estímulos de pessoas da convivência da 
criança. 
 Os estímulos são classificados 
como reforço e inibição, o comportamento 
resultante da modificação através dos 
reforços e inibições é chamado de 
aprendido ou comportamento operante. 
 A criança aprende conforme há 
inibições e reforços, de forma a adquirir 
através de vocalizações fora dos padrões, 
de forma que resulta em linguagem ou 
comportamento verbal. 
LINGUAGEM = MODELO + IMITAÇÃO + 
PRÁTICA / REPETIÇÃO + REFORÇO SELETIVO 
VANTAGENS: Explica o processo de 
aquisição, contribui em programas de 
estimulação e reabilitação de distúrbios de 
comun icação e embasa d i ve rsas 
propostas de t ra tamento para os 
transtornos de linguagem. 
DESVANTAGENS: Ignora o processo de 
aprendizagem, subestima a inteligência e 
cognição individual, 
INATISMO 
 A teoria inatista é definida como 
uma faculdade de mecanismo inato, 
biológico e suscetível as influências 
ambientais, ela foi difundida por Noam 
Chomsky. 
 A ideia de que existe uma língua 
u n i v e r s a l é i m p o r t a n t e p a r a o 
entendimento dessa teoria. 
 A l i n g u a g e m é v i s t a c o m o 
habi l idade exclus iva humana e é 
possibilitada através da carga genética 
localizada no cérebro, logo todo ser 
h u m a n o t e m a p o s s i b i l i d a d e d e 
desenvolver um nível de linguagem, 
mesmo que precário. 
 Chomsky afirmou a existência de 
uma Gramática Universal (GU) que é inata 
e equipada na criança já ao nascimento. 
MODELO GERATIVO-TRANSFORMACIONAL 
 É nomeado gerativo pois o modelo 
vem do pressuposto de que e possível 
gerar um número infinito de frases a partir 
de um número finito de palavras existentes 
em uma língua. 
 Transformacional é proposto pois 
pa ra domín io da l i nguagem com 
entendimento ambíguo é necessário a 
passagem da estrutura superficial para a 
profunda. 
ESTUTURA SUPERFICIAL E PROFUNDA 
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 Dentro de uma frase há duas 
representações: a fonética e a lógica. As 
duas representações são mediadas pela 
estrutura superficial. 
 Na estrutura superficial é onde se 
encontra a representação fonética e 
sintática, elas possibilitam dar forma as 
sentenças. A representação lógica 
encontra-se na estrutura profunda. 
 Para que o indivíduo passe da 
estrutura superficial para a profunda, ele 
precisa desenvolver o entendimento 
lógico, pois possibilita o entendimento dos 
s e n t i d o s d e u m a f r a s e e 
consequentemente o entendimento da 
ambiguidade. Esse entendimento é 
possível pois a representação semântica 
encontra-se na estrutura profunda, e ela 
pode ser entendida de duas formas 
di ferentes, possibi l i tando assim o 
entendimento ambíguo como em frases de 
duplo sentidos. 
COMPETÊNCIA E DESEMPENHO 
 A competência é a capacidade do 
indivíduo em conhecer a sua língua e é a 
mesma para todos os falantes. Na 
competência temos a gramaticalidade que 
é a habilidade de construir enunciados 
através de regras gramaticais. 
 O desempenho refere-se ao uso da 
competência linguistica, ela varia entre os 
falantes e em um mesmo falante pois 
pode ser impactado pelo cansaço, 
atenção, disponibilidade, parceiro, etc. No 
desempenho temos o conceito de 
interpretabil idade, que refere-se a 
habilidade do sujeito em realizar ou 
entender um enunciado e seu significado, 
de forma que seja compatível com a 
intenção do emissor. 
CONCEITO DO ASPECTO 
CRIATIVO DA LINGUAGEM 
 O s e r h u m a n o , a t r a v é s d a 
criatividade possui a capacidade de emitir 
e compreender um número infinito de 
sentenças, inclusive as que nunca foram 
ditas. Isso porque a linguagem possui um 
aspecto criador, exemplo disso são os 
regionalismos e diferentes sotaques. 
GRAMÁTICA UNIVERSAL 
 Gramática comum a todas as 
línguas que possui padrões sintáticos 
universais ou como estágio inicial de 
aquisição de linguagem. A GU permite que 
a criança esteja equipada com um aparato 
biológico que permitirá a comunicação em 
qualquer língua, desde que expostas 
desde pequenas. 
AQUISIÇÃO DE LINGUAGEM -> ESTÁGIO 
I N I C I A L ( G R A M Á T I C A U N I V E R S A L ) - > 
LINGUAGEM MAIS PRÓXIMA DO ADULTO 
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO 
COGNITIVO - PIAGET 
 Na teoria de Piaget há relação entre 
o desenvolvimento biológico e cognitivo, 
elas ocorrem dependentemente uma da 
outra. 
 Para Piaget, o desenvolvimento da 
linguagem faz parte do desenvolvimento 
intelectual/cognitivo. 
ADAPTAÇÃO E ORGANIZAÇÃO 
 R e f e r e - s e a o p r o c e s s o d e 
organização/esquematização dentro de 
um sistema como as estruturas cognitivas 
do cérebro 
 O desenvolvimento cognitivo infantil 
é u m p r o c e s s o d e a d a p t a ç ã o e 
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organização do meio em que a criança 
vive através de construção de esquemas. 
Esquemas são estruturas mentais que tem 
o papel de adaptar e organizar o meio. 
Como resultado, criasse e organizasse o 
conhecimento. 
 A criança possui inicialmente, 
p o u c o s e s q u e m a s , c o n f o r m e s e 
desenvolve, ocorre o aumento gradativo 
desses esquemas até que se tornem mais 
complexos. Esse aumento de esquemas é 
resultado de processos cognitivos de 
acomodação e assimilação. 
ACOMODAÇÃO E ASSIMILAÇÃO 
 A assimi lação é o processo 
cognitivo onde ocorre a adição de uma 
nova informação a esquemas previamente 
existentes, de forma que há uma 
ampliação daquele conhecimento. 
 A acomodação refere-se a criação 
de novos esquemas ou modificação de 
antigos. Ocorre quando a criança não 
consegue assimilar algo, então é criado ou 
modificado algum padrão para alcançar o 
equilíbrio novamente. 
 A criança então vai aprendendo 
conforme os inputs sensoriais vão sendo 
recebidos por ela, há a manipulação desse 
i n p u t a t r a v é s d a a s s i m i l a ç ã o e 
acomodação. Conforme ela vai se 
desenvolvendo um aumento no nível da 
compreensão e conhecimento ocorre até 
que chegue a linguagem mais próxima do 
adulto. 
ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO 
 Os es tág ios de P iage t são 
representadas em sequência de modo que 
uma seja conquistada após a outra se 
consolidar, e devem ocorrer de forma 
contínua. Cada estágio resulta do anterior 
e prepara para o seguinte. 
SENSÓRIO-MOTOR 
O estágio sensório motor ocorre de 0 a 2 
anos. O estágio é subdividido em 6 sub-
estágios. No primeiro mês os esquemas 
s ã o r e f l e x o s e v o l t a d o s p a r a 
sobrevivência. No segundo mês os 
comportamentos são voluntários. Ao final 
do primeiro ano há a relação de causa e 
efeito e ao final do estágio há o início do 
pensamento simbólico. 
Sub-estágios 
I. Sub-estágio 1: o exercício dos 
reflexos 
Do nascimento aos 1º mês. 
Nesse sub-estágio os esquemas são 
reflexos e inatos. Ocorrem de forma 
involuntária e estão mais voltadas para a 
sobrevivência. 
Ex: reflexo de sucção e procura 
II. Sub-estágio 2: Reação circular 
primária 
1 mês a 4 meses e meio 
As primeiras adaptações são adquiridas, 
gerando construção de novos esquemas, 
chamados esquemas de ação. Ocorre 
somente com a interação do bebê com o 
meio e pela repetição dos esquemas 
reflexos, esse atos são chamados de 
reação circular primária, onde ocorrem 
somente em relação ao próprio corpo do 
bebê. 
Ex: coordenação de atos como estender 
os braços e pegar algo 
III. Sub-estágio 3: Reações circulares 
secundárias4 meses e meio a 8-9 meses 
Nesse estágio ocorre as reações 
circulares secundárias que são voltadas 
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para objetos e pessoas, e já não mais 
estritamente sobre si mesmo. Essa su-
etapa marca a passagem da atividade 
reflexa para a atividade inteligente, e são 
os primeiros indícios da inteligência adulta. 
Ex: balbucio do bebê para a mãe, a 
reação da mãe é percebida pela criança. 
Coordenação entre preensão e visão, a 
criança é capaz de olhar algo e pegar. 
IV. Sub-estágio 4: A coordenação dos 
esquemas secundários e aplicação 
às situações novas 
8-9 meses à 11-12 meses 
Esse é um sub-estágio de transição, há a 
coordenação de duas ações com 
esquemas intencionais e aplicação de atos 
conhecidos a situações novas. 
Ex: quando a criança encontra um objeto 
escondido, é capaz de encontrar diversas 
vezes, porém somente se não for trocado 
de local. 
V. Sub-estágio 5: Reação circular 
terciária 
11-12 meses à 18 meses 
Há uma maior atividade de imitação de 
atividades lúdicas. Ocorre a partir de 
reações circulares terciárias que são 
exploração de coisas desconhecidas. 
Nessa etapa há a repetição e também 
modificação de ações, experimentando 
coisas novas. Há certa percepção de 
tempo e memória, mas ainda em forma de 
lembrança de pequenos eventos. 
VI. Sub-estágio 6: Invenção dos meios 
novos por combinação mental e 
representação 
1 ano e meio a 2 anos 
Nessa fase há a transição entre a 
i n te l i gênc ia sensór io -moto ra e a 
representativa. Possui capacidade de 
fingir e fazer de conta em atividades 
lúdicas, já consegue também lembrar de 
situações passadas e evocá-las. 
PRÉ OPERACIONAL 
Ocorre dos 2 aos 7 anos. No início ocorre 
o aparecimento da função simbólica. 
Nessa fase a criança possui habilidade de 
representar ob jetos e eventos, a 
linguagem se desenvolve muito, há 
confusão de sentimentos e emoções com 
a realidade e há o egocentrismo. 
OPERATÓRIO CONCRETO 
Ocorre por volta dos 7 aos 12 anos. Há o 
início de pensamento lógico, há a procura 
por validação e consegue lidar com 
situações mais concretas. 
OPERACIONAL FORMAL 
Ocorre por volta dos 12 anos até a idade 
adulta. Nessa fase o indivíduo já possui 
pensamento abstrato, compreensão de 
sentido figurado, capacidade lógica, 
idealismo social e ético. 
INTERACIONISMO 
 O autor Vygotsky acreditava que 
linguagem e pensamento tinham origens 
genéticas distintas e que se encontravam 
e desencontravam no decorrer do 
desenvolvimento. 
 Inicialmente o pensamento é não-
verbal e a fala não intelectual, conforme 
desenvolve o pensamento passa a ser 
verbal e a fala racional. 
 V i g o t s k y a c r e d i t a v a q u e a 
linguagem se desenvolvia através das 
relações sociais e dialógicas que a criança 
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era exposta, e que os pais são peças 
chave nesse processo, pois o adulto 
possui o papel de mediador e expõe a 
criança aos conceitos e palavras antes 
desconhecida pela criança, favorecendo o 
seu desenvolvimento. 
 
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