Caderno de Resumos - 1° Semestre

Prévia do material em texto

1 
CADERNO DE ESTUDOS – 1° SEMESTRE 
 
 
UNOPAR 2019 - PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ALUNA: Fernanda Mendes Santana Barbosa 
 
 
 
 
2 
DISCIPLINAS 
 
Psicologia da Educação ................................................................................................................................................3 
Ética, Política e Sociedade ........................................................................................................................................ 82 
Políticas Públicas da Educação Básica .................................................................................................................... 167 
Metodologia Científica ........................................................................................................................................... 282 
Educação e Diversidade .......................................................................................................................................... 363 
Práticas Pedagógicas: Gestão da Aprendizagem ........................................................................................................4 
Ed. Interpretação de Texto ..........................................................................................................................................4 
Educação à Distância ...................................................................................................................................................4 
Provas do Semestre .....................................................................................................................................................4 
Portifólio .......................................................................................................................................................................4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Professora: Mayra Campos Francisca dos Santos 
 
 
4 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE I – Psicologia e Educação 
Seção 1.1: Introdução à Psicologia 
 
Raízes Filosóficas e Fisiológicas da Psicologia 
 
 Assim como todas as ciências, a Psicologia evoluiu da Filosofia. Enquanto ciência filosófica, podemos 
observar que se distinguem: inatismo, racionalismo e empirismo. 
 
 INATISMO (Platão) → Crê que a inteligência racional é inata, ou seja, o indivíduo já nasce pronto (código 
genético); 
 RACIONALISMO (Descartes) → Crê na dualidade: mente e corpo. Desejo pela interação; A verdade vem 
pela razão; 
 EMPIRISMO (Lock e Hume) → Crê que a experiência molda a mente; Somos páginas em branco ao nascer. 
 
 
 Ao distanciar-se da filosofia e aproximar-se da fisiologia, a psicologia se dividiu nos estudos das funções 
cerebrais e do sistema nervoso. Neste momento, destaca-se o surgimento do 1° Laboratório de Psicologia 
Científica, em 1879, por Wilhelm Wundt. 
 
 
 
 
 
 Neste importante momento, temos a criação de três principais escolas de psicologia: ESTRUTURALISMO, 
FUNCIONALISMO E ASSOCIACIONISMO. 
 
 ESTRUTURALISMO: Tem como foco as estruturas, os processos mentais. Baseia-se nas sensações, nas 
imagens, nos sentimentos. Tenta conhecer a consciência pela introspecção. Criada nos EUA, essa corrente 
psicológica teve grande influência no desenvolvimento da psicologia experimental. 
 
 FUNCIONALISMO: Fundado para ser uma reação ao estruturalismo. Seu foco era conhecer as funções da 
mente sob a ótica de seu potencial dinâmico e demonstra preocupação em entender o objetivo da consciência 
e comportamentos, e as diferenças individuais. Essa corrente psicológica teve grande impacto na educação. 
KANT: Trouxe a concepção de que a estrutura da razão é inata, enquanto os conteúdos são empíricos. 
Funções Cerebrais
• Hall / Broca: Interno;
• Gall: Externo
Sistema Nervoso
• Gabani.
 
 
5 
 ASSOCIACIONISMO: É uma doutrina filosófica desenvolvida pelo empirismo inglês, que explica o 
funcionamento de toda a vida mental humana a partir de associações, combinações e conexões de ideias, 
com origem nas sensações proporcionadas pela experiência e pelos sentidos. Desenvolvimento e 
aprendizagem se confundem e ocorrem simultaneamente. 
 
 
 
 Segundo a psicologia fisiológica de Wundt, os processos fisiológicos se completam e não podem ser vistos 
de forma isolada. Isso pois processos fisiológicos são a maneira como o indivíduo reage e processos psicológicos 
são os processos mentais. 
 
 PROCESSOS FISIOLÓGICOS: Processo que envolve as funções bioquímicas, físicas e mecânicas nos seres 
vivos. 
 
 PROCESSOS PSICOLÓGICOS: Aspectos mentais como sensação, percepção, atenção, memória, emoção, 
sentimento, linguagem e comunicação são exemplos de processos psicológicos básicos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O OBJETIVO DO ESTUDO DA PSICOLOGIA É ENTENDER O HOMEM, SEUS 
COMPORTAMENTOS E PROCESSOS MENTAIS. 
IMPORTANTE 
 
Cognição: Capacidade de armazenar, transformar e aplicar o conhecimento usando vários 
processos mentais. 
Epistemologia: Ramo da filosofia que se ocupa com o estudo da natureza do conhecimento 
(teoria do conhecimento). 
Introspecção: Observação e descrição do conteúdo (pensamentos, sentimentos) da própria 
mente. Análise íntima e reflexiva sobre si próprio. 
 
 
 
6 
Faça valer a pena 
 
1. A Psicologia da Educação e da Aprendizagem tem como objeto de estudo o fenômeno educativo investigando as 
mudanças de comportamento do sujeito aprendente e os processos psicológicos subjacentes ao desenvolvimento e 
aprendizagem. Com base nisso, avalie as afirmações a seguir. I. A Psicologia possibilita compreender os processos 
de transformações ocorridas no sujeito quando este está submetido ao processo formal de ensino. II. A Psicologia 
possibilita compreender as interações estabelecidas no processo de ensino e aprendizagem. III. O foco da Psicologia 
da Educação e Aprendizagem é o diagnóstico, a análise e intervenção nos transtornos de aprendizagem do aluno. 
Assinale a alternativa correta. 
 
a) As afirmações I e III estão corretas. 
b) A afirmação II está correta. 
c) As afirmações II e III estão corretas. 
d) A afirmação III está correta. 
e) As afirmações I e II estão corretas. 
 
2. Considere que “O diálogo com a filosofia, em particular com a filosofia da ciência e da ética, é imprescindível para 
o refinamento conceptual e para o exercício crítico de qualquer campo de conhecimento" (GOMES, s/a, s/p). Fonte: 
GOMES, William B. Relações entre a Psicologia e Filosofia: a psicologia filosófica. Disponível em: Acesso em: 7 mar. 
2016. Do diálogo interdisciplinar entre os pressupostos epistemológicos do campo da Filosofia e os sistemas teóricos 
da gênese da Psicologia, é correto afirmar que: 
 
a) Trata-se de um diálogo retórico e empobrecido já que as duas ciências não possuem objetos de estudo que se 
aproximam. 
b) O diálogo interdisciplinar possibilita o contraste epistemológico de conceito que alimenta as diversas 
correntes psicológicas. 
c) Questões de ordem filosófica são irrelevantes para o refinamento crítico dos conceitos que sustentam teorias 
psicológicas da aprendizagem. 
d) O diálogo com os filósofos do passado descontextualiza o estudo de temáticas atuais da Psicologia da Educação. 
e) A Psicologia deve romper com os fundamentos das teorias filosóficas. 
 
3. Considerando as concepções de Wundt, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. 
I. A psicologia deve ser considerada uma ciência experimental investigando os processos mentais conscientes. 
PORQUE 
II. É possível analisar esses processos e determinar seus elementos básicos, investigando-os em relação por meio 
da observação sistemática e a introspecção. 
 
 
 
 
7 
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é a justificativa da I. 
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras,mas a II não é a justificativa da I. 
c) A asserção I é verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
e) As asserções I e II são proposições falsas. 
 
OBSERVAÇÕES: 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
8 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE I – Psicologia e Educação 
Seção 1.2: Psicologia da Educação 
 
 A Psicologia da Educação surgiu na Psicologia Científica através do interesse em trabalhos e pesquisas 
sobre aprendizagem, testes mentais, medida de comportamento, psicologia da criança e clínica infantil, sendo 
tudo isso referido direta ou indiretamente à problemática educativa escolar; 
 
 A Psicologia da Educação é uma disciplina-ponte entre a Psicologia e a Educação. Os fenômenos 
educativos deixam de ser um campo de aplicação do conhecimento psicológico e são concebidos como uma 
atividade humana passível de ser estudada com o instrumento da psicologia; 
 
 O objetivo da pesquisa na Psicologia da Educação é o comportamento e os processos psicológicos gerados 
no aluno enquanto este está envolvido em práticas educativas. 
 
 
 A Psicologia da Educação é uma área que sofre influência de outras áreas, como por exemplo: 
 
➢ PSICOMETRIA: Ciência que busca mensurar a inteligência através de testes, como testes de QI; 
➢ ANÁLISE DOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM; 
➢ PSICOLOGIA DA CRIANÇA. 
 
TEORIAS DO INÍCIO DA PSICOLOGIA 
 
 OBJETIVISMO: Área objetiva, científica do saber; responsável pelos estudos dos processos mentais 
(BEHAVIORISMO – SKINNER); 
 
 SUBJETIVISMO: Explicações filosóficas; foco nas sensações subjetivas; cada pessoa é única (HUMANISMO 
– ROGER e AUSUBEL); 
 
 INTERACIONISMO: Relações entre sujeito e objeto; junção da subjetividade + interação (PIAGET – TEORIA 
DO DESENVOLVIMENTO); 
 
 PSICOLOGIA SÓCIO-HISTÓRICA: Faz uso dos fundamentos do materialismo dialético (VIGOTSKY – ZONA 
DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL). 
 
 
 
 
 
APRENDIZAGEM: MUDANÇA A NÍVEL DO CONHECIMENTO DO 
COMPORTAMENTO DO INDIVÍDUO. 
 
 
9 
 
 
 
 
 A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO É 
 PRIMORDIAL PARA ENTENDER O 
 PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 COGNITIVISMO: Abordagem teórica para entendimento da mente, estudando os processos mentais que 
estão por detrás do comportamento. Examina questões sobre memória, atenção e percepção, representação 
de conhecimento, raciocínio, criatividade e resolução de problemas. Cognição é a capacidade de armazenar, 
transformar e aplicar o conhecimento, sendo um amplo leque de processos mentais; 
 
 PSICANÁLISES: Desenvolvida por FREUD, procura descrever as causas dos transtornos mentais, o 
desenvolvimento do homem e de sua personalidade, além de explicar também a motivação humana; 
 
 CONSTRUTIVISMO: Inspirado nas ideias de PIAGET, o método procura instigar a curiosidade. O 
construtivismo propõe que o aluno participe ativamente do próprio aprendizado, mediante a pesquisa, a 
experimentação em grupo, o estímulo, a dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros 
procedimentos; 
 
 CONSTRUTIVISMO SOCIAL: O conhecimento é uma construção social, fruto de interação entre os 
indivíduos. A linguagem exerce papel fundamental, considerada uma “ferramenta cultural”. Foco nas 
interações das crianças com as outras. 
 
 TEORIAS MOTIVACIONAIS: Desenvolvida por SKINNER, essa teoria diz que o trabalhador que experimenta 
o sucesso e a satisfação após uma atitude tende a repetir aquela atitude buscando um novo sucesso. Então, 
se as pessoas que alcançam determinados objetivos são recompensadas elas tendem a repetir; 
 
 
10 
 
 TEORIA DO DESENVOLVIMENTO: Esta área de conhecimento da psicologia estuda o desenvolvimento do 
ser humano em todos os seus aspectos → físico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social – do 
nascimento até a fase adulta; 
 
 BEHAVIORISMO: Tem em SKINNER seu principal representante. Compreende uma corrente da psicologia 
que tenta explicar o comportamento com influências dos estímulos do meio. As consequências deste 
determinado comportamento são chamadas de reforços, que podem ser positivos ou negativos; 
 
 TEORIA DA MODIFICABILIDADE COGNITIVA ESTRUTURAL: Formulada por FEUERSTEIN, baseia-se na 
premissa de que existe um potencial de aprendizagem a ser desenvolvido por qualquer sujeito, 
independentemente de sua idade ou origem étnica ou cultural. Segundo Feurestein, a maioria de nós 
apresenta uma série de “funções cognitivas deficientes”, ou seja, nossos processos mentais raramente 
operam em nível ótimo de funcionamento. A partir de uma avaliação adequada, e com o auxílio de 
instrumentos concretos de apoio psicopedagógico, a maioria dos indivíduos torna-se então capaz de 
desenvolver essas potencialidades. 
 
FASES DO DESENVOLVIMENTO: JEAN PIAGET 
 
1. PERÍODO SENSÓRIO MOTOR (0 – 2 anos) 
 Processo onde se inicia o desenvolvimento das coordenações motoras; a criança aprende a diferenciar os 
objetos do próprio corpo e os pensamentos das crianças está ligado ao concreto. 
2. PERÍODO SIMBÓLICO (2 – 7 anos) 
 Também conhecido como período pré-operatório, é nesta fase que o pensamento da criança é voltado para 
ela mesma, ou seja, é egocêntrica. É a fase em que a linguagem é um fatos socializador da criança, por meio da fala, 
desenhos e dramatizações. 
3. PERÍODO CONCEPTUAL (7 – 11 anos) 
 Também conhecido como operatório-concreto, nesta fase ainda existe bastante egocentrismo na criança, que 
sente dificuldade em se colocar no lugar do outro. Há também uma predominância do pensamento mais vinculado às 
acomodações do que às assimilações. 
4. PERÍODO DAS OPERAÇÕES FORMAIS (11 anos até a vida adulta)Fase também conhecida como operatório-formal, é uma fase de transições, de criação de ideias e hipóteses 
do pensamento. A linguagem tem papel fundamental nas comunicações. 
 
 
 
 
 
 Influenciado pelas teorias evolutivas da biologia, PIAGET chegou à 
conclusão que a capacidade de conhecer não é inata e nem resultado direto 
da experiência. O conhecimento é construído pelo indivíduo em sua 
interação com o meio. 
 
 
11 
. 
 
 
 
ESQUEMAS MENTAIS – EQUILIBRAÇÃO MARJORANTE 
 
 ASSIMILAÇÃO: O processo mental que consiste em integrar numa estrutura prévia do sujeito os 
elementos provenientes do meio (os objetos, as situações, etc.). Pela assimilação incorporam-se os 
dados da experiência às estruturas cognitivas, aos esquemas já existentes 
 
 ACOMODAÇÃO: O processo mental pelo qual as estruturas cognitivas se vão modificar em função das 
experiências do meio. É um processo em que as estruturas mentais existentes se submetem às 
exigências exteriores, às situações novas, adequando-se ao meio. 
 
 ADAPTAÇÃO: Resulta da interação entre a assimilação e a acomodação. A evolução cognitiva faz-se 
pela melhor adaptação do sujeito ao meio. Processo interno de equilíbrio entre o sujeito e o meio que se 
realiza através de processos de assimilação e de acomodação. 
 
 EQUILIBRAÇÃO: Mecanismo que regula os 2 processos - Prepara ou adequa a assimilação à 
acomodação e vice-versa. O desenvolvimento tem uma natureza adaptativa. 
 
 EXEMPLO: imaginemos que uma criança está aprendendo a reconhecer animais, e até o momento, o 
único animal que ela conhece e tem organizado esquematicamente é o cachorro. Assim, podemos dizer que a 
criança possui, em sua estrutura cognitiva, um esquema de cachorro. 
 Pois bem, quando apresentada, à esta criança, um outro animal que possua alguma semelhança, como 
um cavalo, ela a terá também como cachorro (marrom, quadrúpede, um rabo, pescoço, nariz molhado, etc.). 
 Notadamente, ocorre, neste caso, um processo de assimilação, ou seja a similaridade entre o cavalo e o 
cachorro (apesar da diferença de tamanho) faz com que um cavalo passe por um cachorro em função da 
proximidades dos estímulos e da pouca variedade e qualidade dos esquemas acumulados pela criança até o 
momento. A diferenciação do cavalo para o cachorro deverá ocorrer por um processo chamado de acomodação. 
 Ou seja, a criança, apontará para o cavalo e dirá "cachorro”. Neste momento, uma adulto intervém e 
corrige, "não, aquilo não é um cachorro, é um cavalo". Quando corrigida, definindo que se trata de um cavalo, e 
não mais de um cachorro, a criança, então, acomodará aquele estímulo a uma nova estrutura cognitiva, criando 
assim um novo esquema. Esta criança tem agora, um esquema para o conceito de cachorro e outro para o 
conceito de cavalo. 
 Assim, a acomodação acontece quando a criança não consegue assimilar um novo estímulo, ou seja, 
não existe uma estrutura cognitiva que assimile a nova informação em função das particularidades desse novo 
estímulo. Diante deste impasse, restam apenas duas saídas: criar um novo esquema ou modificar um esquema 
existente. Ambas as ações resultam em uma mudança na estrutura cognitiva. Ocorrida a acomodação, a criança 
pode tentar assimilar o estímulo novamente, e uma vez modificada a estrutura cognitiva, o estímulo é prontamente 
assimilado. 
 
 
 
 
12 
 REFORÇOS POSITIVOS E NEGATIVOS: BURRHUS FREDERIC SKINNER 
 
 Reforço é a consequência de um comportamento que o torna mais provável. Reforços são estímulos a um 
comportamento, em oposição à punição. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BEHAVIORISMO 
 
 REFORÇO POSITIVO: A reincidência de um comportamento se dá por uma recompensa; 
 REFORÇO NEGATIVO: Um comportamento é estimulado a cessar, parar, removendo ou evitando um 
resultado negativo ou estímulo aversivo; 
 PUNIÇÃO: Reduz a probabilidade de um comportamento através da apresentação de um estímulo 
aversivo; 
 ESTÍMULO AVERSIVO: Algo que provoca desprazer, que cause incômodo, tais como dor física, 
constrangimento, dor emocional, etc. 
 
 
IMPORTANTE 
 
Estruturas mentais: As estruturas mensais (os esquemas) são padrões que possibilitam ao sujeito 
formas organizadas de elaboração de pensamento. Para Wallon, as estruturas mentais não são dadas 
desde o início, elas têm que ser construídas. 
Função Mental: São condições necessárias para a aprendizagem humana. São elas: atenção, 
sensação, percepção, memória, orientação, consciência, pensamento e linguagem. 
Processos mentais: São a maneira como a mente humana funciona – pensar, planejar, tirar 
conclusões, fantasiar e sonhar. O comportamento humano não pode ser compreendido sem que se 
compreendam esses processos mentais, já que eles são a sua base. 
 
 
 
13 
Faça valer a pena 
 
1. Assinale a alternativa que indica corretamente o acontecimento que marca a fundação oficial da psicologia científica. 
 
a) Fundação do Laboratório de psicologia Experimental em 1879, na Alemanha. 
b) Fundação do Laboratório de Inteligência de Alfred Binet. 
c) Fundação do Laboratório de Psicologia Genética por Stanley Hall. 
d) Fundação do Laboratório de Psicologia da Aprendizagem por Thorndike. 
e) Fundação do Laboratório de Pavlov. 
 
2. Avalie as afirmações a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F). 
 
I. A psicologia filosófica é aceita até hoje para explicar os processos psicológicos. 
II. A psicologia científica rompeu com as explicações filosóficas dos processos psicológicos. 
III. A psicologia da Educação inicialmente foi considerada uma disciplina-ponte entre a Psicologia e a Educação. 
 
Agora, assinale a alternativa correta. 
 
a) As afirmações I e II estão corretas. 
b) As afirmações I e III estão corretas. 
c) As afirmações II e III estão corretas. 
d) A afirmação II está correta. 
e) A afirmação III está correta. 
 
3. Avalie as asserções e a relação proposta entre elas. 
 
I. A Psicologia da Educação investiga os fenômenos educativos. 
PORQUE 
II. Sua finalidade é criar um conhecimento específico para oferecer sustentação para as teorias e práticas educativas. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. 
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
e) As asserções I e II são proposições falsas. 
 
 
14 
OBSERVAÇÕES: 
 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE I – Psicologia e Educação 
Seção 1.3: Práticas Educativas Como Contextos de Desenvolvimento 
 
 As contribuições da Psicologia da Educação para orientar e superar os desafios do contexto educacional atual 
são as pesquisas, a participação, a observação, a intervenção e a interdisciplinaridade, levando em conta o contexto 
político, econômico, social, cultural e histórico em que esses indivíduos estão inseridos. 
 A Psicologia contribui ainda no acesso e permanência dos indivíduos na escola. Ela é responsável pela 
transformação das escolas, visando condições efetivas de escolarização. 
 É responsável também pela compreensão do processo de ensino-aprendizagem e com a sua articulação no 
desenvolvimento humano, visando a totalidade desse indivíduo. 
 
Natureza Social e a Função Socializadora da Educação 
 
 Ao interagir com seus pares, o indivíduo absorve melhor os conteúdos administrados. Segundo Savater, o 
fato de “ensinar os nossos semelhantes e de aprender com nossos semelhantes é mais importante para o 
estabelecimento de nossa humanidade do que qualquer um dos conhecimentos concretos que assim se perpetuam 
ou se transmitem”. 
 
 
 
 
As Práticas Educativas e Âmbitos da Educação 
 
 São os contextos familiar e escolar: 
 
 Familiar → É a primeira educação do indivíduo; refere-se às situações cotidianas e habituais; 
 
 Escolar → Situações educativas formais e intencionais, mediadas por um currículo escolar. 
 
A Importância das Relações Sociais no Desenvolvimento do Indivíduo 
 
 É evidente a função socializadora da educação que nos permite conservar, compartilhar e aprofundar na 
nossa cultura, fazendo-nos partícipes do conjunto de valores, de normas, de estratégias e conhecimentos próprios do 
grupo social que nos acolhe. 
A educação surge a medida que se institui a cultura. 
 
 
16 
Estruturação Tríplice da Educação 
 
 
 
 EDUCAÇÃO FORMAL: É aquela realizada nas escolas ou em outras agências de instrução e educação com 
um currículo pedagógico explícito, sistematizado e com procedimentos didáticos; 
 EDUCAÇÃO NÃO-FORMAL: Consiste na atividade educativa estruturada fora do sistema escolar 
convencional. A finalidade é abrir janelas do conhecimento e seus objetivos se constroem nos processos 
interativos. 
 EDUCAÇÃO INFORMAL: Socializa os indivíduos, desenvolve hábitos, atitudes, comportamentos, modos de 
pensar e de se expressar no uso da linguagem segundo valores e crenças de grupos que se frequenta ou 
que pertence por herança, desde o nascimento. Trata-se do processo de socialização dos indivíduos. 
 
Modelo Ecológico do Desenvolvimento Humano: Bionfenbrenner – 1979 
 
 MICROSSISTEMA: Conjunto de atividades, papéis e relações interpessoais experimentados pelo sujeito no 
seu contexto ou espaço (criança-família; educador-criança); 
 MESOSSISTEMA: Representa as interações entre dois ou mais contextos nos quais o sujeito participa 
ativamente (pais-educadores; família-comunidade, etc.); 
 MACROSSISTEMA: Conjunto de valores culturais de um grupo social. 
 
 O desenvolvimento humano é definido como o “conjunto de processos através dos quais as particularidades 
das pessoas e do ambiente interagem para produzir constância e mudança nas características da pessoa no curso 
da sua vida”. 
Educação 
Formal: 
Escola
Educação 
Informal: 
Família e 
grupos 
sociais.
Educação 
Não-
Formal: 
Cursos, TV, 
internet, 
Ongs...
 
 
17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 CRIANÇA 
ESTRUTURA POLÍTICA E SOCIAL 
COMUNIDADE IMEDIATA 
NÚCLEO FAMILIAR 
MICROSSISTEMA 
MESOSSISTEMA 
MACROSSISTEMA 
C
R
O
N
O
SS
IS
TE
M
A
 
IMPORTANTE 
 
Família: Segundo o dicionário Houaiss, família é o núcleo social de pessoas unidas por laços 
afetivos, que geralmente compartilham o mesmo espaço e mantêm entre si uma relação solidária. 
 
 
 
18 
Faça valer a pena 
 
1. Avalie as afirmações a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F). 
 
I. O desenvolvimento da pessoa se dá pela interação entre a bagagem biológica e a bagagem genética é mediada 
por sujeitos do contexto social no qual está inserida. 
II. A bagagem biológica apresenta-se ao sujeito como um código genético. 
III. A bagagem hereditária refere-se ao conjunto de experiências apresentadas pelo grupo social. 
 
a) As afirmações I e II estão corretas. 
b) As afirmações I e III estão corretas. 
c) As afirmações II e III estão corretas. 
d) A afirmação I está correta. 
e) A afirmação II está correta. 
 
2. (UnB/CESPE – SEMEC/PI - Cargo: Pedagogo/2009 – Adaptado) No que concerne à dinâmica das relações em 
sala de aula, assinale a opção correta: 
 
a) O campo de atuação dos educadores é marcado pela ausência de conflitos. 
b) Tirar proveito das dificuldades advindas das relações interpessoais em sala de aula é uma atitude que caracteriza 
pouco amadurecimento emocional. 
c) A sala de aula, que se cria na tensão professor-aluno e permeia a dimensão cognitiva do processo ensino-
aprendizagem, constitui o núcleo da experiência docente-discente. 
d) Suportar a perda e a frustração característica psíquica irrelevante para que alguém seja considerado psiquicamente 
apto a ser bom educador. 
e) Os conflitos em sala de aula é um aspecto que deve ser negligenciado quando são formulados os objetivos 
educacionais. 
 
3. Avalie as afirmações a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F). 
 
I. Cada grupo social educa os seus membros segundo as ferramentas que dispõe para alcançar as finalidades 
almejadas. 
II. O primeiro âmbito educativo do processo de formação humana é o contexto familiar. 
III. No âmbito familiar o processo educativo ocorre por meio de situações intencionais e sistemáticas. 
 
 
 
 
19 
a) As afirmações I, II e III estão corretas. 
b) As afirmações I e II estão corretas. 
c) As afirmações II e III estão corretas. 
d) A afirmação I está correta. 
e) A afirmação II está correta. 
 
OBSERVAÇÕES: 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
20 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE I – Psicologia e Educação 
Seção 1.4: Psicologia da Educação e Educação Escolar 
 
As Diferenças entre Psicologia Escolar e Psicologia da Educação/Educacional 
 
 As diferenciações se dão devido ao objetivo de interesse, as finalidades e aos métodos de investigação e/ou 
intervenção.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 De início, o olhar da Psicologia na Educação seguia o modelo higienista, voltado para a criança que não 
aprende. Nesse momento, a exclusão da criança-problema era a solução. A partir de 1970, passou-se a investigar o 
processo que determina como se dá o fator no qual ela não aprende. Atualmente, a Psicologia da Educação vê o 
indivíduo como um todo, buscando a inclusão. 
 A escola é um espaço legítimo de educação formal, cercado de desafios, onde temos que ter um olhar 
cuidadoso, reflexivo e crítico, pautado nos diálogos e articulações contínuas com várias ciências, entre elas a 
Psicologia. 
 Os principais desafios da Psicologia no desenvolvimento e aprendizagem dos indivíduos é compreender esse 
indivíduo, seu desenvolvimento e sua aprendizagem em um contexto de transformações rápidas com grandes 
avanços tecnológicos e valores diferenciados. 
 
 
 
 
Psicologia Escolar: Define-se pelo âmbito profissional e refere-se a 
um campo de ação determinado, isto é, as escolas e as relações que 
ali se estabelecem. Fundamenta sua atuação nos conhecimentos 
produzidos pela Psicologia da Educação, por outras subáreas da 
Psicologia e por outras áreas do conhecimento. 
Psicologia da Educação/Educacional: É uma subárea de 
conhecimento da Psicologia que tem como vocação a produção de 
saberes relativos ao fenômeno psicológico constituinte do 
processo educativo. 
P
R
Á
TI
C
A
 
TE
O
R
IA
 
 
 
21 
O que é higienismo? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 O “higienismo” surgiu entre os séculos XIX e XX, quando médicos e 
sanitaristas refletiam sobre sucessivas ocorrências de surtos epidêmicos de algumas 
doenças, como por exemplo: febre amarela, tifo, varíola e tuberculose, as quais aumentavam 
em estatísticas de mortes entre populações urbanas. 
 Tais acontecimentos chamaram a atenção sobre as razões de sua ocorrência, 
originando-se uma linha de pensamento denominada de higienismo, em que defendiam-se 
padrões sociais e de comportamento em nome da saúde. 
 Porém de certa forma o higienismo, buscando defender o que parecia ser uma ideia de 
ordem e higiene, tomou uma grande proporção polêmica, pois passou a ser visto por alguns 
como preconceito ou discriminação, sendo que acreditavam que no conceito de “higienizar”, 
haveria um sentido oculto de "descartar" o que na visão de alguns não servia para a cidade. 
IMPORTANTE 
 
Hiperatividade: É uma condição em que a criança se mostra mais agitada do que outras da mesma 
idade. Por isso, ela acaba tendo dificuldades de se concentrar, terminar as atividades ou fazer 
tarefas domésticas e escolares. 
 
 
 
22 
Faça valer a pena 
 
1. A escola é um espaço legítimo da educação _________________. Complete a lacuna com a palavra correta: 
 
a) Não formal. 
b) Informal. 
c) Formal. 
d) Religiosa. 
e) Psicanalítica. 
 
2. O encontro da Psicologia com a educação formal acontece em um contexto de tradição positivista e os 
conhecimentos da Psicologia chegam até a instituição escolar por: 
 
a) Meio de estudos e abordagens, possibilitando aos docentes realizarem uma educação formativa. 
b) Meio de diagnósticos, instrumentos e laudos excludentes e de controle, psicologizando e patologizando as 
queixas escolares. 
c) Meio de estudos e instrumentos importantes para auxiliar os docentes na aprendizagem dos alunos com 
dificuldades. 
d) Meio da presença de psicólogos e psicopedagogos nos espaços escolares. 
e) Meio de estudos e abordagens para a escuta dos alunos com dificuldades de aprendizagem e despatologizando 
as queixas escolares. 
 
3. A história da Psicologia Educacional e Escolar brasileira é dividida em quais períodos históricos? 
 
a) A colonização, saberes psicológicos e Educação (1500-1906); o desenvolvimentismo – a Escola Nova e os 
psicologistas na Educação (1930-1962); a Psicologia em outros campos de conhecimento (1962- -1981); a Psicologia 
educacional e a psicologia "do" escolar (1981- 1990); a Psicologia educacional e escolar e a reconstrução (1990- 
2000); a virada do século: novos rumos? (2000 – até os dias atuais). 
b) A Psicologia educacional e a psicologia "do" escolar (1500-1906); a Psicologia em outros campos de conhecimento 
(1906-1930); o desenvolvimentismo – a Escola Nova e os psicologistas na Educação (1930-1962); a colonização, 
saberes psicológicos e educação (1962-1981); o período da crítica (1981-1990); a virada do século: novos rumos? 
(1990-2000); a Psicologia educacional e escolar e a reconstrução (2000 – até os dias atuais). 
c) A colonização, saberes psicológicos e educação (1500-1906); a Psicologia em outros campos de 
conhecimento (1906-1930); o desenvolvimentismo – a Escola Nova e os psicologistas na Educação (1930-
1962); a Psicologia educacional e a psicologia "do" escolar (1962-1981); o período da crítica (1981-1990); a 
Psicologia educacional e escolar e a reconstrução (1990-2000); a virada do século: novos rumos? (2000 – até 
os dias atuais). 
 
 
 
23 
d) O período da crítica (1500-1906); a Psicologia educacional e escolar e a reconstrução (1906-1930); a colonização, 
saberes psicológicos e Educação (1930-1962); a Psicologia educacional e a psicologia "do" Escolar (1962-1981); a 
Psicologia em outros campos de conhecimento (1981-1990); o desenvolvimentismo – a Escola Nova e os psicologistas 
na Educação (1990-2000); a virada do século: novos rumos? (2000 – até os dias atuais). 
e) A colonização, saberes psicológicos e Educação (1500-1906); a Psicologia educacional e Escolar e a reconstrução 
(1906-1930); o período da crítica (1930-1962); a Psicologia educacional e a psicologia "do" Escolar (1962-1981); a 
Psicologia em outros campos de conhecimento (1981-1990); o desenvolvimentismo – a Escola Nova e os psicologistas 
na Educação (1990-2000); a virada do século: novos rumos? (2000 – até os dias atuais). 
 
OBSERVAÇÕES: 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
24 
Adg1: Atividade Diagnóstica – ANO: 2019 
 
1) Sob a nova perspectiva que aproximava a Psicologia e a Educação, analise as afirmativas que se seguem 
assinalando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. 
( ) A Psicologia como ciência começa a contribuir com a área da educação. 
( ) A partir dessa aproximação, o aluno passa a ser visto na sua totalidade. 
( ) Com esse outro paradigma, o erro não é mais tomado pelo viés patológico. 
( ) O erro passa a ser um processo inerente ao aprendizado. 
A sequência correta é: 
 
Alternativas: 
 
a) V, V, V, V. 
b) V, V, V, F. 
c) V, V, F, F. 
d) V, F, V, V. 
e) V, F, F, V. 
 
2) Avalie as afirmações a seguir: 
 
I. O desenvolvimento histórico da Psicologia da Educação mostra um claro distanciamento progressivo das 
explicações de natureza filosófica dos processos psicológicos. 
II. O desenvolvimento histórico da Psicologia da Educação mostra um distanciamento progressivo das proposições 
que a consideram um simples campo de aplicação da Psicologia à Educação. 
III. A concepção atual de Psicologia da Educação aplica as explicações de natureza filosófica na compreensão do 
processo de aprendizagem. 
 
Alternativas: 
 
a) As afirmações II e III estão corretas. 
b) As afirmações I e III estão corretas. 
c) As afirmações I e II estão corretas. 
d) A afirmação II está correta. 
e) A afirmação III está correta. 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
3) Avalie as asserções e a relação proposta entre elas. 
 
I. A Psicologia da Educação foi construída a partir de diferentes perspectivas, coexistindo, com dominância de uma 
ou outra vertente, dependendo do contexto histórico. 
PORQUE 
II. Assim, a busca de uma definição acerca do objeto de estudo da Psicologia da Educação manteve-se atrelada às 
bases iminentemente filosóficas com métodos interpretativos. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. 
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
e) As asserções I e II são proposições falsas. 
 
4) Relacione os filósofos (Coluna I) às suas principais ideias (Coluna II) e após assinale a alternativa correta. 
 
 
 
 
 
 
 
Assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
a) 1 - C; 2 - B; 3 - A. 
b) 1 - A; 2 - B; 3 - C. 
c) 1 - B; 2 - C; 3 - A. 
d) 1 - A; 2 - C; 3 - B. 
e) 1 - B; 2 - A; 3 - C. 
 
COLUNA 1 
 
1. Platão; 
2. Hume; 
3. Descartes. 
COLUNA 2 
 
A. Racionalismo; 
B. Empirismo; 
C. Inatismo. 
 
 
26 
Aap1: Atividade de Aprendizagem – ANO 2019 
 
1) É sabido que os filósofos que mais influenciaram a Psicologia foram Sócrates, Platão e Aristóteles, isso porque 
levantaram questões fundamentais sobre a vida mental, tais como: o que é consciência? As pessoas são 
inerentemente racionais ou irracionais? Existe realmente o livre-arbítrio? (HOEKSEMA, et. al., 2012, p. 5). Assim, 
sabe-se que o estudo da razão remonta aos filósofos gregos. Diante disto, analise as proposições que se seguem 
acerca do Empirismo, assinalando com (V) para as que forem verdadeiras e (F), para as falsas. 
 
( ) John Locke e Platão são os representantes deste fundamento filosófico. 
( ) A mente vai se desenvolvendo pelo acúmulo de experiências. 
( ) Os conhecimentos são adquiridos através da bagagem biológica da pessoa. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
 
Alternativas: 
a) V, V, V. 
b) V, V, F. 
c) V, F, F. 
d) F, V, F. 
e) F, F, V. 
 
2) Tendo em vista as correntes psicológicas da Psicologia Experimental, assinale a alternativa correta. 
 
Alternativas: 
a) O Funcionalismo busca compreender o processo da memória. 
b) O Estruturalismo investiga as atividades mentais e como estas se adaptam à realidade. 
c) O Associacionismo entende que a aprendizagem ocorre por meio da associação de ideias segundo um 
processo gradativo do mais simples para o mais complexo. 
d) O Racionalismo e o Associacionismo partem do pressuposto de que a aprendizagem se dá por meio da adaptação 
à realidade. 
e) O Estruturalismo, de William James, busca compreender as atividades mentais e como estas se adaptam à 
realidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
3) Scalon (apud Tonus 2013), afirma que são três grandes concepções no âmbito da Psicologia que repercutem de 
maneiras específicas na educação: objetivismo, subjetivismo e interacionismo. Diante disto, faça a relação entre as 
colunas e, em seguida, assinale a alternativa que contém a sequência correta desta associação. 
 
1 – Objetivismo. 
2 – Subjetivismo. 
3 – Interacionismo. 
( ) Seu representante maior foi Immanuel Kant. 
( ) Repercute na educação como práticas voltadas para a descoberta, a ação, a autonomia. 
( ) Foi inaugurado com Fechner e Wundt. 
 
Alternativas: 
a) 1, 2, 3. 
b) 1, 3, 2. 
c) 2, 1, 3. 
d) 2, 3, 1. 
e) 3, 1, 2. 
 
4) No campo educacional, reconhecemos que a educação é um fenômeno social complexo que ocorre em três 
universos tripartidos. Sobre esses três universos (educação Formal, não formal e Informal), analise as afirmativas a 
seguir. 
 
I – A Educação Não Formal é aquela que acontece na escola mediante a participação do professor e que tem os 
objetivos relativos ao ensino e a aprendizagem de conteúdos historicamente sistematizado, regimentados por leis. 
II – A Educação Informal ocorre na família, na igreja, com amigos, no bairro, ou seja, através da interação com grupos 
sociais os quais são carregados de valores e culturas herdadas historicamente e que, através dessas interações, são 
repassados de um para outro. 
III – A Educação Formal é aquela que ocorre no mundo, fora do ambiente escolar, através da interação com o 
cotidiano, nos momentos em que interagimos com as pessoas e o mundo que nos cercam. Envolve os meios culturais, 
os meios de comunicação, etc. 
Está correto o que se afirma em: 
Alternativas: 
a) ApenasI. 
b) Apenas II. 
c) Apenas III. 
d) Apenas I e II. 
e) I, II e III. 
 
 
28 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE II – Concepções de Desenvolvimento e Aprendizagem 
Seção 2.1: A Abordagem Teórica de Burrhus Frederic Skinner 
 
Behaviorismo – A Teoria do Comportamento 
 
 O Behaviorismo, também chamado de Comportamentismo ou Comportamentalismo, tem como objeto de 
estudo o comportamento. Essa teoria psicológica defende que a psicologia humana ou animal pode ser objetivamente 
estudada por meio de observação de suas ações, ou seja, observando o comportamento. 
 
 CONDICIONAMENTO RESPONDENTE: Estímulo –Resposta; 
 
 CONDICIONAMENTO OPERANTE: Antecedente – Resposta – Consequência (TRÍLPLICE CONTINGÊNCIA). 
 
 
 
 
Programar Condições de Ensino 
 
➢ Apresentar as informações aos alunos em pequenas etapas, para que o professor possa ter controle de cada 
avanço de aprendizagem. 
 
➢ Exija a participação ativa do aluno por meio de um sistema avaliativo pautado na reprodução da resposta (por 
esse motivo, Skinner se opunha ao sistema de múltiplas escolhas); 
 
 
➢ Dê reforço imediatamente após a resposta, por exemplo, como um feedback, avaliando o acerto ou o erro do 
aluno; 
 
➢ Permita que o aluno se autocontrole, que tenha autonomia sobre a sua aprendizagem. O aluno que responde 
corretamente um módulo pode passar para o próximo. 
 
 
 
 
 
Reforços positivos/negativos 
 
 
29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A tríplice contingência é a representação gráfica sobre como determinados 
comportamentos estão relacionados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Condicionamento Respondente 
 
Ao Dirigir quando estava chovendo, a mulher sofreu um acidente. 
Então, passou a ter medo de dirigir quando está chovendo. 
 
Ao ter passado por uma situação de constrangimento em público o 
rapaz tem medo de falar em público. 
Condicionamento Operante 
 
O aluno estudou, tirou boas notas e recebe um elogio – estímulo 
agradável após um comportamento desejado; 
 
A criança faz birra e leva uma repreensão – consequência 
desagradável após a realização de um comportamento não desejável 
(estímulo aversivo). 
Ex.: A mãe brigou com o filho. → CONTEXTO 
 Ele chorou. → COMPORTAMENTO 
 Sua mãe parou de brigar. → CONSEQUÊNCIA 
 
IMPORTANTE 
 
Positivismo: O positivismo defende a ideia de que o conhecimento científico é a única forma de 
conhecimento verdadeiro. De acordo com os positivistas somente pode-se afirmar que 
uma teoria é correta se ela foi comprovada através de métodos científicos válidos. Os principais 
idealizadores do positivismo foram os pensadores Auguste Comte e John Stuart Mill. 
 
 
 
30 
Faça valer a pena 
 
1. O behaviorismo é uma abordagem teórica da Psicologia que tem como objeto de estudo o comportamento 
observável. Tal abordagem possui pressupostos filosóficos e epistemológicos dos primórdios da Psicologia como 
ciência que a embasam. Assinale a alternativa correta: 
 
a) Estruturalismo 
b) Idealismo 
c) Associacionismo 
d) Funcionalismo 
e) Mentalismo 
 
2. “Em um laboratório, um pesquisador realizava experimentos com ratos. Em um dos dias do experimento, o 
pesquisador colocava o rato em uma caixa, acendia uma luz vermelha e ministrava logo em seguida um choque. O 
rato buscava se esquivar do choque, se escondendo nos cantos da caixa. Depois de algumas repetições, o 
pesquisador acendeu a luz vermelha e o rato se escondeu no canto da caixa, antes mesmo do choque ser 
administrado." Dentre as alternativas abaixo, assinale aquela que representa corretamente o que aconteceu durante 
o experimento narrado logo acima: 
 
a) Condicionamento operante 
b) Punição 
c) Condicionamento respondente 
d) Extinção 
e) Reforço negativo 
 
3. O comportamento pode ser considerado um evento natural, que é determinado por múltiplas variáveis e níveis. 
Marque a alternativa que diz respeito aos três níveis de variação e seleção do comportamento: 
 
a) filogênese – biologia – ambiente 
b) seleção natural – ontogênese – cultura 
c) filogênese – ontogênese – história 
d) biologia – psicologia – cultura 
e) filogênese – ontogênese – cultura 
 
 
 
 
 
31 
OBSERVAÇÕES: 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
32 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE II – Concepções de Desenvolvimento e Aprendizagem 
Seção 2.2: A Abordagem Teórica de Jean Piaget 
 
Epistemologia Genética – Teoria do Desenvolvimento Natural da Criança 
 
 A Epistemologia Genética é a teoria desenvolvida por Jean Piaget, e consiste numa síntese das teorias então 
existentes, o apriorismo e o empirismo. Piaget não acredita que o conhecimento seja inerente ao próprio sujeito, 
como postula o apriorismo, nem que o conhecimento provenha totalmente das observações do meio que o cerca, 
como postula o empirismo. 
 Para Piaget, o conhecimento é gerado através de uma interação do sujeito com seu meio, a partir de estruturas 
existentes no sujeito. Assim sendo, a aquisição de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito 
como de suarelação com os objetos. Durante sessenta anos, Jean Piaget coordenou projetos de pesquisas, que 
deram base à compreensão contemporânea do desenvolvimento infantil. Piaget estava interessado em investigar 
como o conhecimento se desenvolvia nos humanos. 
 
 
 
 
 
 
 A organização do conhecimento é considerada a habilidade para integrar estruturas físicas e psicológicas em 
sistemas coerentes de funcionamento. 
 
 
 
 
CONSTRUTIVISMO (INTERACIONISMO): TRÊS PRESSUPOSTOS 
1. O aluno é responsável pelo seu aprendizado; 
2. No ambiente escolar, o conhecimento que já foi elaborado deve 
ser reconstruído pelo aluno; 
3. O professos é um orientados no processo de reconstrução do 
conhecimento. 
 
 
 
 
 
33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 EPISTEMOLOGIA → Teoria do conhecimento; 
 
 GENÉTICA → Ciência voltada para o estudo da hereditariedade, bem como da 
estrutura e das funções dos genes. 
 
 SUJEITO EPISTÊMICO → Sujeito ideal, normativo. 
 
 
 
Os 4 Estágios do Desenvolvimento de Piaget 
 
 SENSÓRIO MOTOR (0 – 2 anos): Reflexos básicos 
 Durante este estágio, as crianças aprendem sobre o mundo por meio dos seus sentidos e da manipulação de 
objetos. A principal conquista durante este estágio e a permanência do objeto, ou seja, saber que um objeto ainda 
existe, mesmo que você não possa vê-lo; 
 
 PRÉ-OPERCAIONAL (2 – 7 anos): Aquisição da linguagem e representação por símbolos 
 Durante esse estágio, as crianças desenvolvem a imaginação e a memória. Elas também são capazes de 
entender a ideia de passado e futuro e interpretar as coisas simbolicamente. O pensamento nessa fase é egocêntrico, 
desse modo, a criança tem dificuldade em ver o ponto de vista dos outros. 
 
 OPERACIONAL CONCRETO (7 – 11 anos): Aquisição da reversibilidade 
 Durante este estágio, as crianças se tornam mais conscientes do sentimento dos outros e dos eventos 
externos. Elas vão se tornando menos egocêntricas, começando a entender que nem todos compartilham seus 
pensamentos, crenças ou sentimentos. Para Piaget, esse estágio é um grande ponto de virada no desenvolvimento 
cognitivo da criança, pois marca o início do pensamento lógico ou operacional. Isso significa que a criança pode 
resolver as coisas internamente, em sua cabeça, em vez de apenas fisicamente. 
◊ ASSIMILAÇÃO: Incluir conhecimentos 
externos em esquemas cognitivos prá-
existentes (de fora pra dentro). 
 
Ex.: Uma criança achar que um cavalo é o mesmo 
que um cachorro, que ela já conhece. 
◊ ACOMODAÇÃO: Modificar um esquema 
existente para incluir conhecimentos 
sobre o objeto que não pertencia antes 
(de dentro pra fora). 
Ex.: A criança cria uma nova “pasta” entendendo 
o que é um cavalo. 
ESQUEMAS 
 
 
34 
 OPERACIONAL FORMAL (A partir dos 11 anos): Domínio da lógica, da dedução, capacidade 
de produzir hipóteses 
 O estágio operacional formal começa aproximadamente aos 11 anos e dura até a idade adulta. Durante esse 
estágio, as crianças são capazes de usar a lógica para resolver problemas, planejar o seu futuro e ver o mundo ao 
seu redor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IMPORTANTE 
 
Esquemas: São os conjuntos de representações mentais que relacionamos com o mundo, que 
permitem que possamos entender e responder a situações. Ou seja, eles são a maneira de organizar 
o conhecimento que temos do mundo. 
 Esse conhecimento fica armazenado em blocos, cada um relacionado a um aspecto do 
mundo, incluindo objetos, ações e conceitos abstratos. Esses esquemas podem ser considerados 
como um manual para o cérebro, dizendo ao indivíduo como reagir a certos estímulos ou 
informações recebidos. 
 Como estamos sempre recebendo novas informações e estímulos, esses esquemas estão 
em constante processo de transição e reorganização. 
 
 
 
35 
Faça valer a pena 
 
1. Piaget não tinha a pretensão de elaborar uma teoria da aprendizagem, inclusive devido à sua formação em Biologia. 
Apesar disso, apresentou uma enorme contribuição ao que se denomina teorias construtivistas. Assinale a alternativa 
que esclarece o que significa construtivismo. 
 
a) O conhecimento não é inerente ao sujeito e precisa ser construído por meio de transmissão de conteúdos. 
b) O conhecimento não é inerente ao sujeito e precisa ser construído a partir do papel da família. 
c) O conhecimento não é inerente ao sujeito e precisa ser construído com base nas observações do meio que 
o cerca. 
d) O conhecimento não é inerente ao sujeito e precisa ser ensinado na escola. 
e) O conhecimento é inerente ao sujeito e não necessita de construção social. 
 
2. Considerando uma proposta construtivista de ensino, qual deve ser o papel do professor? 
 
a) Transmissor de conhecimento, ensinando ao aluno tudo o que sabe. 
b) Nas abordagens construtivistas, não existe o papel de professor, apenas de facilitador da aprendizagem. 
c) Construtor do conhecimento, que age em colaboração com o aluno. 
d) Colaborador da aprendizagem, incentivando o aluno para que chegue sozinho às suas conclusões. 
e) O papel docente é renegado a segundo plano, pois tudo depende do aluno. 
 
3. Assinale a alternativa que corresponde à explicação do que significa organização na teoria psicogenética de 
Piaget: 
 
a) É uma das tendências básicas inerentes a todas as espécies. 
b) Estruturas cognitivas pelas quais os indivíduos se adaptam ao meio. 
c) Trata-se de um ponto de equilíbrio entre assimilação e acomodação, sendo considerada um mecanismo 
autorregulado. 
d) Conduz o fortalecimento das características positivas pertencentes aos esquemas cognitivos. 
e) Habilidade para integrar estruturas físicas e psicológicas observadas no mundo em sistemas coerentes 
de funcionamento. 
 
 
 
 
 
 
36 
OBSERVAÇÕES: 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
 
 
37 
Construtivista - Organiza a aprendizagem 
de acordo com as etapas do desenvolvimento 
mental. Privilegia atividades que levam o 
estudante a aprender a aprender. Valoriza os 
conhecimentos anteriores que o aluno traz. 
 
Sócio-interacionista - Similar ao construtivismo, 
com ênfase na dimensão sociocultural do estudante. 
Dá importância ao contexto em que se aprende. Foco 
em atividades de grupo, na linguagem e no 
relacionamento interpessoal. 
 
 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
UNIDADE II – Concepções de Desenvolvimento e Aprendizagem 
Seção 2.3: As Abordagens Teóricas de Lev Semenovitch Vygotsky e David Ausubel 
 
VIGOTSKY 
Psicologia Sócio-Histórica/Sociointeracionismo: Interação Social 
 
 A teoria histórico-cultural ou sociocultural do psiquismo humano de Vygotsky, também conhecida como 
abordagem SOCIOINTERACIONISTA, toma como ponto de partida as funções psicológicas dos indivíduos, as quais 
classificou de elementares e superiores, para explicar o objeto de estudo da sua psicologia: a consciência. 
 Na perspectiva sócio-histórica, a criança constrói e é construída pelo seu universo sociocultural e histórico, 
por meio da interação social, sendo a comunicação um elemento importante. 
 
Socioconstrutivismo: Relação Dialética entre sujeito e sociedade onde ele se insere 
 
 Socioconstrutivismo é uma abordagem da psicologia contemporânea, mais especificamente da psicologia 
da aprendizagem, começada com a obra de Lev Vygotsky, enfatizada em seus aspectos histórico-culturalistas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INDIVÍDUO MEIO 
 
 
 
Instrumentos Técnicos 
(ferramentas) 
Signos (linguagem) 
CONHECIMENTO 
 
 
38 
 FERRAMENTAS: Se com a mão não sou capaz de quebrar uma pedra, com um martelo posso fazê-lo. 
 
 SIGNOS: A linguagem é o sistema simbólico fundamental para as relações humanas. 
 
 
Zona de Desenvolvimento Proximal 
 
 É um conceito elaborado por Vygotsky e define a distância entre o nível de desenvolvimento real (DR), 
determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda e o nível de desenvolvimento potencial (DP) 
determinado através de resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro 
companheiro (uma criança mais velha). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AUSUBEL 
DES. REAL - DR 
DES. POTENCIAL – DP = NOVO DR 
DES. POTENCIAL – DP = NOVO DR 
 
 
39 
Teoria da Aprendizagem Significativa 
 
➢ A aprendizagem deve fazer sentido para o aluno, as informações devem interagir com conceitos já existentes. 
➢ O professor deve ancorar novas aprendizagens ligadas a conhecimentos prévios. 
Tipos de Aprendizagem para Ausubel 
 
 APRENDIZAGEM MECÂNICA: Memorização de frases soltas – é efêmera; 
 
 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: Avanço e construção do conhecimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Faça valer a pena 
4 
1 
2 3 
1 a 3 – Conhecimentos prévios; 
4 – Conhecimento novo. 
 Organizadores prévios: São informações e 
recursos introdutórios que devem ser apresentados ao 
aluno antes do conteúdo propriamente curricular. 
 Para Ausubel, prés e pós testes servem para 
mensurar o nível do conhecimento. 
 
IMPORTANTE 
 
Relação Dialética: É uma relação baseada no diálogo, onde um modifica e interfere no outro e vice-
versa. 
 
 
 
40 
 
1. A psicologia sócio-histórica se dedica a estudar qual objeto? 
 
a) Desenvolvimento cognitivo. 
b) Sociedade e história. 
c) Indivíduos. 
d) Relação dialética entre o indivíduo e a sociedade. 
e) Instrumentos e signos. 
 
2. Qual a função que adquirem instrumentos e signos na psicologia sócio-histórica de Vygotsky? 
 
a) Servem para mediar a relação entre os homens e a realidade. 
b) Servem para promover o desenvolvimento cognitivo. 
c) Servem para atuação na zona de desenvolvimento proximal. 
d) Servem para favorecer a aprendizagem significativa. 
e) Servem como meios de atuação do professor em sala de aula. 
 
3. Podemos considerar a linguagem, na teoria de Vygotsky, como: 
 
a) Uma capacidade cognitiva fundamental ao ser humano. 
b) Uma forma de comunicação verbal. 
c) Um instrumento técnico do homem. 
d) Um processo de aprendizagem. 
e) Um sistema simbólico construído pela sociedade. 
 
OBSERVAÇÕES: 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
 
41 
 
UNIDADE II – Concepções de Desenvolvimento e Aprendizagem 
Seção 2.4: As abordagens teóricas de Carl Rogers e Henri Wallon 
 
ROGERS 
Abordagem Humanista: o aluno é o foco 
 
 A corrente de Rogers ficou conhecida como humanista, porque, em acentuado contraste com a teoria 
freudiana, ela se baseia numa visão otimista do homem. Para Rogers, a sanidade mental e o desenvolvimento pleno 
das potencialidades pessoais são tendências naturais da evolução humana. 
 No campo da educação, Carl Rogers pouco se preocupou em definir práticas. Chegou a afirmar que "os 
resultados do ensino ou não têm importância ou são perniciosos". Acreditava ser impossível comunicar diretamente 
a outra pessoa o conhecimento que realmente importa e que ele definiu como "a verdade que foi captada e assimilada 
pela experiência pessoal". Além disso, Rogers estava convencido de que as pessoas só aprendem aquilo de que 
necessitam ou o que querem aprender. Sua atenção recaiu sobre a relação aluno-professor, que deve ser impregnada 
de confiança e destituída de noções de hierarquia. Instituições como avaliação, recompensa e punição estão 
completamente excluídas, exceto na forma de auto-avaliação. Embora anticonvencional, a pedagogia rogeriana não 
significa abandonar os alunos a si mesmos, mas dar apoio para que caminhem sozinhos. 
 
 
 NÃO DIRETIVIDADE → É uma linha de pensamento pedagógico onde os alunos escolhem os assuntos a 
serem estudados e o professor busca não interferir na cognição e afetividade do aluno; 
 TENDÊNCIA ATUALIZANTE → Cada sujeito é capaz de controlar seu próprio desenvolvimento, sem a 
necessidade de interferência de terceiros. 
 
WALON 
Perspectiva Psicogenética: cognição, afetividade e motricidade 
 
 A teoria psicogenética de Wallon baseava-se na premissa de que a criança deveria ser entendida de uma 
forma holística, completa. A pessoa deveria ser compreendida em seus aspectos biológico, afetivo, social e intelectual. 
Por isso que essa teoria era comumente chamada de Teoria da Psicogênese da Pessoa Completa. 
 
 
 
Os 5 Estágiosdo Desenvolvimento de Wallon 
 
 
42 
 
1. Impulsivo-emocional (0 – 1 ano): Contato corporal 
 
É quando ocorre a “exploração na busca do conhecimento de si”. Se divide em: 
a) IMPULSIVA (0 – 3 meses): As atividades do bebê são globais e indiferenciadas; 
b) EMOCIONAL (3 – 12 meses): O bebê já começa a construir, através do outro, padrões diferenciados para 
suas respostas emocionais como raiva, alegria, dor, etc. 
 
2. Sensório motor e projetivo (1 – 3 anos): Fase dos porquês 
 
 A criança já começa a atuar concretamente sobre seu mundo e torna-se capaz de, gradativamente, se 
diferenciar dos outros. É denominado projetivo, pois o ato motor “projeta” o ato mental através de gestos permeados 
de linguagem. 
 
3. Personalismo (3 – 6 anos): Descobrir-se diferente do outro 
 
 A criança começa a construir sua própria identidade. Para se diferenciar ela se coloca em oposição ao outro, 
ao mesmo tempo em que o imita (assimilação). Este estágio é fundamental para o reconhecimento da criança 
enquanto ser singular. 
 
4. Categorial (6 – 11 anos): Descoberta de semelhanças e diferenças entre objetos e ideias 
 
 Diferenciada dos outros, a criança torna-se capaz de atuar sobre o meio com maior complexidade. Ela adquire 
a capacidade de representar a realidade concreta e de reuni-la em categorias (pensamento categorial). 
 
5. Puberdade e Adolescência (a partir dos 11 anos): Identidade autônoma, autoafirmação 
e questionamento 
 
 Neste estágio o indivíduo começa a estabelecer os limites de sua autonomia e dependência. Seu pensamento 
adquire um nível alto de abstração e reflexão, possibilitando sua inserção nas mais diversas atividades sociais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Concepção de Jogo Segundo Wallon 
 
COGNITIVA: Representação, 
memória e pensamento. 
ORGANISMO - MEIO 
Motora: Deslocamento do 
corpo. 
AFETIVA: Emoções 
INTEGRAÇÃO 
INDIVÍDUO INTEGRAL 
 
 
43 
 Para Wallon o jogo não deve ter função subordinada a um fim, pois perde a ludicidade que possui. Wallon 
fala muito a respeito do jogo de papai e mamãe no qual as crianças buscam reproduzir a vida de adulto, levadas pela 
motivação de descobrir o seu corpo e o do outro, procurando reciprocidade. Esse tipo de jogo caracteriza a evolução 
psíquica da criança. 
 
Categorias do Jogo Infantil 
 
1. Jogos Funcionais: movimentos simples, uso dos sentidos. 
 
 São os que buscam a exploração dos movimentos corporais (movimentar os braços, tocar objetos, reproduzir 
sons...) e ao sentir prazer com isso, passa a repeti-los inúmeras vezes. 
 
2. Jogos de Ficção: ludicidade. 
 
 São os que envolvem o faz-de-conta. Aqui a imaginação que impera. A criança joga de representar de casinha, 
de professora, de médica... 
 
3. Jogos de Aquisição: Empenho em conhecer. 
 
 Envolvem a capacidade de escutar, de olhar, de compreender e de imitar. Aqui é onde inicia a reprodução 
das canções de ninar, por exemplo. 
 
4. Jogos de Fabricação: Juntar, criar, fabricar. 
 
 Estes jogos consistem em agrupamentos de objetos, improvisação e criação de novos brinquedos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Faça valer a pena 
 
IMPORTANTE 
 
Afetividade: Exerce papel predominante no desenvolvimento da pessoa. São o conjunto de 
fenômenos psíquicos que são experimentados e vivenciados na forma de emoções e sentimentos. 
Motricidade: Conjunto de funções nervosas e musculares que permite os movimentos voluntários 
ou automáticos do corpo. 
 
 
 
Principais Teorias de 
Aquisição do Conhecimento
EMPIRISMO / AMBIENTALISMO 
/ ASSOCIASSIOCIONISMO (JHON 
LOCKE e DAVID HUME)
BEHAVIORISMO 
(SKINNER) 
CONEXIONISMO 
(THORNDIKE)
RACIONALISMO (DESCARTES)
INATISMO / 
NATIVISMO / 
APRIORISMO (KANT)
INTERACONISMO / 
CONSTRUTIVISMO
COGNITIVISMO (PIAGET)
SOCIOINTERACIONISMO 
(VYGOTSKY)
 
 
44 
1. A abordagem humanista de Carl Rogers é conhecida também por: 
 
a) Abordagem terapêutica; 
b) Abordagem educativa; 
c) Abordagem centrada na pessoa; 
d) Abordagem individualista; 
e) Abordagem centrada no coletivo. 
2. Qual a condição principal para aplicação da abordagem humanista na educação? 
 
a) Foco no professor; 
b) Foco na aprendizagem; 
c) Foco na técnica; 
d) Foco no ensino; 
e) Foco no aluno. 
 
3. A não diretividade é um método não estruturante do processo de aprendizagem que objetiva: 
 
a) Direcionar os alunos em direção ao objetivo proposto; 
b) Não interferir nos processos de aprendizagem dos alunos; 
c) Que cada aluno controle sua própria aprendizagem; 
d) Retirar a afetividade do processo educativo; 
e) Incluir a motivação no processo educativo. 
 
OBSERVAÇÕES: 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
Adg2: Atividade Diagnóstica – ANO 2019 
 
 
 
45 
1) Preencha a lacuna com uma das alternativas abaixo: 
O Behaviorismo radical agrupa pressupostos teóricos e filosóficos que consideram como objeto de estudo _______. 
 
Alternativas: 
 
a) A cognição 
b) O comportamento 
c) A motivação 
d) Os sentimentos 
e) A aprendizagem 
 
2) Leia as duas situações abaixo e escolha a alternativa que representa o tipo de consequência utilizado na situação. 
 
1) A Polícia Militar prendeu um homem que, supostamente, havia praticado um furto momentos antes. 
2) Lucas fez a tarefa proposta pelo professor no tempo necessário e sem incomodar os colegas com conversas. Por 
isso, o professor deixou ele brincar no recreio por mais 10 minutos. 
 
Alternativas: 
 
a) Reforço negativo – reforço positivo 
b) Extinção - punição 
c) Punição – condicionamento operante 
d) Eliminação - recompensa 
e) Punição – reforço positivo 
 
Alternativa assinalada 
 
3) A programação das condições de ensino envolve diferentes estratégias para que se alcance o objetivo almejado. 
Assinale a alternativa INCORRETA, que não diz respeito às estratégias da programação de ensino. 
 
Alternativas: 
 
 
a) Permitir que o aluno tenha autocontrole sobre sua aprendizagem. 
b) Reforçar o aluno imediatamente após o comportamento emitido. 
 
 
46 
c) Apresentar informações passo a passo. 
d) Punir o aluno pelos erros na aprendizagem. 
e) Participação ativa do aluno. 
 
4) As teorias construtivistas têm em comum o fato de: 
 
Alternativas: 
 
a) Construir o conhecimento por meio da interação professor-aluno, considerando sempre a cultura como mediadora. 
b) Propor que o aluno participe ativamente do processo de aprendizagem, considerando o erro 
como trampolim desse processo. 
c) Construir conceitos para o aluno, de modo que ele adquira conhecimentos transmitidos pelo professor. 
d) Elaborar esquemas cognitivos que permitam que o conhecimento seja construído pelo próprio aluno, sem interação 
alguma. 
e) Organizar o conhecimento apenas por meio dos mecanismos de assimilação e acomodação. 
 
 
Aap2: Atividade de Aprendizagem – ANO 2019 
 
1) Ao pesquisar as leis que regem o comportamento e estabelecem o condicionamento operante, Skinner identificou 
algumas regularidades que originaram um conjunto de princípios básicos de aprendizagem. Identificou ainda que o 
comportamento deve ser entendido como um evento natural e multideterminado através de níveis de variação e 
seleção. Quais são esses níveis? 
 
Alternativas: 
 
a) Filogenético, ontogenético e cultural. 
b) Filogenético, ontogenético e social. 
c) História da espécie, história do indivíduo e social.