1684495636016_Resumo Fundamentos da Educação II

Prévia do material em texto

Resumo Para AP2 de Fundamentos da Educação
Aula 10
1 - Comente o modelo psicossocial de Erikson, a partir dos conceitos de estádio,
moratória e crise 
O modelo teórico de Erikson é chamado de psicossocial porque, em contrapo-
sição às ideias de Freud e dos psicanalistas clássicos, dá destaque aos elementos
sociais e ao seu impacto sobre o desenvolvimento humano.
Assim, os estádios que compõem o ciclo vital são determinados pelos três grandes
fatores que compõem a identidade humana: biológicos, sociais e individuais.
Cada estádio ou etapa do ciclo vital é caracterizado por uma crise normativa ou
conflito nuclear, vivenciado de forma positiva, não se constituindo em ameaça
potencial ao desenvolvimento humano harmonioso. São, na realidade, desafios a
serem enfrentados, pontos nodais e decisivos do ciclo vital, em que a fragilização
é conjugada com um considerável aumento de potencial para a superação e o
atingimento da fase posterior.
A sociedade precisa dar ao indivíduo, principalmente na adolescência, um compasso
de espera nos compromissos adultos, um tempo de que ele necessita para vivenciar a
“crise”, envolver-se em atividades de exploração e experimentação que lhe permitam
conhecer-se melhor e atingir de forma satisfatória consolidação da identidade 
2 - Caracterize o estádio da identidade versus difusão de papéis, situando-o num
período do desenvolvimento humano. 
O estádio da identidade versus difusão de papéis é vivenciado na adolescência
e a sua tarefa fundamental é a consolidação da identidade. Resíduos das crises
anteriores são vivenciados e a relação com o grupo de pares assume importância 
fundamental. Surge forte preocupação consigo mesmo e com a forma como os
outros o percebem, assim como a vivência de “ritos de passagem” para a idade
adulta. Nas tentativas e experiências podem surgir “identidades transitórias”, nega-
tivas, confusas e circunstanciais 
1
Aula 11- Piaget
Para o construtivismo piagetiano, o ser humano possui uma estrutura com
mecanismos próprios que não se reduzem ao social, uma vez que são deter-
minados principalmente pela maturação biológica. Utilizando o método
estruturalista, ele focaliza sua atenção no sujeito, ao passo que o objeto
representa apenas um elemento potencialmente perturbador da estrutura
cognitiva. Não há trocas recíprocas ou influências equitativas entre os dois
polos da unidade de conhecimento – sujeito e objeto – o que caracteriza
a natureza da abordagem interacionista. 
Segundo Piaget, o desenvolvimento é um processo maturacional, que
ocorre independentemente da aprendizagem 
Até hoje as teorias de aprendizagem são classificadas em duas correntes, que
seguem dois paradigmas excludentes: uma apriorista e uma empirista. Para
os aprioristas, a origem do conhecimento está no próprio sujeito, armazena-
da dentro dele. Já para os empiristas, as bases do conhecimento estão nos
objetos, em sua observação .
A teoria piagetiana trouxe uma visão mais intera-
cionista, o que significa que não era mais importante separar o que
no comportamento humano seria decorrente de tendências inatas
daquilo que teria sido influenciado pelo ambiente. A dicotomia entre
ambientalismo versus inatismo – mais tarde denominada empirismo
versus racionalismo – deixa de ter sentido, uma vez que reconhece
que apenas o funcionamento da inteligência é inato, conforme diz
o texto acima. As estruturas da mente vão sendo criadas a partir
das sucessivas experiências do indivíduo, das suas ações sobre os
objetos. Daí Piaget ser considerado um construtivista, pois defende
“a elaboração contínua de operações e de estruturas novas”. 
A abordagem piagetiana e a educação
O principal objetivo da educação é criar indivíduos capazes de
fazer coisas novas e não simplesmente repetir o que as outras
gerações fizeram (PIAGET, 1975).
Suas teorias buscam implantar nos espaços
de aprendizagem uma metodologia inovadora, para que se formem
2
cidadãos criativos e críticos. Uma escola nova, em que o professor não
deva apenas ensinar, mas sim – e antes de tudo – orientar os educandos
no caminho da aprendizagem autônoma.
A escola piagetiana tem como papel principal provocar situações
desequilibrantes para o aluno, respeitando cada etapa do seu desen-
volvimento. Deve ensinar a criança a observar, investigar e estabelecer
relações de cooperação. O professor deve agir como um orientador,
propondo situações-problema, sem ensinar as soluções, e respeitando
as características próprias da fase evolutiva de seus alunos. 
Segundo sua epistemologia genética, a escola, a família e a socieda-
de devem levar em consideração que o indivíduo passa por várias etapas
de desenvolvimento ao longo da sua vida e a aprendizagem é um processo
que começa no nascimento e acaba na morte. O desenvolvimento duran-
te todo esse período de existência ocorre através do equilíbrio entre a
assimilação e a acomodação, resultando em adaptação do indivíduo. O
ser humano assimila os dados que obtém do exterior e, como já possui
uma estrutura mental que não está “vazia”, precisa adaptar esses dados
à estrutura mental já existente. À proporção que vivencia coisas e fatos 
Aula 12
Um dos conceitos mais conhecidos de aprendizagem é que ela é a
modificação relativamente duradoura do comportamento, por meio da
experiência, da observação e do treino. 
Entendida também como processo de mudança de
comportamento ocorrido por meio da experiência construída por fatores
emocionais, neurológicos, relacionais e ambientais, ou como um proces-
so evolutivo e constante, que envolve um conjunto de modificações no
comportamento do indivíduo. A visão de homem, sociedade e saber e as
abordagens teóricas que lhes dão suporte.
A aprendizagem pode acontecer em diferentes ambientes, podendo ser formal,
não formal e informal, além de apresentar algumas características e fatores
que determinam a aprendizagem e alguns tipos da mesma. 
3
A aprendizagem é afetada por fatores de diversas naturezas:
físicos, ambientais, cognitivos, afetivos, culturais e sócioeconômicos,
e está sustentada por três instâncias: família, escola e o próprio aluno,
que se complementam. 
Ferreira (1986) afirma que a Psicologia da Educação se ocupa
das questões relativas a três áreas de estudo: aprendizagem, desenvolvi-
mento humano e ensino. 3 Paradigmas repercute na Psicologia da Educação, nas
concepções de desenvolvimento humano e de aprendizagem: objetivista, subjetivista e
histórico-crítico.
Paradigma-objetivista
Fundamenta-se na Psicologia experimental e na visão do homem
como um “fato” observável a partir dos comportamentos que manifesta.
O meio controla-o e condiciona.
Modelagem sistemática do comporta-
mento, por meio do uso de reforços,
verificada de forma sistemática
e científica 
Paradigma Subjetivista
Fundamenta-se na Psicologia de cunho filosófico e preconiza a
centralização do processo educacional na satisfação das necessidades dos
educandos, segundo a sua natureza e desenvolvimento, vistos de forma
“natural”. Vê o homem como um ser autônomo, criado para a liberdade e não
determinado pelo meio.
Atualização plena das potencialidades
do indivíduo em um clima de facili-
tação eliberdade, com o mínimo de
ansiedade e tensão 
4
Paradigma histórico-crítico
Tem como questão central o indivíduo como ser histórico, sendo a
relação homem-sociedade vista como interação recíproca em que ambos
se afetam e transformam-se. 
Aquisição dos conteúdos da cultura,
mediada pela linguagem, envolta pelo
contexto social e histórico.
Aula 13
A motivação é essencial para a aprendizagem significativa.
A motivação é encarada como “uma espécie de força interna que emer-
ge, regula e sustenta todas as nossas ações mais importantes. Contudo,
é evidente que motivação é uma experiência interna que não pode ser
estudada diretamente” (VERNON, 1973, p. 11).
A motivação é um conjunto de forças internas que mobilizam e orientam
a ação de um organismo em direção a determinados objetivos como
resposta a um estado de necessidade, carência ou desequilíbrio. 
Motivação é o impulso que leva a pessoa a atuar de determinada maneira,•
isto é, que dá origem a um comportamento específico. 
Este impulso à
ação pode ser provocado por um estímulo externo, que provenha do am-
biente, ou gerado internamente por processos mentais do indivíduo 
Motivações fisiológicas (primárias, inatas, básicas, biológicas,
orgânicas. Sobrevivência do organismo e não resultam de
uma aprendizagem. Exemplos de motivação fisiológica: Respiração, fome, sede, sexo,
evitar o frio e o calor, sono, entre outras.
Motivações sociais (adquiridas, aprendidas, secundárias ou
culturais). Dependem de aprendizagens, foram adquiridas no processo de
socialização. As motivações sociais variam de pessoa para pessoa (de
cultura para cultura) e são adquiridas através do processo de socialização
e resultam do processo de aprendizagem social. 
5
A aprendizagem é um fenômeno complexo, envolvendo aspectos
cognitivos, emocionais, orgânicos, psicossociais e culturais.
A motivação para a aprendizagem é fator preponderante para
que esta aconteça, e o professor precisa descobrir estratégias e recursos,
fornecer estímulos para fazer com que o aluno queira aprender.
Para aprender um conteúdo ou matéria, é preciso que o aluno
tenha um objetivo que o motive durante o período de tempo de que
precisa para realizar as atividades 
Aula 14- BEHAVIORISMO aula AD2
Aula 15
Psicologia Humanista, que tinha como interesse as capaci-
dades e potencialidades humanas. amor, criatividade, espontaneidade, jogo, calor
humano,transcendência do ego, autonomia, responsabilidade, autenticidade. O
humanismo o homem é impulsionado por forças interiores construtivas que o orientam
para a realização e a liberdade. 
Exercícios:
a) Na aprendizagem, o importante é a autorrealização, o crescimento pesso-
al do indivíduo. __humanismo________________________________________________
b) O indivíduo que aprende é um ser que responde a estímulos do meio
exterior, não sendo importante o que ocorre dentro da mente durante o
processo.
____behaviorismo____________________________________________________
c) O conhecimento é o objeto de desejo que circula entre professor e aluno.
___________psicanálise____________________________________________________
__
d) A atividade intelectual envolvida na aprendizagem depende da subli-
mação e da identificação com o professor, que tem papel fundamental em despertar o
desejo de saber. psicanálise_______________________________________
e) As experiências de vida, o clima psicológico da sala de aula, a integração
6
professor-aluno são fatores importantes para a aprendizagem. humanismo__________
_________________________________________________________________
f) A aprendizagem é interpretada somente como mudança de compor-
tamento. __behaviorismo_____________________________________ 
g) A subjetividade da relação entre professor, aluno e conhecimento se
evidencia no aspecto transferencial, marcantemente inconsciente.
psicanálise
h) A aprendizagem ocorre através de esquemas de reforço. behaviorismo____________
_________________________________________________________________
i) A aprendizagem significativa é autocentrada e estimulada pelo relaciona-
mento entre o aluno e o facilitador da mesma. _____humanismo___________________
Na visão de Rogers, o professor na realidade não ensina, mas
facilita a aprendizagem e ajuda o crescimento da pessoa. Assume quase
um papel de “psicoterapeuta”, em uma relação de ajuda que permite ao
aluno o melhor conhecimento de si, a tomada de consciência dos seus
valores e das suas necessidades. 
Para Rogers, um bom professor é um estrategista da educa-
ção, que planeja o currículo escolar, suas aulas e o faz muito bem.
O facilitador prepara um ambiente psicológico favorável para
quem aprende, cria condições de interação pessoal com os educandos,
proporciona-lhes material de pesquisa, instiga a curiosidade inerente ao
ser humano para promover a aprendizagem significativa.
É essencial que haja segurança no professor que lhe permita
acreditar na pessoa do aluno, na sua capacidade de aprender e
pensar por si próprio; o professor deve ter atingido um grau consi-
derável de desenvolvimento do self e apresentar qualidades como
autenticidade e compreensão empática; as semelhanças entre o
professor e o psicoterapeuta; a criação do clima de liberdade para
que a aprendizagem ocorra.
7
Aula 16-teoria da aprendizagem Ausubel
Aprendizagem por Recepção- a aprendizagem em que o conteúdo a ser aprendido é
apresentado ao aluno na sua forma final e apenas memorizada.
Aprendizagem por descoberta- a aprendizagem em que o aluno tem que reorganizar
um conjunto de informações e integrá-lo ao conhecimento que já possui,
produzindo um novo conceito ou proposição
Aprendizagem significativa- a aprendizagem em que o aluno precisa ter motivação para
aprender e o conteúdo deve ser lógica e psicologicamente importante.
Aplicações educacionais da teoria de Ausubel- para a formação do professor, a
importância doconhecimento dos conceitos de estrutura cognitiva, de aprendizagem
significativa e mecânica, o princípio de partir sempre daquilo que o aluno
já sabe e o uso dos organizadores prévios. 
Aula 17-
O gestaltismo foi uma tentativa de oposição às correntes psico-
lógicas da época, especialmente o estruturalismo e o behaviorismo, que
desprezavam o indivíduo como um ser atuante, colocando-o como um
simples receptor de estímulos (ROBINSON,1982. Segundo a Gestalt, o cérebro é um
sistema dinâmico no qualse produz uma interação entre os elementos em determinado
momento,através de diversos princípios de organização perceptual, o cérebro tem
princípios operacionais próprios.
O mais importante objeto de estudos da Teoria da Gestalt, portanto,
foram as formas em seu aspecto psicológico, subjetivo (isto é, não material).
A forma psicológica existe apenas na percepção humana. 
A Teoria Gestaltista, descobriu certas leis que regem a percepção humana das formas, o
que facilitou, a compreensão das imagens, das ideias e da aprendizagem, são conclusões
sobre o comportamento natural do cérebro. São as seguintes leis: 
PROXIMIDADE: os elementos são agrupados de acordo com a distância em que
se encontram uns dos outros;
SEMELHANÇA: elementos semelhantes (forma, cor, tamanho), se agruparão;
CONTINUIDADE: tendência a seguir uma direção, para conectar os elementos, de
8
forma que eles pareçam contínuos;
PREGNÂNCIA: todas as formas tendem a ser percebidas, naturalmente,em seu
caráter mais simples; formas mais simples, são mais facilmente assimiladas;
EXPERIÊNCIA PASSADA: certas formas só podem ser compreendidas se já forem
conhecidas, ou se houver uma consciência prévia de sua existência;
CLAUSURA ou “FECHAMENTO”: a boa forma completa-se, fecha-se sobre si, forman-
do uma figura delimitada; tendemos a completar visualmente um objeto incompleto.
Dentre os gestaltistas, destacaram-se Max Wertheimer, com seus estudos sobre
percepção de movimento e depois sobre pensamento produtivo, aplicado à
educação; Kurt Koffka, com a aplicação das leis da percepção à aprendizagem;
Wolfgang Köhler, com seus experimentos com primatas e a noção de insight; e,
finalmente, Kurt Lewin, com seus estudos sobre a dinâmica de pequenos grupos e sua
teoria de campo.
9