AD2 EE 2 sem 2022 - Respondida

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Fundação Centro de Ciências e Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro 
Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro 
 
PEDAGOGIA EAD/UENF – DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL 
Avaliação a Distância 2 (AD2) – 2022/2 
Coordenadora Profª: Shirlena Campos de Souza Amaral 
Mediadora a distância: Rosilani Balthazar da Silva 
 
Polo: Bom Jesus do Itabapoana Curso: Pedagogia 
 
Aluno (a): Elton Armindo Morais Polati Nota: 
 
Prezado (a) estudante, 
Esperamos que esta AD2 seja uma oportunidade para você rever os conceitos e 
fixar algumas ideias. Portanto, leia as questões com atenção e volte a estudar o material 
didático para responder da melhor maneira possível. E mais uma vez lembramos: Não 
esperem o último momento para fazer a prova! 
 
Desejamos uma boa avaliação, 
Equipe de Educação Especial 
 
 
1ª Questão (2,0) 
 
Tendo em vista que várias patologias da visão podem ser identificadas através de 
observações comportamentais de nossos alunos, cite algumas condições apresentadas 
pelos alunos as quais podem nos ajudar a identificar sinais de deficiência visual. 
R: Os professores como estão sempre em contato com os alunos e observando 
suas peculilaridades devem, em relação as patologias relacionadas à visão, estar atentos 
aos seguintes sinais: 
 Os olhos podem estar vermelhos, com secreção entre as pálpebras ou 
entre os cílios; pálpebras frequentemente inchadas, olhos sempre 
molhados ou com corrimento, estrabismo, pupilas de tamanho desigual, 
olhos com cobertura palpebral excessiva ou pálpebras caídas. 
 Esfrega os olhos com frequência ou durante trabalhos que exijam fixação 
visual. 
 Fecha ou cobre um dos olhos, demonstrando dificuldade de enxergar 
com aquele olho, ou inclina a cabeça lateralmente ou a projeta para 
frente. 
 Comportamento facial incomum: um aluno pode apertar excessivamente 
os olhos, ou piscar, franzir a testa ou apresentar qualquer outro tipo de 
distorção facial durante a leitura ou outro tipo de exercício que exija 
visualização de perto. 
 Incapacidade de localizar e apanhar um objeto pequeno. 
 Sensibilidade ou dificuldade quanto à luminosidade: um indício de 
sensibilidade incomum à claridade pode ser observado quando o aluno 
aperta ou fecha com frequência os olhos, indicando dificuldade de 
enxergar à pouca luz ou incapacidade de visualização. 
 Dificuldade de leitura: uma dificuldade durante os trabalhos que 
requerem que o aluno aproxime, de seus olhos, o livro ou objeto de 
trabalho. Mas ele pode se sair muito bem em relação a comandos e 
tarefas orais. 
 Dificuldade com a realização de trabalho escrito (sem conseguir seguir as 
pautas do caderno ou respeitar os espaços destinados à escrita). 
 Dificuldade com visão a distância, que pode levar o aluno a evitar 
brincadeiras no parquinho ou a participação em qualquer atividade que 
exija grande coordenação motora ampla. Ele pode até preferir ler ou 
realizar outras atividades acadêmicas. 
 
 
2ª Questão (2,0) 
 
Imagine que você é professor (a) do terceiro ano de escolaridade e recebe um 
aluno de 10 anos, que é surdo desde um ano de idade. Como deve ser o atendimento 
educacional a esse aluno? O que você pode fazer para garantir o processo de inclusão 
dessa criança? 
R: Nas séries iniciais da Educação, o maior desafio encontratado atualmente por 
professores, é o processo de alfabetização, já que os alunos surdos não associam os sons 
das palavras a sua escrita, mas partindo do pressuposto que a criança já conheça a 
Língua Brasileira de Sinais, estas particularidades exigirão práticas pedagógicas que 
considerem a realidade bilíngue do surdo e a característica de sua relação não sonora 
com a escrita. Para o surdo que teve oportunidade de aprender a Língua de Sinais, ela 
estará presente desde o início e mediará a relação com a escrita, funcionando como 
apoio, como reflexão acerca da escrita como um novo objeto de conhecimento. Há uma 
lógica durante o processo de aquisição de escrita da criança surda, porém uma lógica 
diferente do ouvinte, uma lógica que não passa pela oralidade e, em muito, se apoiará na 
Língua de Sinais. cabe ao professor oferecer formas de que seu aluno possa identificar o 
que está escrito. Os alunos surdos adaptam-se aos métodos globais de alfabetização em 
que o professor pode utilizar textos produzidos pelos alunos, subdividí-los em cartelas, 
cartazes com textos e letras feitos pelos alunos, fichas com vocabulário e dicionário 
visual, ampla exploração do real e dos diversos contextos de uso das palavras, 
dramatização. Uma frase pode ser explorada em todos os aspectos. Por exemplo: as 
crianças comem bolo. Pode se transformar em desenho. Fichas com perguntas: Quem 
come bolo? O que as crianças fazem? O que as crianças comem? Dramatização do ato 
de comer. Leitura do texto. Ligar desenhos às palavras. Que outras coisas as pessoas 
comem? As séries silábicas podem também ser exploradas sempre contextualizadas. Os 
exercícios devem ser acompanhados com gravuras, por exemplo, às vezes o surdo erra 
um exercício porque tem dificuldade para entender o que o professor propôs. Então, um 
desenho com a demonstração é fundamental. Por exemplo, circule o feminino de leão, 
demonstrar a ação através de desenho, risque o nome da capital do Brasil. 
 
3ª Questão (2,0) 
 
Todo aluno com deficiência física deve receber o mesmo atendimento 
educacional, as mesmas propostas pedagógicas? Justifique sua resposta. 
 
R: Não, o aluno poderá necessitar de planejamento educacional individualizado, 
objetivando organizações de adequações curriculares, sempre considerando o aspecto 
interdisciplinar.
 4ª Questão (2,0) 
 
Os alunos diagnosticados com autismo devem estudar em classes comuns das 
escolas regulares? Justifique sua resposta. 
R: Depende do nível dos transtornos globais de desenvolvimento, esse 
tratamento nas escolas regulares pode ser em classes comuns ou especiais, sempre 
dependendo do nível. Educação Infantil A entrada no ambiente escolar desde a 
Educação Infantil é importante para todas as crianças, mas para aquelas com transtornos 
globais de desenvolvimento é ainda mais importante. Você não concorda? Claro que 
sim. E, pelo que estudou até este momento, sabe que esta criança, por ter necessidades 
nas áreas de linguagem, nos processos de interação social e no comportamento, o 
atendimento pedagógico é fundamental para que ela possa desenvolver estas 
competências. Sem dúvida, um professor que não tenha estudado acerca dos transtornos 
de desenvolvimento terá mais dificuldade em adequar os conteúdos curriculares para 
estes alunos. A cada dia, o diagnóstico do espectro autista tem sido feito o mais precoce 
possível, o que permite o ingresso no ambiente escolar. Estar em uma creche ou classe 
de Educação Infantil possibilita um trabalho precoce também com a família, que 
certamente deva estar necessitando de apoio e orientação em como lidar com o(a) 
filho(a) num ambiente que potencializa a aprendizagem e também monitora o 
desenvolvimento. Os alunos com demais transtornos globais, como a síndrome de Rett e 
os transtornos desintegrativos do desenvolvimento, deverão ter as mesmas 
oportunidades para frequentar a Educação Infantil. O trabalho em parceria com a equipe 
multidisciplinar da saúde (fisioterapia, nutrição, psicologia, neurologia) possibilitará o 
entendimento de cada suporte necessário a estes alunos. b) Ensino Fundamental 
Atualmente, o Ministério de Educação adota a política da educação inclusiva, sendo as 
classes comuns consideradas os espaços privilegiados para a inclusão. Porém, para 
alguns alunos com Transtornos Globais no Desenvolvimento, os ambientes mais 
restritivos como as classes especiais podem ser necessários em determinadas etapas do 
ciclo educacional, como é o caso dos casos mais complexos com a síndrome de Rett e 
os transtornos desintegrativos que se adequam melhoraos programas pedagógicos 
individualizados e em grupos menores. Segundo Mesibov e Shea (2008), o conceito de 
full inclusion (inclusão total em classe comum) tem sido relatado como benéfico para 
todos os alunos com necessidades educacionais especiais por desenvolver amizades, 
autoestima; mas ainda necessita de pesquisas mais aprofundadas acerca de sua 
aplicabilidade incondicional para todos alunos com autismo, o que concordamos, pois o 
espectro do autismo e dos Transtornos Globais do Desenvolvimento envolvem 
condições clínicas bastante diferenciadas como você pôde observar nesta aula. Então, é 
importante que os sistemas educacionais possuam opções de classes especiais, como 
sistemas de apoio do atendimento educacional especializado para garantir a qualidade 
de ensino para os alunos que necessitem estudar em ambientes mais restritos, podendo 
ter outros momentos de inclusão no espaço pedagógico e social. Alguns alunos 
necessitarão de abordagens educacionais particularizadas para o desenvolvimento da 
linguagem e dos padrões de interação social, como os casos mais desafiadores de 
autismo e síndromes mais complexas, como a síndrome de Rett e outros transtornos 
desintegrativos. 
 
 
5ª Questão (2,0) 
 
A presença de um aluno com deficiência na sala de aula da escola regular pode 
ser tomada como um ato de democracia no ensino, mas não significa necessariamente 
inclusão escolar. 
 
 
http://revistaescola.abril.com.br/ 
edicoesespeciais/011.shtml. 
Considerando o conteúdo estudado e a afirmação da capa da 
revista Nova Escola, que diz: “Inclusão: todos aprendem quando as 
crianças com deficiência vão à escola junto com as outras”, responda: 
 
a) Quais são os desafios enfrentados pela escola ao receber um 
aluno com necessidades especiais. Justifique sua resposta? 
As escolas devem adaptar-se às necessidades dos alunos, 
oferecendo recursos e apoios especializados. A avaliação dos 
alunos deve ser realizada por uma equipe que fará os devidos 
encaminhamentos para classes especiais ou não. A escola 
inclusiva deve ser uma escola para todos e dispor de um 
currículo dinâmico e flexível que possa se adequar às 
necessidades dos alunos. Infelizmente essas adaptações e 
contratação de pessoal para lecionar para este público em 
especifico é algo que está muito longe da realidade que as 
escolas vivenciam, muitas vezes o ambiente físico e a 
contratação de pessoal é inviável e requer uma burocracia 
muito grande, enfim o abismo entre o que a lei determina e o 
que é posto em prática é gritante. 
 
b) Qual deve ser a postura adotada pelos professores para 
promover a inclusão escolar? 
O professor deve promover um ensino de maneira igualitária 
sem distinções, sempre buscando incluir todos os alunos, e 
isso deve ser uma atitude tomada não só na turma mas na 
escola toda. 
http://revistaescola.abril.com.br/
	Fundação Centro de Ciências e Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro
	Avaliação a Distância 2 (AD2) – 2022/2 Coordenadora Profª: Shirlena Campos de Souza Amaral
	Aluno (a): Elton Armindo Morais Polati Nota:
	1ª Questão (2,0)
	2ª Questão (2,0)
	3ª Questão (2,0)
	4ª Questão (2,0)
	5ª Questão (2,0)