Psicologia da aprendizagem - portfolio da disciplina

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL 
CURSO DE PSICOLOGIA 
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM 
 
 
 
 
 
 
 
 
PORTFÓLIO 
Docente: Maria da Graça 
 
 
 
ALUNOS: 
DIOGENES SCHERER 
GABRIEL DIAS 
MARILANE RAMOS 
 
 
 
 
CANOAS 2018/1 
Psicologia da Aprendizagem 
 Aula 1 – 19/02. 
 
 Introdução as teorias da aprendizagem. 
 
Compreender o modo como as pessoas aprendem e as formas como o 
indivíduo pode aprender. O básico é: as condições necessárias para 
aprendizagem e organização. 
Os elementos fundamentais para aprendizagem: Professor; aluno e 
situações de aprendizagem. 
 
O ponto central é a estrutura cognitiva do sujeito. 
 
 Teóricos que abordam sobre aprendizagem. 
 
 Teoria de Piaget: 
Retrata sobre a adaptação, 
assimilação que vê como 
funciona, acomodação no 
qual quando aprendo eu 
acomodo o conhecimento. 
Para Piaget isso é 
esquema de 
aprendizagem. 
 
 
 Teoria Construtivista de Bruner: Para este teórico o aprendiz filtra e 
transforma a nova informação. 
 
 
 
 Teoria Sociocultural de Vygotsky: Retrata sobre cultura e sobre o que 
se aprende com a interação com o outro. Aborda sobre ZDP (Zona de 
Desenvolvimento Proximal). Tudo que aprende é com alguém. 
 
 
 
 Teoria da Percepção – Gestalt: Enfatiza a percepção ao invés da 
resposta, sendo a resposta considerada que a aprendizagem ocorreu 
e não como parte do processo. 
 
 
 
 
 Ausubel – Aprendizagem significativa: Aquilo que tiver encantamento 
para mim. Sendo como fator mais importante de aprendizagem é o 
que o aluno já sabe. 
 
 
 
 Carl Rogers: As pessoas aprendem melhor aquilo que é necessário. 
O interesse e motivação são essenciais para o aprendizado bem-
sucedido. 
 
 Gadner - Inteligências Múltiplas: Dentro do processo de ensino é 
identificado as inteligências mais marcantes de um aprendiz e atingir 
o objetivo final que é o aprendizado deste determinado conteúdo. 
 
 
 
 
 
 
 
 Aula 2 – 26/02/2018 
 
Inatismo, empirismo e interacionismo 
O objetivo do é entender como o indivíduo aprende e quais ferramentas de 
aprendizado ele irá utilizar. 
Aprender – agarrar, tomar para si, apoderar-se, adquirir conhecimento. 
 
Não é possível aprende tudo. O aprendizado ocorre quando há 
necessidade de aprender determinada coisa. O indivíduo não aprende pelo outro 
e nem da mesma forma. 
 Existem diversas formas de aprendizagem. 
 
 Aprendizagens cotidianas – andar, 
falar, sentar. São aprendizagens ligadas ao 
desenvolvimento. 
 
 Aprendizagens sistemáticas – É uma 
aprendizagem organizada, que segue um passo 
a passo. Um exemplo dessa aprendizagem é o 
social, onde se aprende regras. 
 
 Aprendizagem Formal – Dentro de 
uma instituição de ensino, com certificação, por 
exemplo, escola, curso, autoescola etc. 
 
 Aprendizagem informal – Aquela que 
não certifica o indivíduo, como a TV, relações sociais etc. 
 
 Inatismo – Platão : Aquilo que já é inato 
ao indivíduo. Sujeito já nasce com a 
capacidade, habilidade e potencialidade de 
aprender. É hereditário. 
 
 Empirismo – Aristóteles: A 
experiência do indivíduo associada a 
capacidade de aprendizagem. Os sentidos 
estão diretamente ligados a aprendizagem. 
 
 Interacionismo – Piaget e Vygotsky: A 
interação com o outro e com os objetos 
influenciam na aprendizagem. Aprendizagem 
através da construção, do desenvolvimento, do mais simples ao mais 
complexo. A aprendizagem leva em consideração a cultura e a interação 
social do indivíduo e precisa ser algo significativo para o sujeito e está 
diretamente ligada à sua necessidade. 
 
 
Para aprender é preciso estar em estado de alerta. 
 
O indivíduo para ter uma melhor aprendizagem precisa estar motivado e 
à vontade, pois estamos continuamente aprendendo que uma aprendizagem 
sempre leva a outra, pois a aprendizagem passa por um processo de evolução 
histórico social e o meio pode oportunizar ou bloquear uma aprendizagem. 
 
Existem algumas condições que podem influenciar para que ocorra uma 
aprendizagem, como: 
 
 
 
 As condições físicas que está ligada a maturação e o desenvolvimento 
biológico de cada um; As condições psicológicas, pois o indivíduo precisa 
estar bem psicologicamente em um ambiente estável e motivação para 
aprender.; Condições ambientais adequadas que propiciem na aprendizagem 
e as condições sociais, como cultura, sociedade/ comunidade onde vive e o 
ambiente famíliar. 
 
 
 
 
 Aula 3 – 05/03/2018 - 
Skinner: Condicionamento e Aprendizagem 
Utilizava um estímulo para condicionar um comportamento.Quando se 
fala de Behaviorismo se fala de comportamentos observáveis e de como é 
possível adiciona-los ao meio, assim como, os estímulos ambientais influenciam 
em nossas ações e comportamentos. 
 
 
 1950- EUA- Palco central do Behaviorismo. 
Nos EUA houve um processo de urbanização, as cidades estavam 
aumentando, ocorria um avanço industrial e uma expansão das escolas para 
poder adequar os indivíduos a essa nova sociedade. Tudo isso serviu para elevar 
o papel da psicologia, surgindo assim, exames, controles e classificações para 
essa adequação. 
Para elevar o papel da psicologia, o comportamento considerado adequado 
foi sendo estudado e reproduzido. Estes comportamentos se tornaram o objeto 
de estudo da psicologia juntamente com os sentimentos, os pensamentos, a 
inteligência e a consciência de cada indivíduo e para que se pudesse 
compreender a funcionalidade de determinado comportamento foi preciso 
entender: sob quais circunstancias ele ocorre; que mudanças resultam no 
sujeito; compreender por que fazemos o que fazemos. 
 Skinner afirma que é necessário entender e conhecer o aluno, quais são 
seus valores reforçadores, ou seja, o que reforça a aprendizagem do aluno. 
Para ele também é importante o planejamento sequência. 
 Precursores do Behaviorismo 
 
Edward L. Thorndike (1874-1949) – Lei do Efeito – De acordo com ele o sujeito 
responde a punição ou a recompensa, ou seja, se a resposta for satisfatória o 
sujeito tende a repetir o comportamento e se a resposta for desagradável o 
comportamento tende a não ser repetido. Thorndike afirma que o efeito do prazer 
é o que fixa o comportamento. 
John B. Watson (1878-1958) – Foi o primeiro a utilizar o termo Behaviorismo 
e foi quem fez com que a psicologia fosse reconhecida como ciência. Watson 
procurava entender o comportamento visando previsão e controle. 
Ivan Pavlov (1849-1936) – Primeiro a utilizar o condicionamento clássico ou 
respondente; Usou estímulos e ações para reforçar um comportamento; Criou 
o conceito de comportamento reflexo, aquele que produz uma resposta não 
voluntária, que não é preciso pensar para utilizar; Falou sobre reflexo 
condicionado onde um estimulo neutro gera uma resposta; Pavlov provou que é 
possível controlar respostas. 
 
B.F Skinner: Podemos enfatizar a caixa de Skinner (experimento realizado 
com ratos a fim de que estes aprendessem o comportamento e repetissem, 
sendo recompensados no final) e a Máquina de Ensinar (experimento realizado 
com crianças para que estas pudessem aprender em etapas, progredindo de 
acordo com o seu ritmo). 
 
 
Condicionamento Operante 
Convicção é que o comportamento pode ser governado; Previsível; Cabe 
a educação propiciar contingencias favoráveis num modelo que de conta do 
sucesso do indivíduo. 
 Reforçadores básico ou primários dizem respeito a sobrevivência. 
Exemplo: a alimentação, agua, sono, etc. 
 Reforçadores condicionados que estão associados a um estímulo 
primário, como dinheiro, atenção, elogios etc. Reforço Negativo diminui as 
chances de uma resposta acontecer. Reforço Positivo aumenta as chances de 
uma resposta ocorrer. 
Tríade da Contingência : “O que o indivíduo fez? ” “As circunstâncias nas quais 
fez? ” “Consequências da sua ação? ” = Contingência do Comportamento, logo 
o objeto de análise da psicologia behaviorista queserve para entender um 
comportamento. 
Modelagem: É um ato sistemático; aprender a ler é um processo de modelagem 
pois terá um reforçamento por aproximação sucessiva de resposta; A cultura 
influência na modelagem do indivíduo. O instrumento fundamental da 
modelagem é o reforço. 
 
Reforçadores Artificiais 
 Exemplo: as entrelinhas, o elogio, as notas, as promoções, o funcionário 
do mês. 
 O desinteresse do aluno sem o seu engajamento, é porque algo está 
errado e precisa haver mudança no ambiente. Na escola o ensinar é um arranjo 
de contingencias. Quem ensina é que articula todo o processo e como irá 
funcionar a aprendizagem. 
Professor → Conhecer o repertorio → Objetivos 
→ Observar o aluno em outros ambientes 
→ O professor deve facilitar este processo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Aula 4 – 12/03/2018 - 
 Teoria Gestalt 
 
 A psicologia se consolidou, ao longo do século XIX, como uma vertente 
filosófica; neste período ela estudava tão somente o comportamento, as 
emoções e a percepção. Vigorava então o atomismo – buscava-se compreender 
o todo através do conhecimento das partes, sendo possível perceber uma 
imagem apenas por meio dos seus elementos. Em oposição a esse processo, 
nasceu a Gestalt – termo alemão intraduzível, com um sentido aproximado de 
figura, forma, aparência. 
 Por volta de 1870, alguns estudiosos alemães começaram a pesquisar a 
percepção humana, principalmente a visão. Para alcançar este fim, eles se 
valiam especialmente de obras de arte, ao tentar compreender como se atingia 
certos efeitos pictóricos. Estas pesquisas deram origem à Psicologia da Gestalt 
ou Psicologia da Boa Forma. 
 Seus mais famosos praticantes foram Kurt Koffka, Wolfgang Köhler e 
Max Werteimer, que desenvolveram as Leis da Gestalt, válidas até os nossos 
dias. Com seu desenvolvimento teórico, a Gestalt ampliou seu leque de atuação 
e transformou-se em uma sólida linha filosófica. 
 
 
Esta doutrina traz em si a concepção de que não se pode conhecer o 
todo através das partes, e sim as partes por meio do conjunto. Este tem suas 
próprias leis, que coordenam seus elementos. Só assim o cérebro percebe, 
interpreta e incorpora uma imagem ou uma idéia. 
Segundo o psicólogo austríaco Christian von Ehrenfels, que em 1890 
lançou as sementes das futuras pesquisas sobre a Psicologia da Gestalt, há 
duas características da forma – as sensíveis, inerentes ao objeto, e a formais, 
que incluem as nossas impressões sobre a matéria, que se impregna de nossos 
ideais e de nossas visões de mundo. A união destas sensações gera a 
percepção. É muito importante nesta teoria a idéia de que o conjunto é mais que 
a soma dos seus elementos; assim deve-se imaginar que um terceiro fator é 
gerado nesta síntese. 
 
Leis da Gestalt: Observando-se o comportamento espontâneo do 
cérebro durante o processo de percepção, chegou-se a elaboração de leis que 
regem esta faculdade de conhecer os objetos. Resumo sobre estas leis, a 
seguir: 
 
 
 
 
 
A Terapia Gestalt 
 
 A Gestalt Terapia surgiu pelas mãos 
do médico alemão Fritz Perls (1893-1970), 
que tinha grande interesse pela neurologia e 
posteriormente pela psiquiatria. Por este 
caminho tornou-se um psicanalista. Ao 
elaborar novas idéias psicanalíticas, chegou a 
ser expulso da Sociedade de Psicanálise. 
Depois de um encontro com Freud, rompeu 
definitivamente com este campo de 
pesquisas. Em 1946, Fritz imigrou para a 
América, instalando-se definitivamente em 
Nova York, onde conheceu seu grande 
colaborador, Paul Goodman. Juntos introduziram o conceito de Gestalt Terapia, 
recebendo depois o apoio e o auxílio da esposa de Fritz, Lore, e de outros 
autores. Foram inspirados por várias correntes, como o Existencialismo, a 
Psicologia da Gestalt, a Fenomenologia, a Teoria Organísmica de Goldstein, a 
Teoria de Campo de Lewin, o Holismo de Smuts, o Psicodrama de Moreno, 
Reich, Buber e, enfim, a filosofia oriental. 
 
A Gestaltpedagogia 
 
 No campo da pedagogia, a Gestalt 
também encontrou terreno fértil. O russo Hilarion 
Petzold, radicado na Alemanha, foi o primeiro a 
apresentar esta possibilidade na área educacional. 
Em 1977, ele cria a Gestaltpedagogia, uma 
transferência dos princípios terapêuticos da 
filosofia da Gestalt para o contexto da educação, 
com o objetivo de resolver os principais problemas 
pedagógicos da atualidade. Mais de 50 anos 
depois da criação da Gestalt Terapia, estes 
princípios filosóficos conquistaram seu lugar no 
panorama psicoterapêutico, bem como na 
educação e na área de Recursos Humanos das 
empresas. 
 
 
Fontes: 
http://www.gestaltsp.com.br/o-que-e-gestalt/ 
 
 
 
https://www.infoescola.com/medicina/neurologia/
https://www.infoescola.com/filosofia/holismo/
http://www.gestaltsp.com.br/o-que-e-gestalt/
 Aula 5 – 19/03/2018 
 Freud e a Aprendizagem 
Sigmund Freud (1856-1939) 
 
 Através da Psiquiatria, Freud estudou os 
fenômenos da histeria. O diagnóstico para pessoas 
que sofriam de histeria já foi conhecido como 
neurose histérica ou histeria de conversão, 
atualmente é nomeado como transtorno 
dissociativo ou conversivo. “Esse transtorno é 
caracterizado por uma perda parcial ou completa da 
integração normal entre as memórias do passado, 
consciência de identidade e sensações imediata, e 
controle dos movimentos corporais. ”(Belintani, 2003). 
Trazer o inconsciente para o consciente era a solução de muitas doenças 
mentais e conflitos. Freud trabalhava com a hipnose, porém percebeu que não 
era totalmente eficaz. 
 Após abandonar a técnica da hipnose, Freud passou a usar uma técnica 
desenvolvida por ele em 1896, a associação livre. Na associação livre o 
paciente fala livremente e sem interrupção, podendo expressar tudo aquilo que 
passe por sua mente durante a sessão terapêutica. 
 
 
 
 Freud passou a utilizar esta técnica para evitar que o paciente fosse 
sugestionado. Outra técnica utilizada por Freud em suas sessões era a da 
interpretação dos sonhos. Para Freud, os sonhos são uma expressão de desejos 
e conflitos que não podem se tornar conscientes, portanto, são censurados e 
permanecem no inconsciente do indivíduo. Quando dormimos a censura diminui 
e os desejos e conflitos se manifestam através dos sonhos de forma distorcida. 
 
 
Freud é considerado o pai da Psicanálise e de acordo com ele o 
comportamento é movido por processos mentais e internos. Ele acreditava que 
a motivação humana era composta por bases biológicas ou pulsões inatas. 
Processos Mentais inconscientes 
governam o comportamento pois de certa 
forma estão em maior quantidade. Na 
psicanalise as três instancias dos 
processos psíquicos são: consciente, que 
é necessário para a vida diária; pré-
consciente, o que se pode evocar ou 
trazer ao consciente, como pensamentos 
e lembranças; inconsciente, que são 
ideias, sentimentos e experiências 
reprimidas; as quais Freud chamou de 1ª 
Tópica. 
Na 1ª Tópica Freud também fala 
sobre os sonhos, atos falhos, chistes 
(piadas) e sintomas físicos como a histeria. 
Freud criou também a Área de 
Ação Psíquica, ou como é mais 
conhecida, a 2ª Tópica, onde trouxe o 
conceito de ID, EGO e SUPEREGO. 
O ID é o princípio do prazer, 
assim como a fonte de todas as 
punções básicas do indivíduo, como a 
vida, a sobrevivência e a morte. O ID 
não considera a realidade, além de ser 
a parte mais primitiva do indivíduo. 
Freud acreditava que o ID é de difícil 
acesso e desconhece o julgamento de 
valores. 
 O SUPEREGO tem a função de 
inibir o ID. Nessa instância ocorre a apreensão das normas e é governado pelas 
restrições morais; anseia a perfeição e tem como função principal a limitação das 
satisfações. 
 O EGO age como equilibrador e serve para mediar conflitos entre ID e 
SUEPREGO; é fundamentado na realidade e também avaliador dela; faz a 
realização adequada dos anseios sociais; o EGO concilia as outras duas 
instancias com o mundo externo Tanto o ID como o SUPEREGOpossuem 
influencias do passado e estão em constante conflito. 
 A culpa é o resultado da tensão entre EGO e SUPEREGO. Quanto maior 
o conflito, maior será a energia psíquica gasta. O desprazer é um sinal de 
ansiedade. 
 Durante um conflito entre ID e SUPEREGO o EGO utiliza mecanismos de 
defesa para equilibrar a situação, ou seja, utiliza estratégias de enfrentamento. 
 Esses mecanismos de defesa distorcem a realidade para que o indivíduo 
possa superar determinada situação que gere desprazer. Alguns dos 
mecanismos de defesa são: 
 REPRESSÃO – É um bloqueio das tensões do ID. Ex: Um indivíduo que 
esquece um compromisso que lhe causa tensão. 
NEGAÇÃO - Recusa em reconhecer aspectos desagradáveis. Ex: Filho 
especial que pais negam a deficiência. 
DESLOCAMENTO - Deslocar um sentimento ou ação para outro objeto. 
Ex: Se estressar em casa e brigar no trabalho. 
RACIONALIZAÇÃO – Apresentação de uma razão aceitável para 
determinada tensão. 
 
SUBLIMAÇÃO- Redirecionamento para 
atividades socialmente aceitáveis. 
FORMAÇÃO REATIVA – Expressar o 
oposto do que se deseja. 
IDENTIFICAÇÃO – Identificar-se com 
quem teme ou admira. 
COMPENSAÇÃO – Busca compensar 
alguma falha que julga possuir através 
de outras ações. 
 
REFERENCIAS 
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1676-
73142003000200008 
https://amenteemaravilhosa.com.br/associacao-livre/ 
https://www.psicologiaexplica.com.br/a-interpretacao-dos-sonhos-sigmund-
freud/ 
 
 
 
 
 
 
 
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1676-73142003000200008
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1676-73142003000200008
https://amenteemaravilhosa.com.br/associacao-livre/
https://www.psicologiaexplica.com.br/a-interpretacao-dos-sonhos-sigmund-freud/
https://www.psicologiaexplica.com.br/a-interpretacao-dos-sonhos-sigmund-freud/
 Aula 6 – 02/04/2018 
 Vygotsky e Piaget – Aprendizagem 
 
Levi Vigotsky (1896-1934) 
 O homem é um ser social, e através de sua 
relação, interação com os outros, ele aprende, se 
socializa e se humaniza. É na escola, que o aluno é o 
centro e o professor é o mediador que propõe formas de 
aprender, despertando a aprendizagem dos alunos 
através de recursos mais eficientes, onde o aluno 
aprende o porquê do aprender. 
 
Zona de Desenvolvimento 
Proximal: O aluno, através do 
educador tem a possibilidade de 
aprender, através da interação, 
onde se utiliza o potencial deste 
aluno para que ele se aproxime 
do conhecimento. 
 
 Relações Interpessoais – Interativo, facilmente formadas e culturalmente 
transmitidas. 
Conceitos de Vigostisky: Interação, mediação, internalização e ZPD. 
Histórico Cultural – Sócio Cultura 
 
 Concepções das teorias interacionistas de piaget e de vigotsky: As 
Teorias Interacionistas do desenvolvimento apoiam-se na ideia de interação 
entre o organismo e o meio. 
Para, Vygotsky: O conceito de interação social é um dos focos da sua 
obra, que enfatiza a dialética entre o indivíduo e a sociedade, o intenso efeito da 
interação social, da linguagem e da cultura sobre o processo de aprendizagem. 
Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento do 
indivíduo não são determinadas por fatores congênitos. São isto sim, resultado 
das atividades praticadas de acordo com os hábitos sociais da cultura em que o 
indivíduo se desenvolve. 
O Marxismo, abordado na teoria de Vygotsky, refere-se a um conjunto de 
ideias filosóficas, econômicas, políticas e sociais. Interpreta a vida social 
conforme a dinâmica da luta de classes e prevê a transformação das sociedades 
de acordo com as leis do desenvolvimento histórico de seu sistema produtivo. 
 A partir de suas pesquisas, Vygotsky constata que no cotidiano das 
crianças, elas observam o que ou outros dizem, porque dizem o que falam, 
porque falam, internalizando tudo o que é observado e se apropriando do que 
viu e ouviu. Recriam e conservam o que se passa ao seu redor. Em função desta 
constatação, Vygotsky afirma que a aprendizagem da criança se dá pelas 
interações com outras crianças de seu ambiente, que determina o que por ela é 
internalizado (FERRARI, 2010b; SANTOS, 2005). 
 
Jean Piaget (1896-1980) 
 Teoria interacionista de Jean 
Piaget - Os estudos sobre a Teoria 
Construtivista. 
Este foi o ponto crucial das 
preocupações piagetianas. Explicar a 
forma pela qual o homem atinge o 
conhecimento, o que o distingue 
fundamentalmente das outras espécies 
vivas 
Piaget utilizou-se do método clínico: entrevistas, aplicações de testes, 
observação. Utilizando este método, ele chegou a formulações de uma teoria de 
como se processa o desenvolvimento cognitivo – a Psicologia Genética: Nesta 
teoria, todas as crianças se desenvolvem intelectualmente passando por 
estágios. 
 Os diferentes estágios por que passam os indivíduos, resulta das ações 
e interações do sujeito com o ambiente onde vive. 
O construtivismo é mudança de visão, sendo definido como uma teoria do 
conhecimento que engloba numa só estrutura dois polos, o sujeito histórico e o 
objeto cultural, com interação recíproca, ultrapassando dialeticamente e sem 
cessar as construções já acabadas para satisfazer as lacunas ou carências 
(necessidades). 
 
Dentro da teoria de Piaget, ele trabalhou com o método clínico e 
observação experimental; Desenvolvimento psíquico – equilíbrio; Lógica mental 
da criança e lógica mental do adulto e estágios sucessivos 
Para Piaget, os fatores que colaboram para o desenvolvimento: Processo 
maturacional; ação sobre o objeto; interações e transmissões sociais; adaptação 
e ampliação dos estímulos mentais; Assimilação – Acomodação = Equilíbrio 
(Adaptação) 
 
 
Dentro de sua teoria, existem os estágios de desenvolvimento 
cognitivo. 
 
Sensório Motor (de 0 a 2 anos 
 
 A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir 
esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. A inteligência é prática. 
As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato com o meio 
é direto e imediato, sem representação ou pensamento. 
 
 
 
 
Pré-operatório (de 2 a 7 anos) 
 
 Caracteriza-se, principalmente, pela interiorização de esquemas de ação 
construídos no estágio anterior (sensório-motor). A criança deste estágio: É 
egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, 
no lugar do outro; não aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é 
fase dos "por quês"); Já pode agir por simulação, "como se"; Possui percepção 
global sem discriminar detalhes; Deixa se levar pela aparência sem relacionar 
fatos. 
Operatório concreto (de 7 a 11 anos) 
 
 
A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, 
casualidade, já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados 
da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende 
do mundo concreto para chegar à abstração, desenvolve a capacidade de 
representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a 
transformação observada (reversibilidade). 
 
 
 
 
Operatório formal (Acima de 11 anos ) 
 
 
 A representação agora permite a abstração total. A criança não se limita 
mais a representação imediata nem somente às relações previamente 
existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente 
buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da 
realidade. Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu 
nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio 
lógico a todas classes de problemas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Aula 7 – 09/04/2018 
 Wallon e a aprendizagem 
 
 Para Wallon, o organismo é a condição 
primeira do pensamento, visto que toda função 
psíquica supõe um componente orgânico e que o 
objeto da ação mental vemdo ambiente em que o 
sujeito está inserido. Dessa forma, o sujeito é 
determinado fisiológica e socialmente, ou seja, é 
resultado tanto das disposições internas quanto 
das situações exteriores. Wallon procurou 
entender a pessoa completa, integrada ao meio 
em que está imersa, com os seus aspectos 
afetivos, cognitivos e motores também integrados. 
 
 
 Seus estudos sobre a origem da pessoa na sua totalidade, enquanto ser 
biológico, afetivo, social e intelectual, ele os denominou de Psicogênese. 
Em seus estudos sobre o desenvolvimento humano, considera o sujeito como 
"geneticamente social". 
 
 
 
Para esse autor, o desenvolvimento inicia-se na relação do organismo do 
bebê recém-nascido com o meio humano. A partir das reações das pessoas aos 
seus reflexos e movimentos impulsivos, a criança passa a atuar no ambiente 
humano, desenvolvendo aquilo que Wallon denomina motricidade expressiva, 
ou dimensão afetiva do movimento. Antes do aparecimento da fala, Wallon 
atribui grande importância à motricidade: para ele, a imitação revela as origens 
do ato mental; o gesto precede a palavra - fatos esses que ele chama de 
característica cultural. 
 
 
 
 A partir do momento em que o sujeito assimila os signos sociais (fala, 
escrita etc.) a comunicação motora passa a ser substituída por outros meios, 
decorrendo daí a disciplina mental, ou seja, o controle do sujeito sobre suas 
próprias ações. 
No seu desenvolvimento, o sujeito vai superando os sentimentos e ideias, 
vividos de forma genérica e confusa, para uma compreensão mais clara do 
mundo e dos fatos que se apresentam. A linguagem é indispensável ao 
progresso do pensamento: a linguagem exprime o pensamento e, ao mesmo 
tempo, estrutura o pensamento. 
Para Wallon, o desenvolvimento humano não é linear e contínuo, mas, 
sim, uma integração: as novas funções/aquisições somam-se a outras, 
adquiridas anteriormente e a pessoa deve ser vista como parte integrante do 
meio em que está inserida. 
 
 
 
O processo de socialização dá-se pelo contato com o outro e, também, 
pelo contato com a produção do outro (texto, pintura, música etc.). Por isso, 
afirma que a cultura geral aproxima os homens, pois permite a identificação de 
uns com os outros. 
Para ele, o meio social e a cultura constituem as condições, as 
possibilidades e os limites do desenvolvimento do organismo. Por isso, a criança 
precisa ser entendida em seu contexto, e seu desenvolvimento como resultado 
de sua interação com esse meio: o desenvolvimento é histórico, dialético, 
portanto, é também descontínuo. A dimensão afetiva ocupa lugar central, tanto 
do ponto de vista da construção da pessoa quanto do conhecimento. 
O autor afirma que a emoção é a exteriorização da afetividade: é um fato 
fisiológico que se expressa no humor e nos atos e, ao mesmo tempo, é um 
comportamento social na sua função de adaptação do ser humano ao seu meio. 
A emoção, antes da linguagem, é o meio utilizado pelo recém-nascido para 
estabelecer uma relação com o mundo externo. 
Os movimentos de expressão evoluem de fisiológicos a afetivos, em que 
a emoção cede terreno aos sentimentos e, depois, às atividades intelectuais. 
A emoção precede as condutas cognitivas; é um processo corporal que, quando 
intenso, prejudica a percepção do exterior. 
 
 
 
Portanto, para que se possam trabalhar as funções cognitivas, é 
necessário manter-se uma "baixa temperatura emocional." O desenvolvimento, 
então, deve conduzir à predominância da razão, ou, na afirmação de Wallon, "a 
razão é o destino final”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Aula 8 
 Rogers e a Aprendizagem 
 Carl Rogers (1902-1987) 
Carl Rogers - Doutor em Psicologia Educacional 
pela Teachers College da Universidade de Columbia, Nova 
York. 
Rogers utilizava em sua teoria uma abordagem 
humanística, sendo esta cognitiva, afetiva e psicomotora. 
Ele preferia chamar sua pesquisa de Princípios de 
Aprendizagem ao invés de Teoria,como geralmente são 
chamadas pesquisas com este foco. 
 
PSICOLOGIA ROGERIANA 
 
Rogers trabalhava como psicanalista. Não costumava chamar seus 
pacientes por este nome, mas sim por clientes. Assim, dando uma sensação de 
igualdade aos mesmo. Seu trabalho como terapeuta, guiava os seus clientes a 
compreensão de si mesmo e afirmava que o meio influenciava a vida de todos. 
Bem como, ressaltava a propensão do homem para crescer em uma direção que 
engradeça sua existência, ou seja, a autorrealização. 
 Os princípios de Rogers eram fenomenológicos, isto é, para entender o 
comportamento de um indivíduo, é importante entender como ele percebe a 
realidade. O campo perceptual do indivíduo é a sua realidade. 
 Apesar de seu trabalho ser como terapeuta, Rogers procurava sempre se 
voltar para o contexto escolar, pois ele afirmava que seu trabalho lhe trazia 
experiência de relação com as pessoas, a aprendizagem é centrada no aluno e 
na sua potencialidade para aprender. 
 
 
 
 
 
 
APRENDIZAGEM SEGUNDO ROGERS 
 
 1 - Seres humanos têm uma potencialidade natural para aprender - As 
pessoas são curiosas naturalmente, o ser humano está sempre atrás de saber 
mais e mais. 
 2 - Aprendizagem Significante ocorre quando a matéria de ensino é 
percebida pelo aluno relevante para seus próprios objetivos - a matéria ensinada 
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwipnPzEjtzbAhUCEpAKHbiQBPoQjRx6BAgBEAU&url=https://www.youtube.com/watch?v%3DXT7E7TAObD0&psig=AOvVaw2Ii6RGIDYZtxUQTduBFQk9&ust=1529373503405145
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjx3J34jdzbAhVFUZAKHWWeBb4QjRx6BAgBEAU&url=https://pt.wikipedia.org/wiki/Carl_Rogers&psig=AOvVaw2IDFEoXzqLA04v01Km_Yax&ust=1529373361454795
deve ter algum significado para o aluno, ou seja, deve fazer sentido para a vida 
dele. 
 
 
3 - A Aprendizagem que envolve mudança 
na organização do eu, na percepção de si 
mesmo, é ameaçadora e tende a suscitar 
resistência - a mudança de percepção do 
ser humano, a maioria das vezes é difícil de 
ser assimilada, pois mudar um conceito já 
conhecido e em que se acredita é uma 
atitude nem sempre bem recebida. 
4 - As Aprendizagens que ameaçam o eu 
são mais facilmente percebidas e assimiladas quando as ameaças externas se 
reduzem ao mínimo - quando o aluno se sente à vontade para aprender um tema 
novo sem fortes cobranças, por exemplo, a matéria é aceita com mais facilidade. 
 5 - Quando a ameaça é pequena ao eu, pode-se perceber a experiência 
de maneira diferenciada e a aprendizagem pode seguir - a consciência do aluno 
ao perceber que pode errar até que aprenda, faz com que este reconheça onde 
errou e tente novamente. 
 6 - Grande parte da Aprendizagem Significante é adquirida por meio de 
atos - para que a aprendizagem seja realizada, é preciso ter um significado 
e para isso é preciso ser feito. 
 
 7 - Aprendizagem é facilitada quando o aluno participa 
responsavelmente do processo de aprendizagem - a 
autonomia do aluno na própria aprendizagem, é um ato 
mais significativo para o mesmo, ao comparar com algo 
onde ele não passa de um mero ouvinte. 
 8 - A Aprendizagem auto-iniciada que envolva a 
pessoa do aprendiz como um todo, sentimentos e 
intelecto, é mais duradoura e abrangente - uma 
aprendizagem científica, por exemplo, não pode ser 
composta somente anotações, leitura e materiais, mas 
precisa sim ter um significado para quem a aprende. 
 9 - A independência, a criatividade e a autoconfiança 
são todas facilitadas quando a autocrítica e a auto avaliação são básicas, e a 
avaliação feita por outros é secundária - ser o seu próprio crítico faz com que a 
opinião externa seja mais bem aceita. a autonomia é um dos pontos mais 
importante. 
 10 - A Aprendizagem socialmente mais útil, no mundo moderno, é a do 
próprio processo de aprender, uma contínua abertura à experiência e à 
incorporação, dentro de si mesmo,do processo de mudança - um educador deve 
saber que o conhecimento prévio nunca deve ser descartado e o que o aluno 
aprende depois deve completar o que este já sabia previamente. 
 
 
O ENSINO ATUAL NA PERSPECTIVA DE ROGERS 
 
O ensino atual é negativo aos princípios de Rogers. Pois, ao se preparar 
uma aula as questões como "O que ensinar" ou o que abrange o curso" não são 
utilizados. As aulas da maioria das escolas de hoje, são ´preparadas de forma 
https://apogeuead.com.br/aprendizagem-significativa-david-ausubel-piaget-carl-rogers/
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwids4nYkNzbAhWGQpAKHQWLA10QjRx6BAgBEAU&url=http://www.thepinsta.com/menino-lendo-livro-de-imagens_ufGMFcaFUMWcYM7vtOBRQw3llfO6ukOCyrF1O83S9nI/&psig=AOvVaw20cUdYkUk_i_5Im-3A_zd2&ust=1529374087093357
rígida e imutável. Porém a sociedade atual se caracteriza pela dinamicidade e 
pelas mudanças. 
Rogers afirma que o homem educado aprendeu a aprender. A facilitação 
da aprendizagem não é, no entanto, sinônimo de ensino no sentido usual. Pois 
as atitudes que caracterizam um facilitador da aprendizagem são a 
autenticidade, o prezar, o aceitar, o confiar e a compreensão em prática. 
 
 
 Aula 9 
 Gardner e a Aprendizagem 
 Howard Gardner (1943) 
 
 Howard Gardner nasceu em Scranton, 
Pensilvânia, EUA em 1943, filho de pais 
imigrantes judaicos alemães e ingressou em 
Harvard em 1961, onde, depois de trocar a 
história pelas relações sociais (que incluiu 
psicologia, sociologia e antropologia) ele 
encontrou seu primeiro mentor Erik Erikson. 
 Gardner também foi influenciado pelos 
psicólogos Jean Piaget e Jerome Bruner e pelo 
filósofo Nelson Goodman, com quem Gardner 
co-fundou o ‘Project Zero’ em 1967 
(concentrando-se em estudos sobre pensamento artístico e criatividade). 
 Nos anos 1970 o Project Zero, o ‘Projeto do Potencial Humano’, cujo 
objetivo foi alcançar ‘o estado do conhecimento científico acerca do potencial 
humano e a sua realização’, parece ter sido a plataforma da qual as ideias das 
múltiplas inteligências de Gardner cresceram, e foram posteriormente publicadas 
em Frames of Mind. 
 
 
 Howard Gardner é professor de Cognição e 
Educação na Harvard Graduate School of 
Education; também é Professor adjunto na 
Harvard University, Boston University School of 
Medicine, e permanece o diretor sênior do 
Project Zero de Harvard. Gardner recebeu 
graus honorários de pelo menos vinte 
instituições estrangeiras, e escreveu mais de 
vinte livros altamente considerados sobre a mente 
humana, aprendizagem e comportamento. 
 
 Fato irônico, Gardner, que contribuiu tanto à compreensão das pessoas e 
seu comportamento, nasceu (segundo o seu breve papel autobiográfico ‘One 
Way To Make Social Scientist‘, 2003), vesgo, míope, daltônico e incapaz de 
reconhecer caras. Há esperança para todos nós. 
 
 
 
 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
http://pt.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner
http://pt.wikipedia.org/wiki/Nelson_Goodman
http://www.pz.harvard.edu/index.cfm
http://www.gse.harvard.edu/
http://www.gse.harvard.edu/
http://www.bumc.bu.edu/
http://www.bumc.bu.edu/
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=2ahUKEwinl4W2ldzbAhXJvZAKHZ4ODkEQjRx6BAgBEAU&url=https://edukavita.blogspot.com/2015/07/biografia-howard-gardner-educador.html&psig=AOvVaw0vN-H8Qe5nPS38RALODY6d&ust=1529375379342177
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwibrMCgltzbAhWEFpAKHdVLClsQjRx6BAgBEAU&url=https://pt.wikipedia.org/wiki/Universidade_Harvard&psig=AOvVaw3uwuZTfMKOFX-Tqntv6yvY&ust=1529375599654323
MODELO DE HOWARD GARDNER DAS MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS 
 
 
 
 
 
Na concepção tradicional, a inteligência é uma 
só, inata e geral. Nesta concepção (Teles, 1991, 
p. 160) a inteligência pode ser definida como 
"uma capacidade de resolver, de maneira 
criativamente nova e original, os problemas da 
situação, isto é, do meio em que vive". A 
inteligência pode, então, ser definida como as 
capacidades/habilidades linguísticas e lógicas-
matemáticas. Para Howard Gardner, no entanto, 
todos os indivíduos normais são capazes de 
uma atuação em pelo menos sete diferentes 
habilidades, independentemente das áreas intelectuais. 
 Para ele, não existem habilidades gerais, o que põe em xeque a 
possibilidade de se medir a inteligência por meio de testes, e dá grande 
importância às diferentes culturas. 
 
 
 Ele define inteligência como a habilidade para 
resolver problemas ou criar produtos que sejam 
significativos, em um ou mais ambientes culturais. A 
insatisfação com a ideia de QI e com visões unitárias de 
inteligência, que focalizam, sobretudo, as habilidades 
importantes para o sucesso escolar, levou Gardner a 
redefinir inteligência à luz das origens biológicas das 
habilidades para resolver problemas. 
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjE-rH_ltzbAhUBkpAKHUwICNcQjRx6BAgBEAU&url=https://superatdah.com/voce-nunca-foi-burro-saiba-por-que-inteligencias-multiplas/&psig=AOvVaw0w9Ui9LOp7sx87KAFD1Nu_&ust=1529375762818930
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=imgres&cd=&cad=rja&uact=8&ved=&url=https://ru.depositphotos.com/78202644/stock-illustration-brain-with-book-and-idea.html&psig=AOvVaw1VmHOLvRtlOjGDefr14VVP&ust=1529376001701510
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=imgres&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwia-7Ltl9zbAhUBnZAKHedBC84QjRx6BAgBEAU&url=https://inteligenciaemnegocio.digital/blog/sobre-o-autor-mauro-mequelussi/&psig=AOvVaw0nYn1msVX82anpdtvjb3Du&ust=1529376037244900
 Observou atuações de diferentes profissionais em diversas culturas e o 
repertório de habilidades dos seres humanos, culturalmente empregado para 
resolver seus problemas. Para Gardner (1982), o desenvolvimento cognitivo é 
uma capacidade cada vez maior de entender e expressar o significado em vários 
sistemas simbólicos, utilizados num contexto cultural. 
 
Portanto, as crianças têm mentes muito 
diferentes umas das outras, elas possuem 
forças e fraquezas diferentes, e é um erro 
pensar que existe uma única inteligência 
em torno da qual todas as crianças podem 
ser comparadas. 
 Para Gardner, nossa inteligência é 
complexa demais para que os testes 
comuns sejam capazes de medi-la. Para 
Gardner, todos os indivíduos, em 
princípio, têm a habilidade de questionar e 
procurar respostas usando todas as 
inteligências. Todos os indivíduos 
possuem, como parte de sua bagagem 
genética, certas habilidades básicas em todas as inteligências. 
 A linha de desenvolvimento de cada inteligência, no entanto, será 
determinada tanto por fatores genéticos e neurobiológicos quanto por condições 
ambientais. Cada uma destas inteligências tem sua forma própria de 
pensamento, ou de processamento de informações, além de seu sistema 
simbólico. O conceito de cultura é central na Teoria das Inteligências Múltiplas. 
O domínio, ou inteligência, são sequências de estágios: enquanto todos os 
indivíduos normais possuem os estágios mais básicos em todas as inteligências, 
os estágios mais sofisticados dependem de maior trabalho ou aprendizado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwji58mQmdzbAhWBEJAKHXZYDpkQjRx6BAgBEAU&url=https://pt.pngtree.com/free-png-vectors/o-desenvolvimento-da-intelig%C3%AAncia&psig=AOvVaw3Hht5aRiheICkJL0jWmpJ-&ust=1529376352948841
 Aula 10 
 Bandura e a Aprendizagem 
 Albert Bandura(1925) 
 Bandura nasceu no Canadá em 1925 e 
doutorou-se em 1952 na Universidade do Iowa, 
exercendo a partir de então a atividade de 
professor na Universidade de Stanford. 
 No início da década de 1960 Bandura propôs a 
Teoria da Aprendizagem Social, segundo a qual, 
uma boa parte das aprendizagens que um 
indivíduo adquire decorre da imitação ou 
modelagem. 
 O ponto forteda Teoria da Aprendizagem 
Social é o fato de ela reconhecer e combinar 
elementos das teorias comportamentalistas e 
cognitivistas. Para Bandura, as estruturas 
cognitivas, o comportamento e o meio interagem 
entre si, sendo cada uma destas influenciadas e 
influentes sobre as outras. 
 Este teórico centralizou suas pesquisas no estudo do comportamento 
humano, quando este está inserido no contexto social, valorizando os processos 
cognitivos do indivíduo. 
 Para Bandura o homem não é totalmente influenciado pelo meio, pois 
suas reações e estímulos são auto ativadas, na teoria social cognitiva o homem 
não é visto como um ser passivo dominado pelas ações ambientais, mas sim 
como um ser influente em todos os processos. O comportamento não precisa 
ser reforçado para ser aprendido ou adquirido, o homem aprende e adquire 
experiências observando as consequências dentro do seu ambiente, assim 
como as vivências das pessoas aos quais convive. 
 Nesta perspectiva, as pessoas são o produto do seu meio, mas escolhem 
e moldam este meio por um processo de interações que tem influências 
recíprocas. Nesta teoria emerge o conceito de Modelagem, segundo o qual, as 
pessoas podem aprender através da imitação do comportamento dos outros. 
 
 Esta teoria é ainda hoje algo 
consensual nomeadamente no 
desenvolvimento infantil. Numa 
experiência célebre, Bandura expôs 
crianças (3 a 6 anos) a um grupo de 
adultos que gritavam e davam 
murros e pontapés num boneco 
inflável. Quando, mais tarde, as 
crianças eram deixadas com o 
mesmo boneco e sem adultos por 
perto, as crianças exibiam, face ao 
boneco inflável, o mesmo 
comportamento que haviam 
observado. 
 
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwimtN-KndzbAhXMkZAKHTKpDH8QjRx6BAgBEAU&url=http://psicoaprendizaje.over-blog.es/article-aprendizaje-social-albert-bandura-121170697.html&psig=AOvVaw09p2uQjCqyAbpHRnTJLoQo&ust=1529377425039185
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=imgres&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwib7Ny9ntzbAhVIgpAKHXQyA3sQjRx6BAgBEAU&url=http://psicoativo.com/2016/01/o-joao-bobo-de-albert-bandura-bobo-doll.html&psig=AOvVaw06pOZAfao46RO3_qpua6QI&ust=1529377815147077
 A imitação é de fato um forte potenciador de aprendizagens nas crianças. 
Das formulações de Bandura emergiram debates muito pertinentes para a 
psicologia educacional que ainda hoje se mantêm atuais, nomeadamente no que 
respeita à postura dos adultos enquanto modelos para as crianças. 
 
 
 
 
 A modelagem na sala de aula implica que os professores tenham em 
atenção não só o que ensinam, mas como ensinam. Nesta perspectiva, o fato de 
um professor manifestar menos gosto por uma determinada disciplina é, por si 
só, um fator que irá condicionar a prestação das crianças nesta disciplina. Ainda 
que tenham sido formuladas críticas à teoria de Bandura, acusando-o 
nomeadamente de ser demasiado simplista e que os postulados de Bandura 
constituem um importante contributo para a psicologia educacional. 
 A teoria social congtiva e sua relação com a educação, pode-se dizer que 
os educadores são um importante agente social na construção do sujeito e na 
construção da aprendizagem, visto que servem de modelo para os alunos que 
através da cognição são capazes de incorporar e imitar comportamentos que 
consideram como experiências positivas. 
 
 
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=imgres&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiQ0MHAntzbAhVGmJAKHfagCmUQjRx6BAgBEAU&url=http://ericanapedagogia.blogspot.com/2017/10/biografia-albertbandura-nasceu-em.html&psig=AOvVaw36veyv97IO2sH7JF8Er9uD&ust=1529377822762822
 Aula 11 
 Asubel e a Aprendizagem 
David Ausubel (1918-2008) 
 Membro de uma família de origem 
judaica emigrada da Europa, David Ausubel 
estudou na Universidade de Nova York e 
desenvolveu em seu país um importante 
trabalho profissional e teórico como psicólogo 
da educação escolar. Ele fez conhecer o mais 
importante de seus estudos na década de 60, 
em trabalhos como Psicologia da 
Aprendizagem Verbal Significativa (1963) e 
Psicologia Educacional: Um Ponto de Vista 
Cognitivo (1968). 
Para Ausubel, as teorias e os métodos 
de ensino devem estar relacionados à atividade que ocorre na sala de aula e aos 
fatores cognitivos, afetivos e sociais que a influenciam. Sua teoria da 
aprendizagem verbal significativa implica a necessidade de levar em conta o 
conhecimento prévio do aluno para construir a partir dessa base o novo 
conhecimento, respeitando a relação lógica entre eles. 
 
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 
 
 
 Pensada para o contexto escolar, a teoria 
de Ausubel leva em conta a experiência do sujeito 
e destaca o papel dos docentes na proposição 
de situações que favoreçam a aprendizagem. 
Para ele, há duas condições para que a 
aprendizagem significativa ocorra: o conteúdo 
a ser ensinado deve ser potencialmente 
revelador e o estudante precisa estar disposto a 
relacionar o material de maneira consistente e não arbitrária. Infelizmente, em 
geral essas condições são ignoradas na escola. 
 
APRENDIZAGEM MECÂNICA 
 
 
 
 
 Versa na aprendizagem de novas informações 
com pouca ou nenhuma interação com conceitos 
relevantes existentes na estrutura cognitiva, sendo 
assim a nova informação é armazenada de forma 
arbitrária sem ligar-se a conceitos subsunçores 
específicos. 
 
 
 
 
 
 
 CONDIÇÕES DE OCORRÊNCIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 
 
 Para que a aprendizagem significativa ocorra é preciso entender o 
processo de transformação do conhecimento, em vez de comportamento em um 
sentido externo e observável, e reconhecer a importância que os processos 
mentais têm nesse desenvolvimento. 
 
 
 
O PROCESSO DE ASSIMILAÇÃO 
 
 A assimilação de conhecimentos ocorre sempre que uma nova informação 
interage com outra existente na estrutura cognitiva, mas não com ela como um 
todo; o processo contínuo da aprendizagem significativa acontece apenas com 
a integração de conceitos relevantes 
 
 
APRENDIZAGENS SUBORDINADA, SUPERORDENADA E COMBINATÓRIA 
 
 Subordinada: ocorre quando a nova informação é assimilada pelo 
subsunçor alterando-o definitivamente. 
 
 Superordenada: ocorre quando a informação nova é ampla demais para 
ser assimilada por qualquer subsunçor existente. Trata-se, portanto, de 
uma ideia mais abrangente que os subsunçores e passa a incorporá-los. 
 
 Combinatória: ocorre quando a informação nova não guarda uma relação 
de subordinação ou superordenação com proposições ou conceitos 
específicos, e sim, com conteúdo amplo, relevante de modo geral. 
 
 
 Sendo assim é papel do professor: 
 
1. Identificar a estrutura conceitual e proposicional da matéria de ensino, 
2. Identificar quais os subsunçores relevantes à aprendizagem do conteúdo a ser 
ensinado, que o aluno deveria ter em sua estrutura cognitiva para poder aprender 
significativamente este conteúdo. 
3. Diagnosticar aquilo que o aluno já sabe, ou seja, determinar, dentre os 
subsunçores especificadamente relevantes, quais os que estão disponíveis na 
estrutura cognitiva do aluno 
4. Ensinar utilizando recursos e princípios que facilitem a aquisição da estrutura 
conceitual da matéria de ensino de uma maneira significativa. 
 A tarefa do professor aqui é a de auxiliar o aluno a assimilar a estrutura 
da matéria de ensino e organizar sua própria estrutura cognitiva nessa área de 
conhecimento, por meio da aquisição de significados claros, estáveis e 
transferíveis. É óbvio que, para isso, deve levar em conta não só a estrutura da 
matéria de ensino e organizar sua própria estrutura do aluno no início da 
instrução e adotar providencias adequadas, se a mesma não for adequada. 
 
 
 
 Aula 12 
 Freire e a Aprendizagem 
Paulo Freire (1921-1997) 
 
 Freire, nascido em Recife no ano 
de 1921 foi e continua sendo referência 
na Educação brasileira. 
 Dedicou-se plenamente em favor 
daqueles, especialmente jovens e 
adultos, encontradosà margem de uma 
vida digna, a fim de conscientizá-los a 
entender a situação em que viviam e agir 
sobre ela, de modo a alcançarem a 
liberdade. De acordo com ele toda 
pessoa é capaz de se tornar ativa e no 
ambiente em que vive. 
 Ao propor uma prática de sala de 
aula que pudesse desenvolver a 
criatividade dos alunos, Freire 
condenava o ensino oferecido pela ampla 
maioria das escolas, que ele qualificou 
como educação bancária. 
 
 
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjY7uujqNzbAhWCGJAKHQB2BJoQjRx6BAgBEAU&url=https://kdfrases.com/autor/paulo-freire&psig=AOvVaw1_L869moUZHc4M-bJNQejO&ust=1529380436492669
Nela, segundo Freire, o professor age como quem deposita conhecimento num 
aluno apenas receptivo, dócil. 
 
 
 
 
 Em outras palavras, o 
saber é visto como uma doação dos 
que se julgam seus detentores. 
Trata-se, para Freire, de uma 
escola alienante, mas não menos 
ideologizada do que a que ele 
propunha para despertar a 
consciência dos oprimidos. 
 Ele dizia que, enquanto a 
escola conservadora procura 
acomodar os alunos ao mundo 
existente, a educação que defendia 
tinha a intenção de inquietá-los. 
 Paulo Freire acreditava 
que a Educação é um processo 
humanizante, social, político, ético, 
histórico, cultural e afirma. A 
pesquisa como meio de aperfeiçoamento docente contínuo, logo, através desta, 
o mesmo poderá tanto atualizar seus conhecimentos como também estimular 
seus alunos ao mesmo hábito. 
 
 
 
https://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.plataformadoletramento.org.br/hotsite/infografico-letramento/img/politicos.png&imgrefurl=http://www.plataformadoletramento.org.br/hotsite/infografico-letramento/&docid=dWl7i6_uTQbtCM&tbnid=hlfBOPtUjAoxMM:&vet=10ahUKEwjUk_-HqtzbAhVETZAKHd_6Cg0QMwiSAShhMGE..i&w=319&h=250&bih=441&biw=911&q=paulo freire infografico&ved=0ahUKEwjUk_-HqtzbAhVETZAKHd_6Cg0QMwiSAShhMGE&iact=mrc&uact=8
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=imgres&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiK17TLqdzbAhUGgJAKHdNpD8oQjRx6BAgBEAU&url=https://www.greenme.com.br/viver/costume-e-sociedade/2083-paulo-freire-mestre-brasileiro-de-amor-solidariedade-e-educacao&psig=AOvVaw3Ibo8iTFiXkk4XievUVr4p&ust=1529380797886066
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=imgres&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiku9vZqdzbAhXJiZAKHTkOBaoQjRx6BAgBEAU&url=http://julio-cesar-braga.wixsite.com/entrelinhass/single-post/2014/11/26/Reflex%C3%A3o-sobre-Paulo-Freire-Pedagogia-da-autonomia&psig=AOvVaw1kYCJQFyxH0WtTRBL9huPF&ust=1529380827827849
 Freire acreditava no respeito aos saberes dos alunos, advindos das 
experiências anteriores à sala de aula, bem como suas realidades e 
necessidades; Assim como no, comprometimento com a educação de 
qualidade e igualitária, visando a inserção de indivíduos ainda marginalizados, 
numa sociedade desigual e excludente, pois, somente por meio dessa educação 
ideal, os envolvidos nesse processo terão acesso a inclusão na sociedade 
vigente; Tinha a ética como elemento essencial na prática educativa, pois, 
segundo afirmação de Paulo Freire, nos tornamos capazes de comparar, de 
intervir, de decidir, de romper, por tudo isso, nós fizemos seres éticos, em outras 
palavras, somos seres histórico-sociais e, portanto, nos colocamos pela ética, 
respeitando a capacidade de cada um. 
 Freire criticava a ideia de que ensinar é transmitir saber por que para ele 
a missão do professor era possibilitar a criação ou a produção de conhecimentos. 
Mas ele não comungava da concepção de que o aluno precisa apenas de que 
lhe sejam facilitadas as condições para o auto aprendizado. Freire previa para o 
professor um papel diretivo e informativo - portanto, ele não pode renunciar a 
exercer autoridade. 
 
 
 Segundo o pensador pernambucano, o profissional de educação deve 
levar os alunos a conhecer conteúdos, mas não como verdade absoluta. Freire 
dizia que ninguém ensina nada a ninguém, mas as pessoas também não 
aprendem sozinhas. Em sala de aula, os dois lados aprenderão juntos e, para 
isso é necessário que as relações sejam afetivas e democráticas, garantindo a 
todos a possibilidade de se expressar. 
 Ensinar é, portanto, buscar, indagar, constatar, intervir, educar. O ato de 
ensinar exige conhecimento e, consequentemente, a troca de saberes. 
Pressupõe-se a presença de indivíduos que, juntos, trocarão experiências de 
novas informações adquiridas, respeitando também os saberes do senso comum 
e a capacidade criadora de cada um. 
 
 
https://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://pedagogiaaopedaletra.com/wp-content/uploads/2010/12/professor-e-aluno-thumb59231921.jpg&imgrefurl=https://pedagogiaaopedaletra.com/relacao-professoraluno-na-educacao-infantil/&docid=K6Z-hrO2TSGqtM&tbnid=fEa3lDnF3TouLM:&vet=10ahUKEwiI6M20rNzbAhUEHJAKHdvcC74QMwhBKAswCw..i&w=300&h=200&bih=441&biw=911&q=ensinar %C3%A9 transmitir saber aluno professor desenho&ved=0ahUKEwiI6M20rNzbAhUEHJAKHdvcC74QMwhBKAswCw&iact=mrc&uact=8
https://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.construirnoticias.com.br/wp-content/uploads/2016/10/ensinar_aprend.jpg&imgrefurl=http://www.construirnoticias.com.br/ensinar-e-aprender/&docid=FQUWsT6zsJ-MmM&tbnid=I37TA_UkuMG8mM:&vet=10ahUKEwjkjIWCrdzbAhXBipAKHY4gB4AQMwhFKAswCw..i&w=350&h=175&bih=630&biw=1301&q=O ato de ensinar aluno professor desenho&ved=0ahUKEwjkjIWCrdzbAhXBipAKHY4gB4AQMwhFKAswCw&iact=mrc&uact=8
 A verdadeira aprendizagem é aquela que transforma o sujeito, ou seja, os 
saberes ensinados são reconstruídos pelos educadores e educandos e, a partir 
dessa reconstrução, tornam-se autônomos, emancipados, questionadores, 
inacabados. 
 Nas condições de verdadeira aprendizagem, os educandos vão se 
transformando em reais sujeitos da construção e da reconstrução do saber 
ensinado, ao lado do educador igualmente sujeito do processo. Sob esse ponto 
de vista, percebemos a posição do educando como sujeito desse processo de 
reformulação do conhecimento, ao lado do educador. Ele passa a ser visto como 
agente e não mais como objeto, isto é, ambos fazem parte do processo ensino-
aprendizagem numa concepção progressivista. 
 
 
 
 
 Aula 13 
 Ferreiro e a Aprendizagem 
Emilia Ferreiro (1937) 
 Emilia Beatriz María Ferreiro Schavi foi 
doutoranda de Jean Piaget. Promoveu a 
continuidade do trabalho de Piaget sobre 
epistemologia genética - uma teoria do 
conhecimento centrada no desenvolvimento 
natural da criança - estudando um campo que 
ele não havia explorado: a escrita. 
 A partir de 1974, na Universidade de 
Buenos Aires, desenvolveu uma série de 
experimentos com crianças que deu origem às 
conclusões apresentadas na sua mais 
importante obra: Psicogênese da Língua 
Escrita, publicado em 1979 e escrito em 
parceria com a pedagoga espanhola Ana 
Teberosky. 
 
 
 
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=325
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=imgres&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjaoLmiqdzbAhWGgJAKHdOqBMcQjRx6BAgBEAU&url=https://www.facebook.com/coletivopaulofreireporumaeducacaodemocratica/&psig=AOvVaw2LFu20ZUhgy2u0OLZtOIDu&ust=1529380712834981
 A obra apresenta os processos de aprendizado das crianças, chegando a 
conclusões que puseram em questão os métodos tradicionais de ensino da 
leitura e da escrita. Emília afirma que a construção do conhecimento da leitura e 
da escrita tem uma lógica individual, embora aberta à interação social, na escola 
ou fora dela. 
 Neste processo, a criança passa por etapas, com avanços e recuos, até 
se apossar do código linguístico e dominá-lo. O tempo necessário para o aluno 
transpor cada uma das etapas é muito variável.De acordo com a teoria exposta 
em Psicogênese da Língua Escrita, toda criança passa por quatro fases até 
que esteja alfabetizada. 
 
PRÉ-SILÁBICA 
Não consegue relacionar as letras com os sons da língua falada; 
 
 
 
 
 
 
 
 
SILÁBICA 
 
Interpreta a letra a sua maneira, atribuindo valor de sílaba a cada uma;SILÁBICO-ALFABÉTICA 
 
Mistura a lógica da fase anterior com a identificação de algumas sílabas; 
 
 
 
 
ALFABÉTICA 
 
Domina, enfim, o valor das letras e sílabas. 
 
 
 
 
 Nos anos 1980, suas ideias causaram no Brasil um grande impacto sobre 
a concepção que se tinha do processo de alfabetização, influenciando os 
Parâmetros Curriculares Nacionais. Emilia é hoje professora titular do Centro de 
Investigação e Estudos Avançados do Instituto Politécnico Nacional, da Cidade 
do México, onde mora. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Aula 14 
 Processos psicológicos da aprendizagem 
 
 A percepção, a atenção, o pensamento, a 
consciência, a inteligência, a criatividade, a 
memória e a motivação são elementos que 
formam o sujeito de forma integrada. Essas 
funções derivam tanto das interações de 
processos inatos quanto de processos 
adquiridos, ou seja, da cultura, dos costumes, da 
história de vida, da maneira como aprende e do 
funcionamento do cérebro. Apesar das 
distinções desses processos é por meio de sua 
relação e influência que se pode compreender a 
dinâmica da mente, pois eles interagem e até 
dependem de outros processos. 
 O cérebro tem um importante papel no funcionamento dos processos 
mentais, ele não é um fator determinante na aprendizagem do indivíduo. O 
sujeito para se construir parte de uma estrutura biológica que lhe serve de base 
e é composta por outros processos, como atenção, memória, emoções, 
percepção etc. 
 Os processos psicológicos não 
são originários de programação genética com 
previsível momento para amadurecer, embora 
o componente biológico esteja presente o 
tempo todo no desenvolvimento. 
 O indivíduo já inserido em uma 
determinada cultura, agrega por meio de 
processos de aprendizagem, conhecimentos 
do mundo que o cerca, constituindo-se, através 
desse processo, como humano. 
 Tais processos se constituem gradativamente. São dinamizados em 
atividades refinadas, típicas da espécie humana. Capacidade de aprender com 
o outro sobre seus conhecimentos, suas formas de linguagem e atribuindo, 
sempre, um sentido particular ao que compreendeu. Ou seja, o ser humano 
apropria-se ativamente das histórias do outro, cresce a partir delas, 
transformando-as, ao mesmo tempo em que é decisivamente influenciado por 
elas. 
 
 
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwi10cKWuNzbAhWFl5AKHVkjAZsQjRx6BAgBEAU&url=https://www.pragmatismopolitico.com.br/2015/03/dicas-para-aprender-um-novo-idioma-rapidamente.html&psig=AOvVaw2HxnWb2Hq66KmF3IppLWng&ust=1529384650496393
https://www.google.com.br/imgres?imgurl=https://i.pinimg.com/originals/17/18/eb/1718eb2854e9ea006c168c17bab3fcf9.jpg&imgrefurl=https://br.pinterest.com/pin/414612709436375122/&docid=K_wD1w03Fcwx0M&tbnid=VqQO-hUh4NysoM:&vet=10ahUKEwj8w7OGt9zbAhUKE5AKHeooDjEQMwiGASg-MD4..i&w=591&h=591&itg=1&bih=661&biw=1366&q=cerebro desenho&ved=0ahUKEwj8w7OGt9zbAhUKE5AKHeooDjEQMwiGASg-MD4&iact=mrc&uact=8
https://www.google.com.br/imgres?imgurl=https://media.istockphoto.com/vectors/hand-with-human-brain-drawing-vector-id502354114&imgrefurl=https://www.istockphoto.com/br/vetor/desenho-de-m%C3%A3o-com-c%C3%A9rebro-humano-gm502354114-81308365&docid=E9DuQKCFLTJxJM&tbnid=4aNSkiryj6sXaM:&vet=10ahUKEwj8w7OGt9zbAhUKE5AKHeooDjEQMwigAShYMFg..i&w=1024&h=815&bih=661&biw=1366&q=cerebro desenho&ved=0ahUKEwj8w7OGt9zbAhUKE5AKHeooDjEQMwigAShYMFg&iact=mrc&uact=8
ALGUMAS DAS FUNÇÕES MAIS ESTUDADAS NOS PROCESSOS 
PSICOLÓGICOS BÁSICOS SÃO: 
 
 
 Memória: Capacidade que permite a 
codificação, o armazenamento e recuperação de 
dados. De forma resumida a memória pode ser 
dividida em três processos: 
 Codificação: Envolve o processo de entrada e 
registro inicial da informação e a capacidade de 
mantê-la ativa para o processo de 
armazenamento. 
 Armazenamento: Envolve a manutenção da 
informação codificada pelo tempo necessário para 
que possa ser recuperada e utilizada quando 
evocada. 
 Evocação ou reprodução: Caracterizada pela recuperação da informação 
registrada e armazenada, para que possa ser usada por outros processos 
cognitivos como pensamento, linguagem e etc. 
 A memória ainda pode ser classificada como memória de curto prazo, 
memória de longo prazo, autobiográfica, episódica e sensorial. A perda ou 
dificuldade de armazenamento ou recuperação de informações é conhecida 
como amnésia e deve ser tratada sendo comum em casos de lesões e traumas 
de diferentes espécies. 
 
 
 Pensamento: É a capacidade de 
compreender, formar conceitos e organizá-
lo. Estabelece relações entre os conceitos por 
meio de elementos de outras funções mentais 
(como as vistas anteriormente), além de criar 
novas representações, ou seja, novos 
pensamentos. O pensamento possibilita a 
associação de dados e sua transformação em 
informação estando consequentemente 
associado com a resolução de problemas, tomadas de decisões e julgamentos. 
 
 
 Percepção: Refere-se à 
capacidade de captar os estímulos do 
meio para processamento da 
informação. Os órgãos dos sentidos são 
responsáveis pela captação das 
informações, ou seja, o processamento 
cerebral depende da visão, olfato, tato e 
etc. ela é considerada uma 
característica subjetiva, diferentemente 
da sensação que é classificada como 
sendo objetiva. 
 
 
 
https://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://semprenamente.com.br/wp-content/uploads/2016/07/recuperar-informacoes.png&imgrefurl=http://semprenamente.com.br/memoria-epsodica-semantica/&docid=0gZhNofHzZ34aM&tbnid=_XhBUAb07o5VUM:&vet=10ahUKEwiRxcXGuNzbAhXMhZAKHTBcAjcQMwi7ASgSMBI..i&w=300&h=300&bih=661&biw=1366&q=mem%C3%B3ria&ved=0ahUKEwiRxcXGuNzbAhXMhZAKHTBcAjcQMwi7ASgSMBI&iact=mrc&uact=8
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjNou6LudzbAhUGj5AKHUGPCgMQjRx6BAgBEAU&url=https://www.vix.com/pt/bbr/866/qual-a-velocidade-do-pensamento&psig=AOvVaw06F4ekA0NLQCM0y5KSKyeu&ust=1529384920296815
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjBx_-6udzbAhXFgZAKHYldDdkQjRx6BAgBEAU&url=https://tarobanews.com/blogs/cotidiano/coachtudo/percepcao-como-a-forma-de-ver-as-coisas-afeta-a-comunicacao-nas-empresas-5yykG.html&psig=AOvVaw2WlrO-RkdI_DrjKM9zD519&ust=1529385027034902
 Motivação: Entre os processos psicológicos básicos, a motivação é a 
responsável por fornecer ao corpo recursos para realizar o comportamento. É o 
processo responsável por ativar o corpo e colocá-lo no estado ideal. 
 Outro aspecto importante da motivação é a sua direcionalidade; não 
apenas prepara o corpo, mas também se encarrega de dirigir a conduta entre as 
opções possíveis. 
 
 
 Atenção: Também se desenvolve 
gradativamente. Inicialmente aparece como um 
comportamento reflexo, sem intencionalidade. 
No decorrer da infância, por meio da interação 
social, vai sendo orientada pelas necessidades 
e interesses do sujeito. E um dos processos 
necessários para que se produza a 
aprendizagem. 
 
 
 
Criatividade: A criatividade também se 
articula com o processo aprendizagem porque se 
liga ao ato de mudar, de movimento, de 
dinamicidade presentes no ato de aprender. 
É também um potencial humano para gerar ideias 
novas, tendo um caráter direcionado, intencional 
e transformador. Afinal, todo o ato criativo é uma 
interação do sujeito ao meio, e forma parte das 
capacidades que estão na base do 
desenvolvimento pessoal, social do ser humano. 
 
 Consciência: A consciência é a percepção de nós mesmos e do 
ambiente a nossa volta. Nosso foco de atenção nos permite reunir informações 
de variadas fontes ao refletirmos o passado e planejarmos o futuro. 
 
Inteligência: Capacidade do indivíduo de conhecer e entender a 
realidade que o cerca, de modo a dominá-la e transformá-la. 
 
 
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjZmsHcvNzbAhUqxVkKHfY3DK8QjRx6BAgBEAU&url=https://www.facipe.edu.br/blog/noticias/como-pessoas-que-dominam-inteligencia-emocional-administram-o-tempo/&psig=AOvVaw3vCrOKaCP85UC5fhqHligT&ust=1529385862850542https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiw-uanutzbAhWGgJAKHdOqBMcQjRx6BAgBEAU&url=https://perpetuosocorroms.com.br/2018/05/17/atencao-santuario-nao-realiza-vendas-de-artigos-diretamente-em-bairros-e-casas/&psig=AOvVaw2A6rSrRhHAJVrxuSt8iHMH&ust=1529385281134459
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiRj5DfutzbAhWIx5AKHcwKCAoQjRx6BAgBEAU&url=http://convexnet.com.br/criatividade-no-ti/&psig=AOvVaw13OILIeUHmDPQ_ZGXO9ghI&ust=1529385386438744
 Aula 15 
 Dificuldades da Aprendizagem 
 
Quando falamos em dificuldades 
de aprendizagem, estamos nos referindo 
especificamente a alguns tipos de 
desordens que impedem uma pessoa de 
aprender no mesmo ritmo de quem não 
apresenta o problema e não à dificuldade 
normal que todos temos em aprender um 
determinado tema. 
Essas desordens normalmente 
afetam a capacidade do cérebro em 
receber as informações e processá-las, 
comprometendo o aprendizado e 
deixando-o mais lento em comparação do 
que o normal. 
Elas podem estar relacionadas 
tanto a fatores externos quanto a alguns tipos de transtornos. 
 
OS TIPOS MAIS COMUNS DE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 
 
Dislexia 
 
 
 
A dislexia é um transtorno de aprendizagem de origem neurobiológica (ou seja, 
que ocorre no cérebro, na coluna vertebral e nos nervos), e que tem como 
principal característica a dificuldade de ler e escrever. 
Quem sofre deste problema tem dificuldade no reconhecimento preciso e 
fluente das palavras e na habilidade de decodificar e soletrar também. 
Trata-se de um problema crônico, que pode perdurar por anos ou durante 
a vida toda. É muito comum — afeta mais de 2 milhões de casos relatados por 
ano no Brasil. 
Segundo a Associação Brasileira de Dislexia, não se sabe ao certo 
quantas pessoas possuem o transtorno, mas estima-se que ele afeta de 0,5% a 
17% da população mundial. 
 
http://www.dislexia.org.br/
 Os sintomas da dislexia podem ser identificados mais facilmente na infância, já 
que o distúrbio, nesta fase, é mais acentuado. Conheça alguns 
deles: 
 
 Problemas no desenvolvimento da fala ou 
desenvolvimento tardio do aprendizado da fala; 
 Problemas cognitivos, como a dificuldade de 
memorização de palavras ou de regras ortográficas; 
 Atraso na habilidade de leitura ou comprometimento 
da fala; 
 Dispersão e falta de atenção. 
 
 
 
Disgrafia 
 
 
As pessoas com esse distúrbio apresentam dificuldade na fluência escrita em 
diversos aspectos, cometendo diversos erros de ortografia e na formação das 
palavras. 
A disgrafia, em diversos casos, pode estar relacionada com problemas 
psicomotores (os movimentos corporais que são governados pela mente). 
Alguns sintomas da disgrafia incluem: 
 
 Dificuldade na formação de letras; 
 Letras muito largas, pequenas demais ou de tamanho variável; 
 Uso incorreto de letras maiúsculas e minúsculas; 
 Letras sobrepostas umas às outras; 
 Espaçamento inconsistente entre letras e alinhamento errado; 
 Dificuldade de fluência na escrita. 
 
Discalculia 
 
Discalculia é o nome usado para 
se referir à não habilidade de execução 
de operações matemáticas ou 
aritméticas. Essa desordem 
neurológica afeta principalmente a 
habilidade da pessoa em compreender 
e mexer com números. 
Os sintomas de discalculia 
envolvem a dificuldade em organizar, 
classificar e realizar operações com 
números. Ela pode se apresentar em 
alguns tipos, como: 
 
 Léxica: dificuldade na leitura e 
compreensão de símbolos matemáticos, 
números, expressões e equações; 
 Gráfica: dificuldade para escrever 
símbolos matemáticos; 
 Verbal: dificuldades em nomear e 
compreender os conceitos matemáticos 
apresentados, além dos números, termos e 
símbolos; 
 Operacional: dificuldade para completar 
de operações matemáticas escritas e verbais, além dos cálculos numéricos; 
 Ideognóstica: dificuldades na realização de operações mentais e para 
entender os conceitos da matemática; 
 Practognóstica: dificuldade em traduzir um conceito matemático abstrato para 
um real. Com a dificuldade na enumeração, manipulação e comparação de 
objetos. 
 
Dislalia 
 
 
A dislalia é um distúrbio que afeta a fala, 
caracterizado pela dificuldade em articular as 
palavras corretamente. Os que sofrem dela 
costumam trocar as palavras por outras 
similares na pronúncia, falar de maneira errada, 
omitindo ou trocando as letras. 
 
 
 
 
 
Um grande exemplo de dislalia está no 
personagem Cebolinha, do desenho animado Turma 
da Mônica, em que o distúrbio é marca registrada 
dele, como trocar a letra “R” pelo “L”. 
 
 
 
 
 
A dislalia pode se apresentar em 4 tipos, que são: 
 
 Evolutiva: considerada normal em crianças, 
sendo corrigida gradativamente durante o seu 
desenvolvimento; 
 Funcional: caracterizada pela substituição de 
letras durante a fala (um fonema por outro), pela ausência de sons na 
pronúncia, pelo acréscimo ou inversão de letras nas palavras e por distorções 
de sons; 
 Audiógena: há a alteração na formação de fonemas em deficientes auditivos, 
que não conseguem imitar os sons; 
 Orgânica: casos mais graves, que ocorrem em decorrência de uma lesão 
cerebral e que faz com que a pronúncia seja incorreta. 
 
 
Disortografia 
 
 
Quem apresenta esse transtorno também costuma 
ser afetado pela dislexia. Embora também esteja 
relacionado à linguagem escrita, é mais amplo do que a 
disgrafia. Ele consiste na dificuldade de aprender e 
desenvolver as habilidades da escrita, podendo envolver 
a falta de vontade de escrever e a dificuldade de leitura. 
 
 
 
 
Alguns sintomas da disortografia são: 
 
 Traçado incorreto da letra; 
 Falta de clareza e lentidão na 
escrita; 
 Falta de vontade de escrever; 
 Alteração no espaço da letra; 
 Letras inteligíveis; 
 Textos bem reduzidos. 
 
 
 
TDAH (TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO COM HIPERATIVIDADE) 
 
 
 
É uma doença crônica que inclui a dificuldade de atenção, hiperatividade e 
impulsividade. Algumas pessoas podem nascer com o transtorno, enquanto que 
outras começam a ter os sintomas em alguns episódios específicos, como em 
momentos de estresse intenso. 
Geralmente começa a se manifestar na infância e costuma acompanhar 
a pessoa na vida adulta também. É fator determinando para uma série de 
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwil8aPso93bAhXEIpAKHTLWALgQjRx6BAgBEAU&url=https://saudavelcomsucesso.com/nutrientes-que-ajudam-a-combater-o-tdah/&psig=AOvVaw0tL-yFCZcgXGlC20PLirel&ust=1529413598967798
http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwialoC3ot3bAhXBiJAKHcf9BrIQjRx6BAgBEAU&url=http://aprendendoeensinandonadiversidade.blogspot.com/2014/03/disortografia-suas-carateristicas.html&psig=AOvVaw1iQeiwCFLlJhNXrFqTzccN&ust=1529413201801140
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjfxbSoo93bAhUFI5AKHT5nCtEQjRx6BAgBEAU&url=https://www.youtube.com/watch?v%3DJ_2WMmQv2UE&psig=AOvVaw29m3B99PM7AIm48fHmSsib&ust=1529413449316613
problemas, como autoestima baixa, problemas em relacionamentos e 
dificuldades no ambiente de trabalho ou na escola. 
 
 
 Os sintomas mais comuns são: 
 
 Comportamento agressivo, 
hiperatividade, inquietação, impulsividade, 
irritação; 
 Dificuldades de concentração, 
esquecimento constante e falta de 
atenção; 
 Ansiedade, raiva e excitação; 
 Sintomas de depressão e dificuldades 
de aprendizagem acentuadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjFmNSBpN3bAhWGIZAKHeHHAbIQjRx6BAgBEAU&url=https://www.youtube.com/watch?v%3Dzl02W9WsbD4&psig=AOvVaw0tL-yFCZcgXGlC20PLirel&ust=1529413598967798